第一篇：高中思想政治教學實現“減負”與“提效”研究的調查問卷

高中思想政治教學實現“減負”與“提效”研究的調查問卷

親愛的同學：

您好！您的寶貴意見，是我們改進教學的重要依據。客觀認真地評價，是提高教學質量的基礎工作。因此，您的實事求是的評價，對促進教師提供更優質的課堂教學和維護您的自身權益將起到重要作用。請您根據任課教師教學的實際情況，認真完成問卷。在此表示感謝！

您的回答是我們統計結果的重要組成部分。對您的支持與合作，我們表示最真誠的感謝！

1．你認為高中思想政治課最重要的功能是（）A．完成德育目標，培養學生的健全人格

B．進行馬克思主義常識教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀 C．教給學生經濟、哲學、政治學方面的基本知識，培養分析認識社會問題的能力 D．使學生順利通過考試，獲得接受高等教育的資格 2．你對思想政治課的喜歡程度是（）

A．非常喜歡 B．比較喜歡 C．一般 D．不太喜歡 E．非常不喜歡 3．有同學不喜歡思想政治課，你認為主要原因是（）A．課程本身實用價值不大 B．教材內容比較深奧、枯燥 C．老師教學水平不高 D．與教材和老師無關，只是不感興趣 4．有同學喜歡上思想政治課，你認為主要原因是（）

A．對品德培養有重要意義 B．貼近社會現實問題，有時代感 C．有利于培養學生的分析和解決問題的能力 D．為了獲得好成績

5．有人認為目前的教學總體上仍然是“以課堂為中心，以教科書為中心”。對此你（）A．同意 B．不同意

6．上課過程中，你是否明確這節課的教學目標和主要學習內容（）A．經常 B．有時 C．很少 D．從不 7．你認為老師對于教學內容的講解（）

A．很容易聽懂 B．基本都能聽懂 C．有時候聽不太懂 D．常常聽不懂 8．在教學過程中，老師是否經常提醒某某內容為“升學考試重點”（）A．經常 B．有時 C．偶爾 D．從不 9．在教學過程中，老師對于知識結構和體系（）

A．常常指導和幫助學生加以總結 B．一般在講解過程中板書 C．有時予以講解或印發知識結構圖 D．很少明確提及 10．你學習政治課的困難主要來自（可多選）（）

A．概念很抽象 B．原理很深奧 C．考試題難度太大 D．聯系時事熱點太多 11．你希望老師上課時（可多選）（）

A．常使用多媒體手段 B．以講授法為主 C．多組織課堂活動 D．拓寬知識面、深化理論的講解

12.在講評試卷時，老師一般是（）

A．詳細分析每一道題目 B．對出錯率高的題目進行詳細解答 C．直接對答案，對個別的題目作簡單分析 D．只對答案，一般不分析 13.教師進行課堂提問時，你常常（）

A．聽其他同學回答 B．教師點名讓自己回答才回答 C．思考后舉手回答 D．希望老師不要叫自己回答 14．課堂上同學們參與討論的情況是（）

A．基本不討論，習慣聽老師講 B．有時討論 C．經常討論，但不太深入 D．經常討論，效果很好

15．你每天用于完成政治作業的時間一般是（）

A．30分鐘以上 B．20～30分鐘 C．10～20分鐘 D．10分鐘以下 16．與其他課程相比，思想政治課的負擔（）

A．非常重 B．比較重 C．大致相當 D．比較輕 17．你的課后作業的主要形式是（）

A．做練習題 B．查閱資料或閱讀圖書 C．主題研究 D．社會調查 18．老師是否注意根據同學的不同情況，給予針對性的教學和輔導（）A．經常 B．有時 C．偶爾 D．從不 19．遇到不會的問題，你的第一想法是（）

A．馬上看答案 B．馬上去問老師、同學 C．自己再想想 D．查找資料，學習別人的解答方法

20．你對課程內容的預習或復習情況是（）A．經常 B．有時 C．偶爾 D．從不 21．老師對你們的學習效果的評價方式（）

A．只有終結性考試 B．只有平時考核 C．終結性考試與平時考核各占一定比例 D．其他____________ 22．你希望老師主要以什么方式評價你們的學習效果（）A．期末考試 B．平時測驗 C．課堂提問 D．多種方式結合 23．你認為要在政治考試中取得好成績，主要靠（）

