第一篇：關于辦學模式若干問題的辨析

口陸俊杰

摘 要：文章認為辦學模式的研究不應過于泛化，狹義范疇的研究可以為實踐提供更多的理論支持。校企合作本身并不是職業(yè)教育辦學模式；辦學模式的探索應該更關注質量，而不是追求數(shù)量：集團化辦學模式需要在現(xiàn)有基礎上進行內涵提升；社會培訓也應該進入辦學模式研究的視野。

關鍵詞：辦學模式；質量；校企合作；集團化

作者簡介：陸俊杰（1978-），男，河南尉氏縣人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所博士生，講師，主要研究方向為職業(yè)教育政策、比較職業(yè)教育。

基金項目：2010年教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“職業(yè)教育辦學模式改革研究”（編號：10JZD0040），主持人：石偉平

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2013)19-0022-03 關于辦學模式的研究是職業(yè)教育研究領域的重要課題之一。在國家宏觀政策指引和示范院校建設的推動下，辦學模式研究已逐漸從表面走向內在，職業(yè)院校在辦學模式上的創(chuàng)新實踐也為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供了強大動力。但是，關于辦學模式仍然有一些基本理論問題還存在爭議與誤解，只有在準確進行概念界定的基礎上，才能本著切實有效的原則進行更多有成效的探索。

一、對辦學模式的研究應該更多堅持狹義范疇

辦學模式的概念一直是理論爭論的焦點之一。不少學者將辦學模式泛化為包括舉辦形式、招生模式、教學模式、就業(yè)模式等在內的一系列教育環(huán)節(jié)運行方式的總和。這一點在諸多學者的概念界定和內容展開上可以看出來，而且這種理論慣性在很長時間內存在并流行。習軍花(2007)、趙翔宇(2008)、齊蘭芬(2009)、茶劉英(2010)、陳慧芝(2011)、胡昌榮（2012）在不同年份發(fā)表的學術文章中對辦學模式的界定和實際內容展開均不同程度上體現(xiàn)出這一點。

在理論研究存在綜合化和精細化并存的今天，筆者并不一味反對進行綜合性強的理論研究，但是對于職業(yè)教育而言，對于職業(yè)教育辦學而言，在許多基本問題沒有很好解決的情況下，筆者建議進行細化和狹義的辦學模式研究。

所謂狹義的辦學模式概念，是指職業(yè)教育或者職業(yè)學校得以辦學的運行機制的總和。涉及的最關鍵問題是，資金從哪里來、如何管理與支付，辦學主體包括哪些，相互之間的關系是什么。不包括相應的人才培養(yǎng)模式、管理模式和教學模式。不可否認的是，不同的辦學模式下的教學、管理、就業(yè)都是不同的，但這些均不是辦學模式本身的內容，而是辦學模式研究之后的衍生物。

在這樣的語境下，研究辦學模式應該研究職業(yè)教育是一種什么樣的教育，應該和可以從哪里獲得資金，如何處理利益相關者的關系并促進職業(yè)教育和職業(yè)學校更好的運轉。

當然，即使是這樣，仍然有幾個層面的辦學模式，一是具有地區(qū)特色的辦學模式，即與當?shù)亟洕鐣l(fā)展相適應、與當?shù)亟逃龣C構和社會資源相匹配的職業(yè)教育構成、運轉體系。二是具有行業(yè)特色的辦學模式，即與某種行業(yè)、某種類型的人才培養(yǎng)相契合的職業(yè)技術教育和職業(yè)學校架構與運行模式。三是具有學校本身特點的辦學模式。從本質上講，如果第一、第二層面的辦學模式能夠很好地確定的話，那么第三層面的辦學模式是可以得出相應的結果的，也就是說，或許并不需要每個學校就辦學模式進行各自費心的探索。

但是，研究發(fā)現(xiàn)，實際情況是，職業(yè)教育辦學模式的探索主體似乎并不是第一和第二層面，而是第三層面，這就出現(xiàn)了相當程度的倒置情況。職業(yè)學校往往在實踐中通過要政策、要機制、要資金的方式倒逼著第一、第二層面辦學模式的生成與發(fā)展。也可以說，正是職業(yè)學校的辛勤努力促使著相關制度與政策的變革，才生成具有地區(qū)和行業(yè)特色的辦學模式。盡管從結果上看，上行模式與下行模式或許殊途同歸，但是，這并不意味著這是一種理想化的模式生成途徑。

