第一篇：如何形成自己的教學特色

如何形成自己的教學特色

---------宮里鎮初級中學干部大講堂材料

宮里鎮初級中學教科室 萬城

教師教學特色主要是指教師在教學中所表現出來的獨特風格，它包括教師的儀表、語言、教學方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長期修養、一種扎實功底水到渠成的自然表現。語言簡潔而富有表現力，生動形象而富有吸引力，抑揚頓挫而富有感召力是一種特色；沉穩、不急不躁是一種特色；周到細致、條理清晰是一種特色；特色體現在教學中的每一個環節，是對這一環節的富有個性的優化處理。教學特色的形成需要一個逐步形成發展的過程，模課、磨課、悟課構成了這一過程的三部曲。

首先要模課。所謂“模課”就是向優秀教師學習，模仿優秀教師的教學模式、技巧等。在教師（特別是新教師）的備課中，模仿是十分必要的，所謂他山之石，可以攻玉，只有在一次次的教學實踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業務能力，才能逐步形成自己的特點。

其次要磨課。“磨課”一般由執教教師提供教學案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結以致循環往復、不斷飛躍。通常情況下磨課會出現在公開課、優質課教學的準備中。通過執教教師教學行為分析，探討教師在教學目標上是否具有明確的發展取向和發展價值；探討教師在教學內容的設計上，如何在關注學科基礎性的同時關注學生經驗與現實生活相聯系；在教學策略與方法選擇上如何關注學生主動參與，在情感的體驗中學習知識、完善人格，以及如何加強方法、應用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質，促進課堂教學質量的提高。通過對教學案例的評課，總結、推廣教學經驗，挖掘其中真正優秀的教學思想使其得以移植，明晰教學思想與教學技藝的最佳融合點和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執教者的亮點，使其得以提升和發展，達到教師集體共同更新觀念、積極探索教學方法，提高專業知識和內在素養的目的。

再次要悟課。所謂“悟課”就是教師在學習了優秀教師的教學模式和教學風格，并在自己的教學技巧逐步完善后，對自己的教學行為和教學策略的再思考，以形成自己的教學特色的過程。就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于悟課的過程；就教師集體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于悟課的結果。

教師教學風格的形成不是一個一蹴而就的過程，而是在不斷的模課、磨課、悟課過程中螺旋式上升的過程。模課、磨課、悟課三者既相互獨立又交織在一起，在教學實踐中是有機聯系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開悟，而悟課過程中也需要模與磨。模中學到的新理念、新方法，需要通過磨來實踐，悟來內化。實踐證明，凡是受學生歡迎，教學效果好的老師，都有著自己獨特的風格，教學都有著自己的特色。而教師獨特風格的形成，需要教師在教學實踐中不斷在模課、磨課、悟課的過程中去探索，去實現

第二篇：淺談教師如何形成自己的教學特色

你飲酒，我就作夜光杯

―――淺談教師如何形成自己的教學特色

喝汾酒當用玉杯，唐人有詩云：“玉碗盛來琥珀光。”可見玉碗玉杯，能增酒色。關外白酒，酒味是極好的，只可惜少了一股芳冽之氣，最好是用犀角杯盛之而飲，那就醇美無比，須知玉杯增酒之色，犀角杯增酒之香。飲葡萄酒，要用夜光杯了。古人詩云：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”這是《笑傲江湖》中的一段關于酒與杯的論述。如果把知識比作美酒，那教師就是盛酒的杯子，學生無疑是飲酒之人。同是盛酒的杯子，就其材質來說可分，金、銀、銅、鐵、犀角、玻璃不一而足，而形狀大小又是千姿百態。但只要能作到使酒增色，令飲酒之人心醉而神馳那它就是酒杯中絕佳之上品。我們教師能借助自己的特點，能使知識增色，令學生心醉而神馳，那么您的教學特色，也是絕佳之上品，就是一個“夜光杯”。下面就談談如何形成自己的教學特色。

其一、專業精深。

一名優秀的教師首先應具備精深的專業知識。教師通過對自己學科的深入研究，真正領會了學科的精髓并掌握其精神實質。然后把它們運用到教育教學工作中去或是貫徹于行動，應用于社會。韓愈曾在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也。”一位教師，如果沒有精深的專業知識，怎么能夠傳其道解其惑呢，又有什么資格站在那三尺講臺上呢？教師在課堂中扮演的是一個很重要的角色，教師的工作不是照本宣科，而是憑借自己對專業知識的理解幫助學生更好更快的理解知識，指點迷津。在此基礎上，一位優秀教師還要有一套自己的完整的教育教學方法。要能夠用簡單的語言把復雜的知識解釋清楚，要在課堂上要充分調動大家的積極性，要能夠針對不同情況靈活變通