A．準確記憶 B．大量練習C．老師講課水平高 D．運氣 24．當你的考試成績不理想時，你的感受是（）

A．心情悲傷 B．問心無愧，因為你已經努力 C．找出原因，爭取下次考好 D．無所謂，勝敗乃兵家常事 25．你在學習過程中感到的主要困惑有哪些，寫出1～2條。

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第二篇：論小學語文如何實現提效減負

論小學語文如何實現提效減負

摘 要：在長期的應試教育的作用下，教師的教及學生的學的模式已經根深蒂固，而此種僵化的教學模式對學生思維的培養卻給予了忽略。隨著新課改的不斷深入，其要求教學組織形式要靈活多變。課堂作為整個教學的主要陣地，要真正實現減負增效，就必須以課堂為出發點，對教學模式進行科學設計，真正實現減負高效的教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文；提效增減；教學方法

對課堂教學結構進行優化，提升學習效果。由于小學語文教學長期充斥于傳統應試教育當中，早已形成一種僵化的填鴨似教學模式，此種模式對于學生思維能力的培養給予了忽略。隨著新課改的持續深入，要對傳統的應試相關教學模式進行改變，采用靈活多變的教學組織形式，依據實際教學內容、學生的知識結構、教學重難點及教學目標，對合適的教學組織形式進行選擇，開展更為有效的教學行為，對學生自主探究知識進行引導，促使學生成為學習的自主引導者。

結合教學內容對教學空間進行擴展。教師要對教材的局限性給予打破，將學生的視野予以開闊，為學生提供充足的空間和實踐，促使學生對自我思想進行更充分的展示。

對學生方法的指導給予重視。教師可根據具體的教學內容、教學重點及教學目標，對于學生相適應的多種方法給予確定。比如，在對語文課文進行講讀的過程中，讓學生提前對課文進行預習，告知學生預習重點，將所要進行思考的問題予以提出，所提出問題還要難易適中，學生通過對課文進行認真閱讀，并依據問題進行深入、積極思考，將正確答案做出。讓學生從中感受預習所帶來的快樂，針對學生能夠自主完成的字詞，要盡可能讓其獨立完成，學生能夠自己讀懂的課文，要讓學生自己完成，至此，才能讓學生在自主學習當中去學會認知，還可達到加深學習語文興趣的目的。

最后，因材施教。由于學生個體在家庭環境及身邊親人的影響下，造成其性格存在一定差異，還會對學生的分析及解決問題的能力造成影響。因此，教師要對各個學生所存在的差異給予足夠重視和關注，善于傾聽學生的心聲，還要多給予他們表現自我、展示自己的機會，不管學生的對錯與否，教師都要進行耐心傾聽，不可對學生的學習興致給予抹殺，充分做到因人施教，對于學生的不同想法及看法要給予尊重，促使水平不同的學生在課堂上均可獲得相同知識；此外，還要讓學生就良好的學習習慣對于其自身發展所具有的影響給予深入認識，至此，達到認真聽講、主動探究及積極思考的目的，促進課堂學習效率的提升，為其良好的學習習慣的養成奠定堅實的基礎。

編輯 魯翠紅

第三篇：減負提質行動研究與實踐

新課改下“減負提質”教師行動研究與實踐

梁林 重慶市110中學 聯系電話：*** 辦：(023)62776365 “減負提質”是個老話題。

課改前，全社會就極為關注，政府下發無數文件進行治理，但效果非常有限。新一輪課程改革的核心就是“減負提質”，但實施課改已經這么多年，實現減負了嗎？

沒有。不但學生的“負”未減，而且教師的“負”也越減越重了。減負這么多年，為何如此，原因何在？ 筆者認為： 從宏觀層面看：“減負提質”是個系統工程，至少包含家庭、學校、社會三大方面，需要這三方相互配合與支持。政府下發無數文件治理之所以收效甚微，是因為其治理的著力點只在學校，而未督促家庭、社會對學校的協調配合與支持。從中觀層面看：由政府主導的中考試題，為了極少的幾個天才，盲目追求創新，用專家都費盡心力、挖空心思才想出來的創新試題去折磨絕大多數才十幾歲的孩子，拔苗助長。盡管分值不多，卻使無數的師生為之加班加碼，嘔心瀝血，師生的負擔如何能減！

