第一篇：教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響-(畢業(yè)論文)

教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

摘要：

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗的一種外顯性表現(xiàn)，是一種相對穩(wěn)定并且規(guī)范的穩(wěn)定性表現(xiàn)。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代，更加需要數(shù)學(xué)教師展現(xiàn)自我的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上的獨特運作方式，是教師教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，鞏固和發(fā)展最終達(dá)到的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，并成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五種類型的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響，并針對這些影響提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的改進措施。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)風(fēng)格；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、對教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解

教師教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的，富有成效的，一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果及其表現(xiàn)，是教師教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格使得教師對學(xué)生的思維品質(zhì)和方式、品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有著言傳身教及潛移默化的影響。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生受益終生，而差的劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會阻礙學(xué)生的發(fā)展。專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后孩子已逐漸養(yǎng)成了許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎根就難多了。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強的可塑性和不穩(wěn)定性，會很容易受到外界因素的影響。所以對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要有必要的教育和引導(dǎo)，孩子要想學(xué)會學(xué)習(xí)并且學(xué)得好必須從小就開始培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文研究的問題是“教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”。通過研究這個問題，可以讓我們認(rèn)識到教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成具有重要的影響。良好的教學(xué)風(fēng)格會促進學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而差的劣的教學(xué)風(fēng)格則會阻礙學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往不好的方向發(fā)展。通過分析這個問題，我們才能更深地認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中的不足，并進行及時的改正調(diào)整，使教師的教學(xué)風(fēng)格更加合理、更加完整、更加符合學(xué)生的要 求，使之更有利于學(xué)生的發(fā)展。再者，通過探討這個問題，我們可以逐步形成一個有關(guān)于“教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”的理論體系，對教師從事教書育人工作具有一定的指導(dǎo)性和參考性，使教師的工作效率及效益進一步得到提高和提升。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。然而，通過對小學(xué)不同年級課堂教學(xué)的觀察，與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生和不同科任教師的交談后，最終從課前、課堂、復(fù)習(xí)及作業(yè)三方面分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。

（一）小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。小學(xué)階段，尤其是低年級是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。俗話說“良好的開頭是成功的一半”，課前準(zhǔn)備是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備的，是成功的前提。然而從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)課前準(zhǔn)備情況經(jīng)常出現(xiàn)如下場景，一:有不少小學(xué)生根本無學(xué)習(xí)計劃，對于執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的重要性認(rèn)識不夠，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)計劃流于形式。同時，小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，缺乏經(jīng)常性。二：預(yù)備鈴響過以后，許多學(xué)生仍在說笑打鬧，不能安靜下來；三：部分學(xué)生不迅速進教室，不準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品；四：少數(shù)學(xué)生剛上課就請假上廁所。

（二）小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而良好認(rèn)真聽講的習(xí)慣直接將影響學(xué)生聽課的效果。但是在課堂上還存在不少問題，一：由于小學(xué)生年齡較小，部分學(xué)生自制力較差，注意力不集中，經(jīng)常走神開小差，沒認(rèn)真聽所以跟不上老師的步伐，甚至還有個別學(xué)生故意搗亂課堂秩序；二：有些學(xué)生不善于思考，缺乏質(zhì)疑，不敢舉手發(fā)言，只是一味的接受老師所傳授的知識；三：還有些學(xué)生坐姿不端正，寫字姿勢不規(guī)范，沒寫規(guī)范字不用普通話，沒用學(xué)習(xí)工具畫線、圖形，沒記筆記等。

（三）小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀。古人云：“溫故而知新”，艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，新學(xué)習(xí)的知識若不及時鞏固就會忘的很快，遺忘的進程是先快后慢，不及時復(fù)習(xí)等過一段時間后就基本上忘光了。但是在實際的學(xué)習(xí)中存在以下幾個問題：第一：只有少數(shù)小學(xué)生能夠堅持每天復(fù)習(xí)；第二：有些學(xué)生平時做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識，做不到當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)天消化理解，常輕易放過課 2 上沒有解決的問題，致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況；第三：部分學(xué)生做完作業(yè)后沒再認(rèn)真檢查一遍；第四：有些學(xué)生缺乏獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，沒有認(rèn)識到做作業(yè)的意義，存在抄襲現(xiàn)象。

三、不同類型的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學(xué)過程的諸多元素（如知識、教師、學(xué)生和方法等）的偏好和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征，體現(xiàn)于教師對各種元素的選擇與組合方式。

現(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格大致可以分為理智型教學(xué)風(fēng)格、情感型教學(xué)風(fēng)格、自然型教學(xué)風(fēng)格、幽默型教學(xué)風(fēng)格、技巧型教學(xué)風(fēng)格這五種，每一種教學(xué)風(fēng)格都具有各自獨特的特點，不同種類的教學(xué)風(fēng)格將會對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同的潛移默化的影響。

（一）理智型教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

理智型教學(xué)風(fēng)格對培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的影響。這種教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課清楚明晰，層次清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密,比較注重理論知識，能夠深入淺出。這類教師的教學(xué)以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。能用理智控制課堂的進程，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨機應(yīng)變、發(fā)展創(chuàng)新、寓情趣于道理之中。

學(xué)生通過聽教師的講授，不僅學(xué)到知識，也受到思維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。這類教學(xué)風(fēng)格不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成不懼困難、沉著冷靜、獨立思考、舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠集中學(xué)生的注意力使學(xué)生跟著老師的思路走達(dá)到上課全神貫注認(rèn)真聽講做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發(fā)學(xué)生課后積極探索延伸自己未知的知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是，教師在課堂中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)語言缺乏生動性，教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過于注重理論知識的灌輸而調(diào)動不起學(xué)生參與課堂的積極性，就容易產(chǎn)生“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的非自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一般來說，在數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)，采用這種風(fēng)格的教師相對多一些。

（二）情感型教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

情感型教學(xué)風(fēng)格對培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言、敢于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。這類教學(xué)風(fēng)格主要體現(xiàn)在，教師在授課過程中感情充沛，富有激情，講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，給人以震撼人心的力量，引起師生強烈的情感共鳴。師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種對知識的渴求、對真理的探索的濃烈氛圍。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感及世界觀的陶冶價值。這類教學(xué)風(fēng)格不但有助于學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)言、大膽想象、大膽猜想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以激勵學(xué)生積極主動地去拓展自己的知識面，拓寬闊深自己知識面的廣度和深度，幫助學(xué)生養(yǎng)成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以進一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

但是，這種類型的教師常會成為“班媽”，使學(xué)生過于依懶當(dāng)天課上的掌握而忽略課下自己復(fù)習(xí)鞏固，不易形成及時復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣。同時，這類教學(xué)風(fēng)格缺乏一定的理性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞瑢W(xué)生不易養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，這對形成“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)”中完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定不良影響。

一般來說，在語文等學(xué)科的課堂教學(xué)，采用這類風(fēng)格的教師相對多一些。

（三）自然型教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

自然型教學(xué)風(fēng)格對培養(yǎng)學(xué)生寫規(guī)范字、做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。這種教學(xué)風(fēng)格主要特點是，教師講課親切自然，樸實無素，深入淺出，循循善誘，講究板書。師生之間在一種平等、民主、協(xié)作、和諧的氣氛下，進行默默地情感交流，將知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默地首肯中獲得知識。這類教學(xué)風(fēng)格不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成做筆記不但條理清楚明白而且字跡工整漂亮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真踏實，嚴(yán)于律己，一絲不茍，扎實基本功的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也往往形成了一種善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是有時這種教學(xué)風(fēng)格會使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)柔寡斷、不愛思考、死記硬背、保守的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）幽默型教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

幽默型教學(xué)風(fēng)格對培養(yǎng)學(xué)生勞逸結(jié)合、樂愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。幽默型教學(xué)風(fēng)格此類教學(xué)風(fēng)格所體現(xiàn)的最大特點是，教師講課形象生動，表情豐 4 富，易于理解，語言詼諧，富有哲理。聽這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機械學(xué)習(xí)、被動模仿為心領(lǐng)神會、主動思考。這類教學(xué)風(fēng)格往往有助于學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂的高效率學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能改變以往學(xué)生那種埋頭苦學(xué)可效果卻往往不理想的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改善和提升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效益，是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。

（五）技巧型教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

技巧型教學(xué)風(fēng)格對培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變、歸納整理、掌握有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。這類教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課精于教學(xué)的技巧，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的透徹了解及對教學(xué)方法的合理運用和對知識重點、難點的準(zhǔn)確把握。這類教學(xué)風(fēng)格有利于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格，是許多教師課堂教學(xué)所實施和追求的一種境界。此類教學(xué)風(fēng)格可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會該學(xué)什么、那里是重點難點，往往自學(xué)能力較高，閱讀能力較強，擁有一套自己的學(xué)習(xí)方法。

每一類教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響有利也有弊。而要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要從改善教師的教學(xué)風(fēng)格入手。

四、教師教學(xué)風(fēng)格的有效改善措施

（一）突破個體教學(xué)風(fēng)格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念。通過以上分析得出：要循序漸進地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須有效地改善教師教學(xué)風(fēng)格，革新以往單一而局限的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境。現(xiàn)代社會提倡一元多樣化的新理念，教師也應(yīng)不斷突破個體教學(xué)風(fēng)格的單一化，不固守于一個模式，要在基本主導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的前提下，集不同類型的教學(xué)風(fēng)格為一體，注意風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展。所謂“不離其宗，但要萬變”。這樣以其豐富性去適應(yīng)教學(xué)過程中遇到的多種矛盾及特點各異的教學(xué)對象。這就要求教師要了解自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)缺點，并不斷地進行自我反思，增加知識儲備，博采眾長，為我所用，使個體主導(dǎo)性教學(xué)風(fēng)格更加豐滿。

