第一篇：談小班結構游戲（大全）

談小班結構游戲

結構游戲是孩子們十分喜歡的一種游戲，小班孩子玩結構游戲時，由于受年齡和生活經驗的限制，在游戲中沒有一定的建構目的，面對我們提供的建構材料往往不知道該塑造什么。少數孩子對結構游戲有一定的興趣，能用積木搭出簡單的物體，如床、房子、汽車等，大多數孩子一開始只是無意識、無計劃地擺弄，甚至喜歡不斷重復相同的動作，那就是將積木壘高、推倒、再壘高、再推倒，從這一過程中獲得很大的快樂與滿足。活動中爭搶、哭鬧、將玩具弄得鋪天蓋地而無人收拾的現象更是屢見不鮮。針對小班孩子這一結構游戲特點，結合本學期教研重點，我們不斷思考、不斷摸索、不斷實踐，逐步提高了孩子們結構游戲的水平和能力。

1、加深孩子對物體的感性認知，幫助積累建構經驗

小班孩子面對材料無從下手，不知道該塑造什么，這和孩子的認知水平不足、生活經驗缺乏有很大的關系。他們對周圍物體沒有較細致的了解，不足以產生建構欲望。于是我們就從孩子們日常生活中常接觸的熟悉物品入手，如孩子使用的桌子、床，孩子經常玩的小手槍、汽車、飛機，操場上的滑滑梯、秋千、獨木橋等，引導孩子仔細觀察它們的造型，幫助孩子形成豐富深刻的印象，為建構活動打下良好的基礎。

2、教給孩子方法，幫助孩子掌握一定的建構技能

小班孩子建構知識和建構經驗很缺乏，需要老師更加直觀的引導。因此在開展結構游戲的初期，對于簡單的物體造型，我們就引導孩子先討論再動手實踐。如在用積木建構房子時，我們先引導孩子觀察房子是什么樣子的，然后再討論可以用哪些形狀的積木來搭，最后讓孩子自己動手操作，在操作的過程中孩子們大膽建構，搭出了簡易不同的房子，并通過觀察、交流從中學習了他人的建構方法。對于稍復雜一點的造型，我們就采用邊示范邊講解的方式，讓孩子們在模仿的基礎上進行再想象再創造。

3、提供適宜的游戲材料，增強孩子的游戲興趣

小班孩子喜歡簡單的、新鮮有趣的游戲材料，因為其精細動作尚未形成。另外其游戲習慣和常規還沒有很好地建立，應盡量提供不易破損的游戲材料。在班級建構區，我們為孩子們投放了空盒、、易拉罐、裝橡皮泥的圓桶、牛奶盒等，起初他們只是用它們來壘高，后來能在老師的指導下建構出簡單的物體造型，個孩子把許多空酒瓶盒倒下來排成一個長排，又在每個盒子后面豎著放了一個盒子，完成之后他們開心地拍起手手。過了一會兒，他們想了想又嘀咕著將裝橡皮泥的小圓桶一個個裝進豎著放的空酒瓶盒里。最后圍著自己的杰作拍手跳躍，開心極了。孩子告訴我，他們造了一個停車場，那些酒瓶盒變成了一輛輛汽車，橡皮泥桶變成了坐在汽車里睡覺的人。瞧，這就是孩子的想象和創造！通過一個階段的游戲實踐，如今孩子們已經能拼插出房子、小亭子、飛碟、皇冠、機器人等物體造型，而且百玩不厭。

結構游戲是孩子自己動手操作的游戲。游戲開始前孩子會碰到“建構什么？”“怎么建構”“用什么建構？”的問題，而我們采取的措施也正好解決了這三方面的問題。孩子對物體有了較深的感性認識就知道去“建構什么”，掌握了建構技能，就知道“怎么建構”，有了合適的建構材料就知道“用什么建構”。在開展結構游戲的過程中，我們始終遵循循序漸進的原則，讓孩子們在已有經驗的基礎上學會建構，逐步提高。

當然在此次結構游戲的實踐中也有值得思考和反思的地方，怎樣更好地把結構游戲與各科教學和各類游戲相互聯系，互相滲透？結構游戲中如何培養孩子良好的游戲常規？這些問題都有待于我們在今后的結構游戲實踐中很好地解決。

