第一篇：幼兒園公共區域及幼兒活動室游戲規劃與實施

幼兒園公共區域及幼兒活動室游戲規劃與實施

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境”。怎樣通過“創設有價值的活動區環境”來實現幼兒預期的發展呢？我們在學習中成長，走出去看看外面的世界，靜下心研討我們的現狀；在思考中規劃，在公共區域及幼兒活動室游戲規劃中，充分考慮幼兒的學習特點、地域的資源特點、園所的發展需要，在觀察中實施。

關鍵詞：學習規劃 觀察

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。由于我園園所空間小，只有一棟教學樓，怎樣利用好我們的環境，通過“創設有價值的活動區環境”來實現幼兒預期的發展呢？帶著困惑，我們開展了如下的嘗試。

一、在學習中成長

1.走出去，看看外面的世界

本學期園長、副園長、骨干老師外出學習十多次，培訓覆蓋率達100%，每次外出培訓后，我們都及時開展二級培訓。走出去，開拓了我們的視野，為園所環境規劃提供了很多有益的、寶貴的經驗。

2.靜下心，研討我們的現狀

在園本培訓中，副園長楊春老師帶領全體教師學習了《幼兒園室內區域活動的環境創設》，對照標準我們靜下心來研討，感覺我們的公共區域、幼兒活動室還有不少問題，如三樓草垛坊占的空間大，導致幼兒活動時選擇余地少；幼兒活動室部分區域不固定，區域位置不合理。

二、在思考中規劃

1.公共區域的游戲規劃

公共區域是利用班與班之間相鄰的空間設置的活動區域，公共區域充分挖掘和有效利用幼兒園的空間資源，空間和材料為全園幼兒所共享，減少了教師間的重復勞動。

規劃依據：

（1）基于幼兒的學習特點

幼兒的學習方式主要是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，我們的一樓走廊、二樓走廊、科發室提供了大量生活中的材料，為幼兒的操作、體驗奠定了基礎。

（2）基于地域的資源特點

我園地處城郊結合部，園所附近有豐富的自然資源，如農作物、石頭、沙、土等；還有富有價值的社會資源，如園所附近的面筋廠里有大量廢舊木料。立足這些資源，我們創設了鄉土創意坊、木趣工作室。因為現在農村發展“城市化”，很多傳統的工具、農活都荒廢了，我們創設了農趣園，為幼兒營造了一個走進傳統、感受農味的氛圍。

（3）基于園所的發展需要

我園一直堅持“科研興園”的原則，現正在開展“十二五”省級規劃科學課題的研究，創設豐富多彩、富有探究性的環境，讓幼兒在與環境的互動中學習，有助于提升課題研究效果，促進園所的發展。

2.幼兒活動室游戲規劃

我園各班活動室空間相同，格局相近，下面以小班活動室為例進行介紹。

規劃前：以“秧田式”布置為主，活動區域未全部固定。

規劃后：室內分為集體活動區、表演區、角色區、生活區、建構區、美術區，走廊上還有科學探索區。（圖片形式展示）

規劃中的感悟：

（1）在觀察中調整區域

教師是貫徹、落實《指南》精神的主力軍，要充滿游戲精神，自由、自主、創造和愉悅，客觀、真實地觀察和了解幼兒，是教師有效地滿足幼兒的需要和促進其學習與發展的前提。

小班室內原來有一個“小貓釣魚”的游戲，教師期望幼兒在游戲中初步感知磁鐵的奧秘，但觀察發現幼兒興趣度不高，剛好幼兒園的操場上新砌了水池，教師就試著把“魚”放進水池，再邀請幼兒去玩，看到水里的“魚”，幼兒立刻來了興致，主動跟老師要釣魚竿和小漏網，于是教師順水推舟地把“小貓釣魚”搬到了戶外。教師在觀察中還發現幼兒對粘貼、手指點畫等美工活動較感興趣，就在教室里新增了美工區，滿足了幼兒學習與發展的需要。

（2）在生活中尋找新材料

在“聞一聞”區域中的材料原本僅限于酸、甜、苦、辣等調味品，幼兒很快就沒了興致，教師就將香水、蔥、蒜、姜等生活中的材料引入活動區。原本“摸一摸”區域中提供了毛巾、沐浴球、絲瓜瓤，教師發現幼兒對粗糙的材料很感興趣，還有什么是粗糙的？幼兒在散步時撿到一片樹葉，高興地告訴老師：樹葉是糙糙的，教師的思維也被激活，帶領幼兒在活動室、專用室里“尋寶”，他們找到了美工室的麻袋，環境創設的海綿紙和瓦楞紙，讓活動區的材料更豐富了。

樹葉、麻袋等材料來源于幼兒的生活，能使幼兒感受和體驗到所探索和學習的內容對自己和同伴的意義；是他們當前想要知道的東西和想要解決的問題，會使他們發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。

（3）在課程中生發新游戲

在實施綜合活動課程的過程中，老師帶領幼兒玩游戲“什么玩具不見了”，教師提供玩具后，幼兒主動和同伴商量玩法，并確定了“我把眼睛蒙起來，你來藏，我再來猜什么玩具不見了”的玩法，在游戲中教師先提供了三四種玩具，發現幼兒很快能猜出什么不見了，然后幼兒互相討論，主動將玩具增加到六七種。捕捉到幼兒新的興趣點，教師及時增加了各種玩具，滿足幼兒新游戲的需要。

（4）在放手后玩出真游戲

在一次次見證幼兒的主動學習與發展后，小班老師感受到：一定要信任幼兒，學會放手。當她們閉上嘴、管住手后，她們又有了新的發現。

在“聽一聽”區域中，幼兒選擇喜歡的樂器后，在敲打的過程中自彈自唱起學過的歌曲，并邀請同伴欣賞，然后還利用桌子打起了節拍。當旁邊的同伴因為敲桌子的行為受到干擾時，也能友好地向他提出“輕一點”的建議。幼兒在探索聽診器的過程中，自發地扮演“媽媽”與孩子的角色，孩子要站著給“媽媽”聽，“媽媽”說：“你坐在椅子上。”“媽媽”幫孩子檢查完心跳后說：“媽媽聽過了，你沒什么事，可以出去玩了。”孩子出去玩之后，“媽媽”又拿著聽診器找到保安師傅，幫他檢查心臟。“媽媽”在探索完聽診器后，拿著聽診器做話筒，開起了演唱會……

三、在觀察中實施

通過規劃，老師為幼兒的發展創造了一個有準備的環境，幼兒會怎樣使用這些環境，環境的規劃是否符合幼兒的學習與發展需要呢？下面還需要進行怎樣的調整？我們鼓勵教師帶著問題退到后面，學習安吉的游戲理念：閉上嘴，管住手，把真游戲還給孩子；睜大眼，豎起耳，把真支持給予孩子！

