第一篇：《由活動引發的思考》教師教學反思

月初的時候，我們進行了一個故事比賽，主題是我愛科學，這次活動的氛圍很是強烈，家長們都很支持。因為本次比賽我們面向的是全園幼兒，所以我們將活動分為小、中、大，三個年齡段來進行。在活動中，我們得到了廣大家長的支持與配合，家長們積極踴躍的為孩子報名，并為孩子們選擇符合主題的故事內容，帶孩子積極地練習講故事。可以說我們的故事比賽在大家的支持與配合下舉行得很成功，但是在活動中也顯現出了一些值得我們關注的小問題。比如有的孩子在講故事時好像在念稿子一樣，沒有語氣的變化，將生動的故事內容表現的很平淡；有的孩子在講故事時表現得很緊張，不斷地抓衣角，故事講得不連貫；還有的孩子在本班老師面前講得很好，表情生動，還帶有動作，但是在比賽當中這些優點卻沒有表現出來。結合以上這些在講故事的過程中孩子們所表現出來的問題，我們也對我們的教育教學工作進行了總結和反思。

首先，孩子在講故事時沒有語氣的生動變化，可能是因為我們在日常的教育教學工作中很少給孩子們全情投入的講故事，即便是講也只是在睡前，為了不讓孩子們在睡前表現得太興奮，我們的語氣和聲音就沒有足夠的變化，所以孩子們就會覺得講故事就像念書一樣。因此，我們應當在日常的教育教學活動中為孩子們做好的榜樣，只要是遇到講故事的內容就一定要全情投入，動用我們的各種感官為孩子們呈現出最生動有趣的故事，讓孩子們感受到講故事不同于念故事，不同的故事要用不同的語氣形態來表現，這樣不斷的豐富孩子們的感受，孩子們才能學會有感情的，生動的講故事。

其次，孩子們在講故事時的緊張表現與孩子們在日常生活中得到鍛煉的機會較少有很大的關系，因為他們很少有機會參加這樣的大型的活動，所以會在人多時表現得很緊張。孩子們只在熟悉的老師和小朋友面前才表現的很棒，在人多的環境中卻不能很好的表現自己。我們應當為孩子們提供更多的表現自己的舞臺，讓孩子們有更多的機會能在很多人面前表現自己。膽量只有在不斷的鍛煉中才會越來越大，也只有多多的鍛煉，孩子們的勇氣才會越來越足。

此外我們還應當通過為孩子們講述和鼓勵孩子們閱讀各種不同題材的文學作品來豐富孩子們的想象力、創造力、表現力，發展孩子們的語言表達能力，為孩子們創設想說、敢說、有機會說的語言環境。這樣孩子們才不會在遇到好的故事題材時不知道如何來表現，更不會在想表達自己的想法時不知道怎樣來敘述。

正如我們的《綱要》中提到的，語言是在運用的過程中發展起來的，只有讓孩子們多說，孩子們才會越來越敢說、越來越想說、越來越會說。

第二篇：幼兒園教學反思：由折紙活動引發的思考

幼兒園教學反思：由折紙活動引發的思考

幼兒園教師教育反思：由折紙活動引發的思考 在以往的折紙活動中，我們常常可以看到： 鏡頭一

師：(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象，你們喜歡嗎? 幼：喜歡。

師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象(每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。

師：跟老師一起將正方形對折，你們折好了嗎? 幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續)。師：再把正方形的邊向中線對折，折好了嗎…… 鏡頭二

a．幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對a幼兒說：你真棒!折得真不錯!之后就去指導其他幼兒。b．幼兒跟著老師折到大象鼻子時，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次，結果仍未成功，索性請另一幼兒幫折。

c．幼兒拿著原封不動的紙大聲說：老師，我不會折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。

從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實，也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領。但是我們不難發現：在這樣的活動中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學習的主動性降低，思維的發展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識、學習興趣以及幼兒自主學習能力的提高和培養。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價：是否越來越熱愛學習，是否積極主動地參與學習，是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動，那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發展呢? 首先，“授之以漁”