第二篇：小班結構游戲——《手機》

小班結構游戲：《手機》

活動目的：

1、學習根據圖樣在智力拼盤上拼插手機，掌握色塊拼插的技能。

2、能大膽想象，嘗試拼出不同形狀的手機。

3、積極動手操作，體驗成功的喜悅。活動準備：

各種各樣的舊手機若干，手機圖樣，智力拼盤每人一盤。活動過程：

1、引導幼兒觀察手機的外形特征。

師：這是什么？它是什么樣的？由哪些部分組成？每一部分有什么作用？你還見過什么樣的手機？（重點引導幼兒認識手機的各部分組成：機身、屏幕、鍵盤）

2、引導幼兒討論手機的拼插步驟，師幫助幼兒梳理。（1）用小方塊拼出手機長方形的外形；（2）用同色的小方塊拼出手機的屏幕。（3）用各色的小方塊拼出手機的按鍵。

3、交代注意事項。（1）按順序拼插。

（2）顏色、外形可以和老師的不一樣。（3）要愛護玩具，小方塊掉到地上要馬上撿起。

（4）材料可以一起使用，自己的顏色不夠可以向別人借用。

4、幼兒操作，師巡回指導。

重點指導幼兒按色塊拼搭出手機的不同部位，注意色彩的搭配。

5、展示作品，引導幼兒欣賞評價，重點引導幼兒評價作品的完整性以及色彩的搭配。

6、歌表演《打電話》結束。

第三篇：小班結構游戲計劃

2012—2013學年小班第一學期結構游戲教學計劃

一、幼兒情況分析：

結構游戲對于剛入小班的幼兒來說，訓練幼兒最基本的拼插技能，培養幼兒的動手能力，培養幼兒對結構游戲的興趣是本學期的重點。所以一開始安排“一字插系列”活動，也就是讓幼兒練習插長條形，繼而在學會“一字插”的基礎上，學習插“一字插”的變形物，如“插花、插門、插窗戶、插電視機、插豬八戒的耙子等。根據幼兒的發展需求，提出以下學期目標。

二、學期目標：

（一）情感培養

1、讓幼兒喜歡參與建構游戲活動，在教師的鼓勵下，能按自已的意愿進行建構。

2、讓幼兒對建構材料感興趣。

（二）認知發展

1、感知建構材料的特征，熟悉材料的操作方法。

2、感知物體的大小、顏色、形狀、長短、數量等。

3、鞏固、加深幼兒對物體外形特征的認識。

（三）能力培養

1、感知能力：感知物體的大小、顏色、形狀、長短、數量等的能力。

2、觀察能力：鞏固、加深幼兒對物體外形特征的認識的能力。

3、動手操作能力：鍛煉小手肌肉動作，培養手眼協調能力。在老師的鼓勵幫助下，學習用鋪平、延長、圍合、搭高、拼、插等技能，找尋物體的簡單造型，反映物體的突出特征。

（四）行為習慣

1、愛護建構活動成果，不亂扔，不損壞。

2、愛護玩具材料，輕拿輕放玩具。在老師的幫助下，學習正確收放游戲材料。

（五）意志品質

1、培養幼兒的耐性，遇到困難不輕易放棄，堅持不懈的品質。

2、初步學習自控，在游戲時間里，能認真、專注地完成作品。

第一階段：第1周——第9周

預設目標：

1、知道花片齒對齒的插法。

2、知道如何將花片插牢固。

3、練習插長，培養動手能力。

4、學習“一字插”的變形物的插法，培養幼兒的想象力。

5、培養幼兒對結構游戲的喜愛。

預設主題：

1、猴哥的金箍棒

2、梳子

3、豬八戒的耙子

4、花

5、電視機

6、飛機

7、手槍

8、“一字插”變變變

9、鐵軌

第二階段：第10周——期末

情況分析：

從技能鋪墊的角度說，小班階段讓孩子探討各種基本形的拼插，有利于為今后的復雜建構奠定基礎。通過之前的不斷嘗試，讓孩子的建構興趣被調動起來，自信心也能隨著技能的逐漸嫻熟在增強，常規在逐步建立。我們就可以進入“方形插”主題系列。