（二）根據(jù)教學(xué)客體的不同特點，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。每一種教學(xué)風(fēng)格都有其特點、結(jié)構(gòu)、功能和適應(yīng)范圍。教師要根據(jù)教學(xué)客體的不同特點，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，即體現(xiàn)多側(cè)面發(fā)展。這里的教學(xué)客體包括：不同年 5 齡特點和不同學(xué)情的學(xué)生，不同性質(zhì)的學(xué)科，不同目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師要有的放矢，統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學(xué)客體的特點，恰當(dāng)?shù)倪x擇和使用教學(xué)風(fēng)格。

（三）不斷改善個體教學(xué)風(fēng)格的不足，揚長避短。為了更好地讓不同的教學(xué)風(fēng)格有針對性地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，我們必須在發(fā)揚本身優(yōu)勢的同時，以人之長補己之短，做到真正的完善。首先，針對理智思辨型和情感感染型的教學(xué)風(fēng)格中教法單一，缺乏靈活性等現(xiàn)象。教師應(yīng)適宜選擇新的教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠真正積極參與并主動學(xué)習(xí)。同時，要求教師把改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)作為選擇教學(xué)方法的一個目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)滲透到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。其次，針對情境渲染型的教學(xué)風(fēng)格中的不足，教師則應(yīng)減少情境創(chuàng)設(shè)的隨意性，讓知情并舉，創(chuàng)設(shè)一種生活與趣味主導(dǎo)的活情境，使學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，任何一種教學(xué)風(fēng)格都應(yīng)以興趣教學(xué)為主導(dǎo)。尤其是針對理智思辨型的教學(xué)風(fēng)格，教師要多多采用可以激發(fā)學(xué)生興趣的方法，使學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)。同時，教師要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)實踐中明理、啟智、增意、踐行，最終內(nèi)化為習(xí)慣。教師的教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展中形成的，同時也是在發(fā)展中進步的，其對于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響顯而易見。所以，通過改善教師的教學(xué)風(fēng)格來更好地把培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)落實到實際課堂中是有一定價值的。

第二篇：教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

古人云：親其師，才能信其道。學(xué)生對于教師的人格要求教學(xué)風(fēng)格，可能超過對任何人，而人文素養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格是教師人格魅力的重要表征。

教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展，不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生在教學(xué)過程中獲得審美感受，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格是指教師在師生關(guān)系、情理取向等維度上因不同賦值而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出的總體特征，是教師個性在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格在教師專業(yè)自我觀照下形成發(fā)展，是教師專業(yè)成長的顯著標(biāo)志。長于反思、善于創(chuàng)造和止于歡樂是教師教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的基本依據(jù)。

一、教師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學(xué)過程諸元素（知識、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征，體現(xiàn)于教師對各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。

教學(xué)風(fēng)格是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。分析教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)對于深入了解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，有著重要意義。羅賓遜將教學(xué)風(fēng)格區(qū)分為內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類。蒂爾伯格和希牡利定義了兩個主要的維度來描述個人的教學(xué)風(fēng)格：敏感性和包容性。敏感性表示以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是教師關(guān)心學(xué)生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學(xué)生融入各種學(xué)習(xí)過程的能力。

二、教師教學(xué)風(fēng)格的類型

（一）理智型教學(xué)風(fēng)格：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進程。學(xué)生通過聽教師的講授，不僅學(xué)到知識，也受到思維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

（二）情感型教學(xué)風(fēng)格：教師講課情緒飽滿，將對科學(xué)的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

（三）自然型教學(xué)風(fēng)格：教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

（四）幽默型教學(xué)風(fēng)格：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學(xué)生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學(xué)生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機械學(xué)習(xí)、被動模仿為心領(lǐng)神會、主動思考。對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。

（五）技巧型教學(xué)風(fēng)格：教師講課精于教學(xué)的技巧，充滿著機智，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就像一種設(shè)計好的程序，過渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習(xí)時，針對學(xué)生的實際情況，照顧到學(xué)生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的透徹了解及對教學(xué)方法的合理運用和對知識重點、難點的準(zhǔn)確把握。

三、教師人文的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響

（一）影響著學(xué)生的人格的完善

孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。學(xué)生具有天然的“向師性”。教師的人文素養(yǎng)，會像一絲絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師的素養(yǎng)之光對學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生。學(xué)生的人格的成長會在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學(xué)生的人格的完善，是一切良好的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。由于我們習(xí)慣于把學(xué)生看著是一個“認(rèn)知體”，把提高學(xué)生的認(rèn)識水平與擴展學(xué)生的知識內(nèi)涵作為基本目標(biāo)，重思想教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達(dá)熱情。因而導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的公德意識和人文關(guān)懷意識，在校內(nèi)和校外呈現(xiàn)“兩面人”現(xiàn)象。而學(xué)生人文精神的缺失，實際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學(xué)活動中，直接與間接的影響著學(xué)生的人格完善。

（二）影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負(fù)有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整，精神煥發(fā)，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以力量感。在他教育與影響下的學(xué)生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受教師的影響，使學(xué)生也形成堅強的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)。這樣會自覺不自覺的樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。反之，一個沒有深厚人文素養(yǎng)，舉止猥瑣，語言粗俗，庸俗無聊的教師，在學(xué)生的心目中，是一個沒有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識分子……這些偉大的教師，永遠(yuǎn)會讓他們的同樣偉大的學(xué)生銘記不忘，學(xué)生的成功為這些偉大的精神導(dǎo)師的人生寫下了輝煌的一筆！因為，教師的追求與抱負(fù)已經(jīng)深深的成為學(xué)生人生發(fā)展的指標(biāo)；教師的努力與成功，激勵他們的學(xué)生追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)與成功。

（三）影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與效果

第三篇：初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成研究

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成研究

摘 要

隨著我國新課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)要努力體現(xiàn)義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)，充分發(fā)揮教材促進學(xué)生全面、和諧的個性發(fā)展的基礎(chǔ)作用，這就要求初中物理教師應(yīng)遵循物理規(guī)律教學(xué)，并能體現(xiàn)初中物理教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和個性化，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)風(fēng)格的形成，對一名初中物理教師而言，意味著教學(xué)藝術(shù)的成熟，教學(xué)能力的日臻完美，教學(xué)效果獲得了成功，是一切優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的理想境界。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)風(fēng)格；初中物理教學(xué)風(fēng)格；形成規(guī)律

Abstract

With the constantly advancing of China’s educational innovation in our country ,physics teaching in junior middle schools should strive to embody the property of physics curriculum in compulsory education and paly a basic role in promoting students' personality development perfectly.It means that we should follow the laws of physics teaching, reflect the science, artisty and personalization of physics teaching in junior middle schools, formour unique teaching style.Teaching--style, to the physics teachers in junior middle schools which means the mature of teaching art、the perfection of teaching ability and the successful of teaching effections.It is the ideal state that all excellent teachers pursuit.Key words: Teaching-art； Teaching-style；Teaching-style of Phsics Teacher in Junior Middle Schools；Developing-lawI.1、引 言

（1）研究背景

①.基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求

自 1999 年至今，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正全面地推進素質(zhì)教育地實施進程。2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

決定》強調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，“加強骨干教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師。”

②.學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性培養(yǎng)的需要

教師的個人教學(xué)特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師經(jīng)過長期教學(xué)實踐地積累，在其教學(xué)方式、方法、策略上都會表現(xiàn)出一定的偏愛，這是教師自我的思想追求、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、個性特征、思維方式等不同所導(dǎo)致的。赫爾曼·威特金（Herman·Witkin）在研究有關(guān)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的問題中指出：“與教師風(fēng)格相認(rèn)同匹配的學(xué)生用肯定的言辭、贊許的語氣描述這位教師，且容易接受這位教師，因為風(fēng)格相匹配的師生，其情感是彼此相通、相互交融的。”

由此，“教師要進行各種類型的授課方式的實驗，總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出自己獨特風(fēng)格的授課方式。這才是對教師提出的最具體最基本的一個新的任務(wù)。”

（2）研究意義

在我們現(xiàn)行的初中教育實踐中，還存在嚴(yán)重的統(tǒng)一判別標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的授課方式，這種教學(xué)環(huán)境下，一定程度上抹殺了對學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就不禁讓我們的教師深思：在這樣統(tǒng)一的大環(huán)境下，怎么樣才能教出自己的特點，形成獨具個人特色的教學(xué)風(fēng)格？

（3）研究現(xiàn)狀

教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展歷史并不算長，在國外也屬于新興的研究領(lǐng)域，但近年來，隨著對其研究數(shù)量上的顯著增加，范圍上的明顯拓寬。它也清晰地刻畫出一條各階段的層次分明的成長軌跡，并且前景相當(dāng)廣闊而誘人。

①.國外研究現(xiàn)狀

國外很早就對教學(xué)風(fēng)格進行了關(guān)注，并且成效顯著。20 世紀(jì) 40 年代，主要對教學(xué)風(fēng)格的類型進行了研究。1945 年前蘇聯(lián)的 E.H.麥丁斯基發(fā)表關(guān)于講課體系的《講課風(fēng)格》一文，他提出了講課風(fēng)格的特殊性。1949 年維斯浩（Withall）重點對“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種教學(xué)風(fēng)格進行了研究。

