第一篇：小班結(jié)構(gòu)游戲——《手機(jī)》

小班結(jié)構(gòu)游戲：《手機(jī)》

活動(dòng)目的：

1、學(xué)習(xí)根據(jù)圖樣在智力拼盤(pán)上拼插手機(jī)，掌握色塊拼插的技能。

2、能大膽想象，嘗試拼出不同形狀的手機(jī)。

3、積極動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功的喜悅?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

各種各樣的舊手機(jī)若干，手機(jī)圖樣，智力拼盤(pán)每人一盤(pán)?；顒?dòng)過(guò)程：

1、引導(dǎo)幼兒觀察手機(jī)的外形特征。

師：這是什么？它是什么樣的？由哪些部分組成？每一部分有什么作用？你還見(jiàn)過(guò)什么樣的手機(jī)？（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)手機(jī)的各部分組成：機(jī)身、屏幕、鍵盤(pán)）

2、引導(dǎo)幼兒討論手機(jī)的拼插步驟，師幫助幼兒梳理。（1）用小方塊拼出手機(jī)長(zhǎng)方形的外形；（2）用同色的小方塊拼出手機(jī)的屏幕。（3）用各色的小方塊拼出手機(jī)的按鍵。

3、交代注意事項(xiàng)。（1）按順序拼插。

（2）顏色、外形可以和老師的不一樣。（3）要愛(ài)護(hù)玩具，小方塊掉到地上要馬上撿起。

（4）材料可以一起使用，自己的顏色不夠可以向別人借用。

4、幼兒操作，師巡回指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒按色塊拼搭出手機(jī)的不同部位，注意色彩的搭配。

5、展示作品，引導(dǎo)幼兒欣賞評(píng)價(jià)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)作品的完整性以及色彩的搭配。

6、歌表演《打電話》結(jié)束。

第二篇：小班結(jié)構(gòu)游戲計(jì)劃

2012—2013學(xué)年小班第一學(xué)期結(jié)構(gòu)游戲教學(xué)計(jì)劃

一、幼兒情況分析：

結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ趧側(cè)胄“嗟挠變簛?lái)說(shuō)，訓(xùn)練幼兒最基本的拼插技能，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的興趣是本學(xué)期的重點(diǎn)。所以一開(kāi)始安排“一字插系列”活動(dòng)，也就是讓幼兒練習(xí)插長(zhǎng)條形，繼而在學(xué)會(huì)“一字插”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)插“一字插”的變形物，如“插花、插門(mén)、插窗戶、插電視機(jī)、插豬八戒的耙子等。根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，提出以下學(xué)期目標(biāo)。

二、學(xué)期目標(biāo)：

（一）情感培養(yǎng)

1、讓幼兒喜歡參與建構(gòu)游戲活動(dòng)，在教師的鼓勵(lì)下，能按自已的意愿進(jìn)行建構(gòu)。

2、讓幼兒對(duì)建構(gòu)材料感興趣。

（二）認(rèn)知發(fā)展

1、感知建構(gòu)材料的特征，熟悉材料的操作方法。

2、感知物體的大小、顏色、形狀、長(zhǎng)短、數(shù)量等。

3、鞏固、加深幼兒對(duì)物體外形特征的認(rèn)識(shí)。

（三）能力培養(yǎng)

1、感知能力：感知物體的大小、顏色、形狀、長(zhǎng)短、數(shù)量等的能力。

2、觀察能力：鞏固、加深幼兒對(duì)物體外形特征的認(rèn)識(shí)的能力。

3、動(dòng)手操作能力：鍛煉小手肌肉動(dòng)作，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力。在老師的鼓勵(lì)幫助下，學(xué)習(xí)用鋪平、延長(zhǎng)、圍合、搭高、拼、插等技能，找尋物體的簡(jiǎn)單造型，反映物體的突出特征。

（四）行為習(xí)慣

1、愛(ài)護(hù)建構(gòu)活動(dòng)成果，不亂扔，不損壞。

2、愛(ài)護(hù)玩具材料，輕拿輕放玩具。在老師的幫助下，學(xué)習(xí)正確收放游戲材料。

（五）意志品質(zhì)

1、培養(yǎng)幼兒的耐性，遇到困難不輕易放棄，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

2、初步學(xué)習(xí)自控，在游戲時(shí)間里，能認(rèn)真、專注地完成作品。

第一階段：第1周——第9周

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、知道花片齒對(duì)齒的插法。

2、知道如何將花片插牢固。

3、練習(xí)插長(zhǎng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

4、學(xué)習(xí)“一字插”的變形物的插法，培養(yǎng)幼兒的想象力。

5、培養(yǎng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的喜愛(ài)。

預(yù)設(shè)主題：

1、猴哥的金箍棒

2、梳子

3、豬八戒的耙子

4、花

5、電視機(jī)

6、飛機(jī)

7、手槍

8、“一字插”變變變

9、鐵軌

第二階段：第10周——期末

情況分析：

從技能鋪墊的角度說(shuō)，小班階段讓孩子探討各種基本形的拼插，有利于為今后的復(fù)雜建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)之前的不斷嘗試，讓孩子的建構(gòu)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自信心也能隨著技能的逐漸嫻熟在增強(qiáng)，常規(guī)在逐步建立。我們就可以進(jìn)入“方形插”主題系列。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的建構(gòu)興趣，增強(qiáng)自信心。

2、幼兒在學(xué)會(huì)“一字插”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“方形插”。