二、辦學模式的研究與探索必須平衡數(shù)量與質量

辦學模式的探索是職業(yè)教育辦學領域內一個持久的熱點話題。隨著國家示范院校、國家骨干院校、省級示范院校、省級特色院校等種類繁多的示范院校建設，僅在學校類型的職業(yè)教育內部的辦學模式創(chuàng)新探索就層出不窮。在鼓勵這種創(chuàng)新精神的同時，我們也應該清醒地認識到，職業(yè)學校關于模式的探索在量上的井噴效應并不需要欣喜迎接，我們更加需要關于關鍵問題的有效果的突破。

從辦學主體的角度講，職業(yè)教育尤其是職業(yè)學校需要處理和整合的資源包括政府、行業(yè)、學校、社會。因此，從極端的角度講，針對這四類與辦學主體相關的元素的探索就是最關鍵的。’ 從政府元素看，盡管教育行政管理部門也是政府的主要部門之一，但是在實踐中職業(yè)學校往往需要處理與政府部門的復雜關系，在這一點上有突破我們才能稱其為創(chuàng)新。而要突破這一點，職業(yè)學校必須進一步增大開放程度，只有打破了圍墻的職業(yè)學校才能更好地與周邊、與政府有更緊密的結合。打破圍墻與人才培養(yǎng)的關系處理、融入社區(qū)與教育獨立性的微妙平衡，這是需要探索的關鍵問題。

從行業(yè)元素看，脫離行業(yè)的大多數(shù)職業(yè)學校或許贏得了更多的辦學自主權，也更容易按照教育的規(guī)律來辦學，但是多年以后，許多職業(yè)學校尤其是脫胎于行業(yè)的職業(yè)學校發(fā)現(xiàn)仍然需要適度的回歸。辦學專業(yè)多樣化了的職業(yè)學校還會發(fā)現(xiàn)，必須與多個行業(yè)相對接才能實現(xiàn)全面發(fā)展。而中國的“行業(yè)”與國外的行業(yè)協(xié)會的權力與職責無法比擬，因此，職業(yè)學校必須與代表著行業(yè)的協(xié)會進行有效的合作，更為重要的可能是依托行業(yè)協(xié)會進行更多的資源整合，也或者應該說，按照行業(yè)的游戲規(guī)則進行辦學，或許才能收到更好的效果。

從學校元素看，應該說，目前學校與學校的合作已經不是辦學模式創(chuàng)新中的新鮮詞匯了，但這并不意味著路已經走到了盡頭。事實上，目前職業(yè)學校的校校合作往往局限于相同類型的職業(yè)院校，或者具有升學聯(lián)結點性質的不同層級的院校。這是不是校校合作的全部內容，是個值得深入研究的問題。我們強調不同區(qū)域和行業(yè)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)，但是若從普通教育與職業(yè)教育區(qū)分的角度來理解，職業(yè)院校本身理論上都是可以有所借鑒的，這似乎是一個值得進一步探索的“新”領域。另外，辦學過程中的跨國合作也是值得拓展的辦學模式創(chuàng)新點。在這一點上，我們還有很長的路要走。

從社會角度看，這是辦學模式探索中涉及較少的一個部分。盡管民辦職業(yè)教育得到了相當程度的發(fā)展，但是職業(yè)學校在利用社會資源方面仍然是相當欠缺的。當然，這與兩個方面的制度和政策局限有關：一方面是教育的公益性限制了職業(yè)學校在社會融資方面的探索步伐，另一方面是人事制度限制了職業(yè)學校通過人的平臺整合社會資源的便利。或許正是這種制度剛性限制了職業(yè)學校在探索中的積極性。