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

②.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，教學(xué)風(fēng)格作為一個新興的領(lǐng)域，也正在吸引著大批教育研究者地關(guān)注，大量新穎鮮活的研究課題層出不窮。隨著李如密教授的《教學(xué)風(fēng)格論》出版，預(yù)示它將發(fā)展成一門相對獨立的學(xué)科。從 20 世紀(jì) 80 年代開始至今，教學(xué)風(fēng)格地成長大致經(jīng)歷了三個階段。（1）引起關(guān)注，經(jīng)驗總結(jié)。（2）專題探討。（3）形成。

2、初中物理教師教學(xué)風(fēng)格概述

要想清晰地了解教學(xué)風(fēng)格形成的各個階段及其形成的規(guī)律，首先必須要認(rèn)清教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征。迄今為止，由于國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的界定甚是繁多，為其渲染了神秘深奧、難以把握的濃厚色彩，因此對教學(xué)風(fēng)格的概念進行清晰地梳理是十分有必要的。

（1）初中物理教學(xué)風(fēng)格的概念

教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，這一觀念已經(jīng)日漸地滲透到教師們的教學(xué)思想中，別具特色的個人教學(xué)風(fēng)格，成了教師對教學(xué)藝術(shù)追求的最高境界。作為藝術(shù)，它呈現(xiàn)的態(tài)勢是千姿百態(tài)的。這不禁讓我們思考教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵到底什么？在此，國內(nèi)外學(xué)者都對此發(fā)表了自己的觀點。

(2)初中物理教學(xué)風(fēng)格

本文所研究的“初中物理教學(xué)風(fēng)格”指的是：優(yōu)秀初中物理教師所具有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。

（3）初中物理教學(xué)風(fēng)格的特點

①.教學(xué)風(fēng)格的共性

教學(xué)風(fēng)格的特點即為教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)的外在體現(xiàn)，只有全面了解教學(xué)風(fēng)格的基本特點才能準(zhǔn)確地把握運用，才能讓教學(xué)風(fēng)格成為教師教學(xué)實踐道路上地自覺追求。筆者通過整理國內(nèi)外專家學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格基本特點的研究，認(rèn)為大致可以從以下四個方面來反映

教學(xué)風(fēng)格的基本面貌特征即：獨特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。?獨特性

幾乎所有優(yōu)秀教師，他們成功的主要原因就是在教學(xué)上都具有某

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

種特別迷人的地方。這是由于教師自身的心理品質(zhì)、個性特征、受教育程度、價值觀、生活際遇等方面的不同，而在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出的有別于他人的獨特的教學(xué)風(fēng)格。?多樣性

教師教學(xué)風(fēng)格的多樣性，是指對任何一個領(lǐng)域優(yōu)秀的教師在教學(xué)實踐過程中橫向或縱向發(fā)展中所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格的多樣性，是在教師教學(xué)風(fēng)格具有連續(xù)一貫性和相對穩(wěn)定性時，所表現(xiàn)出來的在各個不同時間和不同空間的“多樣”。教學(xué)活動具有復(fù)雜、靈活、辯證、多樣的特性，所以教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中穩(wěn)中求創(chuàng)新。

?穩(wěn)定性

教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐探索，就會形成一種適合自己個性特征、才能、價值觀的相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，一旦形成，將在相當(dāng)長的時間內(nèi)不會改變，這就是教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性，也是教師教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。

?發(fā)展性

教學(xué)風(fēng)格的形成不是短時間內(nèi)能促成的，是要經(jīng)過一個漫長地探索過程，這就是教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。

②.初中物理教學(xué)風(fēng)格的獨特性

初中物理教學(xué)風(fēng)格是優(yōu)秀初中物理教師所具有的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，其獨特性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）中學(xué)物理教學(xué)的特殊性

物理教育，追溯其本質(zhì)就是物理教師通過教學(xué)活動把人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)總結(jié)的物理科學(xué)真理，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識，并在傳授知識的同時，注重對學(xué)生興趣、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等各方面能力的培養(yǎng)，樹立正確的科學(xué)世界觀。

物理教學(xué)藝術(shù)區(qū)別于其他教學(xué)藝術(shù)的特殊性主要表現(xiàn)在以下三個方面： ① 實踐性

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)，物理學(xué)知識的最根本特點就是實踐性，它來源于實踐，也被實踐檢驗。

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

② 科學(xué)性

物理學(xué)有一套完整嚴(yán)密的理論體系，物理教學(xué)中必須遵循其科學(xué)性原則，因此無論是物理教學(xué)中的語言表達(dá)、還是非語言表達(dá)（比如實驗等）都必須保證客觀、標(biāo)準(zhǔn)、符合邏輯。③ 藝術(shù)性

藝術(shù)魅力的三大特點是：形象性、情感性和創(chuàng)造性。物理教學(xué)中從不同的方面不同程度地展現(xiàn)了藝術(shù)這三大特點。教師能將抽象的物理概念、定律、原理通過各種教學(xué)方法形象地傳授給學(xué)生，因此物理教學(xué)最基本特征就是形象性。（2）初中生物理學(xué)習(xí)的特點 ①初中學(xué)生的物理感知

初中物理知識的學(xué)習(xí)是建立在觀察和實驗之上的，這就需要學(xué)生有敏銳的物理感覺和直覺。

②初中生的物理表象

通過物理實驗的感知在頭腦中形成正確的物理知識表征，這對初中生的物理學(xué)習(xí)是極為重要的。大部分的物理概念是以表象的形式儲存在頭腦中的，因此在物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否建立足夠多、足夠清晰的物理表象，是衡量一個人物理水平的重要標(biāo)志。

（三）教學(xué)風(fēng)格的分類

優(yōu)秀的教師們在教學(xué)實踐的舞臺上不斷地創(chuàng)造著豐富多彩、獨具匠心的教學(xué)風(fēng)格，為后繼學(xué)者的研究提供了大量寶貴的實踐資源，面對眾多的教學(xué)風(fēng)格類型，對其進行分類是十分必要的。教學(xué)風(fēng)格的分類有助于教師深化對教學(xué)風(fēng)格的理論認(rèn)識、明確個人的教學(xué)追求，也有助于對教學(xué)風(fēng)格進行正確地賞析和評價，學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格“因教而學(xué)”。

1.國外教學(xué)風(fēng)格的分類

國外對教學(xué)風(fēng)格的分類，具有代表性的主要有以下三種：

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

這一理論是從教師認(rèn)知風(fēng)格這個角度劃分的，分為：立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型七種教學(xué)風(fēng)格類型。2.國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格的分類

在我國，一些專家也對教學(xué)風(fēng)格的分類進行了研究。1986 年李如密提出把教學(xué)風(fēng)格分為科學(xué)型（或稱理智型）和藝術(shù)型（或稱情感型）。1989 年王北生在此基礎(chǔ)上又增加了兩種類型：幽默型和求美型教學(xué)風(fēng)格。1991年魏正書提出啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類。1995 年李新宇提出活潑與嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美與樸實、細(xì)膩與曠達(dá)的分類。

3、初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律

教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)技能、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和個性，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的。

（一）影響初中物理教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

良好教學(xué)風(fēng)格能有效推動教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)風(fēng)格是諸多因素地綜合表現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的形成不僅受到教師自身因素地影響，而且也受到環(huán)境條件地制約。

1.內(nèi)部因素

我們把源自教師自身的因素稱為內(nèi)部因素。由于每個教師的成長經(jīng)歷、社會經(jīng)歷以及受教育程度的不同，并且每個教師對教學(xué)風(fēng)格追求的內(nèi)在動力也有差別，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐活動時表現(xiàn)出自己的獨特風(fēng)格。主觀因素具體包括：（1）教師個人品質(zhì)

教師的個人品質(zhì)具體包括自身文化品質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)以及生理差異。④ 化品質(zhì)

教師自身的文化品質(zhì)，主要是指教師的知識結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)及審美情趣等教教師的知識儲備必須要有廣度和深度，這里不僅僅指專業(yè)知識，還包括相關(guān)學(xué)科和人文方面的基本知識，這就為教學(xué)活動

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

中廣征博引和邏輯論證提供了必備條件；教師的品德修養(yǎng)就是教師人格魅力的體現(xiàn)，它表現(xiàn)在對教學(xué)工作的態(tài)度和責(zé)任心、對學(xué)生的關(guān)愛等方面，它對教師教學(xué)風(fēng)格的品味和境界起著決定性作用；審美情趣指的是教師必須從自己的職業(yè)中創(chuàng)造美、享受美，才能激發(fā)出職業(yè)熱情，不斷在教學(xué)風(fēng)格中創(chuàng)新。⑤ 理品質(zhì)

教師心理品質(zhì)主要是指教師自身心理的發(fā)生、發(fā)展以及個性心理形成表現(xiàn)出的特征。教師個體認(rèn)知特征，如表達(dá)節(jié)奏的快慢、口語表達(dá)能力的強弱、記憶力、思維方式等方面的不同等，都會影響教學(xué)風(fēng)格的形成。教師個人意志力強弱、情緒的掌控能力等，也會對教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。教師的個性特征，如興趣、愛好、氣質(zhì)等方面的不同，直接決定了教學(xué)風(fēng)格的主導(dǎo)方向。⑥ 業(yè)品質(zhì)

教師個體的職業(yè)品質(zhì)，是指教師所從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)素養(yǎng)，是有別于其他職業(yè)的。比如教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗等。（2）教師對教學(xué)風(fēng)格的主觀能動追求

教師自身對教學(xué)風(fēng)格的自覺追求是形成教師教學(xué)風(fēng)格重要的因素，是教師個人主觀能動性地具體體現(xiàn)。它具體包括教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)個性和對教學(xué)藝術(shù)的自覺追求。