從微觀層面看：在新課改下，由教師主導的平時教學過程，“教、學、練、考”脫節現象嚴重。教與練、練與考匹配度不高，導致時常出現教亦白教、練亦白練，學生一考就差現象，學生學習積極性自然受挫，重復幾次就會出現學生對教師的聽和練信任危機。而教師在責任心的驅使下，只好強迫學生聽講，強迫學生做無用的練習。就這樣，過重的負擔就在“教、學、練、考”脫節、不匹配中產生。作為基層一線教師，我們雖然沒有能力去改變家庭、學校和社會，也沒有能力去改變中考命題，但我們卻有能力去改變自己能夠左右的“教、學、練、考”過程。如果我們能在鉆研教材、課程標準和備課上多下功夫，精心設計自己的教學過程，提高“教、學、練、考”的匹配度，即可達到或部分達到“減負提質”的目的。

再者，由于課程標準為教師提供了寬泛的教學內容和教學要求，加之新教材編寫的革命性變革，極大地增加了教師駕馭教學的難度，最直接的是教師備課工作量急劇增加。而作為教學最基本的備課環節，盡管學生千差萬別，對于相同的內容，備課卻有很多共同之處，如教學知識點、思想方法、要求等。我們能否把這些具有共性的內容固定成為一個輔助備課的框架提供給教師。這樣，教師就不用在具有共性之處花費精力，而把主要精力集中在針對自己班級實際的個性備課上。這樣既可減輕教師備課負擔，更能提高備課質量。

基于這樣的認識：2004年以來，我們從以下三個方面入手，開展“減負提質”行動研究與實踐，取得顯著成效。現將具體做法歸納整理出來，供同行、領導們

第1頁 參考：

一、轉變觀念，實施考試改革，從“本源”上實施“減負提質”。

考試是師生負擔過重之源。如果沒有考試，那就不會存在“減負提質”問題。但考試又是指揮棒，在今后乃至很遠的將來，都仍將是教育中最有效的質檢手段。在沒有找到更好辦法前，我們沒有辦法回避考試，但我們可以理性地嘗試考試改革創新，可以在自己可控的時空范圍內變革考試的形式、內容、要求等，努力降低考試對學生的負面打擊功能，最大限度地發揮考試的正面激勵作用，讓考試成為全面推進“減負提質”的發動機。

考試之所以成為學生負擔過重之源，原因主要在于：我們許多的考試過分注重考試的甄別功能，忽視學生的學習現實和心理感受，導致許多學生一考就差，嚴重挫傷學生的學習積極性。特別是在7年級上期，許多娃娃才入初中，就被數學當頭一棒，從此害怕數學，形成心理恐懼，背上心理負擔。反過來，如果學生每次考試都能考得比較好，分數比較高，在校老師肯定，回家家長表揚，則學生就決不會產生這些負面東西，反而對學好數學會有更積極的期待。

基于對考試的積極、消極的全面認識，我們轉變觀念，采取種種舉措，多管齊下，不求把學生考倒，力求讓學生每次盡可能考好。1．教什么，就練什么；練什么，就考什么；

當前，教師自己組織的平時考試，堅持正常學習的學生考不好，一個重要原因在于：許多教師備課環節薄弱，亂訂教輔資料，考試隨意，導致教師的“教、學、練、考”脫節、不匹配，進而經常出現教的未練、練的未教；教（練）的未考，考的未教（練）等怪象，學生當然就不會考好。

而只要堅持“教什么，就練什么；練什么，就考什么”，重視考試，慎重考試，自己命題考試，不但能基本杜絕“教、學、練、考”脫節現象，而且能給學生以強烈的導向：只要平時認真聽講，認真獨立完成作業，把平時學的、做的掌握好，就一定能考出好成績。

2．學生準備好了才考，允許沒考好的原題重考。

考試，特別是平時考試，目的是檢測學生對某一時段學習內容的掌握情況，檢測是一種督促，決不是為了把學生考倒。因此，考試前應讓學生明白考試內容，考試重點等，讓學生作好復習準備，不懂的問同學、老師，等學生大致準備好了才考，考后及時評卷講評；然后允許沒考好的學生原題重考，將兩次考試的平均分記入平時成績。只要能讓學生掌握知識，保持對學習的熱情，考試的內容、形式、要求可隨機應變。