3、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力及動(dòng)手能力。

4、繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)的培養(yǎng)。

預(yù)設(shè)主題：

1、桌子

（一）2、桌子

（二）3、椅子

4、機(jī)器人

（一）5、機(jī)器人

（二）6、眼鏡（方形鏡框）

7、方形變變變

第三篇：談小班結(jié)構(gòu)游戲

談小班結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲是孩子們十分喜歡的一種游戲，小班孩子玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，由于受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在游戲中沒(méi)有一定的建構(gòu)目的，面對(duì)我們提供的建構(gòu)材料往往不知道該塑造什么。少數(shù)孩子對(duì)結(jié)構(gòu)游戲有一定的興趣，能用積木搭出簡(jiǎn)單的物體，如床、房子、汽車(chē)等，大多數(shù)孩子一開(kāi)始只是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃地?cái)[弄，甚至喜歡不斷重復(fù)相同的動(dòng)作，那就是將積木壘高、推倒、再壘高、再推倒，從這一過(guò)程中獲得很大的快樂(lè)與滿足。活動(dòng)中爭(zhēng)搶、哭鬧、將玩具弄得鋪天蓋地而無(wú)人收拾的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。針對(duì)小班孩子這一結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)期教研重點(diǎn)，我們不斷思考、不斷摸索、不斷實(shí)踐，逐步提高了孩子們結(jié)構(gòu)游戲的水平和能力。

1、加深孩子對(duì)物體的感性認(rèn)知，幫助積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

小班孩子面對(duì)材料無(wú)從下手，不知道該塑造什么，這和孩子的認(rèn)知水平不足、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏有很大的關(guān)系。他們對(duì)周?chē)矬w沒(méi)有較細(xì)致的了解，不足以產(chǎn)生建構(gòu)欲望。于是我們就從孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|的熟悉物品入手，如孩子使用的桌子、床，孩子經(jīng)常玩的小手槍、汽車(chē)、飛機(jī)，操場(chǎng)上的滑滑梯、秋千、獨(dú)木橋等，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察它們的造型，幫助孩子形成豐富深刻的印象，為建構(gòu)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2、教給孩子方法，幫助孩子掌握一定的建構(gòu)技能

小班孩子建構(gòu)知識(shí)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)很缺乏，需要老師更加直觀的引導(dǎo)。因此在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的初期，對(duì)于簡(jiǎn)單的物體造型，我們就引導(dǎo)孩子先討論再動(dòng)手實(shí)踐。如在用積木建構(gòu)房子時(shí)，我們先引導(dǎo)孩子觀察房子是什么樣子的，然后再討論可以用哪些形狀的積木來(lái)搭，最后讓孩子自己動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中孩子們大膽建構(gòu)，搭出了簡(jiǎn)易不同的房子，并通過(guò)觀察、交流從中學(xué)習(xí)了他人的建構(gòu)方法。對(duì)于稍復(fù)雜一點(diǎn)的造型，我們就采用邊示范邊講解的方式，讓孩子們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上進(jìn)行再想象再創(chuàng)造。

3、提供適宜的游戲材料，增強(qiáng)孩子的游戲興趣

小班孩子喜歡簡(jiǎn)單的、新鮮有趣的游戲材料，因?yàn)槠渚?xì)動(dòng)作尚未形成。另外其游戲習(xí)慣和常規(guī)還沒(méi)有很好地建立，應(yīng)盡量提供不易破損的游戲材料。在班級(jí)建構(gòu)區(qū)，我們?yōu)楹⒆觽兺斗帕丝蘸小?、易拉罐、裝橡皮泥的圓桶、牛奶盒等，起初他們只是用它們來(lái)壘高，后來(lái)能在老師的指導(dǎo)下建構(gòu)出簡(jiǎn)單的物體造型，個(gè)孩子把許多空酒瓶盒倒下來(lái)排成一個(gè)長(zhǎng)排，又在每個(gè)盒子后面豎著放了一個(gè)盒子，完成之后他們開(kāi)心地拍起手手。過(guò)了一會(huì)兒，他們想了想又嘀咕著將裝橡皮泥的小圓桶一個(gè)個(gè)裝進(jìn)豎著放的空酒瓶盒里。最后圍著自己的杰作拍手跳躍，開(kāi)心極了。孩子告訴我，他們?cè)炝艘粋€(gè)停車(chē)場(chǎng)，那些酒瓶盒變成了一輛輛汽車(chē)，橡皮泥桶變成了坐在汽車(chē)?yán)锼X(jué)的人。瞧，這就是孩子的想象和創(chuàng)造！通過(guò)一個(gè)階段的游戲?qū)嵺`，如今孩子們已經(jīng)能拼插出房子、小亭子、飛碟、皇冠、機(jī)器人等物體造型，而且百玩不厭。

結(jié)構(gòu)游戲是孩子自己動(dòng)手操作的游戲。游戲開(kāi)始前孩子會(huì)碰到“建構(gòu)什么？”“怎么建構(gòu)”“用什么建構(gòu)？”的問(wèn)題，而我們采取的措施也正好解決了這三方面的問(wèn)題。孩子對(duì)物體有了較深的感性認(rèn)識(shí)就知道去“建構(gòu)什么”，掌握了建構(gòu)技能，就知道“怎么建構(gòu)”，有了合適的建構(gòu)材料就知道“用什么建構(gòu)”。在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，我們始終遵循循序漸進(jìn)的原則，讓孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)建構(gòu)，逐步提高。

當(dāng)然在此次結(jié)構(gòu)游戲的實(shí)踐中也有值得思考和反思的地方，怎樣更好地把結(jié)構(gòu)游戲與各科教學(xué)和各類(lèi)游戲相互聯(lián)系，互相滲透？結(jié)構(gòu)游戲中如何培養(yǎng)孩子良好的游戲常規(guī)？這些問(wèn)題都有待于我們?cè)诮窈蟮慕Y(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`中很好地解決。