2.外部因素

以上所述的內(nèi)部因素會對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響，除此之外，其他一切關(guān)系教學(xué)系統(tǒng)的要素也會影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成，這些要素統(tǒng)稱為外部因素。它主要包括教學(xué)要素中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格形成的影響從學(xué)生群體和個體兩個層面來體現(xiàn)。一方面，不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，就會在教學(xué)上有不同的要求。研究表明，與文科教師相比，理科教師更加傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，對于同一學(xué)科，所包含的具體內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的，不可能用同一種教學(xué)方法從一而終。

（二）初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成階段

任何一個教師都必須經(jīng)過一個漫長的教學(xué)實踐過程、艱苦磨練，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一名教師走向教學(xué)藝術(shù)成熟的過

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

程。筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過與名師面對面的訪談交流，將這個過程大致分為四個階段：模仿性階段、獨立性階段、創(chuàng)造性階段和風(fēng)格化階段。這四個階段正是一名優(yōu)秀教師的成長歷程。

1.模仿性階段

模仿性階段是教師教學(xué)風(fēng)格形成的初級階段，是從剛開始接觸教學(xué)技能到掌握的一個過程。這一階段最為顯著的特點就是模仿。剛剛從事教學(xué)事業(yè)的教師，往往模擬優(yōu)秀專家、教師的成功教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行為等，以此在短時間內(nèi)獲取教學(xué)經(jīng)驗，適應(yīng)基本教學(xué)，加快教學(xué)技能的獲得速度。

2.獨立性階段

經(jīng)歷了模仿性教學(xué)階段的教師，獲得了一定的教學(xué)技能，通過不斷地反思和改進，領(lǐng)悟到了他人教學(xué)的藝術(shù)靈魂，并能結(jié)合自身的教學(xué)特點對他人的經(jīng)驗有條件地進行取舍。

3.創(chuàng)造性階段

在獨立性教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實踐不斷地積累經(jīng)驗，創(chuàng)造性就會在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)效果、以及教學(xué)效率方面有顯著的表現(xiàn)。進入創(chuàng)造性階段的教師，已經(jīng)從新手型教師過渡到熟手型教師，能夠敏銳觀察課堂教學(xué)情境和學(xué)生地反映，熟練地進行常規(guī)課堂教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的操作，對教學(xué)活動進行較好的調(diào)節(jié)和控制。

4.風(fēng)格化階段

處于風(fēng)格化階段教師的主要特征是，教學(xué)的個色特性在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都有穩(wěn)定性的展現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完美結(jié)合，課堂教學(xué)充盈著教師的審美價值，創(chuàng)造性教學(xué)活動熠熠閃光。在應(yīng)對各種不同的教學(xué)情境的時候，能夠靈活地采取有針對性的處理策略，輕松自如地完成教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，有熟練的教學(xué)技能，足夠穩(wěn)定的教學(xué)效能感。

（三）初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成特點

教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以上四個階段，這四個階段在整體上有如下特點： 1.順序性

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

教學(xué)風(fēng)格形成的這四個階段是漸進的，是從新手型教師到專家型教師循序漸進，逐步發(fā)展形成的。在這個過程中，每個階段都有各自的特點，前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)，后一個階段是在前一個階段基礎(chǔ)上發(fā)展的，環(huán)環(huán)相扣，并且每一個過渡都需要相應(yīng)的主客觀條件。2.長期性

教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷一個漫長的過程，而非一朝一夕就能促成的。從模仿性階段向風(fēng)格化階段發(fā)展的過程中，模仿的成分遞減，自我獨創(chuàng)的成分遞增，在每一階段中，要不斷地按照主客觀條件進行量地累積才能過渡到下一個階段。3.個體獨特性

教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特征就是個體的獨特性。在整個教學(xué)風(fēng)格形成的過程中，教師個性特征的差異，是其獨特性的決定性因素。這些教師個體獨創(chuàng)的結(jié)果會在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、表達(dá)方式等發(fā)面具體展現(xiàn)。因此，我們可以說教學(xué)風(fēng)格的形成過程是教學(xué)技藝由低級向高級發(fā)展的過程，并且也是由共性向個性發(fā)展的過程。

總而言之，教學(xué)風(fēng)格的每個發(fā)展階段，都有各自的特點。每個發(fā)展階段的順序不能顛倒，并且從一個階段發(fā)展到下一階段，都需有必要的主客觀條件。在這種有序的發(fā)展過程中，教師教學(xué)的模仿性因素越來越少，而獨創(chuàng)性因素越來越多。獨創(chuàng)性因素達(dá)到一定量地積累，就會引起質(zhì)變，從一個階段發(fā)展到下一個階段，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成途徑

教學(xué)風(fēng)格的形成是一個教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，教學(xué)藝術(shù)的最高境界就是能夠形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格，它是所有教師在教育生涯中所不懈努力追求的。那么，如何使每位教師在追求教學(xué)藝術(shù)的過程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？

（一）教育部門和學(xué)校應(yīng)給予重視

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意更新教育觀念，發(fā)揚教學(xué)民主，積極鼓勵教師建立自己個人獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

1.“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”，鼓勵教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化發(fā)展近年來，基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行，其根本目的就是全面推進素質(zhì)教育，改變基礎(chǔ)教育中單純的以傳授知識為目標(biāo)，把培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目的。然而多年的“應(yīng)試教育”，讓教師在傳統(tǒng)教育制度面前，都呈現(xiàn)出統(tǒng)一的態(tài)

勢，從各項基本教學(xué)技能到個性教學(xué)都被統(tǒng)一規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，教師的自我發(fā)展完全被抑制，統(tǒng)一的教學(xué)模式抹殺了教師的教學(xué)創(chuàng)新意識。即使有時想借鑒好的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，最后也會被考試這根韁繩懸崖勒馬，最終回歸到統(tǒng)一。如此說來，要想真正的落實素質(zhì)教育，首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)先解放教師的思想，給他們提供可以自我發(fā)展的空間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚民主教學(xué)，要積極地鼓勵教師建立各自不同的教學(xué)風(fēng)格，蔡元培先生的辦學(xué)思想——學(xué)術(shù)自由，兼容并包，仍值得我們深入思考和借鑒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意教育觀念地更新，要為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，肯定并支持每一位老師的個性教學(xué)，建立教師的考評制度，徹底擺脫應(yīng)試制度的束縛。這樣教師就會將個性特征融入教學(xué)，富有創(chuàng)意的教學(xué)方法和教學(xué)手段更是層出不窮，學(xué)生在這樣輕松愉快的氛圍中進行求知，自然有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，學(xué)校教育觀念地更新對教師教學(xué)風(fēng)格多樣化的發(fā)展有直接的影響。

2.為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，促進教師教學(xué)風(fēng)格的形成

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅持聽課、評課制度，對每個教師的教學(xué)個性特點都要深入了解，并及時給予他們相關(guān)方面的幫助，通過多途徑培養(yǎng)，發(fā)展其教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)一個教師的教學(xué)個性受到尊重，他的教學(xué)積極性就真正的被調(diào)動起來了，鼓勵并幫助教師建立自我特色的教學(xué)風(fēng)格，就是對教師個性的尊重，給教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了充分的發(fā)揮和展示的空間。從調(diào)查和訪談中了解到，青年教師在成長的過程中，一個重要的外因就是名師導(dǎo)航。青年教師初到崗位，缺乏經(jīng)驗，完全靠自己摸索，勢必會走很多彎路。所以學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件讓青年教師和有經(jīng)驗的教師“師徒制”。

3.把教師教學(xué)風(fēng)格列入教師教學(xué)評價的重要指標(biāo)

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

教學(xué)評價是教學(xué)工作的最根本的動力，對其進行合理地運用，有益于調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性。將形成教學(xué)風(fēng)格加入到教學(xué)評價中并作為一個重要的指標(biāo)，可以調(diào)動教師追求教學(xué)藝術(shù)的自覺性，使其教學(xué)創(chuàng)造性和個性得到充分施展，提倡有風(fēng)格的教學(xué)也是素質(zhì)教育的具體落實，對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用是直接的，影響力是不容小覷的。

（二）教師對形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格的自覺追求和個人努力 教師自身對教學(xué)風(fēng)格的自覺追求是形成其獨特教學(xué)風(fēng)格的最根本的內(nèi)在動力，是其個人努力的源泉，這也將早日促成其教學(xué)風(fēng)格的形成。

1.樂教的精神

今日之師，應(yīng)把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，才能堅守這份艱辛，樂享其中的“苦”；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師才能將自己全身心地投入到教學(xué)工作中，孜孜不倦；只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來追求，教師才會樂迎自我成長過程中地種種挑戰(zhàn)，盡情施展其才，樂享創(chuàng)造性的成就感。這種樂趣會充斥著教師日常的教學(xué)活動中，也會強化教師對教學(xué)藝術(shù)事業(yè)的追求，形成快樂教學(xué)過程的良性循環(huán)，如此，教師就會在教學(xué)實踐中逐步形成獨具特色的自我教學(xué)風(fēng)格。

2.苦練學(xué)科基本功

教學(xué)風(fēng)格不會無緣無故的形成，青年教師追求形成自我教學(xué)風(fēng)格的最基本前提，就是要苦練學(xué)科基本功。因為要做好任何一項工作，都必須具備一定的基本功。

3.認(rèn)識自我，揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢

教師要有清醒的自我認(rèn)識，不僅要了解外部世界，還要清晰地認(rèn)識自己、自己和外部的聯(lián)系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及評價自己的對象。

4.不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合

對于剛剛步入教師行業(yè)的青年教師來說，尊重教學(xué)規(guī)律的良好開端就是要在教學(xué)實踐中嘗試不同的教學(xué)方法，這也是深入教學(xué)研究和

