第一篇：結合特色教師評選思考教師如何形成自己的獨特教學風格

怎樣成為特色教師

我們提倡每個教師要努力成為專家型的教師或教育家型的教師，事實上這只是個良好的愿望。對于大多數中小學教師來說，可能一輩子也成不了教育家，但可以成為特色教師，包括那些工作生活環境條件比較差的教師都是有可能的。

所謂特色教師是指那些經過長期教學的實踐與探索，在自己所教學科逐步創立了一套獨特有效的教學方法的教師。這種方法深受學生歡迎，效果良好，操作簡便，易于推廣。雖然他們未必有高深的理論，也不一定發表學術論文，但只要具備上述條件，我們就可以稱之為“特色教師”。如同天津的“狗不理”包子，“十八街”麻花，“楊柳青”年畫一樣，未必有多么高深的理論基礎，但只要群眾喜歡，非同一般，就形成了地方特色，甚至聞名全國，揚名世界。教學工作也是如此。我們提倡各地評選特色教師，一個區域一個學校都可以。

一、為什么要倡導廣大教師成為特色教師

1．有利于克服教師的職業倦怠思想，激發教師的職業活力。

一般說來，中小學教師工作比較繁忙勞累，整個學期面對同一批學生，看著同樣的面孔，重復著一樣的工作，不免會產生厭倦心理。特別是對于那些高級職稱已經到手，奔特級教師又把握不大的教師，更容易產生職業倦怠思想。一些在農村和偏遠地區工作的教師，由于生活條件和教學條件都比較差，更容易產生職業倦怠思想。但如果他們想成為特色教師，就為人生樹立了新的奮斗目標，他們可以不受環境條件的制約，根據自己的教育對象和工作條件，創立屬于自己的教學方法。一旦被授予“特色教師”稱號，在他們的職業生涯中會有一種成就感。

2．有利于激發教師的創造熱情和創新思維。

要成為特色教師不能墨守常規，也不能簡單的盲從別人，而要獨立思考。需要在教學實踐中不斷發現問題，探索方法，解決問題。教學工作乍看起來沒有什么特別之處，好像日復一日的在重復著同樣的工作。事實上，教育的對象是活生生的人，即使還是去年的老課本，但今年的學生會有變化；雖然還是教同樣的內容，但老師的方法會有所改革。教師每天都要思考，都要改革，力求使自己的工作效率更高，效果更好，學生更喜歡。教學工作是一項富有挑戰性的創新工作，它只有底線沒有上限，同樣的教學內容可以有若干種教學方法。如果你想形成自己的教學風格，就要不斷的探索和創新。如果你把教學工作看作是一項科學研究活動，你就不再覺得單調乏味，就像那些昆蟲學家一輩子與蒼蠅蚊子打交道也其樂無窮，就像居里夫人一輩子與瀝青打交道也樂此不疲，因為你是在探討其中的奧妙，在尋求前人沒有找到的答案。教學工作也是如此。

3．有利于每個教師形成自己的教學風格。

近些年全國出現了許多名學校，他們大都以統一的教學模式而出名。一般是由校長創立一種新的教學方法，然后引導全校教師運用這一方法，甚至硬性規定每堂課教師只能講幾分鐘、學生必須練習多少分鐘。這些統一的教學模式在教改初期，確實有利于改變教師的教學觀念，但長此以往，反而會約束廣大教師的創造性和積極性。在有些學校，教師和學生只能成為學校教學模式的道具，教師的教學就是來證明校長的教學模式的。所以在這樣的學校，只有名校長而沒有名教師。教師外出上課也是為了證明學校的教學模式，人們只記得學校和校長，而不記得教師有什么特色。這樣的教師終生也形不成自己的教學風格，只能是學校教學模式的忠實執行者。

二、怎樣成為特色教師

首先，教師要認真研究教育教學規律，探討新課改的理念。課程改革以來，教學理念有了很大的變化，教材的編寫方式和課堂教學的方式也都有許多變化，如果教師能及時抓住這些機遇，就可以形成新的教學模式。如山東省臨朐縣的石金彥老師，是一個農村初中學校的教師，她結合新課標下初中語文課本主題式編排的特點，形成了“初中語文單元主題集結式教學法”。她打破傳統的語文課一篇一篇講的方式，而是一個單元集中講授，圍繞同一主題，集中學習生字詞，集中閱讀，集中分析，集中寫作。這樣就避免了一些簡單的重復，提高了課堂教學的效率。雖然說這還不能算是最好的教學方法，但教師畢竟形成了自己的教學風格，也取得了很好的教學效果，深受學生的歡迎。

其次，教師要認真研究學生的興趣和學習規律。一種教學方法只有受到學生的歡迎才有效果，正如人們經常說的：適應學生的教育是最好的教育。所以我們要認真研究不同年齡階段學生的特點和興趣，創立適合于本學段、本學科的教學方法。如天津市薊縣王秀芬老師，多年從事小學語文和數學教學工作。她在課間發現孩子們喜歡唱兒歌跳橡皮筋，雖然天天都是重復那幾首兒歌，那幾個動作，但孩子們樂此不疲。由此她想到，唱兒歌是孩子的天性，自己小的時候不也是整天唱兒歌嗎？能否把語文和數學的知識編成兒歌讓學生唱。于是她創立了“歌謠式教學法”。在語文課上，她把漢語拼音編成兒歌讓學生們唱。在數學課上，她把數學公式和計算步驟編成兒歌讓孩子們唱。在課堂上，她與孩子們一起編兒歌，一起拍手唱。下了課她也不回辦公室，而是和孩子們一起跳橡皮筋，只是原來的兒歌換成了數學兒歌和漢語拼音兒歌。學生們把學過的兒歌都背熟了，上課前大家集體背誦，瑯瑯上口。上課時哪一部分知識忘了，老師一提醒那首兒歌，孩子們馬上都會背出，學過的知識忘不了。用這種方法，她教的四年級學生提前學完了五年級數學課本，期末考試與本校五年級的學生一起用五年級的試卷考試，結果四年級學生的考試成績比五年級學生優秀率高出20個百分點。現在她已經把整套的漢語拼音兒歌和數學兒歌都編出來了。第三，要根據本校的實際情況，找到簡便易行的教學方式。現在提倡多媒體教學，結果許多老師上課離開多媒體就不能上課了。比如中小學英語教學，用多媒體制作動畫片，播放電視片，確實有助于孩子們直觀的學習英語單詞和課文。但有些農村學校沒有多媒體，甚至城市的中小學也不是班班都有多媒體，即使有多媒體的設備教師也要制作課件，占用大量時間。有些老師由于課時多沒有時間制作課件，所以有多媒體也很少用。而山東省臨朐縣的于化紅老師創立了“小學英語簡筆畫教學法”。上課時老師不用多媒體，學單詞和句型時老師在黑板上畫簡筆畫，幾根線條就勾畫出一幅圖畫，形象有趣，孩子們特別喜歡。另外老師還提倡孩子們也畫簡筆畫或漫畫，孩子們對學英語有了興趣。他們不但能把學過的單詞和句子說出來，還能畫出來，他們把自己畫的簡筆畫和漫畫訂成冊子，加上封面，成了漫畫集，孩子們有了成就感。類似這種簡便易行的方法，即使沒有現代化的多媒體，老師也能教好學。老師不受條件的限制，一支粉筆決勝負，山區的老師也能做得到，值得提倡。第四，教師要善于總結自己的教學方法。一個教師要成為特色教師，不是像小雞長成老雞，只要熬上年頭就行了。有的老師教一輩子學也未必能形成自己的教學方法和教學風格，這樣的教師只能算是“教書匠”。所以教師要不斷總結自己的教學方法，并不斷改進。要成為特色教師，就要給自己的教學方法起個名字，下個定義，說明操作步驟和效果，這樣才便于推廣。如山東省臨朐縣第一實驗小學，有20多個老師總結了自己的教學方法，并且寫成了小冊子，如：小學語文高品味閱讀教學法、小學數學三段設疑教學法、小學英語單詞高效記憶法、小學美術詩畫合一教學法、小學音樂少兒戲曲培養模式、小學體育自主愉悅教學法等等。老師們說起自己的教學法都眉飛色舞，成就感溢于言表。現在山東省臨朐縣教育局在全縣評選了“百名特色教師”，大大激發了廣大教師的教改熱情，人人都看到了奮斗目標，包括那些工作在山區的中小學教師，他們也不覺得自己比別人差，也可以創造出屬于自己的教學方法，也可以被授予“特色教師”稱號。