第四篇：小班結(jié)構(gòu)游戲總結(jié)

?。?）班下期結(jié)構(gòu)游戲總結(jié)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。德國(guó)學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來(lái)的；德國(guó)著名教育家福祿陪爾指出：游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)；美國(guó)心理學(xué)家加維認(rèn)為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種快樂(lè)活動(dòng)，他們都認(rèn)為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的結(jié)構(gòu)游戲是一種非常有意思的活動(dòng)。

小班幼兒沒(méi)有一定的結(jié)構(gòu)目的，他們只是無(wú)計(jì)劃地?cái)[弄積木，如我班的麗麗、楊青、文亮等小朋友，對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)很感興趣，對(duì)于這些小班幼兒來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)中時(shí)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無(wú)人收拾?？傊?，行為習(xí)慣差，還有一些如謝子君、林敏琪等小朋友對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)沒(méi)興趣，從不肯參加結(jié)構(gòu)游戲，而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。針對(duì)這些情況，我通過(guò)三個(gè)階段的游戲，訓(xùn)練幼兒最基本的拼插技能，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的興趣。

一、加強(qiáng)幼兒能力的培養(yǎng)，確保游戲的有序開(kāi)展。

首先，對(duì)本班的幼兒的結(jié)構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的分析，做到心中有數(shù)，使活動(dòng)的開(kāi)展有的放矢，對(duì)活動(dòng)有興趣、能力較強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)他們對(duì)結(jié)構(gòu)物進(jìn)行命名，而對(duì)能力較差的幼兒重點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)沒(méi)興趣的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。

同時(shí)，我們制訂了一學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲總目標(biāo)，并認(rèn)真做好每一次活動(dòng)的記錄，做到月頭有分目標(biāo)，月終有小結(jié)，活動(dòng)前有目標(biāo)，活動(dòng)后有反饋，從而確?；顒?dòng)的有序開(kāi)展，每次活動(dòng)后的反饋，記錄了小朋友的活動(dòng)情況，為下一次的活動(dòng)開(kāi)展提供了依據(jù)，更為個(gè)別幼兒的教育提供了方便。

二、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣，主動(dòng)活動(dòng)

在幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，也是老師的教育觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，常規(guī)是基礎(chǔ)、前提，更不用講在結(jié)構(gòu)游戲中的作用了，所以，本學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲首先是在常規(guī)培養(yǎng)中開(kāi)始的，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我是采用游戲的方式，每塊積木都有名字,如長(zhǎng)方形寶寶,電話形寶寶,賦予積木的生命,讓每個(gè)小朋友愿意與積木做朋友,從而激發(fā)他們的活動(dòng)興趣,小朋友的注意力一下就集中了,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng),我班的小朋友在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中安靜集中活動(dòng)，.在培養(yǎng)輕拿輕放,不亂扔積木習(xí)慣時(shí),我說(shuō):“小朋友，當(dāng)心點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺(jué)了，無(wú)形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣，在講評(píng)中指示

幼兒的錯(cuò)誤時(shí)，也是這樣說(shuō)的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來(lái)房子沒(méi)搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。三．循序漸進(jìn)，逐步提高結(jié)構(gòu)水平。

首先，開(kāi)展的意愿結(jié)構(gòu)活動(dòng)，進(jìn)行自由構(gòu)造，在這個(gè)階段中，主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的興趣，樂(lè)意參加結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并在老師的幫助下逐步想象出自己構(gòu)造的物品的名稱，楊華搭出了會(huì)轉(zhuǎn)的自來(lái)水龍頭和水斗，張安祥搭出了對(duì)稱的房子，思榮搭出了小床、桌椅，晨俊搭出了火車(chē)。

四、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)游戲的最終目標(biāo)是發(fā)展想象、創(chuàng)造力，我班幼兒不僅能拼出簡(jiǎn)單的圖形，還搭出了熱帶魚(yú)、螃蟹、企鵝、小兔子、小雞、小貓、蝴蝶等動(dòng)物，搭出了汽車(chē)，馬路和車(chē)庫(kù)。

四、以結(jié)構(gòu)游戲抓手，發(fā)展幼兒的非智力因素。

現(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生子女，各個(gè)能說(shuō)會(huì)道，但是動(dòng)手能力就不是那么一回事了，記得剛開(kāi)始開(kāi)展結(jié)構(gòu)活動(dòng)時(shí)，小宇，楊城等小朋友就是不動(dòng)手，不愿動(dòng)手，整理時(shí)更是無(wú)人著手。張承權(quán)、何貝妮只能用哭聲來(lái)表達(dá)自己的困難，缺乏克服困難的毅力，缺乏對(duì)自己的信心。在結(jié)構(gòu)游戲的逐步開(kāi)展中，小朋友們?cè)谕瓿山Y(jié)構(gòu)時(shí)獲得了成功的體驗(yàn)，毅力得到磨練，要知道，這么一大堆積木從搭邊到整理，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)也不是沒(méi)有困難的，更不用說(shuō)才進(jìn)幼兒園的小班朋友呢！

還有愛(ài)晨小朋友，原來(lái)是那么的內(nèi)向，怯弱，說(shuō)話聲音也是低低的，爸爸媽媽對(duì)自己的孩子在幼兒園的生活也是很不放心，剛開(kāi)始結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，只要一遇到自己不會(huì)搭的東西就哭，一到整理時(shí)準(zhǔn)能聽(tīng)到愛(ài)晨的哭聲，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，愛(ài)晨變了，平時(shí)也活潑多了能主動(dòng)于同伴交往，主動(dòng)于老師交談了，自信心。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的幼兒在各方面都有明顯的提高，但是還有一些幼兒的游戲規(guī)則還有待培養(yǎng)。在以后的結(jié)構(gòu)游戲中，我會(huì)進(jìn)一步發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，想象能力。

