第一篇：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象

創新教學反思 提升課堂效能

仁化學校 郭小玲

古人云“教然后知困，知困后能自強也”，作為一個完整教學環節的重要組成部分，教學反思對提高教師的業務水平，提高課堂效能具有很重要的意義。

在多年的社會思政教學實踐中，筆者也斷斷續續寫了大量的教學反思，有的對后來的教學起了幫助的作用，有的記下來以后就成了過去時。今年在整理資料時對比寫下來的教學反思，深有體會。筆者認為，對教學反思進行歸納、總結，并加以創新應用，那么對提高自己的教學水平，提升課堂教學的效能會有很大的幫助。教學反思重點是創新，特別是對教學反思進行歸納，避免自己重走錯誤的道路，會起到事半功倍的效果。

一、創新“類比”反思，求異質疑

目前，農村中學中的社會思政教師往往擔任三個班以上的教學工作，而每個班級的生源情況、學生表現等千差萬別，即使教師準備的教案內容一致，也會因班級的不同造成差別，出現完全不同的課堂教學過程。所以教師應將在第一個班級的教學發展過程作為修正第二個班級授課的依據，在多個班級的課程全部授完后教師要進行類比歸納，找出其中的一些差異，求異質疑，尋找出針對不同班級、不同學生的教學方法。

如在英語教學過程中，針對教學內容的特殊性，筆者在備課環節就開始準備，利用多媒體呈現資料量大的特點，準備了圖片、錄像、文字等資料，詳細地向學生講授英語語境，學生聽得很入神。上完后自我感覺良好，下課后詢問學生，他們還是一片茫然，因為這一內容離他們的生活實在太遠。在第二個班級，本人改進方法，先讓學生自己看書，然后再根據多媒體課件向學生說明，但效果還是不太理想。于是，第三個班級沒有上，而是布臵他們先到網上或其他途徑查找相關資料，一個星期后想試一試用辯論賽的方法。一個星期后經過現場分正反兩方就英語語言學習進行辨論比賽，結果卻大獲成功。

由此，在以后的教學中，本人經常在不同的班級嘗試不同的教學方法，并進行類比的反思總結，再應用到具體的教學中，起到了較好的效果。

二、創新“生成”反思，突破預設

在課堂教學過程中，一般是教師通過預設教學情景，根據預設的教學思路，逐步引導學生導出結論。教師的授課、對學生的提問經常會帶有暗示性或提示性，不管是常規課或展示課等都是這樣準備的。這樣做應該來說，教師教的感覺往往很好。有時教師會讓學生劃出重點難點，課堂也有活動，但由于均是根據預設沒有創新，學生也按部就班，教師也很難寫出高質量的教學反思。

而實際上課堂的教學卻是生成的。學生是一個活動的個體，特別是現代的學生，由于接受信息的渠道更多，學生對信息的掌握并不比教師差，甚至在某些方面掌握比教師更全面，學生對教師權威的質疑也在增加。若一味地按預設來進行教學，一方面會自動降低教師在學生中的威信，一方面學生也會漸漸失去學習該學科的興趣。

所以教師在教學過程中，應更加注重學生的生成性反應，根據學生在課堂上實際情況對預設的教學過程進行適應的調整，或就事論事，或中斷原有的教學重新設計。而對這種生成式的教學反思，教師的印象肯定會更深刻，寫出的反思價值也更高。

如筆者在今年聽了一堂展示課《做一個誠信的人》，開課教師設計了這樣一個情景：在一個無人監考考場，當一張寫有答案的紙條傳到你手上時……學生思考后教師提問。生甲：“我會先看一下，然后對照自己的答案，把錯誤的改過來”；生乙：“我會與自己的答案對一下，但不會改，因為我相信自己”；生丙：“我不會看，偷看來的分數是假的”。從教學的目的來看，第三位學生的答案才是教師希望的，但甲乙兩位同學的想法也正常，沒有甲乙兩位的“反面”例子，倒反過來顯得丙同學太虛偽，離不開課堂的生成過程。

課后本人對這堂課又是這樣思考的，既然甲乙兩位學生實話實說，教師索性將計就計利用甲乙兩位同學的答案來作一個課堂討論，就甲乙兩位同學“誠信說話”（承認自己會偷看也是誠信）和丙同學做誠信的事（不偷看）進行討論，我想課堂的氣氛會更好。雖然會打破原先的設計，但可能會起到更好的效果。在以后的備課中，本人就預設更多的選擇，變“剛性設計”為“彈性設計”，盡量預臵好學生可能會問的問題或生成性的方向，讓課堂教學更精彩。