其二、見識廣博。

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》（2009版）中說： “在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。（P7-8）“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決于此。”（p416）所以教師要多讀書，有了豐富的知識積淀，教師才能厚積薄發，才能具有源頭活水。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

其三、與時俱進。

時代在不斷地前進，知識在不斷地更新，作為知識的傳遞者，我們在練好基本技能的同時，也必須加強對現代教學手段的學習，特別是對網絡媒體技術的學習。今時當代是網絡化信息化的時代，是高度開放信息價值多元的時代，網語流行是進步，網絡語言是貼近學生的一種方式，“現在不懂網絡語言，怎么貼近80后90后？”作為教師，我們必須站在時代的前頭，不斷地學習新知識，不斷地充實自己，不斷完善自己，終身學習，爭取有所創造，有所貢獻！這是對教師的又一要求。

其四、重在“親民”

自古“親其師，信其道”。師長應由園丁、師傅、父親向“開放隨和平等的、親民愛民辦實事的服務型轉型。2014年網絡紅人“根叔”無疑是個傳奇。盡管網上或褒或貶有許多不同的聲音，但七千多莘莘學子發自肺腑的真情呼喊就是送給“根叔”的“萬民傘”。一聲親切的“根叔”，淡化了身分，拉近了相互的距離，也變得很可親！也只有可親，才會可信可敬，才會產生共鳴。“根叔”現象值得我們反思，“尊重寬容、讀懂融入”值得我們學習。你說什么并不重要，關鍵是你怎么說，你想說什么并不重要，關鍵在于聽者是否聽得進去聽得下去，你是什么職務并不重要，關鍵看你能否撥動聽者的心弦，讓他怦然心動熱血沸騰能夠受益終生。我們常把聽者不接受比作對牛彈琴，其實，對牛彈琴不是牛的錯，而是人之過，只要你談對了他喜歡聽的曲子，他會賣勁的拉梨耕地產奶貢獻最大值，否則他會晾著你曬著你甚至頂死你。

理論一大套，誰都會說，關鍵是努力去做，愿我們大家共同努力，作一只優秀的“夜光杯”。

第三篇：班會課要形成自己的特色

形成自己的代表作、特色課

——學習特級教師丁如許講座有感

惠州市三聯小學 黃金蓮

11月16日上午，惠州大學體育館內，座無虛席。大家都懷著喜悅的心情，滿懷熱情地聆聽了特級教師丁如許老師的集體大研課——在班會課研究中成長。

丁老師有著豐富的教育經驗，長期致力于班主任工作的實踐和理論研究，取得了顯著的成績。他在班級活動、班級管理、家校協同教育、班級文化建設、班主任科研等方面都有自己獨到的見解。

他從八個方面深入淺出地闡述了如何進行班會課的研究：

1、樂于實踐。

2、勤于讀書。

3、精于思考。

4、長于寫作。

5、勇于創新。

6、善于積累。

7、貴于合作。

8、恒宇堅持。特別對于班會課的教學結構，如何寫好班會課教案，如何創造新形式等環節上進行了詳細地輔導，具有極強的操作性。丁老師還枚舉了很多例子，讓我們聽了之后，受益匪淺，大受啟發。

怎樣使班主任工作更有魅力并真正吸引學生？這是我們班主任經常思考的問題，也是我們常常在做的研究。丁老師認為要使得班會課“活”起來，就要用豐富多彩的教育活動，在真實生動的教育情境中，給學生留下終身難忘的印象。只有這樣才能吸引學生，教育才能達到效果。因此，我們要象他一樣注重班會課的研究和設計，也就是要求教師要樂于實踐，勤于讀書，在自己的豐富的知識里設計各種有意義的活動，讓學生從中得到歡樂，感受成功，體驗艱辛，從而提高學生的綜合素質。只有把自己的智慧在班會課上傳遞給學生了，才能使得自己在積累中成長起來，這樣的班會課研究才值得付出。

不斷創新是丁如許工作的特點。他提出在班會課的研究中，必須大膽創新，只有創新才能把研究帶向深入。我們一線教師，就是要通過打造特色課來作為創新的行動。在特色課上要大膽創造新形式，例如：