李霞云

2011年6月

第五篇：小班結(jié)構(gòu)游戲：動(dòng)物園(整理)

小班結(jié)構(gòu)游戲：動(dòng)物園

設(shè)計(jì)執(zhí)教：陳寧

活動(dòng)由來(lái)：

小班入學(xué)一個(gè)月后，幼兒逐漸對(duì)玩具柜里的成型玩具失去了興趣；他們開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向“建構(gòu)區(qū)”里的那些色彩多樣、外形各異的膠粒，并喜歡經(jīng)常到“建構(gòu)區(qū)”里試著將不同形狀的膠粒連一連、擺一擺、搭一搭，建構(gòu)區(qū)逐漸熱鬧了起來(lái)。由于小班這個(gè)年齡段的幼兒在日常文學(xué)讀物的早期閱讀中，已經(jīng)對(duì)動(dòng)物建立了一定的感情；同時(shí)，在節(jié)假日的親子外出中，家長(zhǎng)也常常帶幼兒去動(dòng)物園看動(dòng)物，幼兒對(duì)動(dòng)物積累了一定的認(rèn)識(shí)。因此教師在建構(gòu)區(qū)投放了較多比較適合搭動(dòng)物的膠粒。幼兒在自由搭建活動(dòng)中，老師常常會(huì)聽(tīng)到幼兒一邊搭膠粒一邊交談關(guān)于動(dòng)物的話題：“我要搭一只恐龍，我是恐龍隊(duì)長(zhǎng)。”說(shuō)著抓起一個(gè)恐龍頭形狀的膠粒安在另一塊膠粒上。另一位幼兒抓起一個(gè)動(dòng)物身體形狀的膠粒說(shuō)“我的大象比你厲害?！??因此，教師從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展了《動(dòng)物園》的建構(gòu)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能遷移對(duì)動(dòng)物園的感知，大膽嘗試用連接、圍合、鑲嵌的建構(gòu)技能搭建自己喜歡的動(dòng)物，組合成動(dòng)物園。

2、喜歡建構(gòu)活動(dòng)，能創(chuàng)造性地使用不同的建構(gòu)材料搭出不同動(dòng)態(tài)的動(dòng)物。

3、能克服困難，堅(jiān)持搭建出許多完整的建構(gòu)作品。

4、懂得愛(ài)惜建構(gòu)材料，及時(shí)撿起丟在地上的膠粒。

5、在老師的幫助下，會(huì)將膠粒分類(lèi)收拾整理。

6、懂得珍惜自己和同伴的建構(gòu)作品，能將搭建好的作品合理地?cái)[放在展示臺(tái)上供大家欣賞。

7、能大膽向老師和同伴介紹自己的建構(gòu)作品，會(huì)安靜地傾聽(tīng)同伴的介紹。

動(dòng)物園(一)活動(dòng)目標(biāo)：

1、大膽使用建構(gòu)材料，完整地搭出自己熟悉的動(dòng)物，并能說(shuō)出名稱。

2、能克服困難，堅(jiān)持搭完自己的建構(gòu)作品。

3、懂得愛(ài)惜自己的建構(gòu)作品，會(huì)合理擺放、觀賞自己與同伴的建構(gòu)作品。

4、能愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料，在老師的提醒幫助下，初步懂分類(lèi)收拾整理。

活動(dòng)準(zhǔn)備：三種搭動(dòng)物的膠粒、上次建構(gòu)的作品、作品展示臺(tái)?；顒?dòng)指導(dǎo)：

1、師幼交流以前在建構(gòu)區(qū)搭建動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)：（1）說(shuō)說(shuō)搭過(guò)的動(dòng)物的名字。

師：“前幾天，小朋友都在建構(gòu)區(qū)用膠粒來(lái)搭動(dòng)物。你搭過(guò)什么動(dòng)物？”（鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出動(dòng)物的名稱）

（2）說(shuō)說(shuō)以前搭建動(dòng)物的方法。（加長(zhǎng)、加高??）

師：“你是用什么方法來(lái)搭動(dòng)物的？”

2、出示在區(qū)角里收集到的幾只搭得不完整的動(dòng)物作品，指出不足，提出本次建構(gòu)要求：（1）觀察范例，指出不足。

師：“看!我這兒有幾只從建構(gòu)區(qū)的展示臺(tái)里找到的動(dòng)物，你能看出他們是什么動(dòng)物嗎？”“他們少了什么？”

（2）師幼共同復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)的知識(shí)，并提出本次建構(gòu)活動(dòng)在動(dòng)物身體“完整性”方面的要求。師：“我們都知道，動(dòng)物的身體分為??可是為什么小朋友在搭動(dòng)物的時(shí)候卻會(huì)忘了這、忘了那？”

（3）教師出示幾種搭動(dòng)物的材料，共同回顧以往的搭動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，并提出分類(lèi)收拾玩具材料的要求。師：“看，這籃圓圓的膠粒可以搭什么動(dòng)物？這種呢??” 師：“呆會(huì)兒聽(tīng)到收拾的音樂(lè)，小朋友要先把你搭好的動(dòng)物送到展示臺(tái)，再把桌上的膠粒分類(lèi)收拾好，讓相同的膠粒寶寶住在一起，讓不一樣的膠粒寶寶住在不同的籃子里?！?/p>