3．組織開卷考試，培養學生自學能力。

重慶的中考思品、歷史開卷。其實數學也可組織開卷考試，而且，選擇合適的時間、合適的內容組織開卷考試，能夠激發學生學習數學的興趣，培養學生的自我學習能力。特別是部分優秀學生，作用明顯。

第2頁 4．分層次考試，讓不同層次的學生都考好，各得其所。

實施新課程，推進均衡教育，嚴禁入學測試根據成績分班，造成當前班級學生層次參差不齊、差異太大，教師教學顧此失彼嚴重，如果檢測又一刀切，則將打擊許多學生，同時又不能滿足部分成績優秀學生的需要。因此，只有采用分層次檢測，才能滿足多方需要，才能讓不同層次的學生都考好，各得其所。

二、研制新教材備課框架，減輕教師備課負擔，為“減負提質”提供基礎性保障。實施新課改，最不適應的是教師。由于從心理上，教師們對傳統人教版教材有濃烈的“固戀”情結。再加上革命性的新教材不像教材，嚴重缺乏規范性、示范性、可讀性；編入的例題、練習題、習題、復習題都非常少，與傳統人教版教材形成鮮明對比；使教材既不利于教師使用，更不利于學生預習開展自學； 同時，課程標準對教學的要求又完全不同于以前的教學大綱，使教師吃不透未來考試的深淺，進而導致他們在教學過程中面對教材具體應該“教什么、教到什么程度”都充滿迷茫。加之各級課改專家云里霧里、三番五次的蠱惑，讓教師更加不知所措。實驗初期很長一段時間，教師帶著新舊兩套教材上課決不是個別現象。實施新課改，教師不但心理負擔重，而且備課負擔急劇加重。“減負”，首先需要“減”教師的“負”。不難發現，盡管新教材發生了革命性的變化，但對于教師的教學過程，依然“共性”遠大于“個性”。

相同的教學內容，不同的教師盡管各施各教，但絕大部分是相同的。尤其是備課，對相同的內容，不同教師備出的教案，其絕大部分是相同的。

既然備課的絕大部分是相同的，那就沒有必要讓每個教師去重復而白白耗去大量精力。如果把備課中的“共性”部分弄成一個備課框架提供給教師，教師再依托這個框架結合所教班級的實際開展“個性”備課，教師備課負擔啟不大大減輕，而且備課的有效性、針對性啟不大大的提高。

基于這樣的認識，我帶領數學教研組全體教師，于2004年春季開始，在區教研員方曉霞的支持、指導下，以申報的區級課題為載體，教研組為平臺，開始嘗試研究構建一個關于北師大數學教材的備課框架，主要包括： 1．研究內容

①章必教知識點和可以選教（延伸）的知識點及其教學層次要求；

②各章必教和可以選教（延伸）的數學思想方法及其教學的層次要求； ③各章必教和選教教學內容的課時初步安排；

④各章必教和選教教學內容的每課時教學流程初步設計； 2．具體做法：

①3人一組，開展新舊課程數學教材對比研究。

根據制定的研究計劃，把每期教材的每一章提前布置給3位教師，讓他們按照要求獨立開展對比研究，主要包括：

第3頁(1)對比研究數學課程標準與教學大綱在設計理念、教學內容設置、編排、教學要求等方面的異同以及兼容與不兼容性。

(2)對比研究新舊教材相同內容章節知識點、數學思想方法的刪、減、增情況，教學要求變化情況。

(3)對比研究新舊教材對同一教學內容的編排處理、意圖、優缺點及其整合途徑。研究舊教材使用中好的教學經驗方法嫁接到新教材中的途徑。

(4)對比研究新舊教材在數學作業設計與布置的出發點，研究在新課改如何設計布置作業，才能提高學生作業質量，減輕學生作業負擔。②對新舊教材在本章的優點進行整合并進行教學設計。