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)保障。

5.注重反思，不斷發(fā)展

根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納的觀點：教師的成長是由教師經(jīng)驗和教師反思這兩個基本的要素構(gòu)成的。經(jīng)驗是人們在長期的實踐活動中所積累的對客觀事物的感性認(rèn)識。反思，一般指行為主體對自己的行為及情景進行批判地考察和思考。教師的反思一般是指教師對自我在具體的教學(xué)實踐中的行為表現(xiàn)進行客觀的評價和修正，從而使自身的教學(xué)效能和教學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

5、教學(xué)風(fēng)格形成過程中需注意的問題

（一）個人主觀追求應(yīng)與客觀環(huán)境相匹配

剛從事物理教育的青年教師，有著對教學(xué)風(fēng)格追求的美好教育理想，但是進行實際的教學(xué)實踐時肯定會受到客觀環(huán)境、客觀條件等因素的影響。

（二）應(yīng)避免急于求成，輕易放棄

從新手型教師到形成自我風(fēng)格的專家型教師，不是一蹴而就的，是教師在長期的教學(xué)實踐中不斷努力探索、反思創(chuàng)造的結(jié)果。事實也正是如此，東北師大附屬實驗中學(xué)的物理高級教師謝老師說，一般教師到成熟期時至少也有 20 年的時間。

（三）正確理解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)

教學(xué)風(fēng)格的形成條件是：在教學(xué)實踐活動中不僅要符合教學(xué)規(guī)律，而且也要充分體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的效用。隨著新課程改革地不斷深入，教學(xué)條件的日益提高，多媒體教學(xué)已被廣泛的應(yīng)用于課堂，對于此現(xiàn)象，教師要合理的對其選擇使用，不要只是一味地追逐于教學(xué)形式上地翻新，既無助于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）不可生硬模仿，使教學(xué)風(fēng)格僵化

對于優(yōu)秀物理教師留下的大量的教學(xué)經(jīng)驗，青年教師應(yīng)該虛心接受，但不是生硬地“照葫蘆畫瓢”，要具體分析其精彩之處，取其所長，并結(jié)合自我的教學(xué)特點，有所創(chuàng)造，最終形成獨具個人特色的教學(xué)風(fēng)格。

物理與水電工程系物理學(xué)專業(yè)11級年論文

參考文獻

期刊類：

[1] 盧真金．外國教學(xué)風(fēng)格述評[J]．教育理論與實踐，1900（3）． [2] 陳旭遠(yuǎn),張婕．教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)交往的有效性[J]．東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000(1)．

[3] 李如密．教學(xué)風(fēng)格綜合分類理論探討[J].教育研究，1995（5）． [4] 張震，李玉華．論教師的教學(xué)風(fēng)格[J] ．臨沂師專學(xué)報，1999（2）．

[5] 趙淑芳，熊敏鵬．教師教學(xué)風(fēng)格與因材施教[J] ．中國電力教育，1999（4）． 著作類：

[6] 中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編．簡明國際教育百科全書?教學(xué)(下)[M]．北京: 教育科學(xué) 出版社, 1900．

[7] 李如密．教學(xué)風(fēng)格論[M]．北京：人民教育出版社，2002． [8] 教育部師范教育司編．中學(xué)教師物理教育研究方法[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1999.[9] 鄧志偉．個性化教學(xué)論[M] ．上海：上海教育出版社，2000． [10] [瑞士]皮亞杰（Piaget,J.）．皮亞杰教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1990． 網(wǎng)絡(luò)文獻：

[11] http://www3.ellinogermaniki.gr/ep/muse/index.htm． [12] http://www.tlc.eku.edu/tips_teaching_styles.htm．

第四篇：影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素

目 錄

摘 要 關(guān)鍵詞

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素………………………………………………1

（一）客觀因素………………………………………………………………1

（二）主觀因素………………………………………………………………2

（三）外部因素………………………………………………………………3

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用………………………3

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格對其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響…………………………3

（二）學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進教學(xué)風(fēng)格的力量源泉………………4

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系……………………………………4

三、養(yǎng)成有效、獨特、良好的教學(xué)風(fēng)格……………………………………6 結(jié) 語………………………………………………………………………8 參考文獻………………………………………………………………………8

摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題，它同教師的教學(xué)能力一起，成為近些年來影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素，因此成為新課程改革下素質(zhì)教育的一項主要影響因素。目前已經(jīng)有多位專家學(xué)者探討了教師教學(xué)風(fēng)格問題，但針對教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響這一話題卻很少涉及過。

關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格；影響因素；學(xué)業(yè)成績

前 言

教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學(xué)活動，并且在教學(xué)觀點、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨特個性的教學(xué)特點與審美風(fēng)貌。教師的教學(xué)風(fēng)格不僅僅對教師自身教學(xué)活動有重要影響，而且對所教授學(xué)生的學(xué)業(yè)成績乃至身心發(fā)展都有著極其重要的作用。

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學(xué)過程諸元素（知識、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征，體現(xiàn)于教師對各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。[1,2]

教學(xué)風(fēng)格是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。分析教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)對于深入了解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，有著重要意義。羅賓遜（Robinson，1986）將教學(xué)風(fēng)格區(qū)分為內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類。[3]蒂爾伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定義了兩個主要的維度來描述個人的教學(xué)風(fēng)格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是教師關(guān)心學(xué)生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學(xué)生融入各種學(xué)習(xí)過程的能力。

近幾十年來，在分析教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，研究者考察了可能對教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成影響的各種因素。埃文斯（Evans，2004）研究用綜合—分析維度測量教師的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)年齡與性別對教學(xué)風(fēng)格有顯著的影響。年齡大的教師在課堂上表現(xiàn)出綜合性風(fēng)格，而年齡小的教師表現(xiàn)出分析性風(fēng)格。男教師表現(xiàn)為綜合性風(fēng)格，而女教師往往是分析性風(fēng)格。同時，他發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)課程類型與教學(xué)風(fēng)格無顯著關(guān)系，不同課程的教師表現(xiàn)出各種教學(xué)風(fēng)格水平。[5]

安得爾斯（Endres，1992）等人的研究分析了雜志寫作課的男女教師的風(fēng)格差異，結(jié)果顯示，男女教師的教學(xué)風(fēng)格是類似的，并無顯著差異。還有研究指出，女教師傾向于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)風(fēng)格，而男教師傾向于鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的想法、話題和有挑戰(zhàn)性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教學(xué)風(fēng)格的敏感性維度上，不存在性別差異；而在包容性維度上，男教師顯著地低于女教師。[4]

一、影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素

（一）客觀因素

1.學(xué)校類型對教學(xué)風(fēng)格的影響

眾所周知，重點學(xué)校與普通學(xué)校是我國教育發(fā)展史上的特殊產(chǎn)物，兩類學(xué)校在師資力量等許多方面存在差異。考察兩類學(xué)校教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異時發(fā)現(xiàn)：兩類學(xué)校的教師在教師中心、學(xué)生中心兩個因素上存在差異。總的來看，重點學(xué)校的教師強調(diào)教師在整個教學(xué)過程中的控制力度，課堂教學(xué)是以教師為中心的，同時強調(diào)以各種訓(xùn)練方法加強知識教學(xué)，學(xué)生參與課堂的機會相對較少，這些特征實際上說明了重點學(xué)校是以

教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。普通學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格則表現(xiàn)得相對中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對較低，強調(diào)利用情緒調(diào)動課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由于兩類學(xué)校長期形成的校園文化對教師個體的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展構(gòu)成了影響。

2.教育階段對教學(xué)風(fēng)格的影響

小學(xué)、初中和高中這三個教育階段劃分的依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。不同教育階段的學(xué)生身心特征不同，教學(xué)目標(biāo)不同，導(dǎo)致中小學(xué)教師以各自不同的方式方法組織教學(xué)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中與高中教師在知識訓(xùn)練、教師中心、學(xué)生中心三個教學(xué)風(fēng)格因素上存在顯著差異。總的來看，小學(xué)教師傾向于營造情感豐富、輕松愉快的課堂氣氛，十分重視以各種形象的方式傳授知識，強調(diào)訓(xùn)練在知識學(xué)習(xí)中的作用，在整個教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氣氛，對學(xué)生要求嚴(yán)格，教學(xué)過程中教師中心的程度較高；高中教師傾向于嚴(yán)格控制整個教學(xué)過程，教師中心的程度最高，同時也最強調(diào)知識的掌握與應(yīng)用。教育階段對教學(xué)風(fēng)格的影響，實際上反映了各階段的學(xué)習(xí)者的身心特征與教育目標(biāo)對教師教學(xué)的影響。

（二）主觀因素

教師對教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的 最活躍的因素，對教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進作用，沒有執(zhí)著的追求與探索、就沒有創(chuàng)造；沒有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識和頑強的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必 備條件。只有在教學(xué)實踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學(xué)，及時總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，才能逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

1.性別對教學(xué)風(fēng)格的影響

[4,5]關(guān)于教學(xué)風(fēng)格是否存在性別差異的爭論較多，但本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)男女教師在教學(xué)風(fēng)格的任何一個因素上存在差異。其原因一方面可能是樣本中男性的比例過小，另一方面可能是由于中小學(xué)校教學(xué)的高度求同性造成男女教師在教學(xué)風(fēng)格上趨于一致。但是筆者也發(fā)現(xiàn)男教師教學(xué)風(fēng)格的差異性大于女性教師。有學(xué)者研究指出中學(xué)骨干教師人群中，男教師比女教師獨立性更強，更有主見。[7]可能由于男女教師在人格上的差異造成他們在教學(xué)風(fēng)格離散程度上的差異。但是，雷克等人（1998）的研究結(jié)論卻相反，他們發(fā)現(xiàn)男教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異性要顯著地小于女教師。[4]