（江蘇省鎮江市潤揚幼兒園）

第二篇：幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育

論幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育的整合

美國音樂教育學家雷默曾指出:“音樂教育的核心,是通過音樂的形式及其情感原理的教育,促進幼兒發展音樂審美的感知與領悟”。幼兒音樂教育可通過豐富的形式和多彩的內容為幼兒提供非常獨特的非文本學習的形態,讓幼兒充分調動自己的感官、動作和頭腦,通過在音響世界的徜徉和體驗而豐富、發展自身的認知和社會情感。其中,幼兒的音樂游戲就是一種幼兒音樂教育的重要手段。

一、音樂教育與音樂游戲的概述

音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程,對幼兒進行音樂教育,不僅能夠陶冶幼兒情操,增強幼兒對美的意識和理解,還能夠激發和培養幼兒發現美、創造美的能力。在幼兒的音樂教學中,認真的分析教材,充分利用教材中的教育因素,引導幼兒理解、感受音樂的內容和情感,并獲得音樂能力的發展,是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲,游戲中的動作要符合音樂的內容、性質、節拍、曲調,并有一定的規則。音樂游戲具有音樂和動作相結合的特點,對幼兒動作的發展、音樂的感受力以及活潑樂觀情緒的培養,都具有積極的作用。

二、當前幼兒園音樂教學存在的問題

1.教師無法保證孩子在音樂課中自由、自主地創作發揮。盡管國家教育部門在教材教法上做了一系列改革,但音樂教育仍然跳不出“孩子圍著老師轉”的模式。有的老師總是覺的孩子不了解音樂欣賞課中代替孩子去體驗、去判斷。有的老師要求孩子按照成人的思維方式去想象去感受,使孩子沒有機會去親自感受、體會,自由的想象。孩子在學唱歌曲時,逐句模仿跟唱也是不可取的,我們應該在孩子充分欣賞音樂后,根據自己的理解和感受去大膽學唱。

2.幼兒園音樂教材內容比較單一。

歌曲是主要的學習內容,像音樂游戲、唱唱畫畫、節奏樂這些孩子感興趣的、便于動手操作的題材較少。音樂游戲這種題材能使孩子在優美歡快的氛圍中,盡情的玩耍,激發孩子們的想象力、創造力,讓他們充分的與音樂進行交流。唱唱畫畫能使孩子在充分理解歌詞的基礎上,插上想象的翅膀,揮舞手中的畫筆,去想象、去創造,這種形式孩子歌詞學的快,記的牢。節奏樂能鍛煉孩子的節奏,提高孩子手腳及身體的協調能力,促進孩子健康發展。各種不同的音樂題材,可以讓孩子充分的感受音樂,體驗音樂帶來的快樂。

3.教師為了完成教學計劃而犧牲孩子們享受音樂的機會。

每學期開始,教師都要制定一學期的教學計劃。兩節課學一首歌,一周學一個舞蹈,教師有時候為了趕進度,往往一首歌還沒有完全掌握, 又要學習新的內容。這樣一來,孩子們還沒有充分享受音樂,理解音樂,還沒有真正走進音樂的世界,所以體會不到音樂的魅力,對音樂就不可能有太大的興趣,影響了以后孩子在音樂方面的發展。

4.教師往往過于注重幼兒對教學材料的掌握。

由于傳統觀念的影響,教師往往把活動的重點放在讓幼兒在很短時間內掌握預設的教學材料上,而忽視對幼兒音樂能力的培養。實際上幼兒音樂教育的重點不在于給孩子多少音樂知識,而在于學習過程中孩子獲得了多少的音樂感受,音樂教學的目的是使幼兒能夠傾聽、理解、表演和創造。

三、音樂游戲與音樂教育的整合所謂“教學游戲化”,就是要求在教學的實施過程中,盡可能淡化教育目的,強化游戲的手段,輕結果重過程。音樂游戲與音樂教育的整合可以通過以下途徑:

1.創設音樂游戲情景,讓幼兒感受音樂。

每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當幼兒進入游戲,進入游戲中的情節時,他們也就進入了音樂之中。我們可以根據教材設置不同的情景,讓幼兒在我們營造的氛圍中感受、體驗音樂。在教學中,通過進行對音樂情景的模擬,引導幼兒在設置的情緒及情景背景下,做相應的音樂游戲,讓幼兒學會在音樂伴奏的形式下做游戲來表達自己的情感和體驗。

2.設計音樂游戲,讓幼兒扮演角色學習音樂

（1）角色游戲。

在幼兒園音樂教材之中,很多歌曲都是以動物、小朋友等角色為主題的,為了讓幼兒更好地理解音樂,感受音樂當中描繪的角色,我們可以設計一些角色的音樂游戲,讓幼兒體會每個角色的形象、情緒,這樣幼兒就會產生新鮮感,學習歌曲的興趣高漲。

（2）聽覺游戲。

我們在解釋音的高低、音的強弱、節奏的快慢等一些知識時,單純的理論解釋,幼兒覺得枯燥乏味,對這些知識的理解也只是被動的,如果我們通過聽覺游戲,幼兒在玩的過程中,自己去感受、理解,就會引起幼兒的興趣。如《聲音的強弱》活動時,讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強弱,搜集不同形狀、不同大小、不同質地、不同音色的各種材料所發出的強弱不同的聲音,我們可以設計音樂游戲《一個雨天》,讓幼兒去表現。通過不同音響引發幼兒不同版本的“雨天”,讓幼兒在靜中有動,動中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創創中進行音樂實踐活動,幼兒的興趣濃厚,在他們玩的過程中知道了音的強弱。

（3）利用音樂游戲,讓幼兒發展音樂。

在新的教育理念指導下,我們要在教學過程之中培養幼兒的創新意識。而音樂游戲能很好地啟發幼兒創編音樂,發展音樂。如在《牧童》這首歌曲,幼兒在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“為什么牧童放羊時,牧童哼著快樂的歌,小羊怎么都不叫呢?”幼兒產生了疑問,可以讓幼兒想想自己剛剛表演過的情景。于是幼兒就自己編創出了新的歌詞,分組來唱,一組是小羊的叫聲,一組是牧童放牧的吆喝聲。于是當歌曲唱到第三段時,幼兒自覺分成兩組表演,當幼兒唱著自己編的歌曲時很是得意。

四、結語

音樂沒有固定的意義,體驗音樂實際上也是一個個性化地創造音樂的過程。藝術作品其實就是藝術家在創作中做出的各種藝術決定。音樂教育本身就應當使幼兒盡可能地投入音樂創作,通過創作讓幼兒來體驗他們自己對感覺的探索和發現。“在音樂課上應當鼓勵幼兒生動、活潑地動起來,盡情體驗音樂的沒和力量,盡情抒發自己的感受。哪怕眉飛色舞、手舞足蹈,只要出自于音樂本身的內涵和幼兒自己的內心,都是好事。