3、幼兒搭建動(dòng)物，教師重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒克服困難，堅(jiān)持搭出外形完整的動(dòng)物。

4、聽(tīng)音樂(lè)分類(lèi)收拾建構(gòu)材料。

5、師幼共同觀賞作品，分享交流建構(gòu)體驗(yàn)。

（1）請(qǐng)幼兒介紹自己的建構(gòu)作品。

師：“今天你搭了什么動(dòng)物？”

（2）教師篩選出若干外形完整、有特色的動(dòng)物作品，供大家欣賞。

（3）教師表?yè)P(yáng)不怕困難，堅(jiān)持搭完作品的幼兒，和收拾材料時(shí)會(huì)分類(lèi)整理建構(gòu)材料的幼兒。

6、教師提出本次游戲在擺放建構(gòu)作品方面存在的不足，引發(fā)幼兒深入思考關(guān)于“不同的動(dòng)物要怎樣合理擺放”的問(wèn)題。

觀察與推進(jìn)：

在本階段的結(jié)構(gòu)游戲中，每個(gè)幼兒都能在教師的指導(dǎo)下，大膽選擇相應(yīng)的膠粒來(lái)拼搭自己熟悉的動(dòng)物：有的用有動(dòng)物頭的膠粒搭長(zhǎng)頸鹿、老虎、鱷魚(yú)，有的用齒狀膠粒搭小雞，有的用圓鼓鼓膠粒搭兔子、青蛙。他們通過(guò)《動(dòng)物》主題活動(dòng)，懂得了動(dòng)物的身體一般分成頭、頸、軀干、四肢、尾五個(gè)部分，因此在用膠粒搭動(dòng)物時(shí)會(huì)有意識(shí)地搭出外形比較完整的動(dòng)物。他們初步懂得了要將搭好的作品擺在展示臺(tái)上給大家觀賞，不去碰壞它們。

但是，教師發(fā)現(xiàn)：許多幼兒搭完一只動(dòng)物后就坐回座位等待，不再動(dòng)手搭建。我想之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)橛變荷形串a(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，把搭動(dòng)物當(dāng)作完成任務(wù)。為了讓小班幼兒融入游戲，就要從他們愛(ài)幻想、思維具體形象的年齡特點(diǎn)出發(fā)，把建構(gòu)游戲情節(jié)化。所以我拍了許多動(dòng)物作品的照片，利用專門(mén)的講述活動(dòng)，來(lái)說(shuō)說(shuō)“動(dòng)物在干什么”，充分調(diào)動(dòng)幼兒想象的翅膀，讓作品“活”起來(lái)。幼兒看到照片都搶著說(shuō)，他們會(huì)聯(lián)系以往對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給作品以擬人化、生活化。

同時(shí)，教師還發(fā)現(xiàn)：許多幼兒在搭建的過(guò)程中常常把膠粒碰丟，而沒(méi)有及時(shí)撿起來(lái)收到籃子里。他們將作品擺放在展示臺(tái)時(shí)很隨意，將各種“動(dòng)物”混雜成一堆，這樣不僅看起來(lái)比較凌亂，同時(shí)也折射出幼兒對(duì)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)的匱乏。怎樣豐富幼兒關(guān)于動(dòng)物群居的知識(shí)？怎樣讓幼兒們搭的動(dòng)物能組合成為一個(gè)“動(dòng)物園”？這些問(wèn)題有待于我們?cè)诘诙A段的結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展過(guò)程中深入地研究。

結(jié)構(gòu)游戲：動(dòng)物園

（二）第二階段游戲目標(biāo)：

1、繼續(xù)大膽使用不同的建構(gòu)材料，搭出許多外形完整的動(dòng)物作品。

2、能遷移對(duì)動(dòng)物的感知，將搭建好的“動(dòng)物”按名稱分類(lèi)擺放。

3、嘗試用連接、鑲嵌的方法，搭建動(dòng)物園的欄桿。

4、在搭建過(guò)程中懂得及時(shí)撿起丟在地上的膠粒，分類(lèi)放在籃子中。

游戲準(zhǔn)備： ●經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、《動(dòng)物》主題活動(dòng)之二 ：《動(dòng)物分類(lèi)》

（1）了解動(dòng)物群居的粗淺常識(shí)，會(huì)按名稱的不同，將動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。（2）懂得動(dòng)物園有欄桿、欄桿是長(zhǎng)長(zhǎng)的。

2、親子活動(dòng)：周末參觀西湖動(dòng)物園。

3、領(lǐng)域教學(xué)： 數(shù)學(xué)活動(dòng)：《按名稱分類(lèi)》《ABAB排序》 講述活動(dòng)：《動(dòng)物在干什么》

4、區(qū)域活動(dòng)：

聰明谷：《動(dòng)物找家》（提供貼有動(dòng)物圖片小房子的操作板、不同動(dòng)態(tài)、大小和色彩的動(dòng)物圖片，幼兒通過(guò)操作游戲材料，復(fù)習(xí)按動(dòng)物名稱分類(lèi)。）《ABAB排序》（提供排序底板、兩種不同圖片的游戲材料若干組。）

建構(gòu)區(qū)：《插接欄桿》（提供柱形膠粒、藥瓶等材料，按照ABAB的規(guī)律，用連接、鑲嵌的方法插出長(zhǎng)長(zhǎng)的欄桿。）

美工區(qū)：手掌印畫(huà)《動(dòng)物園的樹(shù)》

●材料準(zhǔn)備：搭欄桿的膠粒、搭動(dòng)物的膠粒、展示臺(tái)（事先在桌子上貼若干紙條，把桌子劃分成六個(gè)方塊，用來(lái)分隔不同動(dòng)物；在每個(gè)方塊貼動(dòng)物圖片，用來(lái)當(dāng)作動(dòng)物的“家”。）