三、創新“意外”反思，“節外生枝”

課堂教學是一個極其復雜而又動態的過程，在課堂出現令教師始料不及的偶發事件是再正常不過的事，可以說水到渠成的教學效果好，意料不到的課堂意外也很精彩。即使再有預見性的教師，也不可能預料到所有的偶發情況的出現，再周密的教案也不可能為突發性的情況預先設計好具體的解決方法和步驟。所以對課堂“意外”的處理，不管是教師出“洋相”下不了臺，或是隨機應變，化解窘境，甚至因勢利導創造性地應用，對教師來說都是一筆很好的財富，值得教師反思和總結。

教師對“意外”事件的反思要認真、創新，既要研究應對“意外”的解決辦法，又要思索如何創造應用“意外”，以取得良好的教學效果。

如在講“依法保護消費者的合法權益”時，預先設計情景引導學生逐步走上維權的五種方法，可提問的學生回答了“堅決要求店主賠償”后還是堅持這一原則，使預設的課程無法進行下去。我就加以引導“有沒有其他的辦法”，“把柜臺砸了。”學生的回答讓我哭笑不得，全班卻哄堂大笑。筆者及時另請學生才避免尷尬并完成既定教學任務。

下課后，本人想其實也可以利用另外的方法既完成教學任務又能掀起課堂教學的一個高潮，那就是從學生砸柜臺引出用違法手段來維護自己的合法權益，那會是一個何樣的結局？讓學生去反思，再引出正確的方法——用合法手段。

教師應利用課堂中的這種“節外生枝”將學生帶進思考的新境地，抓住有價值的“枝節”，給學生搭建一個展示個性的舞臺，給他們創造一次充分表達思想、抒發感情的機會，提升他們的思考力、創造力和發現能力，再讓學生長出真正的有用的“枝”來，充分體現以人為本的課程理念，做到“節外生枝”。

四、創新“作業”反思，反饋提升

學生對教學成效的最快反映是在學生的作業上。最直接的反映是課堂作業的完成，教師馬上可以了解自己的教學成效如何，并依據學生課堂的變化進行調整。同樣，當天的回家作業也是最直接的反映之一，因為思想品德課的作業有很多是開放性的問題，學生對知識的應用就體現在這些題目上。從學生的作業情況，可以看到學生對新授知識的掌握程度。另外由于題目的開放性，學生的答案有可能突破教師教學思路，具有很大的創新，這時就需要教師及時進行反思總結，并在下一個班級的教學中加以擴展或在復習時加以應用或強調。

教師通過有意識地去創設一些情景題、開放題來培養學生的發散性思維，可以是當堂練、實踐作業或家庭作業，通過學生不同的思維來彌補教師個人思維的局限性。作業的形式也可以社會思品的特點加以靈活應用，如時政手抄報比賽、課堂辯論賽、調查提綱設計等，利用不同的作業形式來探討作業設計、作業評價的方式，使之更好地為教師的教和學生的學服務，從而提高教學效能。

五、創新“考核”反思，總結升華

考試考核是一個階段性教學過程的小結，也是反映教師學生各自完成教與學任務的一個好形式。及時、正確的評價對教學非常有利，而對評價的反思，并將反思應用于下一階段的備課、授課，會起到事半功倍的效果。

而大多數教師的試卷分析和反思還停留在對試卷本身的問題上，而且更多地關注教師認為比較重要的期中期末考試上，而忽視平時的單元過關性測試。筆者認為對評價的反思必須全面、及時、生生到位，每次測驗的分析均如此。筆者經常設計如下的表格來分析。

總之，對教學反思這一環節，教師不能簡單地循環重復，而應進行創新，在循環過程中實現提高和升華。在反思中學習，在反思中探索，在反思中成長。

第二篇：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，實現理論性知識和實踐性經驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化，實現教師的專業化發展。促進自己專業水平的不斷發展，提高自己的教學能力的過程。教師只有深入了解自己的教學活動，才能不斷改進自己。

反思到底給一線老師帶來哪些好處呢？舉個例子：假設今天的學習活動秩序較亂，我就會向自己提出問題：是選擇的材料讓學生不感興趣？還是材料對學生缺乏挑戰性？或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強了問題意識。

反思過程可以清晰自己的責任意識。這個責任意識不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個真正輕松快樂的老師。我把教學過程出現的問題，常常聯系批判自己的教育行為，批判自己活動材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發現孩子學習的差異和規律？多問自己教育行為轉變了什么？實施了哪些不同的策略？從心靈呼喚自己教育的良知，增強做個好老師的責任。