通過鏡頭一我們發現，在以往的折紙活動中，通常采取教師示范、幼兒跟著學的教學模式，更多地重視知識灌輸和技能訓練，而忽視幼兒能力的培養。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。在折紙活動中，怎樣培養孩子的自我學習能力?我們認為應根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式：小班幼兒的思維依靠行動，帶有直覺行動性，而且隨意性很強，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過這些活動，教給孩子一些折紙必須的本領，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。其次，“分層指導”

幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在差異，折紙活動中的表現也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者，及時關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，給予適時的幫助。如案例中，a幼兒已經完成了自己的作品，教師應從不斷創新的高度予以啟迪，促使其再創新。如啟發幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動中，我們發現有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時，教師對于幼兒的創造應給予充分的肯定，鼓勵并引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動學習，同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善于啟發和誘導，并給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。再次，“交流提高”

在折紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經驗，會發現和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。

第三篇：由折紙活動引發的思考

在以往的折紙活動中，我們常常可以看到：鏡頭一： 師：（教師出示已折好的大象）今天我們來折大象，你們喜歡嗎？ 幼：喜歡。師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象。（每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙）

師：跟老師一起將正方形對折，你們折好了嗎？ 幼：折好了（教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續。）。師：再把正方形的邊向中線對折，折好了嗎??鏡頭二：

a幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對a幼兒說：你真棒！折得真不錯！之后就去指導其他幼兒。

b幼兒跟著老師折到大象鼻子時，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次,結果仍未成功,索性請另一幼兒幫折。

c幼兒拿著原封不動的紙大聲說：老師，我不會折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。從以上兩個鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實，也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領，但是我們不難發現：在這樣的活動中，幼兒越來越依賴于教師而懶于自己思索，學習的主動性降低，思維的發展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識，學習興趣，及幼兒自我學習能力和積極的情緒情感體驗的提高和培養。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價：是否是越來越熱愛學習，越來越提高自我學習能力，是否是積極主動地參與學習，是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動，那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發展呢？ 首先，“授之以漁”。通過鏡頭一，我們發現在以往的折紙活動中，通常采取教師示范，幼兒跟著學的教學模式，更多地重視知識灌輸，技能訓練，而忽視幼兒能力的培養。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。在折紙活動中，怎樣培養孩子的自我學習能力？我們認為應根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式。*小班幼兒的思維依靠行動,帶有直覺行動性,而且隨意性很強,教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要。*中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙。*大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過這些活動，教給孩子一些折紙必須的本領，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。其次，“分層指導”。幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在著差異，折紙活動中的表現也各盡不同。這就要求教師要做一個敏銳的觀察者，及時地關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感得察覺他們的需要，給予適時的幫助。如案例中a幼兒已經完成了自己的作品，教師應從不斷創新的高度予以啟迪，促使其再創新。如啟發幼兒：你試試，能變成其它的物體嗎？在活動中我們發現有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等,此時，教師對于幼兒的創造應給予充分的肯定，并鼓勵引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表現出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”，這樣有利于幼兒的主動學習，同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善于啟發和誘導，并給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒,可再次引導他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。再次，“交流提高”。在折紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經驗，會發現和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。在折紙活動中出現茫然的幼兒，教師要放手讓孩子自己面對和解決問題，可引導會折的幼兒去幫助他們；對有獨特創意的幼兒可引導互相交流學習對方的經驗，讓別人接納、贊許自己的經驗，孩子們也能充分從中體驗到成就感與滿足感。