（來自：《天津教育》2011年第1期）模課、磨課、悟課——教師教學特色形成的三部曲

（本文引用自中國新起點教育）教師教學特色主要是指教師在教學中所表現出來的獨特風格，它包括教師的儀表、語言、教學方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長期修養、一種扎實功底水到渠成的自然表現。語言簡潔而富有表現力，生動形象而富有吸引力，抑揚頓挫而富有感召力是一種特色；沉穩、不急不躁是一種特色；周到細致、條理清晰是一種特色；……特色體現在教學中的每一個環節，是對這一環節的富有個性的優化處理。教學特色的形成需要一個逐步形成發展的過程，模課、磨課、悟課構成了這一過程的三部曲。

一、模課——在學習中起步

所謂“模課”就是向優秀教師學習，模仿優秀教師的教學模式、技巧等。在教師(特別是新教師)的備課中，模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教學實踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業務能力，才能逐步形成自己的特點，如果故步自封，閉門造車，孤芳自賞，夜郎自大則必然妨礙自身發展，或向著歧路發展，難以容入教學大潮之中。多聽、多看是模仿的基本方法，其主要途徑有：模仿優秀教案的“精妙之處”；看優質課光盤或錄像，模仿優質課對教學各環節的把握；向身邊的優秀教師學習，學習他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應當結合實際的教情與學情對別人的優秀教案或者優質課重新進行組織、整合與創新，借鑒吸收別人的養分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。模課要從宏觀去把握，就是教師要重點思考別人的教案(或優質課)是怎樣備教材、備學生、備方法的，他們為什么這樣做，我今后應如何去做，從而反思自己備課的程序，把握備課的切入口。學會模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環，但是，教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會導致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力，形成自己的教學風格就無從談起了。更何況優秀教師的教學設計是他們長期研究教學的成長背景的積淀，是無法“模仿”的，正如國畫大師齊白石先生曾經對他的學生說“學我者生，似我者死”。

二、磨課——在行動中磨煉

“磨課” 一般由執教教師提供教學案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結以致循環往復、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會出現在“公開課、優質課”教學的準備中，通常在兩個層面展開：

一是基礎層面的具體過程和操作方式。通過執教教師教學行為分析，探討教師在教學目標上是否具有明確的發展取向和發展價值；探討教師在教學內容的設計上，如何在關注學科基礎性的同時關注學生經驗與現實生活相聯系；在教學策略與方法選擇上如何關注學生主動參與，在情感的體驗中學習知識、完善人格，以及如何加強方法、應用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質，促進課堂教學質量的提高。

二是提高層面的，用于指導具體過程和操作方式的設計思想、教育理念。通過對教學案例的評課，總結、推廣教學經驗，挖掘其中真正優秀的教學思想使其得以移植，明晰教學思想與教學技藝的最佳融合點和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執教者的亮點（這些亮點可以是某一個細節的處理、某一個環節的設計、某一個方法的嘗試）使其得以提升和發展，達到教師群體共同更新觀念、積極探索教學方法，提高專業知識和內在素養的目的。

綜上所述，“磨課”的實質不是磨“課”，而是促進教師的專業成長。因此，教師應該學會自己磨煉自己，“磨”自己的日常教學實踐。

例如：在《保護個人隱私》一課中，根據課堂不同的生成狀況，對教學的預設做出了兩次修改：

初試：利用新聞寧波郭力的郵件在網上被晾曬長達30天之久，作為導課，啟發學生思考：（1）電子郵件可能會泄露哪些個人信息？（2）你覺得這些東西可以和別人分享嗎？整節課從教學設計來看，還算順暢，重難點也比較突出。但只能說是學生很“配合”，課堂教學中并沒有出現預期的討論和交流。再試：教師希望從學生身邊發生的事情入手，能讓學生有感可發。比如：“小萍，你這件衣服很好看，是什么牌子的？多少錢買的？” “啊，你胖了，你現在體重多少啊？” 學生似乎很有同感，一看到材料就議論開了。然而令教師意外的是很大一部分的學生對材料中的做法都持贊同意見，站起來發表反對意見的同學竟然受到下面很多同學的“集體圍攻”。教師無奈之下只好強行停止了學生的討論和交流。

三試：教師這次調整的重點在于，激起學生對隱私權重要性的重視，產生情感上的共鳴。以郭力這個例子導入，引導學生思考：（1）當家庭電話、個人信息被曝光之后，郭力的生活會發生什么變化？（2）對于網絡公司事后做出的反應，郭力對萬網公司表示不滿，郭力可以怎么做？（3）郭力有足夠的理由將網絡公司告上法庭嗎？整節課顯得非常輕松，學生用最真實的聲音表達了他們最真實的想法。下課鈴聲響后，學生還意猶未盡地討論著郭力這則案子。

