第一篇：由“同課異構(gòu)”活動(dòng)引發(fā)的思考

由“同課異構(gòu)”活動(dòng)引發(fā)的思考 —— 以《Go For It!》教材內(nèi)容為分析案例

株洲市石峰區(qū)教育教學(xué)研究中心 段玉姣

【摘要】本文結(jié)合筆者在株洲市初中英語“同課異構(gòu)”有效課堂教學(xué)系列研討活動(dòng)中所觀察的具體課例，提出了目前初中英語教學(xué)中，處理和運(yùn)用《Go For It！》教材存在的誤區(qū)，并闡述了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu)，聽力教學(xué)，語法教學(xué)，教材整合

課堂教學(xué)目標(biāo)的確立是否科學(xué)、合理，是否符合學(xué)情，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和教學(xué)方式的選擇，都直接關(guān)系到課堂上教與學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)效性。

近年來，株洲市開展了初中英語“同課異構(gòu)”有效課堂教學(xué)系列研討活動(dòng)，筆者有幸觀摩了許多課例。本文將選取其中兩位老師的課例（9年級Unit3 I like music that I can dance to.第一課時(shí)）來分析和觀察初中英語課堂，并闡述筆者由此活動(dòng)引發(fā)的對初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考及其改進(jìn)策略。

一、教學(xué)實(shí)例解讀及分析 1.教學(xué)內(nèi)容簡要分析

兩位教師分別在株洲城區(qū)某公辦初級中學(xué)九年級的兩個(gè)平行班級進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，教師A是本校老師，教師B是借班上課，沒有試教機(jī)會。所采用的教材是人教社Go For It!，授課內(nèi)容是九年級Unit3 I like music that I can dance to.第一課時(shí)（P-P）。根據(jù)本套教材編寫體例來分析，每單元的第一課時(shí)是單元主題句型和基礎(chǔ)詞匯教學(xué)，以聽力方式呈現(xiàn)語篇材料。（詳細(xì)內(nèi)容附后）

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)及其解析

教師A選擇的教學(xué)內(nèi)容是教材section A部分的1a 1b 1c內(nèi)容。生詞prefer, lyrics, gentle等。

教學(xué)流程：Step1播放視屏《音樂之聲》片段，讓學(xué)生感受音樂。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞lyrics, sing along with,通過比較《Moon River》歌曲，教學(xué)單詞prefer(to)；

Step2視屏展示例句,教學(xué)生合成一個(gè)句子——定語從句。隨后教師ppt演示定語從句的結(jié)構(gòu)及其定義。

Step3 兩人小組對話活動(dòng):What kind of music do you like? Step 4 中英句子互譯；Step5聽力1b是教材任務(wù),很簡單的選擇畫勾，教師僅播放一遍。Step6 游戲 Happy Stage。Step7 小組調(diào)查活動(dòng)，然后匯報(bào)結(jié)果。【簡評】教師設(shè)計(jì)了一定情境，通過視聽讓演繹的方式逐步讓學(xué)生學(xué)詞匯、感知定語從句。本環(huán)節(jié)耗時(shí)很多，而且教師提問很零散，板書的單句沒有及時(shí)切入單元主題句式定語從句的轉(zhuǎn)換。聽力任務(wù)完全是走過場，小組活動(dòng)形式和內(nèi)容缺乏示范引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)流于形式。因此語言輸出的效果不理想。過于單一的教學(xué)目標(biāo)，促使教師設(shè)計(jì)花樣翻新，教師的教展現(xiàn)十分流暢，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)

際效果。

教師B選擇的教學(xué)內(nèi)容是Section A的1-2部分，語言學(xué)習(xí)素材比教師A更豐富，聽力任務(wù)有三個(gè)，而且難得遞進(jìn)。

教學(xué)流程：Step1 自由談話，布臵任務(wù)— 設(shè)計(jì)慶祝國慶節(jié)的歌詠活動(dòng)。Step2 在mp3歌曲中學(xué)說定語句子和有關(guān)生詞。本環(huán)節(jié)耗時(shí)20分鐘，始終是教師引導(dǎo)在說，學(xué)生是鸚鵡學(xué)舌，不需要?jiǎng)幽X筋。

Step3 聽力教學(xué)1b,2a,2b。是教材三項(xiàng)任務(wù)，教師沒有做任何改編。本環(huán)節(jié)耗時(shí)10分鐘，而且2a,2b有一定難度，反復(fù)播放三次，輸出效果仍不理想。Step4 學(xué)生觀察一組句子，說出特征。屬于歸納總結(jié)定語從句現(xiàn)象。Step5 兩人小組對話：What kind of music do you like?訓(xùn)練內(nèi)容單一，2a,2b的內(nèi)容學(xué)生沒有運(yùn)用。

Step6 小組合作完成本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)并展示。本環(huán)節(jié)所剩時(shí)間很短了，輸出效果也不理想。

【簡評】任務(wù)驅(qū)動(dòng)課型。教師能在一定語境中，通過與學(xué)生的對話交流，傳授新詞、新句型，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，歸納總結(jié)新語法現(xiàn)象—定語從句；大量設(shè)計(jì)語言運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生感知并運(yùn)用新的語言點(diǎn)。教學(xué)中，詞匯句型教授費(fèi)時(shí)太多，聽力部分教學(xué)機(jī)械，低效。

筆者發(fā)覺，教師們對于教材內(nèi)容分析不夠透徹，只見語言知識點(diǎn)，而不顧及單元語言背景材料。語法，詞匯教學(xué)過度凸顯，忽略的單元教材內(nèi)容的整體把握，導(dǎo)致課型特征不明，各環(huán)節(jié)任務(wù)或目標(biāo)缺乏落實(shí)，流于新課程提倡的形式。

二、對初中英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 1.要重視二次開發(fā)和運(yùn)用教材聽力資源

現(xiàn)行初中英語教材（Go For It!）提供了大量貼近學(xué)生實(shí)際生活，生動(dòng)有趣的聽力材料，每個(gè)單元設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊聽力材料。主要是以對話為主，主題豐富，語境生動(dòng)，時(shí)代感強(qiáng)。每個(gè)單元一般設(shè)計(jì)了5-6個(gè)聽力活動(dòng)，由淺入深，形式多樣。

筆者在基層學(xué)校聽課中，發(fā)現(xiàn)教師使用聽力材料存在很大誤區(qū)：

一是在聽力教學(xué)過程中缺乏必要的引導(dǎo)和拓展，教師忽略讓學(xué)生對語篇的整體理解。在教學(xué)中，老師一味地讓學(xué)生盲目聽，為聽而聽，完成教材中的聽力任務(wù)就算完成了聽力教學(xué)任務(wù)。學(xué)生遇到語速快，出現(xiàn)生詞時(shí)就停留，等待老師公布答案。如何對學(xué)生進(jìn)行聽力引導(dǎo)，整體設(shè)計(jì)聽力教學(xué)是老師應(yīng)該重視的問題。二是不能結(jié)合學(xué)情靈活處理和運(yùn)用教材聽力資源。教材Section A部分1b或1c的內(nèi)容相對簡短容易，老師們都是放一次，走過場（因?yàn)橛械膬?nèi)容不用聽磁帶，學(xué)生也能完成）。課例中，教師A處理聽力1a就是這樣。對于教材難度大點(diǎn)和Section B的聽力內(nèi)容，在教學(xué)中，老師們就是：聽一次，不行；聽二次，三次，整節(jié)課都在“聽錄音——做教材聽力任務(wù)——對答案”中度過的。教師B選取的聽力任務(wù)（2a/2b）稍微難點(diǎn)，就是這樣讓學(xué)生反復(fù)聽，用了10分鐘來完成教材任務(wù)，結(jié)果不是很理想。老師忽略了降低或分解難度來協(xié)助學(xué)生完成聽力任務(wù)。這種聽力教學(xué)形式單一，只注重答案的正誤，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和進(jìn)一步挖掘聽力材料。