1、學習電視、電影中的新鮮形式進行創新。

2、學習優秀班主任的成功經驗進行創新、3、運用創造學的基本方法，“加一加”、“變一變”、“移一移”進行創新。

4、運用多媒體技術創新。

5、鼓勵學生進行創造。丁老師在班會課中創新家務勞動競賽、自編小報評比、走進“團（隊）員之家”等一些有意義的活動調動學生的積極性。同時他也逐漸認識到，班級活動應該系列化，通過精心設計，不僅使教育寓于一個個富有吸引力的活動中，而且要形成一個整體，讓學生在活動中“打下精神的底子”、“奠定人生的基礎”。

按照這一思路，丁老師用研究和實踐相結合的方式，每學期以系列活動的形式，開展多次班級活動，形成由低向高、由淺入深的螺旋式循環上升的序列。他精心設計活動方案，對班級活動時的道具、主持詞等都提出了自己的意見。每次活動，不僅本班學生們踴躍參與，而且引起了其他班級、其他學校師生的關注。同時丁老師還指出班級活動的再建議：要注意班級活動資料的收集和保存、要形成自己的代表作、特色課。這也是班會課研究的主要手段之一。

聽了丁如許老師的報告，我得到了很多啟發：研究終將會帶著自己走向深入，終將會把特色展現。我覺得這樣的學習對我自己的班主任工作幫助非常大，他將引領我把版主惡人工作做得更優秀。不論是班主任還是任課教師，我們都應該盡職盡責，認真完成“教書育人”這個職責，絕不能有所懈怠。盡管在“教書育人”的過程中，我們難免會有各種各樣的煩惱，但是一想到那些天真可愛的孩子們還是會給我們的教育工作帶來了無窮的樂趣。我認為，研究也要帶著一份對職業的敬和愛，這樣就會在我們老了之后，仍然熱愛著他們，熱愛著這份職業，熱愛著自己心愛的研究工作。

第四篇：教師教學特色的形成（本站推薦）

教師教學特色的形成

教師教學特色主要是指教師在教學中所表現出來的獨特風格，它包括教師的儀表、語言、教學方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長期修養、一種扎實功底水到渠成的自然表現。語言簡潔而富有表現力，生動形象而富有吸引力，抑揚頓挫而富有感召力是一種特色；沉穩、不急不躁是一種特色；周到細致、條理清晰是一種特色；……特色體現在教學中的每一個環節，是對這一環節的富有個性的優化處理。教學特色的形成需要一個逐步形成發展的過程，模課、磨課、悟課構成了這一過程的三部曲。

一、模課——在學習中起步

所謂“模課”就是向優秀教師學習，模仿優秀教師的教學模式、技巧等。在教師（特別是新教師）的備課中，模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教學實踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業務能力，才能逐步形成自己的特點，如果故步自封，閉門造車，則必然妨礙自身發展，或向著歧路發展，難以容入教學大潮之中。

多聽、多看是模仿的基本方法，其主要途徑有：模仿優秀教案的“精妙之處”；看優質課光盤或錄像，模仿優質課對教學各環節的把握；向身邊的優秀教師學習，學習他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應當結合實際的教情與學情，對別人的優秀教案或者優質課重新進行組織、整合與創新，借鑒吸收別人的養分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。

模課要從宏觀去把握，就是教師要重點思考別人的教案(或優質課)是怎樣備教材、備學生、備方法的，他們為什么這樣做，我今后應如何去做，從而反思自己備課的程序，把握備課的切入口。學會模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環，但是，教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會導致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力，形成自己的教學風格就無從談起了。更何況優秀教師的教學設計是他們長期研究教學的成長背景的積淀，是無法“模仿”的，正如國畫大師齊白石先生曾經對他的學生說“學我者生，似我者死”。

二、磨課——在行動中磨煉

“磨課”一般由執教教師提供教學案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結以致循環往復、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會出現在“公開課、優質課”教學的準備中，通常在兩個層面展開：

一是基礎層面的具體過程和操作方式。通過執教教師教學行為分析，探討教師在教學目標上是否具有明確的發展取向和發展價值；探討教師在教學內容的設計上，如何在關注學科基礎性的同時關注學生經驗與現實生活相聯系；在教學策略與方法選擇上如何關注學生主動參與，在情感的體驗中學習知識、完善人格，以及如何加強方法、應用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質，促進課堂教學質量的提高。