從沒有反應到意猶未盡，這堂課沒有新穎花哨的形式，樸實無華，但課程目標落實得非常到位，這就是在不斷的“磨課”中更加了解了學生的生成，從而對預設做出了有效的調整，在整個過程中教師對教學的理解發生了重要變化。

三、悟課——在思考中升華

所謂“悟課”就是教師在學習了優秀教師的教學模式和教學風格，并在自己的教學技巧逐步完善后，對自己的教學行為和教學策略的再思考，以形成自己的教學特色的過程。就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。“悟課”運用之妙，當存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身的特點相結合的過程，是一個理論的內化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學風格。

教師的專業發展與三個因素有關，這三個因素構成不等邊三角形的三條邊：立足邊、理論邊、實踐邊。各類教師根據自己的特點，沿著這三條邊，經歷四個階段向前發展。優秀教師往往沿著“實踐邊”向上攀登，他們致力于教育教學技能技巧的全面提高，這是“磨課” 的過程，而“悟課”是他們將教學實踐中形成的經驗集中積淀后，教學智慧不斷成熟的過程，是逐步形成自己教學風格的過程。

教師教學風格的形成不是一個一蹴而就的過程，而是在不斷的模課、磨課、悟課過程中螺旋式上升的過程。模課、磨課、悟課三者既相互獨立又交織在一起，在教學實踐中是有機聯系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開“悟”，而悟課過程中也需要“模”與“磨”。“模”中學到的新理念、新方法，需要通過“磨”來實踐，“悟”來內化。沒有磨課過程暴露的問題、提出的疑問、碰撞出的火花，“悟”就成了“無源之水，無本之木”。如果“磨課”僅停留在積淀知識、積累經驗、歷練教學技能技巧的層面，缺少相關教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論與實踐的銜接點，實現先進的教育理念與豐富的教學經驗的鏈接，無論怎么努力都難以實現新的突破，將不可避免地出現教師成長的高原現象。“悟課”是“磨課”中的理性思考過程，就教師個體而言，對教材的感悟、對教學環節的設計和反思，就是“悟課”的過程。在《保護個人隱私》教學的實踐中，第一次教學后重新審查教學設計，發現存在兩個比較明顯的問題：（1）課堂中設置了太多陷阱式的問題，使學生失去了學習的興趣。比如你愿意將這些東西和別人一起分享嗎？這種指向性強的問題太多，學生很容易產生視覺和聽覺上的疲勞，答不答都顯得無關緊要。（2）無知地對待學生，把學生看得過于“無知”。什么是隱私，什么是隱私權，對于現在的學生來說，早已很熟悉了。在第二次教學后，發現的問題在于：（1）從學生的身邊尋找資源時切入點找錯了，并不是只要是學生身邊的事情都適用，就是最佳的教學資源。（2）沒有真正能夠引起學生情感共鳴的引爆點。隱私權對學生而言，應該是很重要的，為什么學生會表現得無動于衷？看看整節課的教學設計，隱私權的重要性始終沒有突現出來。“磨”過程需要“以悟帶磨”、“以悟領磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有這樣才能“磨”得水靈，“磨”得神秀。正是“磨”與“悟”的有機結合，使得教師對課堂教學情境的創設、教學問題的設計有了深刻的認識。實踐證明，凡是受學生歡迎，教學效果好的老師，都有著自己獨特的風格，教學都有著自己的特色。而教師獨特風格的形成，需要教師在教學實踐中不斷在模課、磨課、悟課的過程中去探索，去實現。

教師如何形成自己的獨特教學風格

（一）形成教學風格的四階段操作法

一名教師從開始從事教學職業的無風格教學到逐漸成熟，形成自己獨特的風格，一般總有一個發展的過程，其間的發展又可劃分為若干階段。由于人們考慮的角度和確定的劃分標準不同，教學風格也會有不同的階段之分。但無論哪一種方法劃分，所論述的每一段的本質特征是相同的。教學風格的最本質的特征（獨特性）和教學風格構成因素的核心內容（教學個性）兩者合二為一，共同作為教學風格的劃分標準，這樣，教學風格的形成一般經歷了下述幾個階段：

（1）模仿階段

新教師由于缺乏教學實踐與經驗，模仿較多，創造較少，對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內核”，努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。以充實自己在課堂上的“自立”因素。

模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。錢夢龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優秀教師的先進做法與經驗，另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識，對當時語文教學中流行的“講派”進行批判借鑒，終于形成了自己“三主”“四式”語文異讀法，在全國語文教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。

（2）探索階段

隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等。在這一階段，教師思維的敏捷性、靈活性增強，教學個性特征開始外露。

第一，教學個性的培養要根據自己的個性心理特點，教學中注重發揮自己個性心理特片中的優勢。

心理學研究表明，一個人的個性心理特征雖然不是絕對地不可改變，但個性心理特征一般具有相對穩定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學個性的培養要特別注重“因性以練才”。有的教師感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優勢，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“表演型”教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

第二，要有改革與創新精神，敢于向傳統的教學現、教學方式挑戰。

有很多教師雖然教齡不短，教學經驗也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是因為教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方式方法，缺乏改革和創新精神，從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段，而很難上一個新的臺階。與此相反，有的教師勤于學習新的教育教學理論，善于對傳統教學的某些弊端進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案。大量教師的教育、教學實踐表明，是否具有這種教育改革和創新精神對一名教師的成長具有重要作用。

第三，要大膽進行教育、教學改革實驗。

對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的教師而言，具有改革和創新的精神還不夠，重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸于實施。只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段，并使自己的教學個性更鮮明地表現出來。大量的材料表明，國內大多數特級教師和優秀教師都是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的。

（3）創造性階段

這一階段突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。

第一，教師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來，并且經教學效果和評價的檢驗，教師的獨特性教學行為與方法大多有利于教學效果的優化和教學效率的提高。

第二，教師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色。

第三，教師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風貌，使人能夠較明顯地體驗出教師教學的“韻味”。

第四，通過教師教學培養出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分發展、富有創造性思維等共同特征。

（4）獨特風格階段

在這一階段，教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學效果與質量不斷提高。這一階段的教學特征主要表現為：

第一，教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環節、各個方面都具有科學而穩定的表現，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩。

第二，整個課堂教學體現出科學性與藝術性完美地結合在一起，教學成為真正的研究教學藝術的科學。教師的教和學生的學共處于一種美的藝術陶醉與享受之中。

上述每個教學的發展階段都各有特點。教師的教學從“無風格”到形成“有風格”一般總是遵循由低級到高級的順序發展。在這種順序的發展過程中，教學的摹仿性越來越少，而獨特性和教學個性成分越來越多。教學的獨特性和教學個性發展到一定程度，呈科學的、穩定的狀態時，也就標示著教學風格的形成。