三是不能將“聽說讀寫”四項(xiàng)語言技能有機(jī)地結(jié)合起來

仔細(xì)觀察教材，很容易發(fā)現(xiàn)教材中的許多聽力材料包含了大部分重點(diǎn)詞匯，地道的情境語言表達(dá)方式，有主題有內(nèi)容，是學(xué)生口頭表達(dá)、閱讀理解和書面表達(dá)的最佳范例。在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)多的老師未能有效地運(yùn)用聽力材料，學(xué)生只是到聽力材料中去尋找課本設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)的答案。嚴(yán)重割裂了聽與說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

根據(jù)近年的聽課、評課等系列活動(dòng)的記錄和思考，筆者提出運(yùn)用和開發(fā)聽力資源的策略，供大家參考。

策略一 聽說結(jié)合 對于簡單、有趣、情節(jié)具體等材料，老師可以先整體輸入，通過學(xué)生回答問題，模擬對話，復(fù)述對話，評價(jià)對話事件，聯(lián)系自己生活實(shí)際創(chuàng)編對話等形式，二次開發(fā)聽力材料，提高學(xué)生“說”的能力。其實(shí)，聽與說是不可分割的，只有聽懂了，才能接著說，以聽促說，激發(fā)“說”的欲望和提高“說”的質(zhì)量。

案例1：八年級上冊Unit 4 How do you get to school? Section B 2b的教材聽力任務(wù)是：聽錄音，選出Nina上學(xué)的路線圖片。教材任務(wù)很簡單，九成學(xué)生可以選對。筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師看到學(xué)生答案很是欣慰，馬上收兵，然后去做教材2C Group Work，并很努力地去示范如何對話談?wù)揘ina如何到達(dá)學(xué)校。

【反思】學(xué)生選擇正確圖片很順利。脫離了教材聽力范例，機(jī)械在跟老師對話，2C任務(wù)完成效果很不理想。學(xué)生沒有真正掌握如何與人談?wù)撟约夯蛩说慕煌ň€路。

【反思后設(shè)計(jì)】 在學(xué)生完成教材聽力任務(wù)后，繼續(xù)利用圖片，分解交通方式表達(dá)詞句：Tina’s home — walk — bus stop — subway — bus — walk — Tina’s school；接著要求學(xué)生利用Section A 所學(xué)的句型：I ride my bike to school./ He walks to school./ They take the bus…描述每副圖片，然后運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞first, then, next, finally來連貫口頭表達(dá)；隨后做教材2c小組活動(dòng)；在學(xué)生理解和造句的基礎(chǔ)上，提供一定行文格式讓學(xué)生進(jìn)行語段表述或?qū)懽骱苡袑?shí)效。Tina’s home is on … It’s a long way to her school.Every morning she gets to school by many kinds of transportation.First … Next … Finally … 可以讓學(xué)生仿寫自己的上學(xué)路線。

【反思】 這是對聽力材料的拓展運(yùn)用，而不是照本宣科。為學(xué)生提供了說的機(jī)會，創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，將聽力材料獲得的語言知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說和寫的能力。

案例2：八年級上冊 Unit 4 Can you come to my party? 1b，聽力任務(wù)是將人物名寫在教材相應(yīng)的圖片旁邊，學(xué)生可以不聽完整對話，僅僅聽取圖片信息（1a短語已先學(xué)習(xí)）來填寫。接著，老師提問：Who can come to Sun Ling’s party?幾乎無人能很快答對。究其原因：對話中出現(xiàn)了7個(gè)人物，而學(xué)生沒有整體感知對話語篇，思維聚焦在圖片信息搜索上，而沒有顧及對話的真實(shí)情景內(nèi)容。長期這樣，聽力課就成了習(xí)題課。【反思】面對教材建議配對或填涂任務(wù)時(shí)，教師必須讓學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容，感知語言情景，感知語流，多方位發(fā)揮聽力輸入的效能。

策略二 聽讀結(jié)合 朗讀和閱讀，是語言學(xué)習(xí)的重要輸入方式，也是積累語言知識的過程。教材中Section B 的大部分聽力材料比較長，有一定難度，甚

至?xí)霈F(xiàn)詞匯表中無法找到的生詞。特此建議老師們，一是細(xì)看教材題目設(shè)計(jì)（2a與2b的關(guān)聯(lián)），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片或教材已給的信息，明確聽力主要任務(wù)是什么，降低聽力任務(wù)的難度。二是根據(jù)聽力材料內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生跟讀，聽讀，增強(qiáng)學(xué)生語感、語音辨音能力和語流意識，從而提高學(xué)生的朗讀能力。三是完成教材聽力任務(wù)后，二次利用聽力材料設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，進(jìn)行不同目標(biāo)的略讀，尋讀，推測隱含信息等，充分運(yùn)用教材文本，訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧。

案例3： 八年級上冊Unit 12 What’s the best radio station? Section B 2a 2b。教材任務(wù)很簡單：給圖片（performers）搭配相應(yīng)人名；寫出人們對其表演的描述的形容詞。建議老師們在完成教材聽力任務(wù)后，可以進(jìn)行閱讀對話材料解決聽力中理解含糊的詞匯：excellent, upside down, juggle, definitely等。教學(xué)生利用5副圖片、上下文推斷等方法理解和猜測詞義。如“excellent”一詞，前文有“Oh, I thought Eliza was the best”，后文有“Yeah, she was great.”，這樣，學(xué)生就很容易理解其含義了。對話中“Well，they were definitely the loudest!”句子中“definitely”一詞的運(yùn)用，也是很地道的表達(dá)方式。【反思】老師在學(xué)生聽力任務(wù)完成之后若能及時(shí)讓學(xué)生閱讀聽力文本，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和策略，這必將是提升學(xué)生的閱讀理解能力的有效途徑。

策略三 聽寫結(jié)合 教材本身就滲透了聽與寫相結(jié)合的理念，教師可以進(jìn)一步挖掘聽力材料，將對話改變成短文，幫助學(xué)生理解和記憶地道的語言現(xiàn)象，積累寫作素材。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，教師宜分析聽力材料采取由易到難，由簡到繁，遞進(jìn)式發(fā)揮聽力材料的功效。

案例4： 七年級下冊 Unit10 Where did you go on vacation? Section B的2a 2b。聽力材料是2人對話有8組問答，牽涉內(nèi)容很多。教材任務(wù)簡單：2個(gè)問題（找地點(diǎn)和喜歡與否）；寫出對應(yīng)物描述的詞匯（1a出現(xiàn)過）。筆者發(fā)現(xiàn)，老師在完成教材任務(wù)后，可以將聽力材料改變?yōu)槎涛奶羁盏娜蝿?wù)。可以通過再聽錄音或是閱讀方式來完成。