預設目標：

1、進一步培養孩子的建構興趣，增強自信心。

2、幼兒在學會“一字插”的基礎上，學習“方形插”。

3、繼續培養幼兒的想象力和創造力及動手能力。

4、繼續加強常規的培養。

預設主題：

1、桌子

（一）2、桌子

（二）3、椅子

4、機器人

（一）5、機器人

（二）6、眼鏡（方形鏡框）

7、方形變變變

第四篇：小班結構游戲總結

小（1）班下期結構游戲總結

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒認識世界的重要途徑，是學前期重要的教育手段。德國學者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；德國著名教育家福祿陪爾指出：游戲是兒童潛在本能的表現；美國心理學家加維認為：游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現，是自發的、愉快的、自由的結構游戲是一種非常有意思的活動。

小班幼兒沒有一定的結構目的，他們只是無計劃地擺弄積木，如我班的麗麗、楊青、文亮等小朋友，對結構活動很感興趣，對于這些小班幼兒來說，在活動中時常會發生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無人收拾。總之，行為習慣差，還有一些如謝子君、林敏琪等小朋友對結構活動沒興趣，從不肯參加結構游戲，而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。針對這些情況，我通過三個階段的游戲，訓練幼兒最基本的拼插技能，培養幼兒的動手能力培養幼兒對結構游戲的興趣。

一、加強幼兒能力的培養，確保游戲的有序開展。

首先，對本班的幼兒的結構活動進行細致的分析，做到心中有數，使活動的開展有的放矢，對活動有興趣、能力較強的幼兒重點引導他們對結構物進行命名，而對能力較差的幼兒重點個別輔導，對結構活動沒興趣的幼兒重點在于激發他們的活動興趣。

同時，我們制訂了一學期的結構游戲總目標，并認真做好每一次活動的記錄，做到月頭有分目標，月終有小結，活動前有目標，活動后有反饋，從而確保活動的有序開展，每次活動后的反饋，記錄了小朋友的活動情況，為下一次的活動開展提供了依據，更為個別幼兒的教育提供了方便。

二、轉變觀念，激發興趣，主動活動

在幼兒結構游戲的開展過程中，也是老師的教育觀念的轉變過程。在幼兒一日活動的各個環節中，常規是基礎、前提，更不用講在結構游戲中的作用了，所以，本學期的結構游戲首先是在常規培養中開始的，針對小班幼兒的年齡特點，我是采用游戲的方式，每塊積木都有名字,如長方形寶寶,電話形寶寶,賦予積木的生命,讓每個小朋友愿意與積木做朋友,從而激發他們的活動興趣,小朋友的注意力一下就集中了,經過一學期的培養,我班的小朋友在結構活動中安靜集中活動，.在培養輕拿輕放,不亂扔積木習慣時,我說:“小朋友，當心點，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了，無形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示

幼兒的錯誤時，也是這樣說的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來房子沒搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。三．循序漸進，逐步提高結構水平。

首先，開展的意愿結構活動，進行自由構造，在這個階段中，主要是培養幼兒對結構的興趣，樂意參加結構活動，并在老師的幫助下逐步想象出自己構造的物品的名稱，楊華搭出了會轉的自來水龍頭和水斗，張安祥搭出了對稱的房子，思榮搭出了小床、桌椅，晨俊搭出了火車。

四、意志品質的培養，結構游戲的最終目標是發展想象、創造力，我班幼兒不僅能拼出簡單的圖形，還搭出了熱帶魚、螃蟹、企鵝、小兔子、小雞、小貓、蝴蝶等動物，搭出了汽車，馬路和車庫。

四、以結構游戲抓手，發展幼兒的非智力因素。

現在的幼兒多為獨生子女，各個能說會道，但是動手能力就不是那么一回事了，記得剛開始開展結構活動時，小宇，楊城等小朋友就是不動手，不愿動手，整理時更是無人著手。張承權、何貝妮只能用哭聲來表達自己的困難，缺乏克服困難的毅力，缺乏對自己的信心。在結構游戲的逐步開展中，小朋友們在完成結構時獲得了成功的體驗，毅力得到磨練，要知道，這么一大堆積木從搭邊到整理，對大班幼兒來說也不是沒有困難的，更不用說才進幼兒園的小班朋友呢！