三、校企合作本身并不是辦學模式

校企合作本身并不是辦學模式。也就是說，直接把校企合作說成是辦學模式并不符合辦學模式的定義，因為校企合作是職業(yè)教育的根本特征，離開了校企合作并不是嚴格意義上的職業(yè)教育，或者說并不能稱為職業(yè)教育或職業(yè)學校。可以理解的是，之所以近年來把校企合作作為職業(yè)教育的辦學模式，或許與長期以來職業(yè)教育辦學過程中脫離行業(yè)企業(yè)需求有關，與“之前”的職業(yè)教育和職業(yè)學校相比，或許校企合作的提出與實踐是進步了的。校企合作的職業(yè)教育是回歸了正確軌道的職業(yè)教育，是新時代職業(yè)教育應該具有的特征。

另外，之前的職業(yè)教育和職業(yè)學校與行業(yè)企業(yè)需求結合得并不緊密，并不是因為職業(yè)教育和職業(yè)學校不想這樣做，而是計劃經濟條件下，職業(yè)學校按照“計劃”進行人才培養(yǎng)，無須關注“市場”，或者說當時并不存在勞動力市場，更無謂提關注與結合了。而市場經濟的逐步發(fā)展以及企業(yè)改制等帶來的技能人才培養(yǎng)機構的剝離使職業(yè)教育和職業(yè)學校關注勞動力市場和企業(yè)需求成為必須。

還有非常重要的一點是，在計劃經濟條件下，尤其是建國以來的很長時間里，科學技術的發(fā)展并沒有像現(xiàn)在這樣的快速，因此，職業(yè)教育和職業(yè)學校可以“按部就班”地進行辦學和人才培養(yǎng)。而現(xiàn)代生產的現(xiàn)代化、信息化、智能化等則使人才需求變得瞬息萬變，職業(yè)教育必須關注行業(yè)、企業(yè)，并加強與行業(yè)、企業(yè)的合作。細細研究我們還可以發(fā)現(xiàn)，所謂的民工荒出現(xiàn)，所謂高工資無法求得技工的新聞里涉及的“主人公”大多居于技能人才的兩端，一端是普工，既技能要求不高的普通員工，這是勞動力相對減少，人口紅利逐漸消退的一種表現(xiàn)；另一端是高級技術工人，即擁有某種領域所需技術的高端人才。這兩類都不是職業(yè)教育和職業(yè)學校重點關注的對象，對于普工而言，他們是否接受過職業(yè)教育并不是他們獲得對應職業(yè)的關鍵所在，關鍵是是否有足夠數(shù)量的人來從事勞動密集型的產業(yè)：而對于高級技工而言，他們又不是職業(yè)教育，尤其是職業(yè)學校能夠培養(yǎng)出來的。因為這里的高級技工的高級之處在于其豐富的實踐經驗。當然，這里并不是說職業(yè)教育和職業(yè)學校對于高級技工沒有任何益處，因為接受過相應職業(yè)技術教育的人理應更有可能成為高級技工，但是這并不意味著，職業(yè)教育尤其是職業(yè)學校可以直接培養(yǎng)出高級技工。

四、集團化辦學模式必須進行內涵深化

零星的校校合作、校企合作在發(fā)展到一定階段的情況下，自然出現(xiàn)了集團化的辦學模式。此模式長期以來得到了各級教育行政部門的推崇，也是理論研究者的關注點之一。

從理論上講，集團化集成了校校合作、校企合作、校政合作、校社（社會）合作的所有優(yōu)勢，應該成為推進職業(yè)教育大發(fā)展的重要利器。但是有幾個問題想與同行探討。

第一，職業(yè)教育集團化辦學是否真正運行起來，是否產生了1+1>2的結果？這里的1+1既指職業(yè)教育集團里整合的不同學校在辦學模式探索中集合的企業(yè)，也指職業(yè)教育集團往往有不止一所學校。理論上講，這種整合化的模式探索應該會收到良好的效果，至少其效果遠大于職業(yè)學校各自的獨立集合能力。然而，抽樣調研顯示，不少職業(yè)教育集團只有其名，并無其實。與企業(yè)的合作也往往局限于實習和就業(yè)，而且這種優(yōu)勢也變得越來越弱，有失職業(yè)教育集團化辦學的初衷。