2.教齡對教學(xué)風(fēng)格的影響

教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，有研究指出教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在顯著差異。[5]筆者也發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增長，教師在知識訓(xùn)練、學(xué)生中心、體系形象三個因素上出現(xiàn)了幾乎相同的趨勢，即因素得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長而減緩，最高教齡組（21年以上）略呈下降趨勢。教齡對教學(xué)風(fēng)格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經(jīng)歷有關(guān)，另一方面也顯示了教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。這種發(fā)展性突出地表現(xiàn)為教師通過反思積累經(jīng)驗，新經(jīng)驗在量的方面的積累會使原先的風(fēng)格發(fā)生變化，形成新的風(fēng)格。[8]

3.教學(xué)科目對教學(xué)風(fēng)格的影響

現(xiàn)階段中小學(xué)教師基本上相對固定地教授一門課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。但是本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)由于教師的教學(xué)科目不同，導(dǎo)致他們的教學(xué)風(fēng)格存在差異，特別是文科與理科教師在教學(xué)風(fēng)格的六個方面特征基本一致。這一結(jié)論與艾文斯（2004）的研究結(jié)果相符。[2]教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系說明教學(xué)風(fēng)格與所教內(nèi)容無關(guān)，而是更高層次的形式范疇，相同科目的教師可以形成不同的教學(xué)風(fēng)格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學(xué)風(fēng)格。如果能進一步證實同一位教師在教授不同課程時，依然保持相同的教學(xué)風(fēng)格，則進一步證明了教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系。

（三）外部因素

1.影響教學(xué)風(fēng)格形成的外部因素主要有社會傳統(tǒng)、時代要求和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等

如中國封建社會的學(xué)校教育，采用串講、背誦、評點等方式方法，要求教師教態(tài)莊重、講述翔實、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這就決定了在封建社會中宣講成為其主要的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)代社會，一方面要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，從而形成了各種教學(xué)風(fēng)格。

2.教學(xué)內(nèi)容也是影響教學(xué)風(fēng)格形成的一個重要因素

一般說來，理科的教學(xué)內(nèi)容傾向于“理智型”的教學(xué)風(fēng)格，文科的 教學(xué)內(nèi)容傾向于“情感型”的教學(xué)風(fēng)格，同樣，學(xué)生實際情況的不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也不同。例如，特殊學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格會明顯不同于普通學(xué)校。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格也會因?qū)W生的年齡大小、知識面寬窄、能力的強弱而不同。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格對其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

1.教師的教學(xué)風(fēng)格對其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格起指導(dǎo)和支配作用。這主要體現(xiàn)在如下三方面：

第一，小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。

第二，對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起積極的引導(dǎo)和推動作用。

第三，對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起消極的阻礙作用。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到包括生理要素及個性發(fā)展水平的諸多內(nèi)在因素的影響，但來自外部環(huán)境的影響也是至關(guān)重要的。而教師的教學(xué)風(fēng)格是這些外部環(huán)境因素的重中之重。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。教師對學(xué)生的成長進步所起作用是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個性特征在教學(xué)上的全面反映，教師在教學(xué)過程中地舉手投足、一言一行、無疑對學(xué)生的學(xué)風(fēng)和人格有著潛移默化的影響。一般而言，嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的教師會培養(yǎng)出一絲不茍的學(xué)生。導(dǎo)演型風(fēng)格的教師在教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因而會有一大批獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生伴隨左右。持有一定教學(xué)風(fēng)格的教師總是調(diào)教出與之相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

上述，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成過程中，教學(xué)風(fēng)格起著舉足輕重的主導(dǎo)作用。而如果學(xué)生在師從某一教學(xué)風(fēng)格之前已經(jīng)形成了自己穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格這一問題，則須著眼于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格是否匹配、學(xué)生的適應(yīng)能力如何以及教師對教學(xué)風(fēng)格的駕馭能力等三個方面。

2.將教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互作用的這一規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實踐，不難得出如下結(jié)論

應(yīng)重視教師教學(xué)風(fēng)格的差異，一方面應(yīng)遵循教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的原則組織和安排教學(xué)活動，這樣才能使小學(xué)生在有序的教學(xué)活動中對自己的學(xué)習(xí)進度方式進行有效的調(diào)整從而提高成績；另一方面應(yīng)鼓勵教師掌握豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)情境的實際需要靈活運用，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于學(xué)業(yè)成績單提高。推進教師評價多元化，不應(yīng)把某種單一的教學(xué)風(fēng)格作為樣板硬性推廣。

小學(xué)教師應(yīng)提高對教學(xué)風(fēng)格的調(diào)控意識水平，塑造多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以滿足豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，從而加強課堂教學(xué)的吸引力，讓小學(xué)生能傾注更多的精力在課堂上，立志于學(xué)業(yè)成績的優(yōu)先。

應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，正確評價和解釋學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。不能輕易或武斷地僅評考試成績判定學(xué)生學(xué)業(yè)能力的優(yōu)劣。相同的努力程度、相同智力水平的學(xué)生，在相同的教學(xué)條件下，因?qū)W習(xí)認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)業(yè)成績會有所不同。這種情況下的學(xué)業(yè)成績差異是正常的，正確理解這種正確的情況分類可以以更加有效飛方式來認(rèn)清小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)低，從而區(qū)別平等對待，有利于鼓勵其學(xué)習(xí)的提高。

應(yīng)教育小學(xué)生注意發(fā)展和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，所謂跟著教師的引導(dǎo)走，更有效的搞好自己的學(xué)業(yè)成績。

（二）學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進教學(xué)風(fēng)格的力量源泉

教師自身的自覺追求和民主寬松的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。但是，促使教師改進自身教學(xué)風(fēng)格的直接動力卻來自其學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性總是迫使有工作熱情的教師深刻研究每位學(xué)生的具體特點，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的總體特征，重新審視自己的教學(xué)風(fēng)格是否適合、。教師要想把自己的教學(xué)工作做好，就必須隨時調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，給小學(xué)生提供更滿意的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。所以，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進教學(xué)風(fēng)格直接動力。

另外，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格給教師提供了豐富的參考。正如教師在形成教學(xué)風(fēng)格初期以自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)一樣，教師在改進和豐富自己的教學(xué)風(fēng)格過程中，來自學(xué)生的因素成了不可缺少的源泉。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 世紀(jì) 50 年代以來，國外學(xué)者就學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進行了大量深入的研究。研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生人格特征、性別、專業(yè)等多種因素密切相關(guān)。另外，大量研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績有著密切的關(guān)聯(lián)，成功的學(xué)習(xí)是教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的結(jié)果。

Keirsey1998的研究顯示，不同個性和氣質(zhì)的人會形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：視覺

型學(xué)習(xí)者喜歡通過文字、圖片等視覺刺激手段來獲取信息；聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過聽歌曲、詩歌等聽覺刺激來獲取信息；觸覺型和動覺型的學(xué)習(xí)者喜歡動手操作性的活動。Oxford1991研究發(fā)現(xiàn)，與人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)活動的選擇有很大的影響。外向型的人性格開朗、情感外露、健談好動，喜歡交互性的課堂活動，樂于與同伴協(xié)同學(xué)習(xí)；而內(nèi)向型的人穩(wěn)重寡言、不善于與人交往，喜歡獨自學(xué)習(xí)或與自己比較熟悉的人一起學(xué)習(xí)。

研究還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景和性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在顯著差異。BibermanampBuchanan1986發(fā)現(xiàn)，會計、金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同于市場、管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Matthews 等人1994認(rèn)為，理科專業(yè)數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)生偏好應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格而文科專業(yè)人文、社會及教育等學(xué)科的學(xué)生更側(cè)重概念性質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異，不同研究者的結(jié)論并不一致。另外，有學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成進行研究時指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格直接或間接受到文化、風(fēng)俗、家庭和學(xué)校以及已有知識經(jīng)驗的影響。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格施教。

在學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，鄧恩夫婦的貢獻最為突出，并得到美國教育界的大力支持。他們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進行的教學(xué)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并幫助低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生發(fā)揮自己的潛力。研究顯示：當(dāng)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到提高；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，對學(xué)習(xí)的態(tài)度和對事物的認(rèn)識也發(fā)生了質(zhì)的改變，他們學(xué)會了學(xué)習(xí)、愛上了學(xué)習(xí)；并且他們更容易掌握學(xué)習(xí)方法，去記住新的、難度大的復(fù)雜的信息。

大量研究揭示，學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格具有重要的關(guān)聯(lián)性。高成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。高成就學(xué)生相對于低成就學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、靈活性、學(xué)習(xí)動機均較強，較少依賴外界和班級環(huán)境。Collinson 等人（2000）在對不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析時發(fā)現(xiàn)，低成績者更喜歡正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境，而高成績者更喜歡獨自學(xué)習(xí)。Guild（1994）在對大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績進行研究時發(fā)現(xiàn)，某些特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格會使學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上有不同反應(yīng)。另外，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也存在差異。

雖然在許多研究中，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)聯(lián)性得到證實，然而，CezairJoan A（2003）使用 Kolb 的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表在對 297 名大學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績的研究時發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績之間沒有顯著性相關(guān)。

另外，有關(guān)學(xué)者在教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配方面也做了大量研究，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)安排和教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更易獲得成功，并改善低學(xué)業(yè)成就學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。