還有愛晨小朋友，原來是那么的內向，怯弱，說話聲音也是低低的，爸爸媽媽對自己的孩子在幼兒園的生活也是很不放心，剛開始結構游戲時，只要一遇到自己不會搭的東西就哭，一到整理時準能聽到愛晨的哭聲，經過一學期的培養，愛晨變了，平時也活潑多了能主動于同伴交往，主動于老師交談了，自信心。經過一學期的努力，我班的幼兒在各方面都有明顯的提高，但是還有一些幼兒的游戲規則還有待培養。在以后的結構游戲中，我會進一步發展幼兒的動手能力，創造能力，想象能力。

李霞云

2011年6月

第五篇：小班結構游戲：動物園(整理)

小班結構游戲：動物園

設計執教：陳寧

活動由來：

小班入學一個月后，幼兒逐漸對玩具柜里的成型玩具失去了興趣；他們開始將目光轉向“建構區”里的那些色彩多樣、外形各異的膠粒，并喜歡經常到“建構區”里試著將不同形狀的膠粒連一連、擺一擺、搭一搭，建構區逐漸熱鬧了起來。由于小班這個年齡段的幼兒在日常文學讀物的早期閱讀中，已經對動物建立了一定的感情；同時，在節假日的親子外出中，家長也常常帶幼兒去動物園看動物，幼兒對動物積累了一定的認識。因此教師在建構區投放了較多比較適合搭動物的膠粒。幼兒在自由搭建活動中，老師常常會聽到幼兒一邊搭膠粒一邊交談關于動物的話題：“我要搭一只恐龍，我是恐龍隊長。”說著抓起一個恐龍頭形狀的膠粒安在另一塊膠粒上。另一位幼兒抓起一個動物身體形狀的膠粒說“我的大象比你厲害。”??因此，教師從幼兒的興趣和經驗出發，開展了《動物園》的建構活動。

活動目標：

1、能遷移對動物園的感知，大膽嘗試用連接、圍合、鑲嵌的建構技能搭建自己喜歡的動物，組合成動物園。

2、喜歡建構活動，能創造性地使用不同的建構材料搭出不同動態的動物。

3、能克服困難，堅持搭建出許多完整的建構作品。

4、懂得愛惜建構材料，及時撿起丟在地上的膠粒。

5、在老師的幫助下，會將膠粒分類收拾整理。

6、懂得珍惜自己和同伴的建構作品，能將搭建好的作品合理地擺放在展示臺上供大家欣賞。

7、能大膽向老師和同伴介紹自己的建構作品，會安靜地傾聽同伴的介紹。

動物園(一)活動目標：

1、大膽使用建構材料，完整地搭出自己熟悉的動物，并能說出名稱。

2、能克服困難，堅持搭完自己的建構作品。

3、懂得愛惜自己的建構作品，會合理擺放、觀賞自己與同伴的建構作品。

4、能愛護建構材料，在老師的提醒幫助下，初步懂分類收拾整理。

活動準備：三種搭動物的膠粒、上次建構的作品、作品展示臺。活動指導：

1、師幼交流以前在建構區搭建動物的經驗：（1）說說搭過的動物的名字。

師：“前幾天，小朋友都在建構區用膠粒來搭動物。你搭過什么動物？”（鼓勵幼兒大膽說出動物的名稱）

（2）說說以前搭建動物的方法。（加長、加高??）

師：“你是用什么方法來搭動物的？”

2、出示在區角里收集到的幾只搭得不完整的動物作品，指出不足，提出本次建構要求：（1）觀察范例，指出不足。

師：“看!我這兒有幾只從建構區的展示臺里找到的動物，你能看出他們是什么動物嗎？”“他們少了什么？”

（2）師幼共同復習有關動物身體結構的知識，并提出本次建構活動在動物身體“完整性”方面的要求。師：“我們都知道，動物的身體分為??可是為什么小朋友在搭動物的時候卻會忘了這、忘了那？”