【反思】 這個(gè)任務(wù)不僅能鞏固了學(xué)生對聽力材料的理解，而且復(fù)現(xiàn)了聽力材料的主要語言點(diǎn)，同時(shí)示范了如何將對話改編成短文。

案例5： 八年級上冊 Unit 9 When was he born? Section B中2a 2b的任務(wù)設(shè)臵內(nèi)容，正好是3b的寫作素材，老師們可以調(diào)整教學(xué)順序，在教材完成聽力任務(wù)后，要求學(xué)生利用聽力資源思考和準(zhǔn)備寫作。寫作提示：The boy thinks Laura is a great grandmother.Why does he think so? According to the conversation, write an article to introduce Laura.【反思】 這項(xiàng)寫作練習(xí)是八年級學(xué)生提高寫的能力的最有效的途徑。學(xué)生既可以借用聽力材料中的好詞句來完成寫短文，同時(shí)也鞏固了聽力材料的語言知識點(diǎn)。若能堅(jiān)持聽寫結(jié)合，自然延伸，以聽促寫，效果頗佳。

2.要重視語法教學(xué)

Go For It!教材編寫體例，在語法知識方面似乎是很零散，缺乏系統(tǒng)性或連貫性，這給老師們錯(cuò)覺——淡化語法教學(xué)或不要教語法。

筆者發(fā)現(xiàn)目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀是兩級分化。

一是年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)不放，一味地強(qiáng)調(diào)語法知識的教學(xué)，遇到某個(gè)新問題、小問題糾纏不放，無限補(bǔ)充拓展。

二是新教師或年輕教師誤認(rèn)為新課程理念下，可以淡化語法教學(xué)，甚至不要教語法，只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍。

為了強(qiáng)化學(xué)生對定語從句的認(rèn)識和理解，教師A采取了2個(gè)簡單句合成一個(gè)復(fù)合句的演繹方式，并設(shè)計(jì)了中英互譯的練習(xí)；教師B是在授課20分鐘后，學(xué)生通過視、聽等途徑接觸了大量含有定語從句的語句，然后讓學(xué)生觀察句子，教師指導(dǎo)總結(jié)歸納語言現(xiàn)象。兩位教師對語法現(xiàn)象的處理方式都值得借鑒和學(xué)習(xí)。

縱觀中學(xué)英語教材和教學(xué)，顯性語法（overt grammar）和隱性語法（covert grammar）交替使用；呈現(xiàn)語法信息的方法不外演繹（deduction）和歸納（induction）兩種（劉道義）。語法教學(xué)不是我們英語教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。仔細(xì)閱讀Go For It！全套教材語法編寫體例，我們可以發(fā)現(xiàn)新課程理念下的語法學(xué)習(xí)思路可以遵循：意義領(lǐng)先、先例后法、點(diǎn)到為止、適時(shí)歸納。就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點(diǎn)支離破碎，主張適時(shí)歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實(shí)例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對不切實(shí)際地讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)他們很難歸納出來的規(guī)律，也反對不顧學(xué)生需要和接受能力過分追求系統(tǒng)全面。

教無定法，語法教學(xué)也不例外。單獨(dú)教還是語境中教，分散教還是集中教等，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此都要看學(xué)習(xí)者的具體情況，怎么教都有可能，不一定非要統(tǒng)一的模式。筆者通過許多課例觀察總結(jié)出兩個(gè)基本語法課型，供大家借鑒。

單元常規(guī)型：觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用

教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)間，采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目。

語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)型: 集中呈現(xiàn)—對比分析—專項(xiàng)梳理—鞏固運(yùn)用

階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語篇中完成，避免學(xué)生死扣語法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

總之，語法是用來教我們好好說英語，說地道英語，語法能助我們流暢表達(dá)。

3.要重視合理使教材各板塊的內(nèi)容

依據(jù)多年來的課堂觀察和問卷調(diào)查的信息，筆者總結(jié)出教師們使用新課改教材的三種狀態(tài)。

一是“趴在教材上”教學(xué)。這一類教師“立足于教材，但囿于教材”，在教學(xué)過程中嚴(yán)格按教材內(nèi)容及其編排組織教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果導(dǎo)致教材的內(nèi)容無法按時(shí)完成，耗時(shí)多低效率。

二是“捧著教材”教學(xué)。這一類教師能宏觀的審視教材，對教材的內(nèi)容已嫻熟于心。在教學(xué)中，教師能分析和把握教材各模塊的內(nèi)在聯(lián)系，但是，偏重教材中的語言知識點(diǎn)（語法和詞匯）。

三是“站在教材上”教學(xué)。這一類教師在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了對教材的超越。在教學(xué)中，教師能整體把握并駕馭教材，能創(chuàng)新地運(yùn)用教材，在教學(xué)上教師的知識及解決問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的最佳境界。

筆者結(jié)合課堂觀察和思考，建議從以下三個(gè)方面來提高教師使用教材的能力。

1）及時(shí)整合和取舍，突出單元主題

Go For It!教材圖文并茂，有大量的Pair work，Group work，是為教學(xué)提供的活動(dòng)參考，不是教學(xué)內(nèi)容。尤其是8-9年級Section B閱讀部分的活動(dòng)，有一定難度，有的內(nèi)容與偏離了學(xué)生的生活經(jīng)歷。教師可以根據(jù)學(xué)情而改編或舍棄。

8年級下冊和九年級Section B閱讀短文后的寫作素材都是參考Ｂ部分2a/2b聽力內(nèi)容，教師可以及時(shí)開發(fā)利用聽力材料，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升聽力教學(xué)的功能。

7年級教材的Section A/B兩部分的詞匯教學(xué)可以融合在單元主題句中教學(xué)。尤其是7年級上冊內(nèi)容，在小學(xué)學(xué)生都已近接觸，我們應(yīng)該從語言運(yùn)用方面來加深學(xué)生對已用知識的鞏固，彌補(bǔ)小學(xué)英語教學(xué)中“讀與寫”的不足之處，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。２）簡化聽力任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度

Go For It!教材的聽力材料內(nèi)容豐富，語言地道，是口語學(xué)習(xí)的范本。聽力輸入語言學(xué)習(xí)是該教材的特色之一。但是教材（尤其是8-9年級Ｂ部分）中出現(xiàn)了篇幅很長（5組以上）的對話材料，有的還有許多生詞。不少英語水平相對薄弱的學(xué)生望而卻步，而對于語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，聽后的任務(wù)有過于容易，缺乏思維含量和挑戰(zhàn)性。教師若按部就班處理教材，兩級分化現(xiàn)象會日顯嚴(yán)重。教師必須對一些不符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的聽力內(nèi)容進(jìn)行難度分解，發(fā)揮聽力材料的最大功能。

筆者建議老師根據(jù)學(xué)情可以嘗試：一是閱讀在前，語言聽力感悟在后。教學(xué)生如何捕捉相關(guān)信息。二是首先整體感知材料，然后以問題線索分節(jié)細(xì)聽，完成聽力任務(wù)，及時(shí)閱讀或朗讀。