三、養(yǎng)成有效、獨特、良好的教學(xué)風(fēng)格

不同的班級，不同的外部環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不同的學(xué)生，諸多不確定因素決定了教學(xué)法。作為一名教師，我認(rèn)為重要的是依據(jù)自身的特點，逐漸形成適合自己特長的比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，千學(xué)萬學(xué)，都應(yīng)在自己的風(fēng)格基礎(chǔ)上不斷完善變化，如此，才能在教學(xué)上教有成效。

如果我們回憶那些曾經(jīng)教過我們的老師，也許我們已記不清老師教給我們的那些知識，但對老師的教學(xué)風(fēng)格一定記憶猶新。也可以說留給我們記憶深刻的都是那些風(fēng)格鮮明、特點突出的教師。教師獨特的教學(xué)風(fēng)格能夠影響課堂教學(xué)效果，對學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展具有潛移默化的作用，并使其教學(xué)活動給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象。

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的富有個性化特征的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)特點的綜合表現(xiàn)。教師的教學(xué)風(fēng)格主要通過能夠影響師生關(guān)系和課堂氛圍的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、調(diào)控方式、結(jié)構(gòu)藝術(shù)和場景形象等表現(xiàn)出來。如有的教師語言風(fēng)趣，富有幽默感，課堂氣氛活躍；有的教師善于設(shè)疑，循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)；有的教師善于思考、思維活躍，勇于創(chuàng)新；有的教師論證嚴(yán)密，邏輯性強，語言有邏輯說服力；有的教師知識廣博、旁征博引，視野開闊等等。教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師在教學(xué)上成熟的重要標(biāo)志，確立自己的教學(xué)風(fēng)格，不僅有利于教學(xué)水平的提高，而且有利于加速專業(yè)化成長的進程。所以，教學(xué)風(fēng)格是教師專業(yè)化發(fā)展，乃至教育職業(yè)生命發(fā)展的重要問題。那么，教師如何形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格呢？

第一，教學(xué)風(fēng)格的形成必然是建立良好的師德和職業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)風(fēng)格本質(zhì)應(yīng)該是教師在長期的教育教學(xué)中形成的具有個性特征的教學(xué)藝術(shù)，這種教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)正是作為一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)性的條件，那就是，必備的良好師德和職業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)技能。只有這幾個條件都具備，并通過與教學(xué)實踐有效結(jié)合，也能融合成具有良好個性特征的教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)風(fēng)格。所以，一位教師要想形成自身的教學(xué)風(fēng)格，就必須首先在加強師德修養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)精神，不斷拓展專業(yè)及與專業(yè)相關(guān)的知識，不斷加強基本功和教學(xué)技能上下足功夫，提升綜合素質(zhì)，為形成良好的教學(xué)風(fēng)格打下堅實基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)風(fēng)格的形成必須通過長期的積累以及不斷的探索創(chuàng)新來實現(xiàn)的。

每一位教師在從事教育教學(xué)工作之初，往往只能把重點放在專業(yè)教學(xué)知識和基本教學(xué)技能的掌握上，而對于教學(xué)風(fēng)格只能是向老教師或其他教師進行模仿，這是教學(xué)風(fēng)格形成的基本階段。隨著教師經(jīng)驗的不斷積累和教學(xué)實踐的深入，教師自身就會不斷反思、探索更為有效的教學(xué)模式，進而不斷創(chuàng)新。在教師超越了以往的教學(xué)模式以后，伴隨著教學(xué)藝術(shù)性的增強和個性特點的不斷突出，教學(xué)影響力和教學(xué)魅力會越發(fā)突出，最終就會形成自身獨有的教學(xué)風(fēng)格。

第三，教學(xué)風(fēng)格是相對穩(wěn)定的，更是在動態(tài)的和不斷提升、改進和發(fā)展中完善的。

一位教師一旦形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，那么這種教學(xué)風(fēng)格就具有相對的穩(wěn)定性，會在一定時間內(nèi)，表現(xiàn)為一種基本的風(fēng)格特點。但是，隨著自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的不斷積累，對教育理念理解的不斷深入以及不斷地探索和創(chuàng)新，那么這種教學(xué)風(fēng)格也會體現(xiàn)一種動態(tài)的趨勢，會在原來的風(fēng)格基礎(chǔ)更加完善和升華，所以說教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的，而是一個不斷提升和改進的動態(tài)過程，教學(xué)風(fēng)格貴在不斷的改進提高乃至升華。

結(jié) 語

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是屬于個人所具備的特質(zhì)并以一定的方式來體現(xiàn)的。

某種教學(xué)風(fēng)格不一定屬于某個個人，但某個個人必然要具備適應(yīng)他自己的特質(zhì)并屬于他自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，就是一定要在某些方面達(dá)到超越別人的程度，僅為個人所擁有。這就是說教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)與教師的個人素質(zhì)、個性特征、個體經(jīng)歷、個人認(rèn)知相結(jié)合，與具體教學(xué)實踐相結(jié)合，揚長避短，形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，這種教學(xué)風(fēng)格也必然以一定的方式呈現(xiàn)出來。這些方式可能是語言、行為、思維、特有的教學(xué)呈現(xiàn)和組織方式等不同的具有豐富內(nèi)涵的表現(xiàn)方式。

個人認(rèn)為，教師要想形成個人獨特的有益的教學(xué)風(fēng)格，首先必須對教學(xué)風(fēng)格有充分的認(rèn)識和理解，懂得實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的基本手段，把握教學(xué)風(fēng)格形成的各個階段與環(huán)節(jié)，深入實踐、積累實踐、長期堅持、不斷創(chuàng)新，那么就一定會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻：

[1]Heimlich,J E，Norland,E.Teaching Style：Where Are We Now［J］.New Directions for Adult and Continuing Education,No.93,Spring 2002：17—25.[2]劉和平.教學(xué)風(fēng)格辨析［J］.沈陽師范學(xué)院學(xué)報，1994，（2）：107—110.[3]Robinson R.Egography Teachers Reflections on Their Teaching about Development［J］.Journal of Curriculum Studies,1986,18（4）：409—427.[4]Lacey,C H.A Study of the Teaching Styles of Male and Female Professors［A］.Paper Presented at the Annual

Women

in

Educational

Leadership

Conference［Z］.Lincoln,Nebraska,USA,October 11—12,1998.[5]Evans C.Exploring the Relationship between Cognitive Style and Teaching Style［J］.Educational Psychology,2004,24（4）：509—530.[6]汪小琴，等.中學(xué)骨干教師人格特征的調(diào)查研究［J］.中國臨床心理學(xué)，2004，（1）：69—70.[7]練國錚.教學(xué)風(fēng)格論［J］.教育理論與實踐，1994，（3）：55—56.

第五篇：形成小學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之我見

形成小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之我見

【摘要】語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需要教師常抓不懈，語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。學(xué)好語文對于學(xué)生全面發(fā)展和長久發(fā)展起著關(guān)鍵作用。具體可從以下幾點考慮：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ；二、培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的習(xí)慣；

三、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

好習(xí)慣就像我們的生命源頭，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們以后的成功與否起著關(guān)鍵作用。杰出的思想家培根說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣。”也有人說過：“兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習(xí)慣的收獲；播種了習(xí)慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。”俗話說：“習(xí)慣成自然。”可見良好的習(xí)慣的養(yǎng)成對人生的重要。

語文教育專家葉圣陶先生說：“教育簡單地說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)活動順利進行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一，是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)。是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)生深刻的影響。在學(xué)習(xí)早期階段，如果學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定途徑下得到順利發(fā)展，并形成個體的一種需要，將會在以后的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮深刻的影響并成為導(dǎo)致學(xué)生在社會結(jié)構(gòu)中位臵分化的重要條件。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的提高。那么，該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法和手段，成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學(xué)生”。如教課文?五彩池?時，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后老師臵疑：“為什么叫這個名字呢？池水是五彩的嗎？”然后讓學(xué)生討論，根據(jù)討論結(jié)果，教師再做歸納，學(xué)生就會對答案有較深刻的印象。再如，?董存瑞舍身炸暗堡?這一課，面對他大義凜然的選擇，可讓學(xué)生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎？經(jīng)過一番激烈的論證，權(quán)衡一下厲害得失，以及當(dāng)時的時間和條件限制，董存瑞最后還是得為解放隆化而獻身。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對烈士的崇高精神有了進一步的感悟。還有，上實驗課? 摩擦 ?時，先讓學(xué)生用尺子、橡皮、玻

璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對這種結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。

俗話說：磨刀不誤砍柴工。做好學(xué)生的思想認(rèn)識工作，讓他們真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，看到語文世界的繽紛多彩，從小培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好語文，大號基礎(chǔ)的起點，也是關(guān)鍵，只有這樣小，學(xué)生才會主動參與學(xué)習(xí)，最后功到自然成。

一心向?qū)W的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不管是在學(xué)習(xí)過程中還是日常生活中，就會有意無意地把萬事萬物與自身學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。

一心向?qū)W的人善于利用時間，他們能夠見縫插針，巧妙地利用時間，從而為己所用，如當(dāng)一堂課結(jié)束休息時，有些人會在休息之前嘗試回憶剛剛課堂上老師講的重要內(nèi)容；有人利用等人、候車的時間嘗試記憶英語單詞等等。那么，小學(xué)生也可以用這種方法學(xué)習(xí)漢語拼音，如：一年級剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，我們可以讓他們在每見到一種事物時，都可以用我們學(xué)的拼音把詞語和句子拼讀出來，這樣就加強了對漢語拼音的訓(xùn)練，同時打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一心向?qū)W的人善于積累知識。小學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)能下意識地把注意力調(diào)到與學(xué)習(xí)相關(guān)的東西上去，直接或間接地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。比如看電視，他們再看動畫片的同時，可以讓他們看過之后把所看的東西描述出來，或者是復(fù)述一遍，這樣有助于提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫作積累語言奠定基礎(chǔ)。