（3）教師出示幾種搭動物的材料，共同回顧以往的搭動物的經驗，并提出分類收拾玩具材料的要求。師：“看，這籃圓圓的膠粒可以搭什么動物？這種呢??” 師：“呆會兒聽到收拾的音樂，小朋友要先把你搭好的動物送到展示臺，再把桌上的膠粒分類收拾好，讓相同的膠粒寶寶住在一起，讓不一樣的膠粒寶寶住在不同的籃子里。”

3、幼兒搭建動物，教師重點鼓勵幼兒克服困難，堅持搭出外形完整的動物。

4、聽音樂分類收拾建構材料。

5、師幼共同觀賞作品，分享交流建構體驗。

（1）請幼兒介紹自己的建構作品。

師：“今天你搭了什么動物？”

（2）教師篩選出若干外形完整、有特色的動物作品，供大家欣賞。

（3）教師表揚不怕困難，堅持搭完作品的幼兒，和收拾材料時會分類整理建構材料的幼兒。

6、教師提出本次游戲在擺放建構作品方面存在的不足，引發幼兒深入思考關于“不同的動物要怎樣合理擺放”的問題。

觀察與推進：

在本階段的結構游戲中，每個幼兒都能在教師的指導下，大膽選擇相應的膠粒來拼搭自己熟悉的動物：有的用有動物頭的膠粒搭長頸鹿、老虎、鱷魚，有的用齒狀膠粒搭小雞，有的用圓鼓鼓膠粒搭兔子、青蛙。他們通過《動物》主題活動，懂得了動物的身體一般分成頭、頸、軀干、四肢、尾五個部分，因此在用膠粒搭動物時會有意識地搭出外形比較完整的動物。他們初步懂得了要將搭好的作品擺在展示臺上給大家觀賞，不去碰壞它們。

但是，教師發現：許多幼兒搭完一只動物后就坐回座位等待，不再動手搭建。我想之所以出現這種現象，是因為幼兒尚未產生游戲性體驗，把搭動物當作完成任務。為了讓小班幼兒融入游戲，就要從他們愛幻想、思維具體形象的年齡特點出發，把建構游戲情節化。所以我拍了許多動物作品的照片，利用專門的講述活動，來說說“動物在干什么”，充分調動幼兒想象的翅膀，讓作品“活”起來。幼兒看到照片都搶著說，他們會聯系以往對動物的認知經驗和自己的生活經驗，給作品以擬人化、生活化。

同時，教師還發現：許多幼兒在搭建的過程中常常把膠粒碰丟，而沒有及時撿起來收到籃子里。他們將作品擺放在展示臺時很隨意，將各種“動物”混雜成一堆，這樣不僅看起來比較凌亂，同時也折射出幼兒對動物的相關知識的匱乏。怎樣豐富幼兒關于動物群居的知識？怎樣讓幼兒們搭的動物能組合成為一個“動物園”？這些問題有待于我們在第二階段的結構游戲開展過程中深入地研究。

結構游戲：動物園

（二）第二階段游戲目標：

1、繼續大膽使用不同的建構材料，搭出許多外形完整的動物作品。

2、能遷移對動物的感知，將搭建好的“動物”按名稱分類擺放。

3、嘗試用連接、鑲嵌的方法，搭建動物園的欄桿。

4、在搭建過程中懂得及時撿起丟在地上的膠粒，分類放在籃子中。

游戲準備： ●經驗準備：

1、《動物》主題活動之二 ：《動物分類》

（1）了解動物群居的粗淺常識，會按名稱的不同，將動物進行分類。（2）懂得動物園有欄桿、欄桿是長長的。

2、親子活動：周末參觀西湖動物園。

3、領域教學： 數學活動：《按名稱分類》《ABAB排序》 講述活動：《動物在干什么》

4、區域活動：

聰明谷：《動物找家》（提供貼有動物圖片小房子的操作板、不同動態、大小和色彩的動物圖片，幼兒通過操作游戲材料，復習按動物名稱分類。）《ABAB排序》（提供排序底板、兩種不同圖片的游戲材料若干組。）