３）巧借語篇信息，活化語法知識

Go For It!教材語篇閱讀量大，題材形式多樣。教師想刪減又怕丟掉了有價(jià)值的內(nèi)容，就讓學(xué)生從頭到尾分段閱讀，或是細(xì)讀每個(gè)圖表，完成教材設(shè)計(jì)的填空練習(xí)。這種任務(wù)對學(xué)生的思維能力要求不高，不僅無法提升學(xué)生快速捕捉信息，提煉信息的能力，而且影響學(xué)生閱讀的興趣，耗時(shí)底效。

該教材的語法或是主題句型都是在語篇或聽力材料中體現(xiàn)，因此教師在設(shè)計(jì)單元閱讀教學(xué)中，及時(shí)提醒學(xué)生觀察語句很有必要。例如9年級Unit3的定語從句語法項(xiàng)目，在單元閱讀材料、圖標(biāo)信息、聽力填空及拓展自測等頁面,學(xué)生能夠體會到定語從句在語言中的運(yùn)用。8年級下冊Unit 5的if條件從句語法項(xiàng)目，在Section B 的閱讀語篇中，學(xué)生能感悟到if條件從句功能和用法。面對這樣好的體裁，教師可以借助美文語境，讓學(xué)生在閱讀語篇中既能感受語篇信息，也能在語言形象、信息豐富的語境中掌握抽象的語法知識，學(xué)會說寫地道的英語。

四、結(jié)束語

教師的教學(xué)思想，決定一堂課的實(shí)效。“同課異構(gòu)”活動(dòng)，為教師提供了展示教學(xué)思想和教學(xué)能力的平臺，也是教師觀察他人課堂，建設(shè)自我課堂的良好機(jī)遇。“有效”教學(xué)是我們追求的永恒目標(biāo)。

參考書目

人民教育出版社 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語 Go For It！（新目標(biāo)）七—九年級

《中小學(xué)外語教學(xué)》 2011年2-5期

程曉堂.2002.英語教材分析與設(shè)計(jì) 北京：外語教學(xué)與研究出版社 王艷玲.2009.對新課改下初中英語聽力教學(xué)的思考

教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）附件：教學(xué)內(nèi)容

第二篇：由同課異構(gòu)活動(dòng)引發(fā)的思考

由同課異構(gòu)活動(dòng)引發(fā)的思考

方元萍

【摘要】:我校語文教研組語文教師開展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。六年級老師打造的精彩的《一夜的工作》給我留下深刻印象。這次活動(dòng)，讓我知道“同課異構(gòu)”給了我們教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺。教師通過講課與聽課、自己和他人同一節(jié)課不同教法的對比，找到了自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，讓教師自己得到不斷充實(shí)，不斷認(rèn)識，不斷提高。

【關(guān)鍵詞】：同課異構(gòu) 亮點(diǎn)紛呈 發(fā)現(xiàn)自我 重塑自我 提升能力

春季開學(xué)后，我校語文教研組組織各年級語文教師開展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，教師們精心設(shè)計(jì)、細(xì)心準(zhǔn)備，讓我領(lǐng)略了我校語文教師的課堂教學(xué)風(fēng)采，此次活動(dòng)，使我受益匪淺，在老師們的課堂上，不斷閃動(dòng)著教改之光，洋溢著和諧的“教”“學(xué)”氛圍。在這里，我要談?wù)劻昙壚蠋熅臑槲覀兇蛟斓模o我留下深刻印象的精彩的《一夜的工作》。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)紛呈

（一）付老師的課，以情激情、以情感人

我覺得付老師這節(jié)課上得很成功，課上的很多亮點(diǎn)給我留下了深刻的印象。

1、深情導(dǎo)入，首尾呼應(yīng)

付老師從上課一開始，就利用周總理生平及逝世的錄像片段導(dǎo)入課題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這樣的總理值得人民敬仰的情感也深深感染學(xué)生。更妙的是付老師又在結(jié)束教學(xué)時(shí)，深情激昂地再現(xiàn)周總理逝世后聯(lián)合國主席國對他的評價(jià)，學(xué)生學(xué)完課文后，對總理的偉大人格有了更深入的了解，所以在讀《你是這樣的人》這首詩時(shí)就有了更深的感觸。這樣的設(shè)計(jì)，既升華了情感，又達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果，真是一舉兩得。

2、抓住關(guān)鍵，讀中感悟

付老師并沒有在朗讀形式上變花樣，在朗讀技巧上做文章，而是精心設(shè)計(jì)了誦讀的層次和坡度，加強(qiáng)情感的激發(fā)和情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到常讀常新，百讀不厭，漸入佳境。特別是在讀“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。”付老師采用了回誦的方法，用三句能體現(xiàn)總理整整工作一夜的導(dǎo)語引讀：“夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他??”、“夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他??”、“東方發(fā)白，夜色闌珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他??”。這樣層層推進(jìn)地讀，總理那種不辭勞苦、鞠躬盡瘁、日理萬機(jī)的崇高形象就樹立在學(xué)生心中了。

（二）楊老師的課，讓學(xué)生成為了課堂的主人

《一夜的工作》是一篇獨(dú)立閱讀課文，文章緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩個(gè)層次展開的，從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯。楊老師大膽利用《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí)，由閱讀提示入手，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去理解課文的內(nèi)容，以及文章的思想感情。老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然。開始老師簡介周總理生平，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過閱讀提示上的要求引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考：課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？然后根據(jù)這一問題，緊抓重點(diǎn)句：這就是周總理，我看到了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么儉樸。以此來展開教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

我覺得楊老師有一點(diǎn)做得非常好，那就是她有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問題。如：學(xué)生自由讀課文后，老師問學(xué)生課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？學(xué)生沒有馬上做出回答，開始連舉手的同學(xué)也沒有，老師也不急，讓學(xué)生足夠時(shí)間思考這個(gè)問題，再請學(xué)生回答這個(gè)問題。后來學(xué)生答得很不錯(cuò)。

我想，這就是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”吧。作為教師，不就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書里，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)黃金屋，遇見顏如玉嗎？這樣，他們才會體會到讀書的真正樂趣呀！

（三）王老師巧用對比，突出情感

王老師在讓學(xué)生感受周總理生活簡樸的高尚品質(zhì)時(shí)，巧妙運(yùn)用了比較：把周總理與金碧輝煌的宮殿進(jìn)行比較，同樣是手握大權(quán)的人；把宮殿式的房子中應(yīng)有的擺設(shè)與實(shí)際極其簡單的擺設(shè)“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”總理工作了整整一夜，按說他身為一個(gè)大國的總理，工作又那么勞苦，即使他吃燕窩、魚翅、鮑魚等任何山珍海味也都不為過，但是他什么都舍不得吃，他的宵夜僅僅是一杯綠茶，一小碟數(shù)得清顆數(shù)的花生米。總理那種簡樸的生活作風(fēng)，那種高風(fēng)亮節(jié)體現(xiàn)得更淋漓盡致。通過這樣的比較，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處感受到總理那種為國為民節(jié)省每一分錢的偉大精神，對周總理的敬佩之情也就油然而生了。

二、教學(xué)中的困惑與不足

這三節(jié)不同風(fēng)格的精彩課例，使我產(chǎn)生了一些困惑，也看到了其中的不足。

1、付老師和王老師對這篇獨(dú)立閱讀課文的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)？老師包辦過多？