第三篇：幼兒園區域活動的設計與實施

幼兒園區域活動的設計與實施

茌平縣實驗幼兒園

董玉芳 ? 區域活動的幼兒階段很重要的學習方式 ? 什么是區域活動？

區域活動是幼兒在教師準備的環境中進行的自由、自助、自選的活動。因此，區域活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別的

? 區域活動從活動性質上分三個類型：學習型區域活動、游戲性區域、綜合性區域

? 特點：自由、自主、游戲、教育、實踐、開放

第四篇：幼兒園區域活動的設置與實施

幼兒園區域活動的設置與實施

《綱要》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論：“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”因此，我們把如何更好的開展幼兒園區域活動放在了工作的首位。

一、區域活動的含義：

區域活動，也稱活動區活動、區角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，它把活動室劃分出相關的區域，并投放相應活動材料。制定相關活動規則，讓幼兒通過自由選擇區域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發展。它的實踐意義表現在：有助于幼兒自主學習。幼兒在操作區域中自己探索、發現、思考。有助于真正落實個別化教育。利用自由區域活動時間，在相關活動區域對有需要幼兒進行個別輔導。有助于幼兒教育的系統性與可持續性。集體教學后將操作材料投放相關區域，讓幼兒輪流操作，以更好的落實活動目標。

二、區域活動與其他活動的關系：

區域活動：幼兒同一個時間里，根據興趣選擇進行不同的活動，通過與環境、材料、同伴的互動積累個體經驗；按自己的方式自主發現新問題；解決問題。顧及幼兒發展的個別需求。集體活動：同一時間進行同一內容，主要是分享個體經驗；激活思維，引導發現新問題；通過與老師同伴的互動獲得經驗。無法真正滿足每個幼兒的需求。

區域活動和集中教育活動是實施主題教育的兩種組織形式，它都是為達到幼兒發展目標而采取的手段、途徑或是載體。老師必須根據孩子的活動需要確定適當的形式，要牢牢把握幼兒經驗的連續性、獲得經驗的有效性，因時、因地、因教育資源而靈活運用，用最適合的和有效的組織形式來達到預期的活動目標，推進孩子的成長與發展。因此，我們在設置區域的時候，可以依托或結合主題中集中教育活動內容，實現集中教學和個別教育的優勢互補。如：繪本教育活動《胡椒生長在哪里？》中集體活動和區域活動。

集體活動功能分析：《胡椒生長在哪里》這本圖書的內容呈現的方式是以問

題的形式出現，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認為引發幼兒自主提出

問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質疑的能力與學習方式有必要讓每一個

幼兒去提高與學習。因此老師利用集體活動的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時也分享到別人的問題，這就是集體活動最能體現的功能。

目標：能圍繞圖書內容，樂于對自己感興趣的問題提出質疑，并與同伴分享。

一、觀看啞巴戲。教師將圖書內容用放無聲電影的方式呈現給幼兒閱讀。

二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問。

1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。

2、幼兒各自對自己感興趣的圖書內容提出質疑。

3、同伴互動想辦法解決

幼兒在各自閱讀中產生的很多關于綿羊的問題（實錄）：為什么他們身上都

有卷卷的東西？為什么后面會著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾

子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（對于這些問題，老師進行了分

析與解讀）。

個別區域活動放在圖書角中。

環境與材料準備：

1、《胡椒生長在哪里？》若干本放于圖書角中。

2、新增有關“孩子提出的相關問題的”一類圖書。

玩法：

1、“推薦一本圖書”，將《胡椒生長在哪里？》作為推薦書讓幼兒繼

續閱讀。延續孩子的需要。

2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。

集體活動中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個孩子提出自己的問

題，但是,有限的集體活動時間無法讓每個孩子得到滿足與發揮。因此老師在給

部分有共同問題的孩子進行小組合作探索的同時，不忘還有一些孩子需要根據自

己的問題進行個別學習，因為每個孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時間內，做同樣的事情，并達成同樣的目標來滿足不同孩子的需要這

是不太可能的。老師創設的圖書角個別活動區，體現了既延續孩子的活動又充分

考慮孩子的個體差異，滿足不同孩子的發展需要。

三、區域活動的類型：

常規區域： 活動室常設區角，如：閱讀區、沙水區、種植角、表演區、建

構區等。

角色游戲區域：娃娃家、理發店、超市、商店、醫院、餐館、等。

特色區域：可以結合鄉土特色，也可以是園本、班本特色的體現。如：美工

區、表演區、運動區等。

主題區域：根據主題內容創設相應的區域，如：科學區、益智區等。區域設置以幼兒的需要、興趣為主要依據。

四、科學合理設置班級區域的要點：

①、根據幼兒的需要和興趣；②、考慮教育目標、正在進行的其他教育，根

據課程具體目標內容，擬定活動區的種類； ③、根據幼兒年齡特點。對活動的性質定位，學習和游戲兩者相結合； ④、注意動靜分開，避免區與區之間的干

擾； ⑤、注意空間上的挖掘，規劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等；

⑥、安全性。各區域布局要力求暢通，避免繞道，行走時沖撞、推擠，比如教室

門口不應該設置活動區。活動區中材料與活動區內容匹配，易于幼兒取拿方便。

避免出現死角，盡量設置在教師視線范圍之內。⑦、區域之間要有適當的界限。

教師根據活動性質不同，材料的提供不同，利用玩具柜、地毯、書架等現有設備，作為分界線，將教室分割成幾個塊面。

五、區域活動材料投放要點：

1、圍繞教育目標、內容投放活動材料。

2、活動材料設計要針對年齡特點。

3、投放多用性和開發性的材料。

4、活動區提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。

5、材料要具有趣味性。

6、活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）第一階

段，提供對應圖；第二階段，直接拼湊。

7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發一些半成品材料或原始材料。

8、鼓勵幼兒、家長參與活動材料的準備。

9、利用好現有的幼兒操作材料。

10、結合玩教具制作類活動，豐富幼兒園操作材料。

總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環境材料的互動質量，教師在投放

后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊含的發展，在這樣的基礎上的推動與適時支持是很重要的。

六、區域常規建立具體步驟;

1、選區：A、幼兒根據自己的意愿選擇區域進入，開始活動。B、鼓勵幼兒選擇不同的區域，嘗試不同的活動。C、選區時如遇到自己想玩的那個區域人數已滿，則先選別的區，等人數空缺時再去玩。D、鼓勵幼兒遇到困難自己想辦法解決，實在解決不了在向老師救助。

2、換區：A、幼兒需要換區時，先觀察目標區域人數是否已滿，如是，則輕聲與哪個區的人商量，進行更換。B、在換區前應先整理好正玩的區域材料，并擺放整齊。C、建議幼兒在某個區域中的一項活動沒有完成是不能換區，避免養成半途而廢的習慣。