游戲過(guò)程：

1、師幼共同回憶上次參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷，幫助幼兒疏理對(duì)動(dòng)物的已有經(jīng)驗(yàn)：

（1）大多數(shù)動(dòng)物喜歡群居，每個(gè)“家”里都有許多動(dòng)物。（2）動(dòng)物園的每個(gè)“家”之間，都用欄桿來(lái)分隔。

2、教師展示幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的“欄桿”和“動(dòng)物”作品，提出本次建構(gòu)要求：

（1）按照動(dòng)物圖片的提示，把名稱不同的動(dòng)物送到不同的“家”里。（2）要在每個(gè)“家”放許多外形完整的動(dòng)物，讓“家”熱鬧起來(lái)。（3）用連接、鑲嵌的方法插出長(zhǎng)長(zhǎng)的欄桿。

（4）在搭建過(guò)程中要及時(shí)撿起碰丟在地上的膠粒，分類(lèi)放在籃子中。

3、幼兒按意愿分成“搭欄桿組”和“搭動(dòng)物組”，大膽選擇建構(gòu)材料搭建。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：

（1）鼓勵(lì)幼兒搭出許多動(dòng)物，提醒那些一搭完就坐回座位的幼兒再到桌子旁搭建。（2）提醒幼兒觀察每個(gè)“家”的圖片，按名稱不同分類(lèi)擺放動(dòng)物作品。（3）幫助 “搭欄桿組”的幼兒用連接、圍合的方法，搭建長(zhǎng)長(zhǎng)的欄桿。（4）關(guān)注能搭出不同動(dòng)物的幼兒和他們的動(dòng)物作品。

4、聽(tīng)音樂(lè)分類(lèi)收拾建構(gòu)材料。

5、請(qǐng)幼兒介紹自己的作品，師幼分享交流建構(gòu)體驗(yàn)。（1）請(qǐng)幼兒介紹自己的建構(gòu)作品。師：“今天你搭了哪些動(dòng)物放在動(dòng)物園里？是什么？”（2）參觀“動(dòng)物園”，繼續(xù)幫助幼兒按名稱分類(lèi)擺放動(dòng)物。

師：“今天的動(dòng)物園真熱鬧，每家都住著許多動(dòng)物。看看是不是所有的小動(dòng)物都住到自己家了？有沒(méi)有哪只動(dòng)物住錯(cuò)房子？我們把它送回自己的家吧！”

（3）讓幼兒評(píng)評(píng)“哪個(gè)家最熱鬧？”，教師表?yè)P(yáng)能搭出許多動(dòng)物的幼兒。（4）引導(dǎo)幼兒關(guān)注“欄桿”，討論怎樣搭“欄桿”才會(huì)更像？

6、引發(fā)幼兒活動(dòng)后繼續(xù)尋找有關(guān)動(dòng)物生活環(huán)境的知識(shí)，解決“除了欄桿之外，還能用什么來(lái)分隔不同的動(dòng)物？”的問(wèn)題。觀察與推進(jìn)：

基于幼兒上階段結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的對(duì)動(dòng)物“群居”方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，我們利用周末時(shí)間組織親子活動(dòng)，參觀西湖動(dòng)物園。幼兒在參觀中發(fā)現(xiàn)原來(lái)象鹿、雞、兔子??名稱相同的動(dòng)物都可以住在一起。在《動(dòng)物》的主題活動(dòng)中，我們組織幼兒探討關(guān)于《XX動(dòng)物的一家》的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒排除同類(lèi)動(dòng)物在大小、顏色、外形方面的干擾，將相同的動(dòng)物歸為一類(lèi)。我們還在區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)在“聰明谷”活動(dòng)的幼兒玩《動(dòng)物分類(lèi)》的活動(dòng)材料。

由于在《動(dòng)物》的主題活動(dòng)中積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此，當(dāng)結(jié)構(gòu)游戲中有部分幼兒

再次將各種“動(dòng)物”混雜成一堆時(shí)，就有幾個(gè)聰明的幼兒提出質(zhì)疑：“老虎不能和小兔住在一起啊，他會(huì)把小兔吃掉的?！薄伴L(zhǎng)頸鹿個(gè)子那么高，小雞會(huì)被他踩扁的?！苯處熢谟懻撝羞m時(shí)遷移以往參觀動(dòng)物園的經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題：“怎樣把它們分開(kāi)呢？”最后大家一致決定要將搭好的“動(dòng)物”分別住到不同的“家”里，并且搭一些欄桿作為分界。

剛剛分好“家”的“動(dòng)物園”里看上去很冷清，每個(gè)“家”里的動(dòng)物都不多。我在思考：小班幼兒本身動(dòng)作就慢，若將全班幼兒分成兩組搭“動(dòng)物”的幼兒人數(shù)勢(shì)必減少，那么，在對(duì)小班上學(xué)期的幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲中，是否有必要分組呢？我決定在下階段的游戲中嘗試不分組。另外，“欄桿”組由于材料的問(wèn)題，一直很難連接出長(zhǎng)長(zhǎng)的欄桿，所以縱觀整個(gè)“動(dòng)物園”，不同名稱的動(dòng)物之間的分界還不是很明顯。教師怎樣幫助幼兒順利地將頭腦中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成游戲中的行為？怎樣為幼兒架構(gòu)一個(gè)階梯？解決問(wèn)題的焦點(diǎn)就集中在：“不同動(dòng)物之間用什么來(lái)分界？”這個(gè)問(wèn)題上。我想：現(xiàn)實(shí)生活中不同的動(dòng)物有不同的居住環(huán)境，有的動(dòng)物喜歡呆在樹(shù)比較多的地方、有的動(dòng)物喜歡呆在山上、有的動(dòng)物喜歡呆在水多的地方??而樹(shù)、山這些都是幼兒可以很容易搭建出來(lái)的物體。在下階段的建構(gòu)中我就試著用樹(shù)、山、欄桿這些物體來(lái)分隔不同動(dòng)物，以降低小班幼兒建構(gòu)的難度。