第二，職業(yè)教育集團化辦學是否具有區(qū)域特點和行業(yè)特點？雖然從實質上講，職業(yè)教育集團的成立并沒有區(qū)域的界限，但實踐上，大多數(shù)職業(yè)教育集團仍然是省域內的集團。所以，職業(yè)教育集團理應具有地區(qū)特點，即使是同等規(guī)模、同等行業(yè)范疇的職業(yè)教育集團也會呈現(xiàn)出地區(qū)特點，但是這一點并沒有在現(xiàn)有的大多數(shù)職業(yè)教育集團中得以體現(xiàn)。從行業(yè)特色上看，在行業(yè)構成上盡管不同的職業(yè)教育集團整合了不同的職業(yè)學校和相同、或相近行業(yè)內的企業(yè)，但是在辦學模式上，不同職業(yè)教育集團其辦學特色也不明顯。這似乎也與不同行業(yè)內的人才需求不同、技能要求不同的現(xiàn)實情況不相適應。

第三，職業(yè)教育集團化辦學未來的出路在何方？職業(yè)教育集團化辦學如果僅限于形式上的創(chuàng)新，那么它并不能成為辦學模式的典范。要推動職業(yè)教育集團的大發(fā)展，在相當長的時間內，必須探索具有區(qū)域和行業(yè)特色的成功經驗。比如，經濟發(fā)展處于不同階段地區(qū)的職業(yè)教育集團在辦學活力、運行機制上必然會不同，需要解決不同的現(xiàn)實問題，不同行業(yè)的職業(yè)教育集團在培養(yǎng)具有行業(yè)特點的人才方面其運行機制也是不同的。現(xiàn)有的數(shù)百個職業(yè)教育集團應該進行經驗總結與推廣。

五、職業(yè)培訓應該成為辦學模式研究未來研究的重點內容

辦學模式的研究語言所及往往只在學校形態(tài)的職業(yè)教育方面，對職業(yè)培訓較少涉及，這或許有三個方面的原因：一是職業(yè)培訓由勞動部門管轄，職業(yè)學校的辦學模式探索往往忽略了這一方面：二是辦學模式的研究者往往是職業(yè)院校的理論和實踐工作者，研究者的視野往往局限于學校形態(tài)的職業(yè)教育；三是職業(yè)學校往往通過社會服務的研究語境將職業(yè)培訓作為涵蓋，沒有對職業(yè)培訓進行專門化研究的理論習慣。

事實上，職業(yè)培訓是廣義職業(yè)教育的重要范疇，對辦學模式的研究不能不關注到這一方面，尤其是對于區(qū)域辦學模式探索而言，不關注職業(yè)培訓領域可以說是不全面的。充分整合學校形態(tài)職業(yè)教育與職業(yè)培訓的優(yōu)勢，并探索如何合理處理二者的關系。才是職業(yè)教育辦學模式探索的全部意義所在。

另外，對職業(yè)培訓的深入研究可以更全面地把握職業(yè)教育的真正內涵，也更有利于深入探索學校形態(tài)職業(yè)教育的辦學模式。長期以來，職業(yè)學校辦學模式探索往往是在一定陰影范圍內的探索，這個陰影就是普通教育。對于中等職業(yè)教育而言，由于不少學校是由普通高中改辦而來，因此，師資的理論視野和辦學模式沿襲的因素導致關于辦學模式的探索往往是在原有范圍內的修修補補。對于高等職業(yè)教育而言，由于爭取高等教育“身份”和力爭上游的浮躁原因，辦學模式也存在眼睛向上的問題。當然，由于國家的正確指導，較為全面的制度設計，上述問題越來越消弭了，但是，這種現(xiàn)象仍然在辦學模式研究中存在著。

第二篇：校本培訓模式辨析

校本培訓模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的視角

新課改要求實行三級課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關注。概括起來，校本培訓她包括以下幾種模式。這篇小文字擬結合各種模式的相應適應條件，做簡單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實施培訓，目的在于提升教育教學能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學得到了很廣泛的應用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于課題資源極為有限，并不為適合。當然，存在著對課題理解的問題。