3、活動進程中：A、幼兒在進區活動需要安靜操作。遇到需要討論的問題時輕聲與同伴討論。B、在未換區前不隨便離開所在的區域，不將操作材料帶到其他區域。C、當活動中產生一些垃圾時（如美工區的剪紙），統一放到一個地方，不隨意亂放。D、活動中遇到困難先與同伴商量，實在無法解決可救助老師。

4、活動結束時：A、將完成的作品放在指定的地方，以便老師評價作品及其他幼兒觀察、學習和欣賞。B、每次活動后要堅持進行活動情況小結。1）新的材料投放中，幼兒獨特的發現。2）幼兒操作時出現的觀點，方法和不同結果。

3）合作活動的結果，需要怎么改進。4）活動時發生的問題與解決不了的困難5）活動規則與操作發生矛盾需要修改的。C、活動結束后，幼兒將操作材料分類整理，收拾材料時注意看對應的標記。（五常法）

七、區域活動的方式：

方式一：專門的區域活動，即每周要求兩個下午的活動時間，教師必須設置五個區域以上，并為幼兒提供相應的活動材料。這個時段要求幼兒根據自己的需要和興趣在活動區域主動與環境相互作用，在探索、操作材料中獲得經驗和發展，教師以觀察為主，并根據觀察情況隨時調整適宜于幼兒的區域材料。

方式二：區角自由活動，即：幼兒在入園和離園時間，利用設置的3---4個常規區域，進行自由選擇、自主開展的活動。

八、區域活動中教師的指導方式：

目前區域活動中教師的存在的幾種指導方式有：被動反應，教師處于旁觀狀態，幼兒主動發起交往，教師僅僅以簡單的話語應答，或是簡單的肢體反應，沒有做進一步的回應。權威控制，規定活動的內容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區；制止限制；一般指導：（詢問、講解、提要求）；深入指導：（協商建議、啟發提問）

教師什么時間，是否要介入呢？

假設是重復行為：可以等待、可以挑戰、可以引導轉移；假設是是探索行為：可以欣賞、可以提供幫助，也可以與之互動。假設是是單純的動作技能性行為，有時應該允許幼兒的獨自性練習；假設是是社會性的想象性行為，盡量給幼兒體驗與人交往和合作的機會，給幼兒自己解決問題的空間。

實例：幫助猶豫不決的幼兒進行活動。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動區的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導方法建議：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主動和他一起找要用的東西。直接介入，你說要玩拼搭啊，這里有，讓我們一起玩吧。如果他發現別人已經在活動了，自己不好意思走進去。教師可以跟他一起進區，然后他就可以自己去玩。

教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的游戲結果，根據幼兒游戲情節的變化采取相應的指導對策，其實這樣一個過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達我們對兒童的一種尊重，對兒童發展的關注。

讓我們還孩子游戲的權利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！

王素平

2014-4-25

第五篇：《幼兒園游戲的研究與指導》區域游戲建構游戲

《幼兒園游戲課程》區域游戲——建構游戲

區域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園的一日生活中，除了生活活動以外，占據時間最多、空間最大、物質材料最豐富的就是區域游戲了。按照幼兒的興趣和發展的需要，區域游戲分為角色、表演、美勞、建構、益智、運動六大類。各類游戲在內容上又有所細分，全面勾勒出幼兒園區域游戲的系統結構。什么是建構游戲？

幼兒園的建構游戲是指在幼兒園建構區域進行的，利用各種不同的玩具建構材料等通過與建構活動有關的各種動作塑造物體形象、反映周圍生活的游戲叫做建構游戲。

建構游戲分為積木搭建類、積塑插接類、自然物（沙水、雪、土）雕塑類三種類型。積木搭建類建構游戲

第一節目標、材料與環境創設

一、積木搭建類建構游戲的定義

利用拼接、壘高、砌接等方法把材料連接起來，表現建筑物體的玩法是搭建類游戲。

二、積木搭建類建構游戲的目標

培養幼兒對搭建活動的興趣，發展幼兒的空間、運動智能和小肌肉的協調性，促進幼兒的想象力、創造力的發展。細化為以下目標：

1、喜歡玩積木或參與積木區游戲，興趣持久，情緒愉快。

2、搬運與使用積木，制作與使用建筑輔材，發展手的力量和靈活性。

3、感知積木的數、形和整體與部分之間的關系，在建構過程中能恰當使用。

4、感知搭建物內部與外部和各物體之間的比例對稱關系。

5、在搭建過程中獲得空間感和方位感。

6、綜合運用堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂等基本技能，富有創造性地搭建。

7、感知搭建物在搭建整體中的方位與布局。

8、通過主體搭建和背景裝飾表達對周圍事物美的認識與感受。

9、有獨立自主的意識和完成任務的能力。

10、能協商制定并共同遵守游戲規則。

11、游戲逐漸體現出計劃、分工與合作。

12、能相互交流個人經驗，豐富搭建內容和題材。

13、愿意向他人介紹自己的搭建成果，表述清楚。

14、學會按類別收拾整理玩具物品。

三、積木區的環境創設

積木區的環境創設要體現出搭積木的游戲氛圍，使孩子們來到這里就能產生搭積木的聯想，激發想要動手搭積木的游戲沖動，為了引發幼兒搭積木的行為，環境的創設還要考慮空間的整體性，注意：上部與下部一致，墻面與地面一致，背景與前景一致。

四、積木區的活動材料

積木與自制積木是搭建積木的主要材料，應該由幼兒園提供，玩具和材料是促進幼兒發展的物質基礎，不同年齡班的孩子玩的積木與材料在品種上、難易程度上應有所區別，輔助材料有助于激發幼兒玩積木的興趣。

小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。

大班幼兒的輔助材料應該鼓勵幼兒自己動手制作。

五、幼兒常見行為表現及問題

1、對搭積木有很大興趣，能主動參加積木區活動。

2、有搭建積木的經驗，喜歡使用常見材料進行建構。

3、搭建目的不甚明確，容易附和他人。

4、搭建比較模式化并愛模仿他人的構建，所搭建筑物沒有明顯特征。

5、能根據環境氣氛和輔助材料的提供進行主題建構，但建構計劃比較簡單。

6、在搭建過程中有一定的想象力，并愿意與同伴交流自己的想法。

7、有初步的合作意識，但不能很好地解決與同伴之間的糾紛，容易為規則問題告狀。

8、喜歡讓別人欣賞自己的作品，并希望得到表揚和鼓勵。

9、搭建完畢后場地常有散亂積木。

10、收拾積木時總是先推倒再整理，推倒時還發出快樂的喊聲。

11、對搭建物體的結構交待不清楚。

六、教師的指導策略

1、創設與積木數量匹配的活動空間，提供有利于數學能力發展的基本積木和有利于思維發展的異型積木與建構板材。

2、創設有建構氛圍的活動區，提供符合興趣和游戲發展需要的建構輔材，如建筑圖例、交通標志、樹、房子、動物、人物、汽車模型等。

3、創設有主題氛圍的活動區，提供有助于表達主題的輔助材料，并引導幼兒通過多種渠道解決建筑物特征問題。

4、有目的的引導幼兒豐富生活經驗。如帶幼兒觀察周圍建筑物和圖片、照片，討論其造型和結構方面的特點，使其知道建筑物有塔樓、板樓、平房等基本樣式，房頂有梯形、三角形、平面等基本形狀，建筑群有整齊劃一或高低錯落等分布特點。