二．培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的習(xí)慣

1、重視聽的訓(xùn)練，打好語文學(xué)習(xí)能力基本功

語文學(xué)習(xí)成績，與語文學(xué)習(xí)能力有很高的相關(guān)性。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”，說明聽講是一種很好的語文學(xué)習(xí)。筆者在平時的教學(xué)中，經(jīng)常教育學(xué)生要樹立大語文學(xué)習(xí)觀，上語文課是學(xué)語文：上其他課，在理解概念，分析和解決問題的過程中，實際上也是在學(xué)語文。因此，引導(dǎo)學(xué)生無論上什么課，要認(rèn)真聽講，積極思考。因此，我們作為小學(xué)老師要引導(dǎo)小學(xué)生從課外的許多活動中學(xué)習(xí)語文。如：在開會、聽廣播、看電視、與他人交流等時，都要認(rèn)真聽，養(yǎng)成聽在耳里記在心里的習(xí)慣。

2、注重說的訓(xùn)練，提高口語交際能力

現(xiàn)行教材安排了口語交際訓(xùn)練，由此我們可以看出對“說”的重視，對小學(xué)

生來說，開頭表達(dá)能力是十分重要的基本技能。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天。口語的重要作用與日俱增，進行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對發(fā)展小學(xué)生的思維能力，提高書面表達(dá)能力，改進教育和教學(xué)方法，無疑具有重要作用。然而，有較多的小學(xué)生在口頭表達(dá)方面普遍存在著一些問題。例如，有些學(xué)生在課內(nèi)回答問題時常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機會走上講臺的時候，出現(xiàn)“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強學(xué)生的口頭表達(dá)的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語文教師當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。那么，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有指導(dǎo)的活動之中。教師可利用第二課堂組織同學(xué)進行演講比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣

我認(rèn)識到在小學(xué)階段，要加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)積累語言的習(xí)慣，語文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉學(xué)生的各項語文訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權(quán)，“長此以往”，學(xué)生在課堂上就少了自己閱讀實踐。至于課外閱讀，小學(xué)生應(yīng)該讀些什么書籍呢？小學(xué)生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學(xué)的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實踐的主體，多找些適合各個年齡間斷兒童閱讀的書，讓學(xué)生扎扎實實開展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經(jīng)驗的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀能力。小學(xué)語文教師在教授學(xué)生每一種新體裁的課文后，宜總結(jié)此體裁課文應(yīng)掌握的各種知識點，以后在教授這種體裁的課文時，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，大膽領(lǐng)著學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)出每篇文章要求掌握的內(nèi)容。如小學(xué)語文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇說明文后，歸納出閱讀說明文應(yīng)弄明白：A、說明的對象是什么？ B、運用了哪些說明方法？ C、采用哪種說明順序？ D、說明的對象有哪些特征？ E、說明的語言有哪些特色？在教授學(xué)生學(xué)習(xí)第二篇說明文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生分初讀、精讀、研讀三步，讓學(xué)生通過閱讀，自行歸結(jié)說明文要弄懂的五個知識點。通過這種課堂

上的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法，改變漫無目的的不良閱讀習(xí)慣，達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的。當(dāng)前許多學(xué)校存在領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率、教師重成績輕能力，令學(xué)生作業(yè)越減越重的不良現(xiàn)象。我們教師應(yīng)深思深省，自覺推行素質(zhì)教育，語文教師更應(yīng)自覺指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，培養(yǎng)小學(xué)生自覺養(yǎng)成開展課外閱讀的習(xí)慣：A、養(yǎng)成每天閱讀佳作的習(xí)慣。佳作除教學(xué)大綱推薦的名著外，小學(xué)語文教師還可以向?qū)W生推薦一些篇幅短小、內(nèi)容精悍的千字文。向?qū)W生提出目標(biāo)：小學(xué)6年，閱讀課外書30本，可以是故事書或一些名著，除此之外我們要會要求小養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，把自己讀到的好詞佳句記錄下來，這既是一種自我提高，也是一種知識積累。總之，小學(xué)生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀過程中，都應(yīng)養(yǎng)成自覺摘抄、作讀書筆記等積累知識的習(xí)慣。

朗讀是語文訓(xùn)練的一項主要內(nèi)容，在各種讀的能力的培養(yǎng)中，朗讀是處于首要地位的。這不僅因為朗讀是各種形式讀的基礎(chǔ)，而且朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時，朗讀還有利于加深對文章內(nèi)容的理解。特別是學(xué)習(xí)詩詞，只有通過朗讀才能把漢語的韻律、節(jié)奏表達(dá)出來，才能更好地體會到作者所創(chuàng)造的意境。我們今天的語文學(xué)習(xí)，更是把朗讀作為一種能力來培養(yǎng)。在朗讀訓(xùn)練時，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏、語氣等技巧，使學(xué)生讀出節(jié)奏之美，體會文章的意境之美，進而感受作者的胸襟。

背誦是培養(yǎng)語感的有效途徑，能豐富人的知識儲備。那些名篇、警句、成語、古詩，只有熟讀成誦，爛熟于心，才能脫口而出，成為自己的語言，才能招之既來，奔涌到自己的筆下。

因此，必須培養(yǎng)朗讀、背誦的習(xí)慣。這就要求學(xué)生必須堅持每天都能利用一點時間，放聲朗讀自己所學(xué)的或所喜歡的名篇、名句。在朗讀時，要克服害羞的心理，在不影響他人的前提下，分開聲音朗讀。不要因為覺得自己讀的不好，怕人譏笑而不讀，那就永遠(yuǎn)也學(xué)不會朗讀。如果我們每月背誦一篇千字短文，再背一首古詩詞，在一定意義上就可以說沒有白上語文課了，長期堅持下去，也就可以養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣了。

4、培養(yǎng)學(xué)生寫的習(xí)慣

（1）書寫。

書法藝術(shù)是我們中華民族文化的精髓之一。對小學(xué)生來說，書寫要求猶為重要，小學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵是是否能工整書寫生字詞，常聽人說：字如其人。可

見寫一手漂亮字，不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的習(xí)慣。

（2）練筆。

小學(xué)生怕寫作文，主要原因是無話可說，沒有生活體驗。其次是訓(xùn)練量不夠。因此，作為小學(xué)老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們可以從能些幾個詞到寫幾句話再到一篇簡單的記敘文

開始，從簡單出發(fā)，從最基本的寫起，慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的練筆習(xí)慣。要求學(xué)生“我手寫我心”。練筆的方式主要有：寫日記、周記、隨筆和仿寫。這四種方式可自由選擇，一周不少于三篇。兩周要檢查一次，寫得好的，不但要表揚，而且還在班內(nèi)展覽。這樣堅持一年，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了主動習(xí)作的習(xí)慣。這時，作文教學(xué)也就不難了。因為“立意取材、布局謀篇、遣詞造句”等作文基本功，在平時的練筆中不知不覺的也就練出來了。

五、聽說讀寫并進，全面提高學(xué)習(xí)能力

聽說讀寫，是語文學(xué)習(xí)能力的四個方面，也是我們語文教學(xué)中要抓的四個重要環(huán)節(jié)，它之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學(xué)中已經(jīng)有了太多的慘痛教訓(xùn)，重“讀寫”輕“聽說”的現(xiàn)象不能再出現(xiàn)了。聽說讀寫必須齊頭并進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當(dāng)作一個整體看待。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣

工具書在學(xué)習(xí)活動中的作用不可替代，尤其在語文學(xué)習(xí)中，工具書是必不可少的“拐杖”，是不開口的良師益友。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣。教師可規(guī)定每個學(xué)生配備《新華字典》、《同義詞反義詞詞典》、《詞語解釋小詞典》三部經(jīng)典工具書，要經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生運用音序、部首、筆畫、四角號碼等常用的檢字法。在讀書時，遇到生字新詞定要查字典，還要把其整理到“專用本”上，教師定期檢查督促。這樣，時間長了學(xué)生遇到問題，就會自覺去翻詞典，真是既提高了讀書的質(zhì)量，又養(yǎng)成了“勤用會用工具書”的好習(xí)慣。必要時可以開展查字比賽活動。

高爾基說過“習(xí)慣是一個殘酷的主宰，而舊的生活的堅固的網(wǎng)，以完全是由習(xí)慣紡織成的。許多人在沒有明白必須把網(wǎng)繩撕開以前，一輩子都纏在這面網(wǎng)里。

要養(yǎng)成好習(xí)慣，就要下決心撕開這些舊習(xí)慣、壞習(xí)慣織成的堅固的網(wǎng)”。為此，我在教學(xué)中非常注意防微杜漸，嚴(yán)格要求學(xué)生堅持不懈。如要求學(xué)生讀一首詩、講一則故事、寫一篇短文，要是讀不好、講不好、寫不好，我就一定要讓他們重讀、重講、重寫，直到讀好、講好、寫好為止，絲毫不放松。同時，我經(jīng)常地進行一些評比，使學(xué)生友好地競爭，并獎罰分明，督促他們時時不忘培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過老師的常抓不懈，大部分的學(xué)生都能戰(zhàn)勝舊習(xí)慣、壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻】

1、春仁 《巴赫金求索對話思維》，《文學(xué)評論》1998年第5期

2、厚江《對作文教學(xué)新理念的辯證解讀》，《云南教育》2007年第10期