2、案例教學模式。以具體教育教學情境為對象，進行分析和探討，引導受訓者對這些特殊情境進行討論，在討論中轉變教師觀念，改進教學方法。這種校本培訓模式，相對而言，適應性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學對教學質量抓得比較嚴格，教研課每個學期都有條不紊地推進，有推行這種模式的相對優(yōu)勢。問題是，如何把教研課改成更有目標性的案例教學校本培訓，這個提升如何去實踐是個問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結對子，旨在加速新教師成長。師徒的概念被借用到校本培訓中來。據我所知，深圳的南山區(qū)部分小學已經比較正式地推進了這中方式，再帶動新入職教師的教學成長方面起到了很好的作用。在校本培訓中引入這種師徒制模式，一對一，責任明確，有助于加強師生情誼，從而有效地為校本培訓過程提供情感動力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學完全可以鼓勵有經驗的老師帶導年輕教師。

4、外聯(lián)活動模式，包括組織開展校際間教學交流，組團帶隊教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學校可以請專家、優(yōu)秀教師來校講學。這類外聯(lián)活動，應該是有條件允許的地方，積極鼓勵。相對而言，農村中學并沒有多少機會。

5、組織同學科或同年組教師進行交流和切磋。組織專門研討會、交流會。

四、培訓內容

培訓內容分為統(tǒng)一安排、學校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學習內容為教師進修學校根據上級文件精神進行統(tǒng)一部署，占學習總量的25%。學校自定的學習內容為本學校根據實際情況自行安排，占學習總量的50%。教師自選的學習內容，為教師結合自身實際，自己選定，占學習總量的25%。

五、培訓要求

為了使校本培訓工作落到實處，提出培訓要求如下：

1、建立校本培訓工作領導小組，組長由校長擔任。

2、按上級文件精神，結合本校實際，制定校本培訓計劃。建立健全校本培訓的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓情況應納入教師的業(yè)務考核之中。

3、設立學習記錄、會議記錄、活動記錄、考評考核記錄。

4、每位教師應寫好自學筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結合本校實際，可要求教師進行體現(xiàn)新課程理念的教學方案設計，進行教學觀摩、說課，撰寫教育論文、教學案例，也可組織教師進行研討及學術交流。

5、各學校要定期組織教師開展教學研究活動，積極開展教育科研活動，并對教科研活動進行科學的管理。

6、每學期期末，教師要寫一篇學習體會。

六、監(jiān)控評估

建立健全校本培訓評估體系。這一體系主要包括自我模糊評價、定性定量評價和遠期高層評價。自我模糊評價，即教師個體進行模糊評價，粗略估計自身通過培訓達到了（或提高到）什么程度。定性定量評價，即學校按照上級繼續(xù)教育部門下達的學分登記方案，學校對教師培訓情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計折合每個教師校本培訓的學分。遠期高層評價，即把教師校本培訓的效果在許多的社會評價標準中反映出來，如榮譽稱號等。教師職務晉升都不同程度地與校本培訓硬掛鉤。

第三篇：辦學模式改革自查報告

初中辦學模式改革自查報告

我校端正了辦學思想，更新了辦學觀念，樹立了不求人人升學，但求人人成才的教育觀，初步實現(xiàn)了辦學重心的轉移。

一、勞技綠證教育成果顯著

勞技綠證課上得生動活潑，有聲有色，不僅使學生開闊了視野，也使他們更加了解家鄉(xiāng)，了解農村，課堂變成了解決實際問題的磁場，課外更成了研究實踐的天地。通過綠證有針對性、實用性的教育，使學生們明白一個道理，養(yǎng)成一種品質，學會一項本領。

二、普教基礎打得牢固

一年來對老師的培訓起到了明顯的效果，教育、教學水平都有了提高，課堂上都能充分調動學生學習的積極性、主動性，成為學生學習的指導者、組織者，從而適應了新課程改革，也促進了職業(yè)教育、成人教育的發(fā)展。

三、實行了校企聯(lián)合，校校聯(lián)合

我校與鄉(xiāng)勞動保障站、遼寧實嘉服裝有限公司簽訂了就業(yè)合同，我方出生源，鄉(xiāng)里出廠房、培訓設備，不僅給學校帶來了經濟效益，更重要的是鍛煉了學生的能力，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)渠道。

此外，我校還與長春樹仁學校簽訂了聯(lián)合辦學合同，為初三不能升學的學生找到了升學之路，真正讓農村孩子走出去，同時也為學校帶來了效益，也保住了學生在校學習。