5、建議家長帶孩子觀察生活中所遇到的各種建筑，并有目的的收集一些資料供孩子參考。

6、幫助幼兒養成制定搭建計劃和分工合作的習慣，并經常對其計劃提供一些啟發性意見。

7、在幼兒搭建工程中，及時說出自己對所搭建筑物的理解，使幼兒能夠通過別人的看法發現問題，改進工作。

8、適時參與幼兒的搭建活動，并根據情況提出一些問題，號召共同解決。如搭建物特征問題，道路暢通問題，建筑群分布合理問題等。

9、幫助幼兒根據實際需要適當調整游戲規則，使自己解決游戲沖突。

10、保留搭建作品一定時間，使幼兒之間有自由觀摩交流的機會。

11、發現有討論價值的搭建作品組織幼兒集體講評，促使幼兒之間互相學習。

12、鼓勵建筑師有條理的介紹自己的建筑成果，發展語言和思維。

13、引導幼兒把積木和材料合理分類，用適宜的方法收放積木。小班的搭建活動

一、目標

1、初步感知搭建材料的屬性，發展知覺、觸摸覺和空間感。

2、學會基本的搭建技能（簡單的壘高、圍攏、延長、蓋頂等），訓練小肌肉的靈活性。

3、根據造型需要選擇合適的積木與材料，發展比較和對應的思維能力。

4、在游戲中培養幼兒相互間的初步的交流，發展親社會情感。

二、環境與材料

為小班幼兒提供的積木應該是色彩鮮艷的彩色積木（空心、泡沫、自制混合積木），彩色積木能促進幼兒感知顏色；標準積木能讓幼兒在搭建時感知積木的硬度、大小、輕重等物理屬性；體會形狀比例、薄厚等數學概念；還能發展視覺、觸摸覺、方位知覺。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、資料：搭建圖例。搭建區的積木與材料對于初入園的小班幼兒來說，要能引發他們的好奇心，使孩子們想用多種感官觀察他們，嘗試用多種方法來探究、了解這些積木可以怎樣玩？ 小班布置環境時，要考慮幼兒的具體形象思維特點，小班初期可在游戲區域的墻壁上或玩具柜上貼一些簡單的圖例，以給幼兒明顯的、簡單易懂的提示，也可提供一些簡單的搭建圖例手冊（圖書、照片、卡片）。在幼兒有了一定的搭建基礎后，教師可將其搭建成果畫成圖畫或拍成照片放大布置在建構區環境中，以激發幼兒的興趣，增強他們的自信，并給幼兒更加直觀地引導。在建構區的玩具柜上及小筐上，也可以貼上一些小標記，以助于幼兒有了一定的主題意識后，布置主題背景。

三、幼兒特點

小班幼兒是把積木當作搭建成品來用的，即：一塊積木就是一面墻、就是一扇窗、就是一扇門，或者就是整個房梁，一開始，他們可能是隨意擺弄，到后來在搭各種“家”等過程中，就可能意識到有的積木長短不合適，于是就開始嘗試有目的的選擇積木。幼兒在這種搭積木的過程中出現的目的性和選擇性就是兒童思維對應能力和比較能力發展的反應。

四、教師的指導

擺弄積木的過程也是幼兒對積木的探究過程，在游戲初期，小班幼兒也許會用手仍、會敲敲打打、會無意識的堆積，反反復復的重復各種動作，建立對積木的感性經驗。但是，當幼兒的新鮮感過去了，這種探究活動可能就進行不下去了。這時，老師的介入就成為十分必要的事了。老師可以坐在幼兒中間，以游戲伙伴的形式參與搭建積木。可以邊搭邊表達，用自己的興趣感染幼兒，用自己的動作示范給幼兒。讓幼兒在不知不覺中模仿老師，從模仿中獲得基本的搭建技能。讓孩子在搭積木的過程中漸漸體會到與伙伴在一起玩的快樂，他們在一起時，也開始關注到其他小朋友的動作和行為，于是，相互之間受到啟發，還會產生相互間的初步交流，獲得了親社會情感的發展。中班的搭建活動

一、目標

1、綜合運用基本技能（堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂等），提高搭建水平。

2、探究更復雜的搭建主材，促進空間知覺的發展。

3、運用輔材使搭建作品形象鮮明、主題突出。

4、體會和掌握數、形、比較、對稱等數學概念。

5、運用語言與伙伴溝通合作，發展社會交往技能。

二、環境材料

為中班幼兒提供的積木應該增加數量和使用難度（彩色空心積木、本色實心積木、塑膠積木、軟體積木、自制混合積木等），使積木只能成為半成品材料，需要在搭建過程中組合使用，搭建材料難度的增加可以促進幼兒思維的分解組合能力的發展。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具（輔材）：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；

6、資料：搭建圖例。中班幼兒已經具有了一定的搭建基礎，游戲區面積要大，有擴展余地，可以出示一些較復雜的建筑物彩圖或立體圖示供幼兒參考。教師平時應注意引導幼兒保留典型的搭建成果，可以繪成圖畫，在裝訂成作品集。有條件的幼兒園還可以把幼兒的搭建作品拍成照片，整理成資料冊，在平行班中進行交流。教師還應有目的的引導幼兒共同收集尋找與主題內容相關的資料（照片、畫片、掛圖等），使環境對幼兒游戲的指導更加符合幼兒的興趣需要，有利于開闊幼兒的游戲思路。

三、幼兒特點 中班幼兒的搭建技能已經比較熟練，認知水平和空間知覺能力也有了一定水平的發展，這樣，他們對搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更復雜，在幼兒搭建作品中體現了壘高、圍高、增寬、蓋頂等基本技能的綜合運用。中班幼兒已經有了一定的交往能力，他們能夠有意識的商量搭建主題，并共同圍繞一個主題進行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時會出現意見分歧，影響游戲的開展。