建構區：《插接欄桿》（提供柱形膠粒、藥瓶等材料，按照ABAB的規律，用連接、鑲嵌的方法插出長長的欄桿。）

美工區：手掌印畫《動物園的樹》

●材料準備：搭欄桿的膠粒、搭動物的膠粒、展示臺（事先在桌子上貼若干紙條，把桌子劃分成六個方塊，用來分隔不同動物；在每個方塊貼動物圖片，用來當作動物的“家”。）

游戲過程：

1、師幼共同回憶上次參觀動物園的經歷，幫助幼兒疏理對動物的已有經驗：

（1）大多數動物喜歡群居，每個“家”里都有許多動物。（2）動物園的每個“家”之間，都用欄桿來分隔。

2、教師展示幼兒在建構區搭建的“欄桿”和“動物”作品，提出本次建構要求：

（1）按照動物圖片的提示，把名稱不同的動物送到不同的“家”里。（2）要在每個“家”放許多外形完整的動物，讓“家”熱鬧起來。（3）用連接、鑲嵌的方法插出長長的欄桿。

（4）在搭建過程中要及時撿起碰丟在地上的膠粒，分類放在籃子中。

3、幼兒按意愿分成“搭欄桿組”和“搭動物組”，大膽選擇建構材料搭建。教師指導重點：

（1）鼓勵幼兒搭出許多動物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼兒再到桌子旁搭建。（2）提醒幼兒觀察每個“家”的圖片，按名稱不同分類擺放動物作品。（3）幫助 “搭欄桿組”的幼兒用連接、圍合的方法，搭建長長的欄桿。（4）關注能搭出不同動物的幼兒和他們的動物作品。

4、聽音樂分類收拾建構材料。

5、請幼兒介紹自己的作品，師幼分享交流建構體驗。（1）請幼兒介紹自己的建構作品。師：“今天你搭了哪些動物放在動物園里？是什么？”（2）參觀“動物園”，繼續幫助幼兒按名稱分類擺放動物。

師：“今天的動物園真熱鬧，每家都住著許多動物。看看是不是所有的小動物都住到自己家了？有沒有哪只動物住錯房子？我們把它送回自己的家吧！”

（3）讓幼兒評評“哪個家最熱鬧？”，教師表揚能搭出許多動物的幼兒。（4）引導幼兒關注“欄桿”，討論怎樣搭“欄桿”才會更像？

6、引發幼兒活動后繼續尋找有關動物生活環境的知識，解決“除了欄桿之外，還能用什么來分隔不同的動物？”的問題。觀察與推進：

基于幼兒上階段結構游戲中表現出的對動物“群居”方面知識經驗的不足，我們利用周末時間組織親子活動，參觀西湖動物園。幼兒在參觀中發現原來象鹿、雞、兔子??名稱相同的動物都可以住在一起。在《動物》的主題活動中，我們組織幼兒探討關于《XX動物的一家》的活動，引導幼兒排除同類動物在大小、顏色、外形方面的干擾，將相同的動物歸為一類。我們還在區域活動中，引導在“聰明谷”活動的幼兒玩《動物分類》的活動材料。

由于在《動物》的主題活動中積累了相關經驗，因此，當結構游戲中有部分幼兒

再次將各種“動物”混雜成一堆時，就有幾個聰明的幼兒提出質疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他會把小兔吃掉的。”“長頸鹿個子那么高，小雞會被他踩扁的。”教師在討論中適時遷移以往參觀動物園的經驗，提出問題：“怎樣把它們分開呢？”最后大家一致決定要將搭好的“動物”分別住到不同的“家”里，并且搭一些欄桿作為分界。

剛剛分好“家”的“動物園”里看上去很冷清，每個“家”里的動物都不多。我在思考：小班幼兒本身動作就慢，若將全班幼兒分成兩組搭“動物”的幼兒人數勢必減少，那么，在對小班上學期的幼兒開展結構游戲中，是否有必要分組呢？我決定在下階段的游戲中嘗試不分組。另外，“欄桿”組由于材料的問題，一直很難連接出長長的欄桿，所以縱觀整個“動物園”，不同名稱的動物之間的分界還不是很明顯。教師怎樣幫助幼兒順利地將頭腦中的經驗轉化成游戲中的行為？怎樣為幼兒架構一個階梯？解決問題的焦點就集中在：“不同動物之間用什么來分界？”這個問題上。我想：現實生活中不同的動物有不同的居住環境，有的動物喜歡呆在樹比較多的地方、有的動物喜歡呆在山上、有的動物喜歡呆在水多的地方??而樹、山這些都是幼兒可以很容易搭建出來的物體。在下階段的建構中我就試著用樹、山、欄桿這些物體來分隔不同動物，以降低小班幼兒建構的難度。