四、基地建設發(fā)揮了示范功能

根據綠證教學需要，我校已將現(xiàn)有的勞動基地改造成具有育人、試驗、示范、推廣功能的勞動基地，起到了邊教學、邊示范的作用。

東豐縣永合中學

2005.08

第四篇：辦學模式改革工作匯報

辦學模式改革工作匯報

土城子鄉(xiāng)中學 2009年3月

辦學模式改革工作匯報

一、學校自然情況：

我校地處昌邑區(qū)土城子滿族朝鮮族鄉(xiāng)土城子村南，占地面積 40000平方米，校舍建筑面積2102平方米，學生活動面積18400平方米。綠化面積4500平方米，學農基地10000平方米，學校共有教師36名，高級職稱4人，中級職稱22人，初級職稱10人，在籍學生314人，共有8個教學班，2個分流班，學校有理、化、生標準實驗室和電教室，語音室、微機室，教學設備基本滿足教學要求。

二、辦學方向：

我校是一所普通農村中學，每年升入上級學校的學生大約是百分 之四十左右。百分之六十的學生都要回鄉(xiāng)務農。其中只有部分學生外出務工，這些學生由于感到升學無望，便產生了厭學思想，從面導致學生流失，回家后又沒有掌握基本的農業(yè)技術知識，這一問題一直是困擾學校發(fā)展的重大問題，我們在尋找有效控流途徑和為當?shù)嘏囵B(yǎng)農業(yè)技術人才的過程中進行了大量認真、細致、具體的調查研究，通過調研使我們認識到我篆經濟落后的原因與傳統(tǒng)的農業(yè)種植結構有直接關系，傳統(tǒng)的農業(yè)種植結構缺少農業(yè)技術人才和科技致富的領頭人以有直接關系，而學生厭學流失與當?shù)亟洕浜蟮貐^(qū)和學校的單純應試教育及片面的追求升學率有直接關系，因此我們要想切實控制流失、就必須改變辦學方向，通過學習學習研究，使我們對教育方針有了較深刻的理解，明確了農村基礎教育的任務和培養(yǎng)目標，明確了農村中學必須堅持為“三農”服務的辦學思想，把為培養(yǎng)農村適用人才

打基礎，作為教育的主要目標，使們在教育思想上發(fā)生了根本的轉變。

第五篇：辦學章程模式

北京市西城區(qū)___________學校章程

（參考文本）

第一章 總 則

第一條 學校名稱：北京市西城區(qū)＿＿＿＿＿＿＿＿學校（以下簡稱學校）。第二條 學校性質：經西城區(qū)教育委員會批準，由＿＿＿＿＿＿＿出資舉第三條 第四條 第五條 第六條 第七條 第八條 第九條 辦的，在＿＿＿＿＿＿＿登記，民辦＿＿＿＿＿（非企業(yè)、事業(yè)）單位法人，是實施＿＿＿＿＿的公益性社會服務組織，學校校長：＿＿＿＿＿；法定代表人：＿＿＿＿＿。

學校宗旨：為搞好社會主義精神文明建設，發(fā)展社會主義教育事業(yè)，為社會培養(yǎng)人才，依據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》、《北京市實施〈中華人民共和國民辦教育促進法〉辦法》以及有關法律、法規(guī)的規(guī)定，依法辦學。

本校遵守憲法及國家有關法律法規(guī)，遵守社會主義道德風尚，接受行政審批管理機關和登記管理機關的業(yè)務指導和監(jiān)督管理。及時辦理各項變更登記手續(xù)，匯報活動情況，按規(guī)定參加會計審計及檢查。

學校地址：＿＿＿＿＿。

學校辦學層次：＿＿＿＿＿（初級、中級、高級）。學校辦學內容：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

學校辦學類型：＿＿＿＿＿

學校辦學形式：＿＿＿＿＿（全日制、半日制、業(yè)余）形式。第十條 學校招生對象：＿＿＿＿＿。

第二章 學校注冊資本數(shù)額及來源

第十一條 學校辦學資本（大寫）：＿＿＿＿＿萬元人民幣。

第十二條 出資方式、出資數(shù)額及資金性質：學校的舉辦者以貨幣（大寫）（或其他方式）＿＿＿＿＿萬元人民幣作為出資。（聯(lián)合出資的分別注明出資數(shù)額、出資方式及所占比例，并附聯(lián)合辦學協(xié)議）所出資金為非國家財政性經費。