第四篇：由一次教學觀摩活動引發的思考

夯 實 課 堂講 究 實 效

摘要：課堂教學應從細節和基礎抓起，這樣學生才能夯實基礎，真正做到知

識能力雙豐收。

關鍵詞：情境創設效度及時調控

前不久，我縣組織了一次“小學數學課堂教學觀摩活動”，我們從中看到了新課程改革為我們的小學數學課堂帶來的可喜變化，但是活動中還是凸顯出一些問題，值得我們深入思考。

一、注意情境創設的效度，給學生“讀”的時間。

1.要注意情境創設的效度。

新課程強調讓學生在具體生動的情境中學習數學。但是，教師在創設情境時，有時僅僅考慮調動學生的積極性，而對所創設情境的效度欠深入思考。如教學《萬以內的加法和減法》讓學生進行筆算練習時，一位教師創設了“兩只貓吃魚，有一只喜歡吃大于500克的魚，另一只喜歡吃小于500克的魚，筆算出算式得數，分別投到籃子里”的筆算練習情境，這其實更適合作為一種估算情境，因為不一定要算出精確值才能解決這個問題的。創設的情境要能激發學生的興趣，但不能僅僅起到“敲門磚”的作用，應讓學生能很快從中抽象出數學問題，并能揭示數學本質。

2.呈現情境后，要留給學生“讀”情境的時間。

相當一部分教師，情境一出現就問學生“有什么發現”，接著就提一連串問題。如一位教師在教學《萬以內的加法和減法》時出示“收集礦泉水瓶情況”情境圖，呈現的有一個統計表，還有“這周收集340個，500個送一次現在夠嗎？”等信息。這么多的信息，教師根本不留給學生“讀”情境的時間，馬上就問“你還能提出什么問題”。這樣的例子還有很多。部分教師或許只是背著公開課的時間包袱而急切地催問學生，與學生搶時間，認為教師活動理所當然地要時間，而惟恐學生多“占用”時間，殊不知時間原本就

1是學生的。呈現情境后，教師要學會等待，應該留給學生觀察和獨立思考的時間，有時哪怕只是多十幾秒鐘，效果也是截然不同的。

二、進行比較時，應提供“比較的基礎”。

一部分教師重視引導學生將新授內容同已學過的相關內容進行比較，但有時并沒有提供比較的基礎。譬如，一位教師在教學《有余數的除法》時，列出“23÷5”的有余數的除法豎式后，讓學生與以前學過的能整除的除法豎式進行比較，課堂上并沒有呈現以前學過的能整除的除法豎式，學生拿什么作比較呢？再如，教學《三位數加、減法》，學習后問學生“三位數加、減法與以前學過的兩位數加、減法有什么不同”，此前并沒有提供一個比較的基礎，學生最后只是回答“一樣”了事。脫離了比較的基礎，這樣的比較往往只是教師自己的比較，學生會覺得很抽象，通過比較后得到的也就是幾條干癟癟的法則或者結論。

在新課程計算教學中，鼓勵算法多樣化，一些教師在教學中也能重視算法之間的比較和優化，但問題是，“比較”的“基礎”往往被忽視。多數情況是學生并沒有明白有哪些算法，比較來比較去還是霧里看花，最后老師一句“你喜歡哪種方法就用哪種方法”草草收場。在課堂上，教師比較關心自己預設的算法是否出現，并不停地問學生“還有不同算法嗎”，然后急于羅列出幾種甚至十幾種算法讓學生比較。顯然，算法多樣化不是目的，它只是比較的基礎。在教學過程中，教師要留給學生更多獨立思考的時間和空間，不要求每一名學生能用多種算法，但應該讓學生匯報時講清算理，學會傾聽別人的發言。對于學生說出的對后續知識掌握有價值的基本算法，教師可適當追問“你聽明白他的意思了嗎”，然后引導學生清楚表述，注意抓住時機將它轉化為全班學生的共同語言。有了比較的基礎，學生才能在交流和比較中找到適合自己的最優算法。