2、楊老師只注重讓學(xué)生自主讀，對于教材深意、情感、只是點(diǎn)到為止，學(xué)生體會不深。

3、王老師一節(jié)課下來，感覺學(xué)生朗讀還是停留于表面。我想，學(xué)生情感的引導(dǎo)不在于老師嗓音的高低，應(yīng)是取決于教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和真情實(shí)感的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的情緒才會更高漲，朗讀才會更有激情。

三、“同課異構(gòu)”所得

可見，“同課異構(gòu)”給了我們教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺。教師通過講課與聽課、自己和他人同一節(jié)課不同教法的對比，找到了自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，讓教師自己得到不斷充實(shí)，不斷認(rèn)識，不斷提高。

第三篇：“同課異構(gòu)”活動(dòng)的思考

“同課異構(gòu)”活動(dòng)的收獲與反思

薊縣教研室 吳守利

按照薊縣教研室的教研活動(dòng)安排，2008年5月9日，在薊縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行了初中英語學(xué)科“同課異構(gòu)”展示課活動(dòng)。活動(dòng)持續(xù)一天，共有五位參賽教師輪流上課，來自全縣各個(gè)初中校的部分教師全程觀摩了此次教研活動(dòng)，通過看課觀摩，與會教師感觸頗多，收獲甚豐，他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等幾個(gè)方面反思自己的日常教學(xué)，收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了本次活動(dòng)的預(yù)期目的。為了使更多的英語教師了解本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行回顧，并提出一些思考，和大家共享。

一、精心打造，亮點(diǎn)多多

首先，五位參賽選手都是城內(nèi)各國辦校在第一輪校級評選的基礎(chǔ)上，挑選出來的頂尖選手，他們具有優(yōu)秀外語教師共有的良好素質(zhì)，如：認(rèn)真，細(xì)心，耐心，愛心、縝密，富于應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神；善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較為深厚。由于在校內(nèi)一級的評選中，進(jìn)行了充分的研討再加上與同行的合作，他們執(zhí)教的課堂可謂是亮點(diǎn)多多。

一、實(shí)施微笑教學(xué)，具有親和力。多數(shù)教師在課程實(shí)施過程中，始終保持微笑教學(xué)，具有很強(qiáng)的親和力。例如，一位教師在教學(xué)過程中能夠不時(shí)地叫出學(xué)生的名字，使同學(xué)倍感親切；一位教師能夠自如地用英文贊揚(yáng)被提問的孩子，還能對答錯(cuò)的孩子給予鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)了參與教學(xué)活動(dòng)的信心；幾位教師均能在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生不至于因?yàn)槔斫馍系钠疃绊憽叭蝿?wù)”的進(jìn)程。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言和教學(xué)行為充分體現(xiàn)了“人本”的理念。

二、語言較為精練，富于感染力。施教選手大多能夠用英文組織教學(xué)，使學(xué)生始終處于英文的環(huán)境中。例如：一位教師靈活而地道的口語使學(xué)生和聽課老師感覺耳目一新；一位教師凝練的教學(xué)語言使學(xué)生們能夠清晰地思考，明白地活動(dòng)，興奮地參與；一位教師沉穩(wěn)大方，語言簡練，設(shè)計(jì)嚴(yán)密，實(shí)施靈活；有的教師熱情洋溢，富于激情，最大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生；有的教師沉著冷靜，活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣；有的教師循循善誘，設(shè)計(jì)縝密，富于啟發(fā)性。總之，選手們富于創(chuàng)造性的語言魅力使人感到“如沐春風(fēng)”。

三、繼承中有發(fā)展，穩(wěn)健中有創(chuàng)新。令人驚喜的是，通過五節(jié)課的觀摩，我們看到了課改的理念正在轉(zhuǎn)化為教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為。老師們獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“同課異構(gòu)”活動(dòng)的宗旨，即：在相同的理念下，就相同的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的途徑、方法和手段來達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，即“求同—求異—求同”，可謂是有所繼承、也有所發(fā)展。例如：大部分教師都自覺地運(yùn)用了“任務(wù)型教學(xué)途徑”，都在Production環(huán)節(jié)運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)；他們都能夠自覺地使用發(fā)展性評價(jià)；他們都能夠基于“學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷”來設(shè)計(jì)任務(wù)，從而開發(fā)課程資源；他們都能夠在大量的口語實(shí)踐后，給予學(xué)生必要的書面練習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練。所有這些都說明了我縣初中英語課程改革正在向縱深發(fā)展。

二、異構(gòu)得法，彰顯個(gè)性

“相同的理念，不同的教學(xué)個(gè)性”是老師們對本次活動(dòng)的突出感受。學(xué)生的創(chuàng)造性來自于教師的創(chuàng)造性，而教師的創(chuàng)造性思維來源于自身的個(gè)性化教學(xué)，可以這樣說，一個(gè)在教學(xué)上沒有個(gè)性的教師不能稱之為好教師。通過這次同課異構(gòu)活動(dòng)，極大地彰顯了每一位教師甚至是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

一、理想與現(xiàn)實(shí)在承接中升華。首先，每一位教師都不能脫離教育的現(xiàn)狀----“應(yīng)試”訓(xùn)練，我們認(rèn)為，避開應(yīng)試，空談?wù)n改是不現(xiàn)實(shí)的，我們的參賽教師正是把握了素質(zhì)與應(yīng)試之間的“接點(diǎn)”。例如，有的教師秉承“3P”教學(xué)流程，在精心設(shè)置語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的同時(shí)，適時(shí)引入“任務(wù)型教學(xué)”的基本理念，使學(xué)生在Presentation環(huán)節(jié)，就能夠嘗試性地在小組內(nèi)合作完成任務(wù)，可謂是在現(xiàn)實(shí)的課堂中實(shí)施外語教學(xué)的“理想”，在“理想化”的過程中

1逐步完善現(xiàn)實(shí)的課堂。

二、啟發(fā)有章法，誘導(dǎo)更科學(xué)。在新知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，與以往不同的是，我們的老師能夠把新的語言現(xiàn)象在平實(shí)的材料和真實(shí)的情境中引出，從而啟發(fā)得法，而富于科學(xué)性和邏輯性，真正是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。例如，一位教師在呈現(xiàn)形容詞最高級的時(shí)候，先從形容詞副詞的原級入手，之后引出比較級和最高級，而這一切都是在相關(guān)的情境中完成的，而不是在黑板上直接給出其變化規(guī)律。真正體現(xiàn)了“感悟——理解——應(yīng)用——反思——實(shí)踐”的這樣一個(gè)合乎情理的思維過程。使學(xué)生在自己的實(shí)踐中總結(jié)歸納語言規(guī)則、發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的規(guī)律，既培養(yǎng)了觀察、推理、比較、抽象和歸納的思維能力，又培養(yǎng)了英語的口語應(yīng)用能力。