第十三條 學校日常辦學經費來源；＿＿＿＿＿（收取學費、社會捐贈）。

第三章 舉辦者的權利和義務

第十四條 舉辦者享有如下權利和義務：

（一）向北京市西城區(qū)教育委員會報請設立學校的申請和方案；

（二）舉辦者應當按時、足額履行出資義務。學校存續(xù)期間，舉辦者不得抽逃資金，不得挪用辦學經費。學校的舉辦者不得向學生、學生家長籌集資金舉辦民辦學校，不得向社會公開募集資金舉辦民辦學校；

（三）舉辦者應當依照《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》和《北京市實施〈中華人民共和國民辦教育促進法〉辦法》的規(guī)定制定學校章程，推選學校的首屆決策機構；

（四）舉辦者必須遵守學校章程，依其所認繳的出資額承擔學校的債務；

（五）了解學校辦學狀況和財務狀況；

（六）依照法律、法規(guī)和學校章程的規(guī)定決定學校重大事宜；

（七）舉辦者必須提供根據學校設置標準所需達到的辦學場地、辦學設備等辦學條件；

（八）舉辦者參加學校決策機構的，應當依據學校章程規(guī)定的權限與程序，參與學校的辦學和管理活動；

（九）學校終止后，依法進行學校剩余財產的清算。

第四章 學校決策機構產生辦法、人員構成、任期、議事規(guī)則

第十五條 學校的決策機構是＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會），是學校的最高權力機構，由舉辦者、校長和教職工代表組成。＿＿＿＿＿（董事長、理事長、校務會主任）：＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）成員：＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）行使下列職權：

（一）聘任和解聘校長；

（二）修改學校章程和制定學校的規(guī)章制度；

（三）制定學校發(fā)展規(guī)劃，批準學校工作計劃；

（四）籌集辦學經費，審核預算、決算；

（五）決定教職工的編制定額和工資標準；

（六）批準學校內部組織機構設置方案；

（七）決定學校的分立、合并、終止事宜；

（八）決定學校其他重大事項。

第十六條 ＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）的首次會議由出資最多的舉辦者召集和主持。＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）成員平等行使表決權。

第十七條 ＿＿＿＿＿（董事長、理事長、校務會主任）任期＿＿＿＿＿年，任期屆滿，可連選連任。

第十八條 ＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）會議分為定期會議和臨時會議，定期會議應每年至少召開一次，臨時會議由＿＿＿＿＿（董事長、理事長、校務會主任）或者1∕3以上成員提議方可召開。

第十九條 ＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）必須有2∕3以上的組成人員出席方能召開，其決議須經2∕3以上人員同意方能生效。＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）應當對所議事項做出決議，并由＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）全體成員簽字。

第五章 學校組織機構

第二十條 學校設校長一名，由學校＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）聘任，并報行政審批管理機關核準。校長任期每屆＿＿＿＿＿年，任期屆滿，可連選連任。

第二十一條 學校實行＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）領導下的校長負責制，校長依法獨立行使下列職權：

（一）執(zhí)行＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）的決定；

（二）組織實施學校發(fā)展規(guī)劃，擬定學校工作計劃、財務預算和學校規(guī)章制度； 第二十二條

（三）擬定學校內部組織機構設置方案，聘任和解聘學校除校長外的其他工作人員，并實施獎懲；

（四）組織學校教育教學、科學研究工作、保證教育教學質量；

（五）合理使用學校辦學經費；

（六）負責日常管理工作；

（七）定期向＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）報告學校工作和財務狀況；

（八）行使＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）的其他授權。

＿＿＿＿＿（理事長、董事長、校務委員會主任、校長）為學校的法定代表人。

3人組成，監(jiān)事長：＿＿＿＿＿，監(jiān)事成員：＿＿＿＿＿，由校教職工代表大會選舉產生，行使下列職權：

一、選舉產生監(jiān)事長；

二、出席＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）；

三、監(jiān)督本學校及領導成員依照《中華人民共和國民辦教育促進法》和有關法律法規(guī)開展活動；

四、督促本學校及領導成員依照學校章程，業(yè)務范圍及內部管理制度開展活動；

五、對本學校成員違反本學校紀律、損害本學校聲譽的行為進行監(jiān)督； 第二十三條學校需設監(jiān)事會，監(jiān)事會由

第二十四條 第二十五條 第二十六條 第二十七條

第二十八條 第二十九條 第三十條

六、對本學校的財務狀況進行監(jiān)督；

七、對本學校違法違紀行為提出處理意見提交＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）并監(jiān)督其執(zhí)行。