動(dòng)物園

（三）第三階段游戲目標(biāo)：

1、能繼續(xù)運(yùn)用連接、圍合、鑲嵌的技能，用不同建構(gòu)材料拼搭同一種動(dòng)物，用同一種材料拼搭不同動(dòng)物，表現(xiàn)出動(dòng)物的不同動(dòng)作神態(tài)。

2、能搭建樹(shù)、山、欄桿作為不同類(lèi)動(dòng)物之間的分界，并按動(dòng)物名稱的不同，分類(lèi)擺放動(dòng)物。

3、喜歡結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，在搭建過(guò)程中能發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地搭建動(dòng)物園。游戲準(zhǔn)備：

●經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、《動(dòng)物》主題活動(dòng)之三 ：《我的動(dòng)物朋友》（共同收集資料，了解“我”喜愛(ài)的某種動(dòng)物，喜歡生活在哪里？喜歡吃什么食物？并將收集來(lái)的資料與同伴共同分享。）

2、親子活動(dòng)：親子手工制作大賽《我的動(dòng)物朋友》。

3、區(qū)域活動(dòng)：

聰明谷：《動(dòng)物的家》《給動(dòng)物喂食》。美工區(qū)：撕貼《動(dòng)物穿新衣》、手掌印畫(huà)《動(dòng)物園的樹(shù)》。

4、環(huán)境布置：

主題展板粘貼關(guān)于《動(dòng)物喜歡生活在哪里》的資料供家長(zhǎng)與幼兒自由觀看。班級(jí)懸掛親子手工制作《我的動(dòng)物朋友》的作品。美工區(qū)墻面展示幼兒撕貼《動(dòng)物穿新衣》的作品?！癫牧蠝?zhǔn)備：

搭動(dòng)物的膠粒；欄桿、小山、樹(shù)、草地等輔助材料； 動(dòng)物圖片、布置成動(dòng)物園背景的展示臺(tái)； 以前搭的膠粒“動(dòng)物”的照片。

游戲過(guò)程：

1、以介紹“動(dòng)物園”的方式，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出圖片上動(dòng)物的名稱，導(dǎo)入游戲：

師：“這是我們的動(dòng)物園，呆會(huì)有哪些動(dòng)物要住到動(dòng)物園里呢？我們一起來(lái)看看圖片上都有誰(shuí)?！?師：“這是誰(shuí)的家？”“這個(gè)呢？”

2、引導(dǎo)幼兒欣賞前幾次結(jié)構(gòu)游戲中幼兒曾經(jīng)搭建過(guò)的動(dòng)物照片，幫助幼兒懂得許多材料都可以搭動(dòng)物、動(dòng)物的姿態(tài)多種多樣。

3、針對(duì)上次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，提出本次游戲的要求：（1）要求幼兒繼續(xù)搭出有不同動(dòng)作、不同神態(tài)的動(dòng)物。（2）要把搭出來(lái)的“動(dòng)物”按名稱分類(lèi)放在“動(dòng)物園”里。

4、幼兒按意愿，大膽選擇建構(gòu)材料自由搭建“動(dòng)物”和“動(dòng)物園”里的“欄桿、樹(shù)、小山、草地”等其他設(shè)施，共同組合成動(dòng)物園。教師指導(dǎo)重點(diǎn)：

（1）觀察并鼓勵(lì)幼兒用不同建構(gòu)材料拼搭同一種動(dòng)物，用同一種材料拼搭不同動(dòng)物，表現(xiàn)出動(dòng)物的不同動(dòng)作神態(tài)。（2）能按動(dòng)物的名稱，分類(lèi)擺放動(dòng)物。

（3）大膽嘗試在動(dòng)物的“籠子”內(nèi)外擺放“欄桿、樹(shù)、小山、草地”等設(shè)施，共同組合成動(dòng)物園。

5、聽(tīng)音樂(lè)收拾材料、回座位。

6、欣賞建構(gòu)作品，分享交流建構(gòu)體驗(yàn)。（1）請(qǐng)幼兒介紹自己的建構(gòu)作品。師：“今天你搭了什么動(dòng)物？”“你搭的動(dòng)物在干嘛？”（2）展示教師在幼兒拼搭時(shí)拍的“動(dòng)物明星秀”照片，欣賞幾件有創(chuàng)意的建構(gòu)作品。（3）教師肯定幼兒能創(chuàng)造性地搭建動(dòng)物園。師：“今天的動(dòng)物園里不僅有動(dòng)物，還有樹(shù)、山、草地、水池。小動(dòng)物說(shuō)謝謝小一班寶寶讓它們住進(jìn)這么漂亮的動(dòng)物園里，他們真開(kāi)心。”