二是提高層面的，用于指導具體過程和操作方式的設計思想、教育理念。通過對教學案例的評課，總結、推廣教學經驗，挖掘其中真正優秀的教學思想使其得以移植，明晰教學思想與教學技藝的最佳融合點和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執教者的亮點（這些亮點可以是某一個細節的處理、某一個環節的設計、某一個方法的嘗試）使其得以提升和發展，達到教師群體共同更新觀念、積極探索教學方法，提高專業知識和內在素養的目的。

綜上所述，“磨課”的實質不是磨“課”，而是促進教師的專業成長。因此，教師應該學會自己磨煉自己，“磨”自己的日常教學實踐。

三、悟課——在思考中升華

所謂“悟課”就是教師在學習了優秀教師的教學模式和教學風格，并在自己的教學技巧逐步完善后，對自己的教學行為和教學策略的再思考，以形成自己的教學特色的過程。就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。“悟課”運用之妙，當存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身的特點相結合的過程，是一個理論的內化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學風格。

教師的專業發展與三個因素有關，這三個因素構成不等邊三角形的三條邊：立足邊、理論邊、實踐邊。各類教師根據自己的特點，沿著這三條邊，經歷四個階段向前發展。優秀教師往往沿著“實踐邊”向上攀登，他們致力于教育教學技能技巧的全面提高，這是“磨課”的過程，而“悟課”是他們將教學實踐中形成的經驗集中積淀后，教學智慧不斷成熟的過程，是逐步形成自己教學風格的過程。

教師教學風格的形成不是一蹴而就的過程，而是在不斷的模課、磨課、悟課過程中螺旋式上升的過程。模課、磨課、悟課三者既相互獨立又交織在一起，在教學實踐中是有機聯系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開“悟”，而悟課過程中也需要“模”與“磨”。“模”中學到的新理念、新方法，需要通過“磨”來實踐，“悟”來內化。沒有磨課過程暴露的問題、提出的疑問、碰撞出的火花，“悟”就成了“無源之水，無本之木”。

如果“磨課”僅停留在積淀知識、積累經驗、歷練教學技能技巧的層面，缺少相關教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論與實踐的銜接點，實現先進的教育理念與豐富的教學經驗的鏈接，無論怎么努力都難以實現新的突破，將不可避免地出現教師成長的高原現象。“悟課”是“磨課”中的理性思考過程，就教師個體而言，對教材的感悟、對教學環節的設計和反思，就是“悟課”的過程。“磨”過程需要“以悟帶磨”、“以悟領磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有這樣才能“磨”得水靈，“磨”得神秀。正是“磨”與“悟”的有機結合，使得教師對課堂教學情境的創設、教學問題的設計有了深刻的認識。

實踐證明，凡是受學生歡迎，教學效果好的老師，都有著自己獨特的風格，教學都有著自己的特色。而教師獨特風格的形成，需要教師在教學實踐中不斷在模課、磨課、悟課的過程中去探索，去實現。

第五篇：形成個人特色[最終版]

形成個人特色，打造學校品牌

今天看了一篇探討教師特色和學校品牌的文章，閱讀后感觸很深。有人說，21世紀的工作生存法則就是建立個人品牌。在這個競爭日趨激烈的時代，要讓人們認可你，家長及學生接受你，要想擁有和諧愉悅的生活，每個教師和學校都應像那些明星一樣，建立起具有鮮明個性的品牌。

品牌既特色，它體現的是一個人在別人心目中的能力及價值，體現的是一所學校在社會中的作用和地位。它影響著別人對一個人或一所學校的看法，并常帶來進一步發展的機會。

我們大家都會有這樣的感受，那些擁有個人特色的教師總是與眾不同：他們熱愛工作，看重自己的名譽，更知道尊重別人，并始終認真履行自己的職責，因此，也就贏得了信任和尊重；那些擁有個性品牌的學校總是令人感受深刻：個個有目標，人人在努力，處處顯文化，因此也就贏得了尊嚴和贊譽。

個人行為體現學校形象，個人氣質成就學校風貌。而一旦形成個人特色及學校品牌，將會改變個人及學校的發展模式，增強發展后勁，提升生命及發展質量，并帶來源源不斷的福澤。而在此過程中，形成個人特色需眼尖、腿快、手勤、敏銳、樸實、篤學、嚴謹、踐行、創新……形成學校品牌需要有目標、齊心協力和不懈奮斗……

為此，我們每一位教師、特別是我們每一位中心人都應思考：工作這些年來，你有什么特色？我們學校品牌是什么？還需大家持之以恒的做些什么工作？