四、教師的指導

老師可以為幼兒提供搭建圖例和成果照片，幫助他們獲得直觀學習和參考借鑒。提供輔助材料，因為，在搭建游戲中使用更多的輔助材料，不僅可以突出作品形象，使作品更加鮮明，更易于被人理解，還有助于提高搭建本身的目的性，使幼兒對事物的特征把握越來越準確。幼兒在搭積木的過程中，要對各種各樣的積木和材料進行比較，選擇出大小、形狀、數量合適的積木，并嘗試搭法的合理和對稱。這樣的過程對幼兒數學能力的發展是極有好處的，老師可以引導幼兒學習比較的方法，讓他們用目測、或測量的方法來選擇恰當的材料。另外，也可以有意識的讓幼兒欣賞有對稱特點搭法的圖片，或運用示范的方法，讓幼兒直接理解什么是對稱。

中班幼兒已經有了一定的交往能力，他們能夠有意識的商量搭建主題，并共同圍繞一個主題進行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時會出現意見分歧，影響游戲的開展，這是，教師啟發性的幫助，將起到至關重要的作用，教師指導的重點可以放到幫助幼兒有層次的完整表述的意見上，也可以放在幫助引導幼兒學會解決交往意見的分歧上。大班的搭建活動

一、目標

1、運用基本材料進行比較精細的搭建。

2、擴展主材與輔材（綜合運用堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂等基本技能，進行靈活的創造性搭建），發展有兒的想象力和創造力。

3、計劃較大的建構題材，發展空間布局的能力。

4、興趣與優勢互補，發展合作學習的能力。

二、環境材料

為大班幼兒提供的積木是造型簡單、塊數多的純積木，它類似于實際生活中的建筑材料，使搭積木的過程更貼近解決生活中實際的建筑問題。隨著幼兒搭建水平與認知能力的發展，大班幼兒細致的建構能力逐步增強，對游戲材料有了更高的要求，他們不滿足只限于房屋外面的結構，而對其內部結構發生極大興趣，產生了對房屋內部格局和戶型設計的愿望。因此，象有機玻璃板、廢舊物制作的小家具等這些特殊材料應隨著游戲的需要及時補充到區域中。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具等輔材：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；

6、資料：搭建圖例。大班幼兒已經具備了較強的搭建水平，在環境布置上可以出示一些較為復雜的立體圖示，以幫助幼兒提升對搭建水平的要求。教師平時應注意引導幼兒保留有價值的搭建成果，以供他們在相互學習交流時使用。收集作品的形式可以鼓勵幼兒思考決定，以幼兒完成為主，教師輔助（例如幼兒設計制作圖冊，教師幫助完成文字記錄）。幼兒的作品也是他們人生發展的記錄，可以做為幼兒發展評價的依據，也可以讓家長留念。在大班建構區環境創設中，應特別注重幼兒的意見和創設活動中的參考性。結合主題設計環境是調動幼兒潛能的有效方法。可以讓幼兒自己設計搭建圖示，收集自己感興趣的各種圖片、照片、圖書資料等。這樣使環境對幼兒的指導更加直觀，也更加適應幼兒的不同興趣和在能力上的個體差異，還可以拓寬幼兒的創作思路。

三、幼兒特點

大班幼兒在搭建活動中已經能夠考慮到建筑物的布局了，他們通過交流意見，研究建筑物整體與布局的關系，思考建筑群體的大小比例，即前后位置的合理性，并學會了參照全景建筑圖，對作品進行創造性地設計。大班積木區的游戲特點是分工合作，幼兒依據各自的興趣、性格特點和技能水平分配角色和任務，其中，小領袖式的人物非常了解小伙伴的特點，能夠幫助大家協調分工，使優勢得到互補，讓每個人在設計、布局、搭建、裝飾、介紹等不同環節中找到發揮自己特長的機會。

四、教師的指導

大班的幼兒不再需要“情境的支持”，他們需要的是滿足創造的需求。幼兒關注自己的興趣所在，對建構的具體內容及細節產生了強烈興趣。老師更多的是要注重適宜的材料的提供。（如能看到里面的做房頂用的有機玻璃板）第二章積塑插接類建構游戲 第一節目標、材料與環境創設

一、積塑插接類建構游戲的定義

運用插接、嵌接、疊接、扣接、齒輪接、組裝接等方法，把建構玩具材料連接起來，表現建筑物體的方法是插接類游戲。

二、積塑插接類建構游戲的目標

玩插接類游戲有助于發展兒童的空間、運動、和小肌肉力量與協調性，并促進想象力和創造力的發展。

1、喜歡玩插塑或參與插塑區游戲，興趣持久，情緒愉快。

2、使用插塑材料拼插作品，發展手指的力量與靈活性。

3、感知插塑的數、形和連接方式，在插接過程中體會運用。

4、感知插接物各部分之間的比例對稱關系。

5、在插接過程中獲得空間感。

6、有目的的選擇插接材料，嘗試在生活經驗和插接材料之間建立聯系。

7、綜合運用各種插接材料表現創作題材，表達想象力和創造力。

8、在插接過程中發現事物美的規律。

9、游戲逐漸體現出主題與分工，體現出與其它區域游戲的合作。

10、能相互交流個人經驗，豐富插接內容和題材。

11、愿意向他人介紹自己的插接成果，表述清楚。

12、學會按類別收拾整理玩具。

三、積塑區的環境創設

插塑區的環境創設要充分體現出建構游戲活動的氛圍，使幼兒來到這里就產生出插建活動的聯想，引發出表現的沖動，插塑區要給幼兒提供出插和玩的地方，提供展現插接成果的地方。

四、積塑區的活動材料

插塑和木工材料是插建游戲的主要材料，主要由幼兒園提供。玩具和材料是促進幼兒發展的物質基礎，為各年齡班提供的玩具和材料應有所區別，輔助材料有助于激發幼兒游戲的興趣性。（如膠質的小動物）

小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。可以來源于不同的渠道和方式。大班幼兒的輔助材料應該鼓勵幼兒自己動手制作。