如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業知識，教育學、心理學知識的占有和相應學歷的提高。更為重要的是實踐性知識──指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新

手型教師的水準上。

實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。

教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生

學習新方式。

反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了

一個頭腦！

反思到底給一線老師帶來哪些好處呢？舉個例子：假設今天的學習活動秩序較亂，我就會向自己提出問題：是選擇的材料讓學生不感興趣？還是材料對學生缺乏挑戰性？或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強了問題意識。反思過程可以清晰自己的責任意識。這個責任意識不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個真正輕松快樂的老師。我把教學過程出現的問題，常常聯系批判自己的教育行為，批判自己活動材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發現孩子學習的差異和規律？多問自己教育行為轉變了什么？實施了哪些不同的策略？從心靈呼喚自己教育的良知，增強做個好老師的責任。

第三篇：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象

在反思中演繹課堂教學的精彩

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。有人說一個教師寫一輩子教案難成為名師，但如果寫三年反思則可能成為名師，可見，教學反思是教師成長的“催化劑”。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。一個成功的教師在每一節課后，會對自己的備課、授課、輔導、評價等進行全方位的反思，在反思中找出成功之處，在反思中找出需要改進的地方，精心設計和預設教學情境，不斷優化教學程序，打造高效課堂，不斷走向成功。

于老師在《記一輛紡車》課堂教學中，出現了與預設的教學情境不吻合的現象，同學們的回答更是超出于老師預設的問題，面對課堂的“意外”，于老師因勢利導，一一解答了同學們的問題，恰到好處地也可以說非常完美地解決了“意外”，在外人看來，這可能就是于老師的獨具匠心，整節課無懈可擊。但在課后于老師從三個方面進行了反思，一是對自己的備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現的情況，因勢利導。三是對自己提出了更高的要求，明確提出要提高駕馭課堂教學的能力。透過于老師的課堂教學和課后反思，以及于老師的備課模式“一篇課文，三次備課，兩次反思”，我們知道，反思，讓于老師成為一代宗師，反思，也成為作為著名教育家的于老師送給所有教育人的最寶貴的財富。

如果《記一輛紡車》中的“意外”出現在我的課堂，不管課堂調控情況如何，不管課堂教學效果如何，課后我一定會從以下幾個方面進行反思，一是反思自己的備課，從課標要求、教材分析、學情分析、重難點分析、教學程序設計、多媒體教學手段的運用等多方面進行周密的考慮，想想哪兒成功了，哪兒要改進，真正找出備課環節的失誤。二是反思自己課堂教學中的調控能力和駕馭能力，針對如類似《記一輛紡車》中的意外，就應多思考自己對與教材內容有聯系的東西考慮了多少，自己儲備了多少“意外”應急預案。三是反思課堂合作交流與探究，反思課堂氣氛的熱烈與愉悅，反思自己究竟給學生提供了怎樣的交流與探究平臺，學生敢不敢說，敢不敢問，是不是樂意配合我的教學。四是反思我的課堂評價策略，我是否給了學生以最大的鼓勵，是否給了學生以最大的自信，是否找到了不同層次學生的亮點，是否傾聽了學生的心聲，是否毫不吝嗇我的掌聲與表揚。也許這樣的反思能讓我的課堂高潮不斷、精彩紛呈。事實上，課堂反思的內容是比較靈活的，如課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。

我從事初中語文、品德、歷史教學多年，每節課都有或大或小與預設教案相出入的“意外”發生，這些都成為我課后反思的問題來源。如在八年級歷史《探索建設社會主義的道路》一課教學中，由于學生對那段歷史完全不了解，以他們的經驗真的很難想象理解那段歷史，在教學中，我雖然采用了多媒體教學，比較形象直觀的再現了那段歷史，但學生還是提出了一個又一個問題，我試著用講述的方法解決問題，結果越講越糊涂，教學效果可想而知。下課后，我對課中意外進行了分析，特別是對學生已有的歷史知識和學習能力進行了全面的了解，然后坐下來對教案進行了修改，特別是對課件進行了大變臉，我運用了大量的影像、圖片等資料，循序漸進地真實、形象、直觀、趣味性地再現那段歷史，然后再到另一個班級上這個內容，一開始“電影片段”的課堂導入一下子拉近了學生與歷史的距離，激發了學生濃厚的學習興趣，課堂氣氛活躍，環環緊扣的程序設計，新奇逼真的課件展示，使得課堂高潮迭起、精彩紛呈，學生們用他們喜愛的方式學歷史，他們無拘無束地談歷史，教學效果非常好。同一個老師，同一個教學內容，不一樣的結果，我想這就是反思的力量，這就是反思的作用。