（1）三位教師在新舊對比研究基礎上進行整合，提出各自針對本章節的、具有較強操作性的章節“教、學、練”設計。（2）三人討論，形成小組章節教學設計。

三人一起對各自提出的章節“教、學、練”設計，進行對比、研討、整合，合三為一，形成小組章節教學設計。③全組教師討論，形成章節備課框架。

小組負責人將形成的小組章節教學設計，提交全組教研活動時進行集體研討，形成一致意見后修訂定案。最后將定案的電子版拷貝給年級每位教師，作為年級統一的備課框架，教師在此基礎上結合各班實際增刪內容開展個性化備課形成自己的上課教案。

這樣，把備課中具共同性的內容，由集體研究確定并形成備課框架，不需教師枉費精力，只需教師集中精力把自己和班級學生的個體差異融入到備課框架中成為教案即可。

這樣，既可極大地減輕教師的備課負擔，又能提高教師對教材的把握駕馭能力，確保教師的備課質量，使“減負提質”具有了切實的基礎性保障。

三、研制配套的自己的教輔資料《課時方案》，從“量”上實施“減負提質”。《數學備課框架》基本解決“教什么、教到什么程度”問題，并為教師的課堂教學提供了一個共同的框架。但它“怎么教？”“怎么學？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”卻是比較粗的，涉獵不多。而且未能解決“教、學、練、考”脫節問題。

另一方面，由于新教材中匹配例題、練習題、習題、復習題太少，導致實施新課改以來，教輔市場空前繁榮，大量涌入課堂，使教輔資料成為學生負擔過重的主要元兇。

教輔資料之所以能夠涌入課堂，成為元兇，主要原因在于： 1．新教材編者幼稚地認為配置題少些即可“減負”，多配點探究性的題就可“提質”。從而使新課改教材編寫在題量配置上走向極端，而家長、教師、學生偏偏又不認同這些專家的良苦用心。

第4頁 2．市場化的教輔資料編寫水平參差不齊，“教、學、練、考”脫節問題特別嚴重。有些甚至對師生具有明顯的誤導性。

3．學生對教輔資料的使用量難以有效控制。

①由于編寫水平參差不齊，導致每本資料各有優缺點，老師難以取舍，只好動員學生多買。

②家長望子成龍心切，對教師的教不放心，也積極給孩子購買。4．大部分的教輔資料是題的堆積，不利于學生的自我學習。

基于這些認識和前述對考試的改革的需要，我們決心在已有備課框架的基礎上，編制適合自己的、匹配的校本教輔資料《課時方案》。編制《課時方案》的指導思想或者意圖是：

1．將備課框架進一步細化，形成更進一步的備課框架。更詳細地解決“怎么教？”“怎么學？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”問題。

2．教材編寫不利于學生自學，而《課時方案》將給學生提供自學的空間。

3．解決“教、學、練、考”脫節問題，給師生明確“教、學、練、考”都限于《課時方案》；

4．對師生從量上進行控制。

①在《課時方案》中設計、確定好學生的做題量。②規定師生不得添購其它資料，控制資料使用量。

③教師的平時檢測和學校的半期考試試題嚴格限于《課時方案》。為此，《課時方案》主要設計以下六個版塊： ①預習（教材解讀）：給師（生）說明本課時主要要“教（學）什么、教（學）到什么程度”；

②點撥（金題剖析）：通過對典型例題的剖析、規范解答給師（生）介紹本課時需要掌握的主要題型及數學思想方法和書寫規范； ③鞏固（同步練習）：給學生設計的與例題同步的學習成效檢測內容。④拓展（探究創新）：為學習能力層次較高的學生設計的具有一定挑戰性的但又與本節學習內容同步的能力提升檢測內容； ⑤實戰（中考鏈接）：展示本節學習內容在中考中的地位以及中考對本節學習內容的要求，以試題形式具體呈現“教（學）到什么程度”。⑥反思（經驗集粹）：對本節主要學習內容、思想方法的歸納總結； 其中，②③④就是在展示“怎么教？”“怎么學？”“練什么？怎么練？練到什么程度？”。