第六章 教師、其他工作人員以及勞動用工制度

學校聘任的教師應當具有國家規(guī)定的任教資格。

學校依法與教師和其他工作人員簽訂勞動合同或聘任合同，并對教師和其他工作人員進行思想品德教育和業(yè)務培訓。學校聘任外籍人員，按照國家有關規(guī)定執(zhí)行。

學校依法保障教職工的工資、福利待遇，并為教職工繳納社會保險。

學校依法建立工會組織，維護教職工的合法權益。第七章 財務、會計制度及收入分配原則

學校依照法律法規(guī)的規(guī)定建立本學校的財務、會計制度和財產管理制度，并按照國家有關規(guī)定設置會計帳簿，保證會計資料合法、真實、準確、完整，主動接受行政審批管理機關的監(jiān)督，并在每一會計終了時做出財務會計報告，接受會計師事務所的審計，并公布審計結果。

學校資產在學校存續(xù)期間由學校依法管理和使用，任何組織和個人不得侵占、私分和挪用。

＿＿＿＿＿（不要求合理回報，要求合理回報）

（注：不要求合理回報對應以下這條）學校的舉辦者不要求取得合理回報，收入分配按照《中華人民共和國民辦教育促進法》及有關法律、法規(guī)的規(guī)定執(zhí)行。在每個會計結束時，按照不低于凈資產增加額25%的比例提取發(fā)展基金，用于學校的建設、維護和教學設備的添置、更新等。

（注：要求合理回報對應以下這條）

學校的舉辦者要求取得合理回報，在每個會計結束時，學校在扣除辦學成本，按照不低于凈收益25%的比例提取發(fā)展基金以及按照國家規(guī)定提取其他的必須費用后，出資人在辦學結余中按照＿＿＿%比例取得回報。學校＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）在做出取得回報的決定后15日內，將決定報行政審批管理機關備案。

第八章 修改章程、變更登記事項及學校的終止

第三十一條 學校根據需要可以修改章程，修改后的學校章程不得與法律、法規(guī)相抵觸。修改學校章程應由＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）全體成員表決通過。修改后的學校章程應送行政審批管理機關和登記管理機關備案。

第三十二條 學校變更登記事項，應經過＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）同意，向行政審批管理機關提出申請，經批準后應同時向登記管理機關做變更登記。

第三十三條 學校有下列情形之一的，可以自行終止：

（一）＿＿＿＿＿;

（二）＿＿＿＿＿;

（三）＿＿＿＿＿。

第三十四條 學校自行終止辦學，應由學校＿＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）提出終止意見，報請行政審批管理機關審查同意。應依據國家有關規(guī)定成立清算組織，對學校財產進行清算，并由會計師事務所制作清算報告。清算期間，不開展清算以外的活動。學校依據法定順序清償債務，清算結束后的剩余財產，按照有關法律、行政法規(guī)的規(guī)定處理。

第三十五條 清算結束后，學校將清算報告報行政審批管理機關批準，注銷辦學許可證，報登記管理機關申請注銷學校登記，公告學校終止。

第九章 附 則

第三十六條 本章程經＿＿＿＿年＿＿月＿＿日召開的第＿＿屆＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）表決通過。

第三十七條 本章程的解釋權屬學校＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）。

第三十八條 學校登記事項以行政審批管理機關和登記管理機關核定的為準。第三十九條 本章程自行政審批管理機關和登記管理機關核準之日起生效。

第十章 附加條款

第四十條

（注：可以添加附加條款，添加后出現(xiàn)第十章及添加的條款；沒有款加附加條款時，第十章不出現(xiàn)。）

＿＿＿＿（董事會、理事會、校務委員會）成員簽字：

＿＿＿＿年＿＿月＿＿日