三、練講結(jié)合，點(diǎn)撥到位。為什么不說“講練”呢？因?yàn)椋谡n改的理念中“實(shí)踐”先于“認(rèn)識”即活動(dòng)先于講解，或者說是練習(xí)先于點(diǎn)撥。在各位教師的授課過程中，都非常重視教師的精講和點(diǎn)撥作用。例如，對于本單元的語言點(diǎn)：形容詞比較等級的變化規(guī)律和典型句型，各位參賽教師都開動(dòng)腦筋，想出了“高招”，先是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或者模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解，并嘗試應(yīng)用，然后自覺探索和歸納出語言規(guī)則，或者由學(xué)生到黑板上寫出來，或者有個(gè)小組匯報(bào)“學(xué)習(xí)成果”，但是在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師及時(shí)的點(diǎn)撥為學(xué)生“撥開云霧”，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)清晰的知識框架；在操練環(huán)節(jié)，選手們也打破了“唯筆頭”的傾向，把話題和語言項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來，使得“Practice”更有意義，更有趣味，學(xué)生更樂于參與，避免了教學(xué)過程中學(xué)生參與的“死角”。適時(shí)的點(diǎn)撥和有意義的操練相結(jié)合，使得小組活動(dòng)的話題更有意義，而所練的語言項(xiàng)目則更加清晰，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。

三、比較反思，潛力無限

誠然，英語課程改革已經(jīng)取得了顯著進(jìn)展，然而，我們的教學(xué)中存在的問題和不足也不容樂觀。現(xiàn)就本次活動(dòng)中觀察到的突出問題加以分析。

一方面，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的問題決定了教學(xué)的成敗，換句話說，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一個(gè)優(yōu)秀的外語教師應(yīng)該具備如下幾個(gè)方面的知識和能力。

1、扎實(shí)的英語學(xué)科專業(yè)知識和嫻熟的語言技能，2、普通教育學(xué)和心理學(xué)的常識和應(yīng)用能力，3、現(xiàn)代英語應(yīng)用語言學(xué)的基本常識，4、課程改革的基本理念和實(shí)踐能力，5、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。從參賽教師在課堂上的反應(yīng)看，有的教師專業(yè)知識儲備和專業(yè)能力明顯不足----例如，口語不流暢、不地道；有的教師不理解為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境而更熱衷于“告訴”；有的教師不懂為什么要小組合作，而小組合作究竟要干什么也不清楚，往往是為了“秀”給觀摩的教師看；有的教師不懂評價(jià)的促進(jìn)作用而使評價(jià)流于隨意性和盲目性。一句話----課改的成功在于教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的完善和提高，它是課改的“瓶頸”。

另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的粗制爛做，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的粗心大意，養(yǎng)成了不良的思維習(xí)慣。例如，有的教師一開始就把形容詞比較等級的規(guī)則“寫”在黑板上，或者是“打”在屏幕上了，然后讓學(xué)生說出規(guī)則，之后訓(xùn)練。雖然通過學(xué)生的“口”說出了規(guī)則，但是這仍然不是通過實(shí)踐感悟的結(jié)果，仍然是“直給”，是“灌”的變種。再例如，有的教師在小組活動(dòng)之前對于任務(wù)的目的和要求敘述不清，導(dǎo)致了學(xué)生的活動(dòng)目的性不強(qiáng)，進(jìn)而在“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)”動(dòng)力不足；還比如，有的教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，對于學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤不予理睬、不予糾正而一味地說“Very good”、“Great”和“Wonderful”，使其他學(xué)生感到如蒙一頭霧水。所有這些，都說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，缺乏精雕細(xì)刻，缺乏細(xì)膩化，而知識是載體，能力的形成是過程，人格的培養(yǎng)是目標(biāo)。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的簡單處理，粗心大意，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不好。

再有，教學(xué)語言缺乏凝練。在常態(tài)的課堂教學(xué)中，“簡明、地道”教學(xué)語言更能夠啟發(fā)

學(xué)生思維促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這些課堂教學(xué)語言應(yīng)該分為：

1、指令性語言

2、釋義性語言

3、評價(jià)性語言；教師在教學(xué)實(shí)踐中要敢于“拿腔拿調(diào)”，要勇于做到“字正腔圓”。實(shí)踐表明，只有教師的地道英語才會有學(xué)生的規(guī)范化英語。

其他幾個(gè)方面的問題也需要引起老師們的思考：

1、新的教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師的教的方式，而教師的教的方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于“新知識的呈現(xiàn)”，還有，何時(shí)呈現(xiàn)？怎么呈現(xiàn)？誰呈現(xiàn)？都直接關(guān)涉學(xué)生科學(xué)知識體系的建構(gòu)。

2、小組合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，要關(guān)注學(xué)習(xí)責(zé)任。合作學(xué)習(xí)始終是教師想嘗試而又疑惑頗多的問題。小組成員的構(gòu)成、成員的分工、小組的學(xué)習(xí)業(yè)績、小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及小組成員之間的互助都直接牽涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，教師應(yīng)該從深層考慮和設(shè)計(jì)。

3、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施令教師們既向往而又倍感迷惑。我認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)的常態(tài)教學(xué)中，對于任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要想使任務(wù)得以順利完成，必要的“支架”是很關(guān)鍵的。因此，使任務(wù)型教學(xué)本土化的一個(gè)有效途徑是“（師生）示范——（小組）操練——（小組代表）匯報(bào)”即“Model——Practice——Report ”。一些實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過了兩年的嘗試和實(shí)踐，證明它是推行“任務(wù)型教學(xué)”最有效的途徑。

4、采用發(fā)展性評價(jià)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性問題。教師必須了解和學(xué)習(xí)美國教育心理專家霍華德·加德納的“多元智能理論”，這是現(xiàn)代課堂激勵(lì)性發(fā)展性評價(jià)機(jī)制的理論基礎(chǔ)。那么，何時(shí)評價(jià)，怎樣評價(jià)，評價(jià)什么，誰評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么等等就迎刃而解了。有了發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生將會樂于參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

5、既要關(guān)注“預(yù)設(shè)”也要關(guān)注“生成”。預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系很微妙，它們相輔相成，缺一不可。預(yù)設(shè)不科學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清，活動(dòng)方向不明；而缺乏生成的課堂可以說是缺乏生命力的一潭死水。因此，它需要教師從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)尊重和考慮人的因素，尊重人性，豐富人性，而不是為了死死地完成預(yù)設(shè)而扼殺人性。以往我們之所以看到的課堂會是“千人一面”，就是因?yàn)檫^度預(yù)設(shè)而生成甚少的結(jié)果。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)并非靈丹妙藥，教師需要樹立“現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)”意識。所謂“輔助”，就說明它不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要因素，人（教師）是主要的因素。我們常常看到，一些觀摩課上教師不離電腦，手不離鼠標(biāo)；甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)都有課件；有相關(guān)的研究資料表明：過度依賴電腦會使思維產(chǎn)生惰性，進(jìn)而扼殺了師生在教學(xué)過程中富于生命力的“生成”；對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，總的原則應(yīng)該是“必要性”和“適度性”相結(jié)合，否則它會喧賓奪主、干擾教學(xué)。

縱觀本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，應(yīng)該說已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了圓滿的效果；通過“異構(gòu)”，教師的教學(xué)個(gè)性得到了彰顯，教學(xué)思路得到了拓展；通過比較和反思，教師們發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上的不足，對于任務(wù)型英語教學(xué)有了更深刻的理解；因而，成績是突出的，亮點(diǎn)是醒目的；但我們必須看到，存在的問題也不少，參賽教師具有更大的發(fā)展空間和較強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿Γ顒?dòng)中暴露的問題還有待于大家在今后的課改實(shí)踐中共同研究和探討。

第四篇：同課異構(gòu)