為進一步發揮《課時方案》的使用功能：我們將《課時方案》分為電子版和紙質版。

電子版供教師使用，是教師的教學簡案，教師可依據本班教學實際和自己對每課時教學內容的理解進行增、刪，加入自己的個性資料后成為自己詳實的教案。

第5頁 同時教師可依托《課時方案》電子版，實施“教什么，就練什么；練什么，就考什么”策略，可隨時根據班上學生掌握情況的需要，抽題組合成試卷，開展檢測；教師也可據此開展自學型檢測。

紙質版供學生使用，是學生的學案。《課時方案》特別注意針對北師大教材編寫的缺陷進行補充編寫，特別加強了對學生自學需要方面的導引，因此，學生可依托《課時方案》開展對教材內容富有成效的自學。

第6頁

第四篇：高中體育教學調查問卷

高中體育教學調查問卷

各位同學，你們好！

隨著高中課改的實施，體育課堂教學的模式有了變化，此問卷是對你們在體 育項目學習中的調查了解。問卷列出了一些與學生進行體育模塊學習、活動有關 的陳述，請你們認真閱讀并完成此問卷，幫助我們更好的了解體育課改后的現狀。

年級＿＿＿＿

性別＿＿＿＿

1、你是否愿意上體育課？

（）

如果填不愿意，理由：（多選）

a，學校沒有開設自己喜歡的體育項目；b，無法選到自己喜歡的體育項目；c,自己的身體狀況不允許參加體育；d，學習壓力太大；e，不喜歡體育教師的教學方法；d，其他

2、你對現在的體育課是否滿意？

（）

3、你是否愿意看體育比賽？

（）

4、在體育課上是否愿意看一些體育比賽錄象？

（）

5、在體育課上是否看過體育比賽錄像？

（）

6、你認為學校應當舉辦什么項目比賽？

（）

a、大球類（足、籃、排球）

b、田徑 c、小球類（兵乓球、羽毛球）d、跳繩、踢毽 e、其它請添寫（）

7、你最喜歡的體育運動項目？（1-3）

（）

a、足球 b、籃球 c、排球 d、田徑：跑（短跑、長跑）、跳（跳高、跳遠）、投（鉛球、鐵餅）e、舞蹈 健美操 f、跳繩、踢毽 g、兵乓球 h、羽毛球 i、其它 請添寫（）

8、你最愿意參加的體育項目？（1-3）

（）

a、足球 b、籃球 c、排球 d、田徑：跑（短跑、長跑）、跳（跳高、跳遠）、投（鉛球、鐵餅）e、舞蹈 健美操 f、跳繩、踢毽 g、兵乓球 h、羽毛球 i、其它 請添寫（）

9、你希望體育課安排什么內容？

（）

a、足球 b、籃球 c、排球 d、田徑：跑（短跑、長跑）、跳（跳高、跳遠）、投（鉛球、鐵餅）e、舞蹈 健美操 f、跳繩、踢毽 g、兵乓球 h、羽毛球 i、其它 請添寫（）