觀察與推進(jìn)：

教師在導(dǎo)入中有意識(shí)地運(yùn)用“回放以往建構(gòu)作品”的方法，借助照片，用擬人的口氣提問(wèn)幼兒：“這是什么動(dòng)物？它在干什么？” 幫助幼兒將建構(gòu)作品與幼兒頭腦中已有的關(guān)于動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)之間，架構(gòu)橋梁。由于教師的提問(wèn)比較兒童化、生活化，所以幼兒的回答非常積極：“小雞在看天空”“兔子老師在帶著小兔子做早操”“小雞在聊天”“小青蛙在跳舞”??在融洽的互動(dòng)氛圍中，幼兒自然沉浸到想象的世界中，他們搭出了許多有不同動(dòng)作、不同神態(tài)的動(dòng)物，并把搭出來(lái)的“動(dòng)物”按名稱分類(lèi)放在“動(dòng)物園”里。還會(huì)邊搭邊向老師介紹：“我的小兔在唱歌”“長(zhǎng)頸鹿把頭低下來(lái)吃長(zhǎng)得比較低的樹(shù)葉。”

在建構(gòu)中，由于了使用樹(shù)、山、欄桿這些物體來(lái)分隔不同動(dòng)物，降低了小班幼兒建構(gòu)的難度，所以幼兒將更多地時(shí)間花在搭動(dòng)物方面。所以最近“動(dòng)物園”里的動(dòng)物都很多，教師不得不換了更大的桌子來(lái)當(dāng)展臺(tái)。由此可見(jiàn)，只要教師的要求符合該階段幼兒的發(fā)展需求，教師的教學(xué)方法與該年齡段幼兒心里發(fā)展相一致的話，我們施加的教育就會(huì)在幼兒身上開(kāi)花、結(jié)果。

游戲總體反思

結(jié)構(gòu)游戲《動(dòng)物園》開(kāi)展兩個(gè)月以來(lái)，幼兒的空間方位感、動(dòng)手能力有了明顯的提高。他們不僅養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)自己和別人的建構(gòu)作品、大膽介紹自己的建構(gòu)作品、分類(lèi)整理建構(gòu)材料等開(kāi)展建構(gòu)游戲必須要具備的良好習(xí)慣；還在活動(dòng)中獲得了有關(guān)動(dòng)物方面的知識(shí)、學(xué)會(huì)了運(yùn)用建構(gòu)這種表征的手段。通過(guò)指導(dǎo)《動(dòng)物園》的結(jié)構(gòu)游戲，我體會(huì)到：指導(dǎo)小班幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注意以下幾個(gè)方面：

1、建構(gòu)主題兒童化、生活化。

為幫助小班幼兒獲得更深的游戲性體驗(yàn)、在游戲中盡可能多地去想象，教師在開(kāi)展 游戲活動(dòng)時(shí)要從幼兒的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出要求。例如第二階段游戲時(shí)教師要求“把名稱不同的動(dòng)物送到不同的“家”里?！薄耙诿總€(gè)‘家’放許多外形完整的動(dòng)物，讓‘家’熱鬧起來(lái)?！敝笇?dǎo)第三階段游戲時(shí)教師常常指著作品問(wèn)幼兒：“它在干什么？”兒童化的提問(wèn)為作品賦予生命，讓幼兒感到它們就是自己身邊那些會(huì)和自己玩的、活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物?。≡谶@樣的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上再去建構(gòu)，游戲的創(chuàng)造性就自然而然地發(fā)揮出來(lái)了。

2、同一類(lèi)的建構(gòu)材料要根據(jù)功能，盡可能再分得細(xì)致一些。

由于小班幼兒思維比較直觀、想象力不夠豐富、注意力又很容易受外界干擾，所以若象中大班那樣將同類(lèi)建構(gòu)材料集中放在一個(gè)大筐里，讓幼兒自己邊找邊搭會(huì)因?yàn)椴牧系母蓴_，導(dǎo)致幼兒難以完成作品。所以在組織小班結(jié)構(gòu)游戲之前，教師事先都要花時(shí)間，將同類(lèi)材料進(jìn)行分類(lèi)，而且要盡可能分得細(xì)致些。例如整理搭小兔的材料時(shí)，我就將圓弧形搭手腳的膠粒單獨(dú)放；又如，整理搭長(zhǎng)頸鹿和老虎的材料時(shí)，我將材料分成頭、尾巴、身體三籃。尤其在建構(gòu)越早期，分得越細(xì)。把搭動(dòng)物不同部位的材料分籃放，就會(huì)避免幼兒在找材料的過(guò)程中受干擾而忘記自己原先要搭的動(dòng)物，幫助幼兒更快地搭出作品。

3、建構(gòu)材料的投放宜“一桌多種材料”。

由于小班幼兒思維比較單一，他們大多喜歡在一個(gè)地方活動(dòng)，不容易挪窩，更不會(huì)“跑組活動(dòng)”。我們起初提供材料時(shí)是將不同材料分放在不同桌子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在搭動(dòng)物時(shí)大多簡(jiǎn)單地重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性表現(xiàn)。把材料按“一桌多種”的方法調(diào)整放置后，幼兒就很容易用不同建構(gòu)材料拼搭出同一種動(dòng)物，用同一種材料拼搭不同動(dòng)物了。

另外：建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要注重遷移游戲外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持幼兒游戲內(nèi)的表征。建構(gòu)作品的擺放有別于中大班的地面擺放，應(yīng)擺在桌面展臺(tái)上，可避免幼兒蹲下時(shí)碰壞作品。要多發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，盡可能地借助數(shù)碼相機(jī)捕捉瞬間有價(jià)值的材料，用直觀的圖片、照片呈現(xiàn)作品，和幼兒更直接地互動(dòng)。這些都是我在指導(dǎo)本游戲中的體會(huì)。感謝幼兒園為我提供了實(shí)踐和反思的平臺(tái)，感謝園教研組不斷的墩促和循循的跟蹤指導(dǎo)，感謝專家教授的點(diǎn)撥，使我對(duì)該領(lǐng)域有更深的思考與體會(huì)。