所謂“同課異構(gòu)”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，對同一節(jié)的內(nèi)容采用不同構(gòu)思備課并上課。“同課異構(gòu)”是基于師本教研的考慮，以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)，以課題研究為著力點(diǎn)，以教學(xué)案例為著手點(diǎn)，以教學(xué)評論為著意點(diǎn)，以課程的教學(xué)為理論支撐點(diǎn)。“同課異構(gòu)”大多是做研究用的，只能偶爾為之，但在同課異構(gòu)參與的過程中，不管那種形式，“同課異構(gòu)”無疑是提高授課教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)鉆研教材、獨(dú)立分析處理教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意識、教出個(gè)性的一種高效教研方式，也是提高語文教師駕馭新教材的佳徑之一，值得嘗試。

。“同課異構(gòu)”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項(xiàng)新舉措。這一活動(dòng)的開展，給教師了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。在活動(dòng)中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

“同課異構(gòu)”，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來上，對于同一個(gè)課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節(jié)課進(jìn)行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。

老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。

活動(dòng)亮點(diǎn)：

一、授課教師導(dǎo)課形式多樣，顯現(xiàn)教師各異風(fēng)采。

二、練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有全面性、層次性，注重學(xué)生個(gè)體差異。

《臺階》同課異構(gòu)評課稿

肖開平：

昨天和今天閆琪老師分別在八（2）班和八（1）班上了兩節(jié)生動(dòng)活潑的“生命課堂”示范課。這兩節(jié)課閆琪老師施展自己所長和特色，向我們展現(xiàn)了既符合“生命課堂”理念而又嫻熟高效、精彩紛呈的展示課。這兩節(jié)課在兩個(gè)班上，而又運(yùn)用了兩種不同的教學(xué)模式，這屬于典型的同課異構(gòu)，又是閆琪老師對自己的大膽挑戰(zhàn)，從這兩節(jié)展示課的實(shí)際效果來看，充分展示了閆琪老師的課堂教學(xué)活力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，顯示出了她深厚扎實(shí)的文學(xué)基本功。

這兩節(jié)課讓我感受最深的是閆琪老師能嫻熟地掌控整個(gè)課堂節(jié)奏，可以說是張弛有度，收放自如。語文八年級上學(xué)期第八課《臺階》這篇小說，篇幅長，容量大，作者要表達(dá)的情感比較含蓄，需要讀者反復(fù)閱讀和揣摩才能清晰地理解父親形象和性格特征。閆琪老師對這兩節(jié)課的處理有一個(gè)共同點(diǎn)就是以“臺階”和“父親”的辯證關(guān)系為主線。這兩節(jié)課我總結(jié)了有如下幾個(gè)特色：

一、鉆研教材、解讀文本的能力強(qiáng)。我們凡是聽過閆琪老師課的，無不佩服閆老師在課堂上表現(xiàn)出來的駕馭掌控能力。為什么她能在課堂上駕輕就熟，游刃有余？我認(rèn)為是閆老師對文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對主人公的情感層層深入的感悟。例如在八（2）班上的那節(jié)課，在探討父親是看重臺階的實(shí)用功能還是看重臺階的象征意義這個(gè)問題的時(shí)候，閆老師要求學(xué)生從父親的外在表現(xiàn)去捕捉父親的心理活動(dòng)，而且要求在分析時(shí)有理有據(jù)。這里閆老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去剖析文本，思考父親為什么那么重視臺階，讓學(xué)生深入揣摩父親內(nèi)心的情感。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。閆老師的兩節(jié)課設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)，更加注重整體性和層次感。整體性體現(xiàn)在不管是開篇導(dǎo)入，還是梳理文章結(jié)構(gòu)，合作討論，閆老師的兩節(jié)課都始終圍繞主要問題以一貫之；而層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。不僅有“熱身”“頭腦風(fēng)暴”“大顯身手”，“拾級而上”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉。例如在研討父親的性格特征時(shí)，閆老師先是追問父親為建臺階做了哪些準(zhǔn)備？這些準(zhǔn)備有什么共性？從中又反映了父親什么心理？能不能結(jié)合文本提煉出父親特征的關(guān)鍵詞？一路下來，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

三、化解重難點(diǎn)的能力強(qiáng)。語文閱讀教學(xué)離不開讀，有感情朗讀是重點(diǎn)，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練，閆老師有自己的處理方式，少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導(dǎo)朗讀與感受、體會、想象、點(diǎn)撥、相結(jié)合。例如在八（！）班上的那節(jié)課，在研討第一部分中哪些事件和場景是緊緊圍繞臺階和父親展開的問題，閆老師讓學(xué)生先默讀1—9段，再讓學(xué)生挑出重點(diǎn)段落朗讀，讓學(xué)生揣摩第二段中的“一下子”、“還沒”、“太”，五段中的“輕飄飄”等字眼，從中逐漸提煉出“臺階見證了父親的勞累和幸福”的結(jié)論。這樣的處理達(dá)到水到渠成的效果，也體現(xiàn)了以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

翟博云：

（一）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂。閆老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，探討主題都注意了學(xué)生的活動(dòng)。就是很小的細(xì)節(jié)，比如課堂回答問題都給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會。

尤其是能通過有效問題的設(shè)計(jì)，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。

（二）能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

這節(jié)課閆老師始終都在巧妙使用“點(diǎn)評”這一有效的教學(xué)手段。利用點(diǎn)評，她完成了對文本的整體把握；利用點(diǎn)評，她與學(xué)生一起對精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點(diǎn)評，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)；利用點(diǎn)評，她幫助學(xué)生完成了對本文作者對父親的思想感情的把握。點(diǎn)評幫助她實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對話，可以說恰到好處的點(diǎn)評“點(diǎn)”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學(xué)功力與魅力。

彭愛娟：

聽了閆琪老師的《臺階》，我真的受益匪淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過程，有許多令我佩服和思考的地方：

一、過硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)令我折服

首先同樣一篇課文，閆老師在不同的班級用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來授課，這種同課異構(gòu)的形式本來已經(jīng)是個(gè)挑戰(zhàn)了，但是她還要在從沒接觸過的班級教授，這是更大的挑戰(zhàn)！但是，她做得讓我倍感新穎、十分佩服。我想這絕對不是幾天充分的準(zhǔn)備就可以達(dá)到的教學(xué)境界，應(yīng)該是閆老師扎實(shí)的專業(yè)功底和對教學(xué)潛心研究的結(jié)果。這種素養(yǎng)需要積淀，需要智慧的思考！

兩堂課，不論哪一堂課，也無論是在怎樣的班級，她都是把學(xué)生的心拿捏得很準(zhǔn)，整個(gè)課堂教學(xué)游刃有余，特別是追問和點(diǎn)撥方面都是自然而然，水到渠成，我想這不正是生命課堂的最好詮釋嗎？很佩服老師的思維和學(xué)生的思維不斷碰撞而產(chǎn)生的智慧火花，這是對生命最好的體會和思考。

二、游刃有余的教學(xué)過程令人嘆服

聽閆老師的課，感覺時(shí)間過得好快，整個(gè)過程都是在欣賞學(xué)生被老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后的精彩呈現(xiàn)，整個(gè)課堂師生間思維的碰撞不僅僅是星星點(diǎn)點(diǎn)的相遇，而是教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法，且能回到文本中找到依據(jù)。