五、幼兒常見行為表現及問題

1、對小型建構充滿濃厚的興趣，百玩不厭。

2、具備一定的拼插能力，但是拼插形象單一。

3、手部肌肉發展尚不健全，手眼協調性和動作的靈活性均較差。

4、喜歡參看圖片、模型進行拼插，獨立建構的目的性差。

5、掌握了運用多種材料插接的方法，但不能合理運用輔助材料。

6、能夠運用插塑圍攏、插高、延長，但缺少鏤空、蓋頂的經驗。

7、有合作意識，愿意為同一題材、為主題需要而插接，但合作過程中自控能力較差。

8、插接過程中有交流意識，但不能充分的表達。

9、能夠分類整理玩具。

六、教師的指導策略

1、豐富幼兒的創作經驗，如提供圖例、玩具、插接作品等。

2、提供操作小型建構材料的良好條件，如創設獨立的插塑區。

3、介紹新玩具，鼓勵幼兒了解插接的基本方法，探索適宜的表達對象和表達方式。

4、鼓勵幼兒為其他區域進行建構成品的提供，體驗成功感。如為手機店插手機、為娃娃家插用具、為積木區插汽車、為商店插小商品等。

5、鼓勵幼兒結合自己的經驗進行主題式創作。如：利用材料表現公園的場景，表現馬路上的熱鬧場面等。

6、引導幼兒通過自己的探索了解材料之間的關系，并有目的的進行玩具材料的選擇。

7、建議家長與孩子一同玩游戲。

8、制作插接范例，啟發幼兒的思維并引導產生聯想。

9、收集整理幼兒的拼插作品供觀察了解。如開展家園拼插比賽并把作品拍成照片制作成冊。

10、鼓勵幼兒按圖插和創造插。

11、提供機會讓幼兒相互交流自己的拼插作品。

12、利用家長資源，幫助幼兒積累經驗和收集制作輔助材料。

13、參與游戲，及時發現幼兒遇到的困難，適時適度給予幫助和指導。

14、用欣賞的態度鼓勵幼兒大膽表達、評價自己的作品。

15、有計劃地補充和更換能吸引幼兒插接興趣和能力發展的新材料。第二節小班的插接活動

一、目標

1、感知插接材料的物理屬性和插接方法。

2、插出物體的簡單造型，發展空間知覺和思維能力。

3、欣賞和玩自己的插接作品，發展游戲興趣與自信。

4、關注伙伴的插接活動，發展發現問題和解決問題的能力。

二、環境與材料

為小班幼兒提供的插接材料體積要比較大，插法簡單容易，以適應他們小肌肉發展不太靈活的年齡特點。大塊的插塑也容易使幼兒有成功感。輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、搭建圖例。

三、幼兒特點與教師的指導

小班幼兒的空間思維和造型能力比較薄弱，在對游戲材料熟悉的基礎上，能夠進行延長、圍攏等簡單的基本技能，插出物體的簡單造型。小班幼兒的游戲特點是缺乏明確的插接目的，興趣重在對動作的重復，教師可以用游戲的情景和實物照片引發幼兒的游戲動機，增強幼兒的目的性。

小班幼兒對自己插出的作品非常喜歡，有著很大的成功感，并把自己的作品當成了玩具，在這種為自己制作玩具的游戲過程中，幼兒的游戲興趣和自信心得到了很好的發展。小班幼兒處于獨自游戲階段，但在活動中容易受到伙伴的影響，喜歡模仿其他幼兒的活動，模仿也是學習的過程，在這種互相模仿、互相交流的過程中，幼兒的社會交往能力和解決問題的能力得到了很好的發展。中班的插接活動

一、目標

1、探究較為復雜的插接材料，培養觀察與思考的能力。

2、插出較為復雜的造型，發展空間知覺和組合思維的能力。

3、運用插接材料的造型特點與連接方式表達對事物的認識和想象。

4、展示作品并與同伴交流，發展語言表達能力。

二、環境材料

為中班幼兒提供的插接材料要比小班品種多，個體小，以適應中班幼兒思維能力和小肌肉發展的需要。

輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、搭建圖例。

三、幼兒特點和教師的指導

隨著幼兒空間思維和組合思維的發展，幼兒已能夠運用多種插接方法相互組合，拼插出比較復雜的形象。

為了擴展幼兒的創造思維，培養幼兒對圖的理解能力及操作能力，在活動中應有目的的投放各種圖例，在這種不斷的培養中，幼兒創造能力很快得到了提高。不同插接材料的造型特點與連接方式是各不相同的，中班幼兒已經能夠根據特定主題合理運用插接材料表達對事物的認識，在活動過程中，教師需要幫助幼兒抓住事物的造型特點，加深他們對事物的認識，促進想象與創造。

插塑區的作品展示空間，為幼兒提供了相互學習的機會，在幼兒相互交流的過程中，幼兒的創作思維更加活躍，更有效的發展了語言表達能力。大班的插接活動

一、目標

1、探究更復雜巧妙的插接方法，發展思考與動手能力。

2、多種材料綜合運用，發展思維的靈活性和創造性。

3、表現規模大的插接題材，發展構思能力和想象力。

4、將插接活動與其他區域游戲相結合。

二、環境材料

為大班幼兒提供的插接材料個體小、數量多，體現出插接材料的特點，也更能適應幼兒表達精細事物的需要，單純一種材料已經不能滿足大班幼兒造型的需要了。他們非常了解每種材料的造型及連接的特點，因此，會按照自己的創作需要選擇多種材料巧妙結合，進行復雜的造型，從而更加豐富的表現事物。

輔助材料：

1、地面：地板（木制、人造革）、地毯等；

2、箱：積木筐、積木柜等；

3、模型玩具：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；

4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；

5、廢舊物品：易拉罐等；

6、搭建圖例。

三、幼兒特點和教師的指導

隨著大班幼兒的造型能力及認知水平的發展，他們已經不滿足于插接單一的形象了，而是更關注于事物之間的聯系及情節的發展，在大規模的插接活動中，幼兒能夠大膽的構思和想象，以集體的智慧共同完成搭建作品。大班的各游戲區域之間相互開放，聯合性逐漸加強，經常體現為幼兒在共同的主題下合作與分工，因此，插塑區往往成為集體任務的組成部分，參與到集體活動中，有目的的插接有效的激發了幼兒的游戲愿望，進一步培養了幼兒解決問題的能力。幼兒在活動中相互合作，伙伴間形成了優勢互補，不僅每一名幼兒能較好的體現自身價值，還發展了合作的意識和能力。第三章自然物類建構游戲 第一節目標、材料與環境創設

一、自然物類建構游戲的定義

運用沙水、冰雪等自然材料表現建筑物體的玩法是自然物類游戲。

二、自然物類建構游戲的目標

1、快樂地參加玩沙玩水活動，并能體會到其中的樂趣

2、探究和感知干沙的明顯特征，體會干沙的流動性

3、探究和感知濕沙的明顯特征，體會濕沙是可以用來建構的

4、通過造型游戲，探究沙水的比例。

5、探究和感知磁鐵、石頭、泥土、空氣等的明顯特征

6、通過造型游戲，發展空間知覺和方位知覺。

7、使用工具，發展手的靈活性，并掌握基本的玩沙技能

8、玩有題材的游戲，發展想象力和創造力。

9、喜歡在小組中用多種方式表現、交流、分享活動的過程，培養合作能力。

10、養成良好的衛生習慣，能保持環境整潔。

11、收拾整理玩具物品。

三、沙水區的環境創設

沙水區的環境創設要考慮幼兒玩沙和取水的方便，使幼兒可以毫不顧忌的積極探索、自由玩耍。較理想的設備是在戶外設置沙池，并考慮為幼兒提供脫放鞋襪的地方，還可以使用沙箱。沙池和沙箱是自然物類游戲的主要材料，主要由幼兒園提供。