動物園

（三）第三階段游戲目標：

1、能繼續運用連接、圍合、鑲嵌的技能，用不同建構材料拼搭同一種動物，用同一種材料拼搭不同動物，表現出動物的不同動作神態。

2、能搭建樹、山、欄桿作為不同類動物之間的分界，并按動物名稱的不同，分類擺放動物。

3、喜歡結構游戲活動，在搭建過程中能發揮想象力，創造性地搭建動物園。游戲準備：

●經驗準備：

1、《動物》主題活動之三 ：《我的動物朋友》（共同收集資料，了解“我”喜愛的某種動物，喜歡生活在哪里？喜歡吃什么食物？并將收集來的資料與同伴共同分享。）

2、親子活動：親子手工制作大賽《我的動物朋友》。

3、區域活動：

聰明谷：《動物的家》《給動物喂食》。美工區：撕貼《動物穿新衣》、手掌印畫《動物園的樹》。

4、環境布置：

主題展板粘貼關于《動物喜歡生活在哪里》的資料供家長與幼兒自由觀看。班級懸掛親子手工制作《我的動物朋友》的作品。美工區墻面展示幼兒撕貼《動物穿新衣》的作品。●材料準備：

搭動物的膠粒；欄桿、小山、樹、草地等輔助材料； 動物圖片、布置成動物園背景的展示臺； 以前搭的膠粒“動物”的照片。

游戲過程：

1、以介紹“動物園”的方式，引導幼兒說出圖片上動物的名稱，導入游戲：

師：“這是我們的動物園，呆會有哪些動物要住到動物園里呢？我們一起來看看圖片上都有誰。” 師：“這是誰的家？”“這個呢？”

2、引導幼兒欣賞前幾次結構游戲中幼兒曾經搭建過的動物照片，幫助幼兒懂得許多材料都可以搭動物、動物的姿態多種多樣。

3、針對上次游戲中出現的問題展開討論，提出本次游戲的要求：（1）要求幼兒繼續搭出有不同動作、不同神態的動物。（2）要把搭出來的“動物”按名稱分類放在“動物園”里。

4、幼兒按意愿，大膽選擇建構材料自由搭建“動物”和“動物園”里的“欄桿、樹、小山、草地”等其他設施，共同組合成動物園。教師指導重點：

（1）觀察并鼓勵幼兒用不同建構材料拼搭同一種動物，用同一種材料拼搭不同動物，表現出動物的不同動作神態。（2）能按動物的名稱，分類擺放動物。

（3）大膽嘗試在動物的“籠子”內外擺放“欄桿、樹、小山、草地”等設施，共同組合成動物園。

5、聽音樂收拾材料、回座位。

6、欣賞建構作品，分享交流建構體驗。（1）請幼兒介紹自己的建構作品。師：“今天你搭了什么動物？”“你搭的動物在干嘛？”（2）展示教師在幼兒拼搭時拍的“動物明星秀”照片，欣賞幾件有創意的建構作品。（3）教師肯定幼兒能創造性地搭建動物園。師：“今天的動物園里不僅有動物，還有樹、山、草地、水池。小動物說謝謝小一班寶寶讓它們住進這么漂亮的動物園里，他們真開心。”