（二）追求風格時應遵循的幾條原則

著名作家孫犁說過：“風格的形成，帶有革新的意義。”又說：“創造一種風格，是在藝術的園林里栽培一株新樹。”創造一種教學風格，也是在教學藝術的園林里栽培一棵新樹，教學風格的形成，標志著教師教學藝術的成熟，因此，它是一切有志于教育事業的教師所孜孜以求的。那么，怎樣才能使自己的教學風格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老師研究認為有以下幾條原則是應該遵循的：

（1）必須對自己所教的專業充滿激情

因為藝術最本質的東西是以情感人，教學既然是一門藝術，當然也應如此。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。激情是一切藝術風格之母。作為教師，沒有對事業的執著的愛，只有技巧而無感情的教學，頂多只能成為教書匠，成不了藝術家。

（2）要有清醒的自我意識

這一點相當重要。馬克思主義認為：復雜的社會生活進程里，要求人們控制自己的行為，對自己的行為負責。因此，人不僅要認識外部世界，而且也要認識自己，認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自身行為的社會意義。自我意識是把自己當做認識的對象，是對自己的心理、思維以及行動過程、內容、結果所進行的認識感覺和評價。自我意識主要通過自我體驗、自我分析和自我評價，達到自我控制和自我調節的目的。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素兩大類。在智力方面，要全面了解自己在觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的優勢和劣勢之所在。不僅如此，還要了解自己的智慧品質的諸多方面：

①智慧的廣度（指的是完成認識課題過程中智力所能涉及的范圍）；

②智慧的深度（指的是在這個過程中智力作用所能達到的深刻和深遠的程度）；

③智慧的敏捷性（指的是完成認識課題的速度）； ④智慧的準確性（指的是完成認識課題的確切程度）； ⑤智慧的靈活性（指必要的智力改變活動方向的能力）； ⑥智慧的條貫（順序）性（指遵循邏輯順序完成認識課題的堅定程度）；

⑦智慧的獨立性（指的是確定完成認識課題的途徑和方法的自主程度）；

⑧智慧的依從性（是指完成認識課題是否善于汲取他人的有關成果和經驗的程度）；

⑨智慧的批判性（指認識活動中善于嚴格地估計認識材料和精細地檢查認識過程的能力）；

理想的智慧品質是一個有機的系統，這個系統由上述九大要素組成，因此理想的智慧品質應當是上述九個方面的和諧發展。另外，對影響創造力發展的因素也要全面了解。首先是遺傳和生理因素。據研究，獨立的大腦左半球同抽象思維、言語、計算、書寫、分析細節等活動有關；而右半球則在具體思維（形象思維）能力、直覺能力和想象能力方面勝于左半球。雖然大腦兩半球的和諧發展與協同作用是創造力發展的物質基礎，但是，大多數人要么是左腦較發達，要么是右腦較發達。

其次，是環境與教育的因素，主要指家庭、學校、社會在教育方面對自己的創造力的發展有哪些積極和消極影響。

第三，是個體主觀因素（包括情緒、意志、興趣、性格等因素）。比如，應該比較清楚地了解自己屬于四種氣質（暴躁、活潑、沉靜、憂郁）中的哪一種（或哪幾種的綜合）。因為不同的氣質體現了不同的個性特點，因而分別適合于創造不同的教學風格。可見，這種“知己”是相當重要的（當然，“知己”的目的還包括不斷完善自己）。

（3）模仿

有人在論教學藝術的文章中夸大教學風格的直覺性，說它是“不可能也不容得超前的預想、進行中的深思甚至過后的反省”，認為教學風格是不可模仿的。這種看法不僅在理論上是片面的，如拿來指導實踐，則危害非淺。正如魯迅先生所說的，如果單憑自己的經驗一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。結果絕大部分人是浪費光陰。也許正是因為這個原因，所以澳大利亞著名教育家斯坦托姆才說：經驗是最好的老師。這個看法對嗎？……二十年的教學經驗也許只是一年工作的二十次重復。無數事實證明，對絕大部分人而言，沒有一個模仿的過程，獨創幾乎是不可能的。事實上，人心中的聯想和類比，從某種意義上來說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。中國佛教是“模仿”印度的，但中國的佛教決不是印度的佛教，其影響也比后者大得多。模仿并不必然導致沒有創見，恰恰相反，模仿往往誘發創見，因為任何一個有主體意識的人，其模仿決不會也不可能像復印機。可見，關鍵不在于可不可以模仿，而在于模仿什么，如何模仿。這方面要注意以下三點：

①“拿來主義”的態度。要有“識”，即對成熟的教學風格要有鑒賞力、有眼力。因為成熟的教學風格內部結構也不是一個層次的。既然不能完美，就必有瑕。模仿借鑒要“取法乎上”，得其精髓。國畫大師齊白石有句名言：“學我者生，似我者亡！”說的就是模仿要注重“神似”。

②模仿借鑒要適合自己的條件，要靈活運用所學到的技巧和方法，因為“最好的方法，在若干情況下，必然成為最壞的方法”。

③要不拘一家，博采眾長。總之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。（4）學而不厭

蘇霍姆林斯基說過，教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，多二十倍，以便能應付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。陶行知先生也說：“惟其學而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。”又說：“所以我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”孔子說過一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實際上，“知之”可以導致“好之”，“好之”可以導致“樂之”。

（5）要形成一個良好的心理定勢

成熟的教學風格是教師在教學過程中自然地表現出來的一種穩定的教學風貌。教學風格往往能夠體現一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至氣質、性格、能力、修養等眾多的個性因素。但這并不意味著如果一堂課體現了以上所說的諸因素就可以說這位教師已形成了自己的風格。只有這些因素在他的所有課堂教學中得到了穩定持久的表現才可以這樣說。因此，教學風格的形成有賴于一個穩定的心理模態，即形成一種定勢。天道酬勤。如果一位教師經過長期的刻苦實踐，使這種定勢以一種不自覺的心理準備，以潛在的心理形式規范和制約著自己的教學活動，并在其教學活動中留下印跡，而不論其具體的教學內容是什么，那么，我們說，這位教師具備了這種心理模態，換句話說，在教學中，他已從“有技巧”而至于“無技巧”的境界，從必然王國走向了自由王國，在課堂上，他就能“隨心所欲不逾矩”了。