杜威曾說，教師的成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學----分析成敗----查找原因----尋求對策----以利后行的過程。同時教學反思可以進一步激發教師的終身學習意識的形成，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，因而反思是教師教育教學活動的重要環節。有教育就有反思，是教師就必須反思，讓反思成為我們的習慣，讓反思促成我們的成功，讓反思打造課堂的高效，讓反思演繹教育的精彩。

第四篇：教學活動過程反思

教學活動過程反思

教學反思是教學活動過程中很重要的一個環節，教學活動過程中的反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，它是一種有益的思維活動和再學習活動。

新課程改革不僅僅是教學模式、教學手段、教學活動的改革，其根本是教學理念的轉變，新課改的先進教育理念要求教師從強調學科本位轉向以學生發展為本，面向全體學生，促進每個學生的充分發展，這意味著教師和學生都應是教學活動的主體，需要雙方積極主動、相互配合，才能保證教學活動順利進行，從而實現我們的教學目的

反思性教學還有助于教師成為學者型教師。英國課程專家斯騰豪斯提出“教師解放”的思想，認為教師實現自身解放的一條有效途徑就是“教師成為研究者”。在行動研究中，教師通過反思不斷改進自己的職業行為，充分體現自己的主體意識。在教學實踐中，對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，在批判以往經驗基礎上不斷探究和解

決教學問題，使教學和反思有機結合，有助于教師長為一名真正的學者型教師。

課堂教學是教師施教的中心環節，上好一堂課是教學實踐合理性在課堂中的具體化。課堂教學中最常見的問題，主要為教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態之間存在的差異。在目前的課堂教學形式下，任務教學法通常只能適合部分學生的理解和接受水平，而新課改提倡教學要“面向全體學生”，所以作為一名教師，需要進行反思性授課，針對不同層次的學生設計不同的探究問題，既讓較好的學生吃得飽，也讓普通的學生吃的好。在課堂教學過程中還要經常從學生的角度反思自己的課講得如何，學生吸收的情況如何，學生學習的興趣如何，該如何改進才能收到更好的效果。根據學生課堂上的表現，及時反思調整授課方法，以調動學生積極性。另外，教師可在課堂上穿插一些趣味實例，來提高學生的興趣，使學生從呆板的書本內容中走出來，去感受五彩繽紛、變幻莫測的神奇世界，從而激發學生學習的積極性。

總之，在新課程背景下的教學活動中引進反思性教學，不僅可以促進教師素質的提高，幫助教師向

“教育研究者”方向發展，同時還能充分調動學生積極性，培養他們多方面的能力。最后愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐，為當今的課改事業貢獻自己的一份力量。

第五篇：構建以學的活動為基點的教學反思

構建以“學的活動”為基點的語文教學

謝婷婷

不管是看課，還是自己上課，都會有這樣的感受：老師聲情并茂，激情澎湃，學生死氣沉沉，無精打采。課堂上老師展示得很突出，學生卻似乎“不來氣”。這是為什么呢？是什么原因導致了這樣的結果呢？長久以來，這個問題一直困惑著我。

這次有幸赴銀川參加了全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動，發現獲得本次大賽特等獎的課都有幾個共同的特點：老師擬定的教學目標非常準確，扣住了學段特點，把握了課程目標的要求，讓學生實現一課一得；教學的主線非常明朗，讓學習的人，聽課的人感覺不累；學生的參與面非常廣，當然不僅僅是課堂的發言和交流，還包括他們的傾聽投入程度。

本次大賽的課堂正實現著從教教材到用教材，教課文到教閱讀的轉變。正如崔巒老師所說：我們的語文閱讀教學要教會學生學習，實現美麗的轉身。閱讀方法是教學中的重要內容。本次大賽讀寫結合體現得好，圍繞文本拓展進行了寫的訓練。（80%）不再是君子動口不動手。

縱觀這些優秀的課例，讓我的疑惑得到了解答：我們的好多課堂不是從學生認識能力和水平出發設計教學，而有些課更多的是一種“期待”，尋求適合教案的學生，而不是創造適合學生的教案。歸根結底，就是備學生還嚴重欠缺，學生已知的知識還在大講特講，分析理解課文生怕不能面面俱到，而學生真正的困惑卻無暇關注。作為一名教師，我不能改變課程，改變教材，但我可以靈活地運用教材，更多地關注學生學的活動而不是教師教的活動，思考學生需要學什么,學生怎樣學才能學好。轉變自己的思想，改變自己的教學行為，努力構建以“學的活動”為基點的語文教學