觀察與推進：

教師在導入中有意識地運用“回放以往建構作品”的方法，借助照片，用擬人的口氣提問幼兒：“這是什么動物？它在干什么？” 幫助幼兒將建構作品與幼兒頭腦中已有的關于動物的動作、神態的生活經驗之間，架構橋梁。由于教師的提問比較兒童化、生活化，所以幼兒的回答非常積極：“小雞在看天空”“兔子老師在帶著小兔子做早操”“小雞在聊天”“小青蛙在跳舞”??在融洽的互動氛圍中，幼兒自然沉浸到想象的世界中，他們搭出了許多有不同動作、不同神態的動物，并把搭出來的“動物”按名稱分類放在“動物園”里。還會邊搭邊向老師介紹：“我的小兔在唱歌”“長頸鹿把頭低下來吃長得比較低的樹葉。”

在建構中，由于了使用樹、山、欄桿這些物體來分隔不同動物，降低了小班幼兒建構的難度，所以幼兒將更多地時間花在搭動物方面。所以最近“動物園”里的動物都很多，教師不得不換了更大的桌子來當展臺。由此可見，只要教師的要求符合該階段幼兒的發展需求，教師的教學方法與該年齡段幼兒心里發展相一致的話，我們施加的教育就會在幼兒身上開花、結果。

游戲總體反思

結構游戲《動物園》開展兩個月以來，幼兒的空間方位感、動手能力有了明顯的提高。他們不僅養成了愛護自己和別人的建構作品、大膽介紹自己的建構作品、分類整理建構材料等開展建構游戲必須要具備的良好習慣；還在活動中獲得了有關動物方面的知識、學會了運用建構這種表征的手段。通過指導《動物園》的結構游戲，我體會到：指導小班幼兒開展結構游戲要從幼兒的年齡特點出發，注意以下幾個方面：

1、建構主題兒童化、生活化。

為幫助小班幼兒獲得更深的游戲性體驗、在游戲中盡可能多地去想象，教師在開展 游戲活動時要從幼兒的角度去設計問題、提出要求。例如第二階段游戲時教師要求“把名稱不同的動物送到不同的“家”里。”“要在每個‘家’放許多外形完整的動物，讓‘家’熱鬧起來。”指導第三階段游戲時教師常常指著作品問幼兒：“它在干什么？”兒童化的提問為作品賦予生命，讓幼兒感到它們就是自己身邊那些會和自己玩的、活靈活現的小動物啊！在這樣的情感體驗基礎上再去建構，游戲的創造性就自然而然地發揮出來了。

2、同一類的建構材料要根據功能，盡可能再分得細致一些。

由于小班幼兒思維比較直觀、想象力不夠豐富、注意力又很容易受外界干擾，所以若象中大班那樣將同類建構材料集中放在一個大筐里，讓幼兒自己邊找邊搭會因為材料的干擾，導致幼兒難以完成作品。所以在組織小班結構游戲之前，教師事先都要花時間，將同類材料進行分類，而且要盡可能分得細致些。例如整理搭小兔的材料時，我就將圓弧形搭手腳的膠粒單獨放；又如，整理搭長頸鹿和老虎的材料時，我將材料分成頭、尾巴、身體三籃。尤其在建構越早期，分得越細。把搭動物不同部位的材料分籃放，就會避免幼兒在找材料的過程中受干擾而忘記自己原先要搭的動物，幫助幼兒更快地搭出作品。

3、建構材料的投放宜“一桌多種材料”。

由于小班幼兒思維比較單一，他們大多喜歡在一個地方活動，不容易挪窩，更不會“跑組活動”。我們起初提供材料時是將不同材料分放在不同桌子，結果發現幼兒在搭動物時大多簡單地重復，缺乏創造性表現。把材料按“一桌多種”的方法調整放置后，幼兒就很容易用不同建構材料拼搭出同一種動物，用同一種材料拼搭不同動物了。

另外：建構游戲的指導要注重遷移游戲外的經驗來支持幼兒游戲內的表征。建構作品的擺放有別于中大班的地面擺放，應擺在桌面展臺上，可避免幼兒蹲下時碰壞作品。要多發揮現代教學手段的作用，盡可能地借助數碼相機捕捉瞬間有價值的材料，用直觀的圖片、照片呈現作品，和幼兒更直接地互動。這些都是我在指導本游戲中的體會。感謝幼兒園為我提供了實踐和反思的平臺，感謝園教研組不斷的墩促和循循的跟蹤指導，感謝專家教授的點撥，使我對該領域有更深的思考與體會。