2013-5-5培華整理

第二篇：教師如何形成自己的獨特教學風格

教師如何形成自己的獨特教學風格

（一）形成教學風格的四階段操作法

一名教師從開始從事教學職業的無風格教學到逐漸成熟，形成自己獨特的風格，一般總有一個發展的過程，其間的發展又可劃分為若干階段。由于人們考慮的角度和確定的劃分標準不同，教學風格也會有不同的階段之分。但無論哪一種方法劃分，所論述的每一段的本質特征是相同的。教學風格的最本質的特征（獨特性）和教學風格構成因素的核心內容（教學個性）兩者合二為一，共同作為教學風格的劃分標準，這樣，教學風格的形成一般經歷了下述幾個階段：

（1）模仿階段

新教師由于缺乏教學實踐與經驗，模仿較多，創造較少，對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應在模仿、借鑒他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內核”，努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。以充實自己在課堂上的“自立”因素。

模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。錢夢龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優秀教師的先進做法與經驗，另一方面注重結合自身的條件和對教學過程的認識，對當時語文教學中流行的“講派”進行批判借鑒，終于形成了自己“三主”“四式”語文異讀法，在全國語文教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。

（2）探索階段

隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等。在這一階段，教師思維的敏捷性、靈活性增強，教學個性特征開始外露。

第一，教學個性的培養要根據自己的個性心理特點，教學中注重發揮自己個性心理特片中的優勢。

心理學研究表明，一個人的個性心理特征雖然不是絕對地不可改變，但個性心理特征一般具有相對穩定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學個性的培養要特別注重“因性以練才”。有的教師感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優勢，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“表演型”教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

第二，要有改革與創新精神，敢于向傳統的教學現、教學方式挑戰。

有很多教師雖然教齡不短，教學經驗也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是因為教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方式方法，缺乏改革和創新精神，從而使自己的教學一直處在獨立性教學階段，而很難上一個新的臺階。與此相反，有的教師勤于學習新的教育教學理論，善于對傳統教學的某些弊端進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案。大量教師的教育、教學實踐表明，是否具有這種教育改革和創新精神對一名教師的成長具有重要作用。

第三，要大膽進行教育、教學改革實驗。

對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的教師而言，具有改革和創新的精神還不夠，重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸于實施。只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段，并使自己的教學個性更鮮明地表現出來。大量的材料表明，國內大多數特級教師和優秀教師都是從教學改革與實驗中形成自己的教學風格的。

（3）創造性階段

這一階段突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。

第一，教師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來，并且經教學效果和評價的檢驗，教師的獨特性教學行為與方法大多有利于教學效果的優化和教學效率的提高。

第二，教師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色。

第三，教師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風貌，使人能夠較明顯地體驗出教師教學的“韻味”。

第四，通過教師教學培養出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分發展、富有創造性思維等共同特征。

（4）獨特風格階段

在這一階段，教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學效果與質量不斷提高。這一階段的教學特征主要表現為：

第一，教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環節、各個方面都具有科學而穩定的表現，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩。

第二，整個課堂教學體現出科學性與藝術性完美地結合在一起，教學成為真正的研究教學藝術的科學。教師的教和學生的學共處于一種美的藝術陶醉與享受之中。

上述每個教學的發展階段都各有特點。教師的教學從“無風格”到形成“有風格”一般總是遵循由低級到高級的順序發展。在這種順序的發展過程中，教學的摹仿性越來越少，而獨特性和教學個性成分越來越多。教學的獨特性和教學個性發展到一定程度，呈科學的、穩定的狀態時，也就標示著教學風格的形成。

（二）追求風格時應遵循的幾條原則

著名作家孫犁說過：“風格的形成，帶有革新的意義。”又說：“創造一種風格，是在藝術的園林里栽培一株新樹。”創造一種教學風格，也是在教學藝術的園林里栽培一棵新樹，教學風格的形成，標志著教師教學藝術的成熟，因此，它是一切有志于教育事業的教師所孜孜以求的。那么，怎樣才能使自己的教學風格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老師研究認為有以下幾條原則是應該遵循的：

（1）必須對自己所教的專業充滿激情

因為藝術最本質的東西是以情感人，教學既然是一門藝術，當然也應如此。一個不喜歡甚至厭惡自己所教學科的教師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。激情是一切藝術風格之母。作為教師，沒有對事業的執著的愛，只有技巧而無感情的教學，頂多只能成為教書匠，成不了藝術家。

（2）要有清醒的自我意識

這一點相當重要。馬克思主義認為：復雜的社會生活進程里，要求人們控制自己的行為，對自己的行為負責。因此，人不僅要認識外部世界，而且也要認識自己，認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自身行為的社會意義。自我意識是把自己當做認識的對象，是對自己的心理、思維以及行動過程、內容、結果所進行的認識感覺和評價。自我意識主要通過自我體驗、自我分析和自我評價，達到自我控制和自我調節的目的。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素兩大類。在智力方面，要全面了解自己在觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的優勢和劣勢之所在。不僅如此，還要了解自己的智慧品質的諸多方面：

①智慧的廣度（指的是完成認識課題過程中智力所能涉及的范圍）； ②智慧的深度（指的是在這個過程中智力作用所能達到的深刻和深遠的程度）；

③智慧的敏捷性（指的是完成認識課題的速度）； ④智慧的準確性（指的是完成認識課題的確切程度）； ⑤智慧的靈活性（指必要的智力改變活動方向的能力）； ⑥智慧的條貫（順序）性（指遵循邏輯順序完成認識課題的堅定程度）；

⑦智慧的獨立性（指的是確定完成認識課題的途徑和方法的自主程度）；

⑧智慧的依從性（是指完成認識課題是否善于汲取他人的有關成果和經驗的程度）；

⑨智慧的批判性（指認識活動中善于嚴格地估計認識材料和精細地檢查認識過程的能力）；

理想的智慧品質是一個有機的系統，這個系統由上述九大要素組成，因此理想的智慧品質應當是上述九個方面的和諧發展。另外，對影響創造力發展的因素也要全面了解。首先是遺傳和生理因素。據研究，獨立的大腦左半球同抽象思維、言語、計算、書寫、分析細節等活動有關；而右半球則在具體思維（形象思維）能力、直覺能力和想象能力方面勝于左半球。雖然大腦兩半球的和諧發展與協同作用是創造力發展的物質基礎，但是，大多數人要么是左腦較發達，要么是右腦較發達。其次，是環境與教育的因素，主要指家庭、學校、社會在教育方面對自己的創造力的發展有哪些積極和消極影響。