四、沙水區的活動材料

玩具和材料是促進幼兒發展的物質基礎。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、鏟子、杯子、漏斗、砂輪、空心管子、小桶、篩子、小竹子、木棍、各種模具等。玩濕沙的用具大部分與干沙相同，但不用漏斗、砂輪，更多的是提供各種模具，輔助材料如：紙盒、積木、草、小樹枝、車、小動物和人物模型、貝殼等，有助于激發游戲的興趣性。小班幼兒的輔助材料主要由教師提供。

中班幼兒的輔助材料可來源于不同的渠道和方式。

大班幼兒的輔助材料應該鼓勵幼兒自己動手制作和尋找。

五、幼兒常見行為表現及問題

1、喜歡探索沙水的物理屬性，發現新事物。

2、喜歡并熟練使用沙水玩具，發現新樂趣。

3、喜歡從小容器向大容器傾倒沙或水。

4、愛模仿生活中感興趣的制作活動，如生日蛋糕、漢堡等。

5、喜歡在發現的所有空洞和縫隙中灌注，探索空和滿。

6、喜歡挖洞、傾瀉、倒空、拍打、過篩等動作。

7、喜歡表現象征性情景。

8、能利用沙水玩角色游戲。

9、喜歡玩沙水混合游戲。

10、經常對沙水材料的質地、作品的數量等方面進行探索。

11、嘗試合作，喜歡模仿別人的做法。

12、十分珍惜自己的作品。

六、教師的指導策略

1、創設玩沙水的環境。如設置沙池、沙箱。

2、提供玩沙的工具，如桶、鏟子、勺子、小碗、篩子、漏斗、砂輪、空心管子、各種攪拌的和抹砌的工具，各種模具等，使幼兒能夠自由選擇，盡情發揮。

3、提供輔助材料，如石子、貝殼、植物、人物、動物模型及各種自制玩具。

4、創造寬松、愉快的游戲氛圍，鼓勵幼兒積極探索。

5、關注幼兒的作品，并給予激勵性評價，為其創造條件與機會與他人交流。

6、家園合作，有目的的豐富幼兒經驗，引導在作品中的呈現。

7、引導幼兒制定游戲計劃，分工合作。

8、鼓勵幼兒愛惜沙水材料，注意安全衛生。如討論“沙土對我們的五官會造成什么危害？”

9、提供游戲所需的圍裙、套袖、小拖鞋等。第二節小班的沙水活動

一、目標

感知沙水的物理屬性，體會沙水的變化。使用沙水工具，發展小肌肉的靈活性。共享游戲環境和工具，發展親社會情感。

二、環境與材料

輔助材料：

1、臉盆、毛巾等；

2、模型玩具：人物、動物、植物、車輛、房屋等；

3、廢舊物品：小碗、塑料可樂瓶等。

三、幼兒特點與教師的指導

為了讓小班幼兒充分感知沙水材料，可以先引導幼兒徒手玩沙，體會干沙和濕沙在手中的特別感受，在幼兒脫去鞋襪去踩沙時，及時提出一些感受性問題讓他們去體驗和做出回答。如：幼兒抓一把干沙然后放開手指讓沙粒從指縫中漏下，用手在干沙中打轉，用手指在沙中隨意畫出圖案，都會得到很特別的感受，把濕沙堆成小山，在濕沙中印手印，光著腳在沙子里來回走，都是樂趣無窮的。

在游戲中，教師可提供各種玩具和用具讓幼兒自由選擇。教師也要注意幼兒之間的關系，引導他們互相觀察，體會其中的樂趣。中班的沙水活動

一、目標

進一步探究沙水的物理屬性，了解沙水的建構特征。積極與伙伴交流探討，相互啟發、分工合作。

二、環境材料

輔助材料：

1、臉盆、毛巾等；

2、輔材：動物、人物、植物、車輛、房屋等模型類玩具等；

3、物品：瓶、罐、碗、盒等。

三、幼兒特點與教師的指導

中班幼兒玩沙應更多地注重開動腦筋，想辦法使游戲玩得更豐富、更有趣，教師可向幼兒提出一些啟發性的問題，如：用手指縫漏干沙什么樣？濕沙什么樣？兩者有什么不同？還可以提一些富有挑戰性的問題。如：用干沙能團成冰激凌球嗎？通過這些挑戰性的、有趣的問題，豐富了游戲內容，促進了幼兒探索、觀察能力的發展。

幼兒玩沙時，教師要注意引導幼兒制定小組計劃，互相獻計獻策，發展他們的合作能力和交往能力。

大班的沙水活動

一、目標

探究多種玩法，發展科學意識與概念。發揮興趣與特長，實現合作學習。

二、環境材料

輔助材料：

1、水桶、臉盆、毛巾等；

2、主題輔材：動物、人物、植物、車輛、房屋等模型類玩具等；

3、廢舊物品：瓶、罐、碗、盒、板等。

三、幼兒特點與教師的指導

游戲中應該讓大班幼兒自己提出問題，自己提出解決問題的辦法，在中班基礎上，啟發、引導、鼓勵幼兒開展一些科學小游戲，充分感知沙水的特性。如果提供了一些漏斗、篩子、水車等玩沙的器皿，就應該提出一些關于物體流動或運動、守恒、分類等問題，在幼兒用沙來堆砌時，就應與幼兒一起討論他們想表現的題材與內容，并提出如何使沙丘堆得高或使沙灘平展，沙洞怎樣挖才結識等探究性問題。

游戲前進行分工，有利于培養幼兒的計劃能力，游戲過程中的交往、交流有助于幼兒經驗的分享，游戲結束時的講評，不僅能促進小組間的相互了解，還可以使其他幼兒也有機會了解游戲情況，從而擴大他們的知識和興趣。游戲結束時，提醒幼兒收拾好玩具，并在老師協同下清理好衛生。幼兒積木游戲評價表 項目

評價標準

1、材料的運用

1.光拿著玩，不會搭

2.對積木形、色有選擇，意識不強 3.有意識選用材料，反復嘗試

4.迅速選定材料，并能綜合運用材料，運用有特色

2、建構的形式

1.簡單排列、堆高、鋪平2.能架空搭出門

3.能圍封建構，造型比較復雜，能命名，但形象不逼真 4.按特定形象逼真建構，運用對稱并能裝飾

3、主題目的性

1.無目的，無主題

2.目的不明確，易附和他人 3.能確定建構主題，但不穩定 4.主題明確，能堅持并深化開掘

4、情緒專注力

1.注意水平低，情緒呆滯

2.一般情緒狀態，注意力易分散 3.情緒良好，注意力較集中 4.情緒積極，專注、持續時間長

5、社會性水平

1.獨自搭建 2.平行搭建 3.聯合搭建 4.合作搭建

6、常規

1.遵守積木規則 2.愛護玩具

3.能收拾積木，整理動作迅速

7、創造表現力

1.建構主題與造型方式富于創造性