三、課堂上生成的“錯誤”資源不容忽視。

在計算教學中，多數教師會把自己預設的幾種計算時的“典型錯誤案例”呈現出來讓學生進行改錯練習，教師的這種做法本身沒有什么不對。但問題是，除了想當然可能會出現的這些錯誤，通過教學反饋，對于學生在練習過程中出現的“錯誤”資源能熟視無睹嗎？其實，這種課堂生成的“錯誤”資源，更能引發學生的參與熱情，更能折射出我們教學中出現的問題，教師應該及時調控自己的教學，抓住并充分利用有價值的信息，加強教學的針對性，才能切實提高課堂教學效率。

另外，少數教師在提問時似乎只是在跟學生對答案。當學生的回答正中下懷時，就異常驚喜；而當學生出現錯誤的回答時，則急于叫其他學生“幫忙”，處理極其草率。殊不知學生的回答總能給我們以啟示，這種啟示或來自正面，或者來自反面。而當學生早已揣摩出老師想要的東西時，這樣的教學其實是很可怕的，因為學生可能已經沒有自我了。

值得我們深入思考的問題還有很多，寫出來這些，旨在和我們的教師朋友進行交流，以期引發更廣泛的研究和多角度的思考。千萬不要認準一個理不放，“當一個理論轉換成教學上的規定，惟我獨尊就會成為我們成功的最大敵人”。我們也不能只看到問題而不看到已經取得的成績，我們應該是滿懷信心往前走，才會出現更多創新的、生命化和個性化的教學。

第五篇：由環境污染引發的思考

由環境污染引發的思考

讓我們回顧一下近年來發生的幾起比較嚴重的環境污染事件。美國墨西哥灣原油泄漏

2010年4月20日，美國石油公司租賃的“深水地平線”鉆井平臺在路易斯安那州附近的墨西哥灣水域發生爆炸，導致11名工人死亡，17人受傷，引發美國歷史上最嚴重的原油泄漏事故。漏油產生的毒物會在食物鏈積聚、進而改變食物鏈網，一些海洋物種可能滅絕。另外，漏油使許多地方土壤受侵蝕，植被退化。余杭水源污染

2011年6月5日上午，余杭鎮居民戶反映自來水有異味。而余杭水廠的工作人員取水時，也發現水體飄出一股類似松香水、油漆的氣味。緊接著，瓶窯水廠、奉口獐山水廠的取水口都發現了異味現象。

6月5日下午14時30分，余杭區環保局采集第一批水樣。經過杭州市專業檢測部門的監測，苕溪原水中出現了10種左右揮發性的苯烯類有機物質。監測報告顯示，檢出物在汪家埠監測點濃度最高，其他取水點的濃度相對較低，依次遞減。污染源雖然還不明確，但可以確定是來自青山湖附近的一個工業園區。北美死湖事件

美國東北部和加拿大東南部是西半球工業最發達的地區，每年向大氣中排放二氧化硫2500多萬噸。其中約有380萬噸由美國飄到加拿大，100多萬噸由加拿大飄到美國。七十年代開始，這些地區出現了大面積酸雨區，酸雨比藩茄汁還要酸，多個湖泊池塘漂浮死魚，湖濱樹木枯萎。

海灣戰爭油污染事件

據估計，1990年8月2日至1991年2月28日海灣戰爭期間，先后泄入海灣的石油達150萬噸。1991年多國部隊對伊拉克空襲后，科威特油田到處起火。1月22日科威特南部的瓦夫臘油田被炸，濃煙蔽日，原油順海岸流入波斯灣。隨后，伊拉克占領的科威特米納艾哈麥迪開閘放油入海。科南部的輸油管也到處破裂，原油滔滔入海。1月25日，科接近沙特的海面上形成長16公里，寬3公里的油帶，每天以24公里的速度向南擴展，部分油膜起火燃燒黑煙遮沒陽光，伊朗南部降了“粘糊糊的黑雨”。至2月2日，油膜展寬16公里，長90公里，逼近巴林，危及沙特。迫使兩國架設浮攔，保護海水淡化廠水源。這次海灣戰爭釀成的油污染事件，在短時間內就使數萬只海鳥喪命，并毀滅了波斯灣一帶大部分海洋生物。