第三，是個體主觀因素（包括情緒、意志、興趣、性格等因素）。比如，應該比較清楚地了解自己屬于四種氣質（暴躁、活潑、沉靜、憂郁）中的哪一種（或哪幾種的綜合）。因為不同的氣質體現了不同的個性特點，因而分別適合于創造不同的教學風格。可見，這種“知己”是相當重要的（當然，“知己”的目的還包括不斷完善自己）。

（3）模仿

有人在論教學藝術的文章中夸大教學風格的直覺性，說它是“不可能也不容得超前的預想、進行中的深思甚至過后的反省”，認為教學風格是不可模仿的。這種看法不僅在理論上是片面的，如拿來指導實踐，則危害非淺。正如魯迅先生所說的，如果單憑自己的經驗一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。結果絕大部分人是浪費光陰。也許正是因為這個原因，所以澳大利亞著名教育家斯坦托姆才說：經驗是最好的老師。這個看法對嗎？……二十年的教學經驗也許只是一年工作的二十次重復。無數事實證明，對絕大部分人而言，沒有一個模仿的過程，獨創幾乎是不可能的。事實上，人心中的聯想和類比，從某種意義上來說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。中國佛教是“模仿”印度的，但中國的佛教決不是印度的佛教，其影響也比后者大得多。模仿并不必然導致沒有創見，恰恰相反，模仿往往誘發創見，因為任何一個有主體意識的人，其模仿決不會也不可能像復印機。可見，關鍵不在于可不可以模仿，而在于模仿什么，如何模仿。這方面要注意以下三點：

①“拿來主義”的態度。要有“識”，即對成熟的教學風格要有鑒賞力、有眼力。因為成熟的教學風格內部結構也不是一個層次的。既然不能完美，就必有瑕。模仿借鑒要“取法乎上”，得其精髓。國畫大師齊白石有句名言：“學我者生，似我者亡！”說的就是模仿要注重“神似”。

②模仿借鑒要適合自己的條件，要靈活運用所學到的技巧和方法，因為“最好的方法，在若干情況下，必然成為最壞的方法”。

③要不拘一家，博采眾長。總之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。

（4）學而不厭

蘇霍姆林斯基說過，教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，多二十倍，以便能應付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。陶行知先生也說：“惟其學而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。”又說：“所以我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”孔子說過一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實際上，“知之”可以導致“好之”，“好之”可以導致“樂之”。

（5）要形成一個良好的心理定勢

成熟的教學風格是教師在教學過程中自然地表現出來的一種穩定的教學風貌。教學風格往往能夠體現一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至氣質、性格、能力、修養等眾多的個性因素。但這并不意味著如果一堂課體現了以上所說的諸因素就可以說這位教師已形成了自己的風格。只有這些因素在他的所有課堂教學中得到了穩定持久的表現才可以這樣說。因此，教學風格的形成有賴于一個穩定的心理模態，即形成一種定勢。天道酬勤。如果一位教師經過長期的刻苦實踐，使這種定勢以一種不自覺的心理準備，以潛在的心理形式規范和制約著自己的教學活動，并在其教學活動中留下印跡，而不論其具體的教學內容是什么，那么，我們說，這位教師具備了這種心理模態，換句話說，在教學中，他已從“有技巧”而至于“無技巧”的境界，從必然王國走向了自由王國，在課堂上，他就能“隨心所欲不逾矩”了。

第三篇：教師如何形成自己的教學風格

教師如何形成自己的教學風格

教師在教學實踐中，如何形成自己的教學風格呢？這需要從教師從事教學活動的相關能力與因素中加以整合分析，從戰略性的高度加以探討。

（一）豐富的經驗積累和深刻的理論準備

教學風格既不會與生俱來，也不會無緣無故地突然形成。青年教師追求教學風格的前提，就是刻苦鍛煉教學基本功。江蘇省泅洪縣育才實驗學校小學部高級教師張林老師從教的前五年一直住宿在學校，以保證有足夠的時間熟悉學生、熟悉教材。正是在這幾年里，他用心鉆研、刻苦實踐，為后來的教學打下了堅實基礎，為個人風格的形成創設了良好條件。所以說，教學風格是教師大膽實踐、勇于探索、長期教學經驗積累的結果。同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過：“教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”斯坦福大學教授蓋奇認為，教學的最高境界可進人藝術之境，但必須有其堅實的科學基礎，而想真正了解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規律。因此，要形成教學風格，教師必須首先掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐，而不能硬搬教育科學中的條條框框。教學風格既不會光顧那些對教育科學理論一知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育科學為何物的“教書匠”。

（二）樹立教學激情，熱愛學生

激情是一切藝術風格之母，因為藝術最本質的東西是以情感人。一個學富五車、才高八斗的人，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。因為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅后發生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發人的智力。沒有興趣的活動，是不可能產生激情的。精湛高超的教學藝術是優秀教師用生命的熱情和對事業的執著創造的。教學藝術是一種塑造人的藝術，從事教育者與其他藝術家一樣，要有一種感動人心的魅力，使受教育者如沐浴在春風中而潛移默化。要達到這種境界，需要教學工作者對所從事的事業有一種積極的獻身精神，以極大的熱情鉆研教學藝術，孜孜不倦，精益求精。雖然教師的教學風格特點各有不同，但各種風格所體現出來的教師的敬業精神卻又有驚人的相似之處。教師的工作對象是學生，只有熱愛自己的學生，才能從內心深處迸發出一種強大的力量。對學生誠摯深厚的愛，是教師出于一種對祖國負責，對人民負責，關心下一代健康成長的高尚無私的理性之愛，也是教學風格形成的重要條件。因此，教師只有把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會強化教師對教學藝術的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環。可以這樣說，一個教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學風格。