10、你在選擇項目時會考慮哪些因素（多選）

（）

a、自己的興趣 b、有時間偏好，只會選擇在那個時間段的項目 c、會考慮器材 費用 d、其他原因

11、你喜歡自由選課的形式上體育課嗎？

（）

a、喜歡 b、一般 c、不喜歡

12、與傳統體育教學相比你覺得模塊體育教學怎樣？

（）

a、好 b、一般 c、不好

13、你認為對你的身體素質提高幫助大嗎？

（）

a、沒有幫助 b、一般 c、非常大

14、對你的體育技能上是否有更好的幫助？

（）

a、沒有幫助 b、一般 c、非常大 山東師范大學碩士學位論文

15、施行模塊教學后新的測評方式對你的體育成績有提高嗎？

（）

a、提高很大

b 提高不大 c、沒有提高

16、你們課外體育活動是否豐富

（）

a、沒有 b、一般 c、豐富

17、與模塊教學前相比課外體育活動是否有所增加

（）

a、有 b、沒有

18、你平時喜歡參加課外體育活動嗎？

（）

a、經常參加 b、偶爾參加 c、不參加

19、你最想在體育課上收獲什么

（）

a、快樂，健康，更多的朋友 b.技能。比如籃球或舞蹈 c、體育課很無聊，緊緊 是應付

20、雖然知道體育鍛煉對我的健康很重要，但只要學習一忙或功課一多你就會放 棄體育鍛煉或上體育課嗎？

（）

a、是的 b、一般不會 c、不會，堅持鍛煉

21、對你現在的體育老師教學效果的滿意程度（）教學態度的滿意程度（）教 學能力的滿意程度（）

a、非常好 b、很好 c、一般 d、不好 e、非常差

22、實施模塊教學后的體育老師的教學手段與原先相比

（）

a、沒有變化 b、有所改進 c、更加豐富

23、談談你對我校體育課的認識？

24、你希望如何上體育？

第五篇：中學教師教學反思研究調查問卷

中學教師教學反思研究調查問卷

尊敬的老師：

您好！為了解中學教師的教學反思情況，豐富和完善教學反思相關內容研究，特制定此問卷。本問卷采用不記名方式，回答沒有正確和錯誤之分，請您根據實際情況認真填寫，此調查結果僅做研究使用。再次感謝您的參與和支持！

上海師范大學馬克思主義學院課題組

一、個人基本情況（請在符合您實際情況的選項上打“∨”）

1、性別：A男B女

2、年齡：A 20—30B 31—40C 41—50D 51歲以上

3、教齡：A 1—5B 6—10C 11—20D 21年以上

4、職稱：A中學一級B中學二級C中學高級D其他

5、最高學歷：A大專B本科C研究生D其他

6、所在學校類型：A初中B高中C中職校D其他

7、所在學校性質：A市重點 B區重點C普通

二、單選題（請在符合您實際情況的選項上打“∨”）

1、您對教學反思的了解情況是

A 了解一些B基本了解C非常了解

2、您會質疑自己教學目標的合理性嗎？

A很少會B有時會C經常會

3、您會反思自己教學方法的科學性嗎？

A很少會B有時會C經常會

4、您會調整教學以適應學生的需要嗎？

A很少會B有時會C經常會

5、您會反思自己已有的知識結構對課堂教學效果的影響嗎？

A很少會B有時會C經常會

6、您會反思自己教學中的優勢與不足之處嗎？

A很少會B有時會C經常會

7、在平時教學中，您會與同事探討教學中遇到的問題嗎？

A很少會B有時會C經常會

10、您會向學生征詢課堂聽課效果嗎？

A很少會B有時會C經常會

11、您會與區教研員探討教學中遇到的問題嗎？

A很少會B有時會C經常會

12、您會借助網絡或理論文獻解決教學中遇到的問題嗎？

A很少會B有時會C經常會

13、平時您寫教學反思日志嗎？

A很少會B有時會C經常會

14、平時您會主動去聽同事的課嗎？

A很少會B有時會C經常會

15、您參與行動研究的情況是？

A很少會B有時會C經常會

16、平時您使用敘事研究的情況是？

A很少會B有時會C經常會

17、您會為自己的決策尋找支持性（反對性）的證據嗎？

A很少會B有時會C經常會

18、您認為學生實現了您的教學目標嗎？

A很少會B有時會C經常會

19、通常您能有很好的處理課堂預設與學生實際生成之間的矛盾嗎？

A很少會B有時會C經常會

20、您會通過查詢有關教學反思評價的相關理論知識實現自我評價嗎？

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21、您會主動邀請同事評價您的教學嗎？

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22、您會從社會的、道德的、政治的角度審視自己的教學嗎？

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23、您剛開始從事教學時教學反思的情況是？

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24、從事教學若干年后（5年以上）您的教學反思情況是？

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25、您對待教學的態度會影響您的教學反思嗎？

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26、您的專業發展動機會影響您的教學反思嗎？

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27、您對教學的探究能力會影響您的教學反思嗎？

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28、學科的性質影響您的教學反思積極性嗎？

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29、來自教育相關部門的方針政策會影響您的教學反思嗎？

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30、課程進度會影響您的教學反思嗎？

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31、相關培訓會影響您的教學反思嗎？

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32、教研活動會影響您的教學反思嗎？

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33、您認為教學反思是教師和學校層面多因素互動的結果嗎？

A不完全B有可能C完全可能

34、您認為教學反思有利于提高自己的教學反思水平嗎？

A不完全B有可能C完全可能

35、為提升教學反思水平，您認為您還需要哪些方面的幫助？

A教學反思的相關培訓B專家學者的指導C教育部門對政治學科政策的傾斜