日本福島第一核電站核泄漏

3月11日14時46分（北京時間），日本東北地區宮城縣北部發生里氏8.8級特大地震。12日，福島第一核電站的放射性物質泄漏到外部。

目前福島第一核電站1至6號機組反應堆廠房、汽輪機房和豎井等處積聚的放射性污水量達到9.85萬噸。從2、3號機組轉移至廢水處理設施的污水目前已超過7600噸，總量應該超過10萬噸。原子能研究開發機構研究員推測，福島第一核電站排入海水中的放射性物質隨海流5年后可到達北美，10年后到達亞洲東部，30年后幾乎擴散至整個太平洋。按照現在的技術條件，放射性物質一旦泄漏便很難回收，可能會經食物鏈在生物體內積聚。蘇州“毒蘋果”

2008年，蘋果在蘇州的供應商聯建科技(后更名為“華勝科技”)分別有工人在生產車間出現四肢麻木、刺痛、暈倒等中毒癥狀。經過蘇州第五人民醫院檢定為“正己烷中毒”。

安監局調查組認定發生這種情況的直接原因是由于該公司有關負責人違規使用有毒物質正己烷、忽視現場危害防范而導致。

正己烷是一種清洗劑，常用于電子行業生產過程中的擦拭清洗作業，暫未列入國家規定的高毒物品目錄。如果員工在密閉空間內長期接觸正己烷，將會出現乏力、肢麻等周圍神經炎癥狀，嚴重的會導致神經元損傷。按照國家規定，企業使用正己烷作業應采取有效的職業衛生防護措施。哈藥“污染門”

6月5日世界環境日，哈藥制藥總廠（簡稱“哈藥總廠”）污染事件被曝光。哈藥總廠是以生產青霉素和頭孢菌素類藥物為主，其中青霉素類的生產屬于發酵類制藥。而國家對發酵類制藥水污染物排放極限值有著明確規定，于是記者將水樣送到具有檢測資質的相關部門進行檢測，其檢測參考值表明：哈藥總廠排污口色度為892，高出國家規定極限值60近15倍。排污口氨氮為85.075，高出國家規定極限值35兩倍多，排污口COD為1180，高出國家規定極限值120近10倍。在哈爾濱制藥總廠的制劑廠廠區外，有一個用磚搭建的所謂的焚燒爐，里面有大量的廢渣在燃燒，這些廢渣毫無分類簡單一燒便直接排到旁邊何家溝里面去。除此之外，還有大量的廢渣就被直接傾倒在河溝邊上。哈藥集團制藥總廠位于哈爾濱城區西南部，它所釋放的臭味影響范圍波及周邊的高校，醫院和居民區，而且由于藥廠位于哈爾濱的上風口，有市民反映在離哈藥總廠很遠的地方都能聞到臭味。產生臭味的主要原因是藥廠青霉素生產車間發酵過程中廢氣的高空排放，以及蛋白培養烘干過程和污水處理過程中，無全封閉的廢氣排放。

菲律賓 船用燃料油泄漏事件

2010年07月06日，菲北部沿海省份八打雁發生一起船用燃料油泄漏事件，初步調查顯示，目前浮油面積80米長、12米寬，是途經八打雁的船只泄漏的。浮油散發出濃重的異味令人窒息，更為嚴重的是，附近剛剛栽種的紅樹林吸附污油后幾天就會死亡。印度發生氯氣泄漏事故

2010年6月21日，印度東部奧里薩邦貝漢布爾鎮一處工廠盛放氯氣的氣罐泄露，超過10人疑似因吸入氯氣而感到胸口疼痛，呼吁困難，已被送往醫院接受治療。