（三）樹立知己意識，發揮個人優勢

知己，就是要有清醒的自我意識。不僅要認識外部世界，而且還要認識自己，認識自己和外部的關系，認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自己行為的對象。它通過自我體驗、自我分析、自我評價，達到自我控制和自我調節的目的。比如，要比較清楚地了解自己屬于哪一種氣質或哪幾種氣質的綜合。因為不同氣質的教師由于情感和活動強弱、快慢不一樣，教學上表現出來的個性風格也就有較大的差異。例如多血質的教師上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚頓挫，富有感染力，融語言、表情為一體。但缺乏毅力和耐心，對基礎差的同學不能很好地去輔導和教誨。膽汁質的教師上課時情感起伏較大。興致高時，如滔滔江水；興致低時，冷若冰霜；愛時如火如茶，恨時只想把調皮、搗蛋者痛罵一頓。膽汁質的教師教學能力強，有魄力，但脾氣暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影響教學效果。茹液質的教師上課慢條斯理，以理服人；善于提問，啟迪思路；富有耐心，性情隨和；深人淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但反應較為遲鈍，行為拘謹，碰到意外事情優柔寡斷，瞻前顧后，缺乏教學機智。抑郁質的教師在課堂教學中常常按部就班，細致平穩，缺乏表情，舉止遲緩，照本宣科。但他們往往理論修養較高，看待問題往往能一針見血，為人老成持重，辦事有條不紊。不同的氣質體現不同的個性特點，因而分別適合于創造不同的教學風格。作為教師，在教學藝術探索的道路上，應從自己的實際出發，揚己所長，發揮優勢，獨辟蹊徑。這就要求教師必須了解自我，了解自己那些異于別人的生理特點、能力系統、思維品質、個性傾向等。只有把自己的性情和教學統一起來，使兩者達到和諧發展，才能做到教學上的收放自如，才能有風格形成的沃土。正如美國的克萊德·E·柯倫在其名篇《教學的美學》中所指出的：藝術性的東西，就是把技能和感情以一種特殊的方式結合起來，使創造的成品賦有一種美。而美國教育家弗雷塔科更進一步指出：“只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量。”所以，教師在教學工作中必須注意到自己的個性特征，并把個性因素滲透到教學活動中去。

（四）模仿、學習與創新相結合

形成成熟的、具有個性化特征的教學風格，單憑自己的教學經驗是遠遠不夠的。魯迅先生說過，如果單憑自己的經驗，“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”。對絕大多數教師而言，沒有一個模仿學習的進程，獨創幾乎是不可能的。因為人類心理中的聯想、類比，從科學意義上說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。可見，模仿并不必然導致沒有創見。恰恰相反，模仿往往誘發創見，因為任何一個有主體意識的人，其模仿決不會也不可能像復印機。所以，關鍵在于辯證的模仿。

其一，“取法乎上”，得其精髓。對成熟的教學風格要有鑒賞力，因為教學風格的內部結構是多層次的。

其二，模仿要適合自己的條件。國畫大師齊白石有句名言：“學我者生，似我者死！”，說的就是模仿要得法，不要照搬。因為最好的方法，在某種情況下可能是最壞的方法。

其三，不拘一家，博采眾長。不同的教學風格有各自不同的特點，在使用上也是各異的。因此，去粗取精，適當運用，一模仿才能做到恰當。

學習他人的經驗是為了更好地創新，教師在教學中要敢于“走自己的路”。既要虛心向他人學習，博采眾長，為我所用，又要根據自己的特點大膽探索、創新，獨辟蹊徑，獨樹一幟，切忌邯鄲學步，故步自封。教師在教學實踐中，必須超越簡單的模仿，那種“依葫蘆畫瓢”的做法，只能適得其反，弄巧成拙。

由此可見，現代教學反思的新理念有助于推進教師由教學經驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創，融會貫通，最終達到教學風格藝術境界的水平，’實現教學實踐的提升與超越。美國心理學家波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。經驗是人們在實踐活動中所形成的對客觀事物的感性認識。教學反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使有20年的教學經驗，、也許只是一年工作的20次重復。善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

第四篇：高中教師怎樣形成自己的教學風格

怎樣形成自己的教學風格

教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩定狀態的標志。本文擬結合自己的教學經歷，談談怎樣在數學教學中逐步形成自己的教學風格。

一、博采眾長的模擬階段

1972年至1981年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執教套路和風格曾作過初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學的著名專家和學者。1965年在清華大學我曾聽過著名數學家趙訪熊的講座《怎樣學好高等數學》。1974年在安徽貴池我曾聽過著名數學大師華羅庚的講座《優選法及其應用》。1979年在無錫市科協會堂我曾聽過著名學者邵品琮的講座《哥德巴赫猜想》。這三次高水平、高品位的學術報告給我留下了終生難忘的印象，使我領略到了數學教學藝術的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學風格，邵品琮教授鎮定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數）、妙語連珠的講學風格，令在場的每一位聽講者贊嘆不已。

模擬的第二類對象是自己學生時代的老師。中學六年我就讀于無錫市二中，周永菊、阮扶

九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數學教師都曾教過我。1964年考入清華后，汪鞠芳老師（曾兼任中央電視臺《高等數學》課主講教師）曾教過我兩年《高等數學》。這些名教師風格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質樸嚴謹；龔錫泉老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴密而著稱；周祥昌老師機智靈活，擅長巧解數學題。這些優秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經驗，成為我教學生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴謹的教風，鮑彭春老師規范、漂亮的板書等，功底都很深。這些名家高手在教學中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。當時我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學特色中最亮麗的“閃光點”匯聚起來，用心領悟其真諦，歸納出在數學教學中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進行總體設計，在腦海中構畫出一個理想化的教學風格“樣板模型”，供自己在實踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。經過十年的反復實踐、反復磨練，我初步形成了自己教學風格的基本式樣：講臺形象——樸實、鎮定、自信，精神抖擻；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導——靈活，富有啟發性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學風格成型的基礎。

二、形成教學特色的提高階段 模擬達到熟練的程度之后，經過自己的思考和探索，就可按自己的教學思路、表達方式進行教學，進入形成某些教學特色的提高階段。八十年代我的教學觀念更新較快，并通過帶教改試點班，上公開課（十年內共計約上過60多節），參加編寫江蘇省中師數學教材，參加全國、華東地區及省內中師、中小學教研活動，其中包括擔任江蘇省和貴州、云南、廣西三省區中師數學教材講習班主講教師等努力提高自己，形成了一些教學特色。

特色之一是：對教材內容的處理有一定創造性。能通過對教材內容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結構，使其成為學生容易適應的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

特色之二是：教學方法比較靈活。能根據教學難度的高低與學生的接受能力恰當地選擇和使用教學方法，把多種教學方法合理地結合起來使用，確定教學方法時不是以課時為單元而是以重要知識點為單元來考慮。我采用“讀、議、講、練、問、答”的教學法提高中師數學教學質量的經驗，曾在1984年江蘇省中師數學年會上作專題介紹。

特色之三是：教學手段較新。較早地把電子計算機輔助教學手段引進課堂。在1986年十省市中師數學年會上，我自行設計軟件，用計算機輔助教學《獨立重新試驗》，因效果好，給人以面目一新之感而受到一致好評。

特色之四是：能力培養的策略和做法行之有效。《在數學教學中培養學生的自學能力》一文曾發表于全國性刊物《師范教育》。

特色之五是：《代數》和《計算機算法語言》這兩個科目成為我任教科目中較突出的強項。由于參編教材，對這兩個科目的教材體系十分熟悉，對教法的研究也較深入。

特色之六是：語言表達能力較強。數學語言嚴謹、精練，課堂教學用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效地激發學生的興趣。

三、形成教學風格的成熟階段 將一些個性化的教學特色有機地結合起來，并在教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為一種在一貫的教學活動中表現出來的式樣格調，這就是教學風格形成的標志。

關于自己教學風格的形成，我的想法是：

1.在整個教學活動中，在個人的教學風格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導思想。2.個人的教學指導思想必須合乎時代發展的要求。現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統原則。

3.要全面認識數學教學的功能。它不單純是教會學生掌握數學工具，更重要的是要進行文化素質教育，要通過嚴格訓練，使學生養成堅定不移、客觀公正的品格，形成嚴格而精確的思維習慣，激發追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。

4.最好的教學方法是讓學生理解和參與，改變學生“被教、被管、被考”的被動角色，樹立學生自立、自強的“主人”意識。

5.教師不應當只扮演“奉送真理”的教育者，應當成為明智的指路人、輔導員，幫助學生主動學習、學會思考。

這些觀點就是上述那些已形成的教學特色的結合點，是自己教學風格的內在基礎和重要組成部分。根據本人的綜合條件和個性特點，根據風格的外在表現，我把自己的教學風格歸屬于“理智型”。在近幾年的教學中我的這種風格已趨于穩定。就教學形態而言，“理智型”風格體現“理”中帶“智”。這里的“理”是指數學邏輯嚴密，想象豐富，聯想開闊，教學系統內部各因素和各部分之間協調、統一，系統性強，這里的“智”是指隨機應變，棄舊求新，化靜為動，變直為曲，寓情于理，寓趣于理。就課堂教學結構而言，“理智型”風格常表現為課的開頭有一個發人深思的切入點，課的中間部分線索清晰、層次分明，教學方式變化有致，教學環節與階段之間的銜接自然流暢，課的結尾合乎邏輯。就教學方法而言，“理智型”風格對各種教學法都具有“兼容性”。在本人的教學實踐中最常用的就是“讀、議、講、練、問、答”教學法。我認為這種教法特別適合于中師數學教學，適合于教師當“明智的輔導員”。教學風格是發展的。我今后的努力方向是“精益求精”。

第五篇：英語教師如何形成自己的教學風格

英語教師如何形成自己的教學風格

從二零零六年任高中英語教師以來，頭腦中每天都會思索著一些與教學有關的問題。思考著如何把新課程理念與實際教學有效結合，思考著如何提高學生的學習效果和知識掌握程度，從而達到學以致用。同時也想著如何形成自己獨特的教學風格。

從一個摸索前進的green hand（新手）到今天略微知曉教法的 young teacher，我覺得激情、個性、魅力和自我學習尤為重要。

首先，激情是創新的動力。有激情就顯活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發出智慧的火花。英語教學需要年輕的心態，教師要帶著飽滿激情走進課堂。因此，教師走進課堂前要調整好自己的心態，帶著微笑，帶著童心，走向學生。每天帶著好心情去上課，一進教室首先是熱情的問候，上課的時候把自己投入到課堂中，用我們的眼神、表情、夸張的動作去表揚和吸引學生的注意。整個課堂教學中，教師要始終像個興致勃勃的大孩子帶著一群小孩子學習和游戲。

其次，個性是一個教師教學經驗和教學特色的折射。有個性就有特色，就有創新，做好這點很重要。一方面，教師要透徹理解教材，從實際出發設計教學。一篇優秀的教學設計必須具有方向性、科學性的品質外，還要有實踐性和可行性。所以教師要創造性使用教材，對教材進行適當的調整和取舍，教學設計必須符合學生的實際生活。如果教師的教學沒有自己的思想和方法，備課就是抄寫教案，上課就是照本宣科，改作業就是畫鉤畫叉，那么這樣的教學不可能給學生帶來愉快的學習體驗，也不可能取得良好的教學效果，這樣的教學只是按教學程序完成任務，沒有多少價值可言。平庸沒有特色的教學就像一潭死水，沒有一絲漣漪，沒有一點生機，不會引起他人的注意，也得不到別人的認可。那么老師也就無法通過自己的教學來實現自己的人生價值。

另一方面，教師要重視激活學生的思維。課堂教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師是課堂教學的組織者和引導者，不僅要熟悉思維運動的規律，還要善于點撥、引導、激發學生的學習興趣，從而推動學生進入積極思維的狀態，為課堂教學的精彩作充分準備。設計一個良好的導入很重要，正如一首樂章要有優美動人的序曲，一出戲劇要有勾人心魄的序幕，一篇文章要有引人入勝的開頭。一堂課剛開始，學生的注意力往往比較集中，教師如果設計一個優秀的導入吸引學生，撥動學生的心弦，激發學生的興趣，課堂教學活動就能順利進行，課堂氣氛也能生動活潑、和諧輕松，那么這堂課基本上已成功了一半。

最后，教師要講究提問和啟發的藝術。教學提問時教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。課堂提問的有效性直接決定著教師教學的質量和水平。在課堂上，有些教師經常會“逼供”式提問，即教師通過不斷地提問，甚至是一些沒有實際思維含量的提問，如教師不停地問學生：Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要學生按照自己的設計回答，一味地把學生往自己設計的“框子”里“逼”；而學生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”。這樣的教學模式很大程度抑制了學生的思維，造成學生沒有主見。因此，教師不要局限學生的思維，多用一些 why、what、where、how等的特殊疑問詞來提問學生，讓學生發揮想象力，擴展學生的思維。應值得注意的是，教師所提的問題一定要適度，講究提問和啟發的藝術。同時，教師要營造“亮點”，讓課堂教學高潮迭起。所謂課堂教學的“亮點”，是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反映的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。課堂要牢牢抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。課堂亮點的出現使學生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學的境界得到升華，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。

再者，魅力是一個教師人格、道德、知識、智能等品位的綜合體現。有魅力就顯形象，就有氣質和風度，就能點燃學生心中的火種，就能喚起學生心靈的共鳴。作為一名英語教師，要以滿腔的熱情去熱愛自己的事業，并以此去感染自己的學生。最重要的是，我們要愛學生，全身心地去愛他們。我們自身還要不斷地實踐和探索，不能教高中的老師只有高中水平;教初中課程的老師只有初中水平。英語老師除了課堂的教學材料和閱讀材料，還必須大量地補充專業方面的知識，比如，廣泛涉獵原版的海外英文雜志和報紙，每天瀏覽一定量的英文網站或是論壇。同時，廣大教師還應該努力爭取一些海外學習、培訓或研修項目，只有這樣英語教師們才能探索出一條適合自己和學生的教學新路，使自己得教學走向成功。