整個(gè)教學(xué)過程中很自然地設(shè)計(jì)了獨(dú)學(xué)、群學(xué)這樣的環(huán)節(jié)，既給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，也教學(xué)生養(yǎng)成了互助合作的習(xí)慣。獨(dú)立思考與合作探究在閆老師的課堂上有了非常成功的實(shí)踐，也給了我們很好的啟示作用。

三、貫穿課堂始終的新理念令人信服

閆老師的課體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且貫穿始終。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論，總是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自己思考探討問題、解決問題，對文本的理解不是灌輸式的說教，而是采用了“讀”“思”的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，由讀、思到悟到理解，潤物細(xì)無聲。

以上便是本人的聽了閆老師課之后的一點(diǎn)感悟，不到之處還請大家指點(diǎn)。

廖一鷗：

1、極富親和力，思維活躍，頗有詩意，聲調(diào)平和，感情細(xì)膩，善于抓住學(xué)生的心理：

2、能夠發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢，打造富有個(gè)性的課堂；

3、懂得欣賞欣賞，極力營造學(xué)生自主合作探究的課堂；

4、課文篇幅長32自然段，主題深涉及到當(dāng)時(shí)中國農(nóng)民生存狀況和思想狀況，閆琪老師引導(dǎo)學(xué)生理順作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生理解文章，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟主題；

5、閆琪老師讓學(xué)生先走進(jìn)父親，然后感受父親，最后理解父親，充分的展示了閆琪老師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)才能。

建議：

1、如果能夠引領(lǐng)學(xué)生更深的走進(jìn)父親的心靈世界，加深對父親那一輩人的理解，并思考中國農(nóng)民的生存現(xiàn)狀及其生活方式及價(jià)值觀念，效果會更好一些！

同課異構(gòu)話語文 評課就是評自己

——《太陽是大家的》評課稿

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：

大家上午好。十分感謝學(xué)校給予我參與本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的機(jī)會。在這半天的學(xué)習(xí)之中，一個(gè)個(gè)思考的瞬間，一次次感動(dòng)的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽般的溫暖。

套用王崧舟老師的一句話：“評課就是評自己。”因?yàn)椋谠u課之中，我們在評論課的價(jià)值取向時(shí)，掂量的其實(shí)是自己所秉承的課程宗旨；我們在評議課的實(shí)施策略時(shí)，反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧；我們在評價(jià)課的生成效果時(shí)，最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。所以，我結(jié)合自己的所思所想，現(xiàn)針對兩位老師的《太陽是大家的》第一課時(shí)教學(xué)談?wù)勛约耗w淺的一點(diǎn)看法，不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。

一、創(chuàng)造性地使用教材。

從兩位老師的整體教學(xué)流程來看，課前進(jìn)行了細(xì)致的文本研讀工作。兩位老師都抓住了詩歌的第2小節(jié)和孩子們一起進(jìn)行精心地賞讀，注重了重點(diǎn)詞語“灑、拔”的理解，在賞讀之中進(jìn)行想象說話的訓(xùn)練。從周老師的課來看。詩歌的第一小節(jié)只是作為賞讀的引子，第三小節(jié)是過渡，第4小節(jié)是全詩情感升華的高潮點(diǎn)。特別是周老師運(yùn)用一篇多帶，給學(xué)生們了拓展了《地球只有一個(gè)》這首小詩，升華了詩歌主旨之處，還開拓了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。而這正是創(chuàng)造性地使用教材、運(yùn)用教材、拓寬教材的一個(gè)體現(xiàn)。

二、重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

當(dāng)下的語文本體已由“寫的什么”轉(zhuǎn)向了“怎么寫的”，語文要學(xué)的也正是這個(gè)。兩位老師顯然十分明確這一點(diǎn)，課堂并沒有在引導(dǎo)學(xué)生理解感受詩歌內(nèi)容之中止步，而是抓住了詩歌第2小節(jié)的文本留白之處，讓學(xué)生進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，從而內(nèi)化了文本的表達(dá)形式。

“瞧，太陽在一天中還做了哪些好事？”讓學(xué)生展開想象，激發(fā)語言內(nèi)存，知道用詩歌的語言形式表達(dá)自己的所見、所聞、所感。這種語言是經(jīng)過加工的，學(xué)生的語言表達(dá)能力也正是在這樣的語言訓(xùn)練中提升的。

崔巒曾指出如何提高教學(xué)的實(shí)效性？即在培養(yǎng)學(xué)生文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)聽、說、讀、寫，也就是語言的積累與語感的訓(xùn)練。透過兩節(jié)課，兩位老師都注重了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的訓(xùn)練。讓課堂的當(dāng)下展現(xiàn)出學(xué)生的生命張力之美！

三、潤物無聲的細(xì)節(jié)智慧

于永正老師曾說過：“教學(xué)中最能給人留下印象的往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。”今天，兩位老師的課讓我們看到了細(xì)節(jié)處理的智慧。

比如，孟老師在課堂中，始終運(yùn)用溫柔細(xì)膩的語言在引導(dǎo)著學(xué)生們學(xué)習(xí)。“舉起你的小手跟老師一起來寫一寫這個(gè)字。”“這篇文章很美，老師想把它讀給你聽，行嗎？”“我覺得你們一定讀得更好。”

比如，周老師的“我相信這節(jié)課，你們一定會有不同凡響的表現(xiàn)。”“清楚了嗎？開始吧！”“通過你們的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)你們特別的團(tuán)結(jié)一致，心都是齊的，要讀一起讀。”“將這個(gè)字在你書上的空白處工工整整地寫一個(gè)，注意寫字姿勢。”幽默的語言中暗含期待，評價(jià)之中飽含要求。還有周老師豐富的肢體語言，讓我們明白，在課堂教學(xué)中，我們的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，往往讓課堂更加的簡潔、干凈，提高了教學(xué)的實(shí)效！

四、商榷之處。

兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌第2小節(jié)中的“她把金光往鮮花上灑。”這句中的關(guān)鍵詞“灑”的理解與朗讀時(shí)，老師們從太陽的角度，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——值日灑水與澆花去理解體會“灑”的意思。作為語文老師的我們，靜下心來思考一下，這兩種生活中的“灑”與文本中的“灑”所表達(dá)的意蘊(yùn)是在同一個(gè)層次上嗎？我想文本中“她把金光往鮮花上灑”，透過“灑”讓讀者體會萬物受太陽普照的恩惠，感悟太陽的溫暖、無私、慈愛。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以處理的詩意一些呢？

總之，一節(jié)好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點(diǎn)之突出，有過渡之自然，有高潮之迭起，有結(jié)尾之余音。感謝兩位老師呈現(xiàn)的精彩課堂，讓我在評課之時(shí)，評價(jià)了自己，反思了自己。

謝謝大家！

2012年5月17日于長豐莊墓

第五篇：同課異構(gòu)

上午一口氣聽了三節(jié)語文課，有“三同”：同年級，八年級；同樣的課，魯迅先生的散文詩《雪》；同樣的課堂設(shè)計(jì)：自由讀——講解“南方的雪”——“北方的雪”——作者更喜歡哪個(gè)地方的雪——對比與“借景抒情”——練筆2008年那場雪。

想起去年下半年我校的一次教研活動(dòng)，叫“一課三上”，有“兩不同”：教師身份不同，一位是科學(xué)老師（從前教過語文）、一位是初中語文老師、一位是小學(xué)語文老師；背靠背備課，課堂設(shè)計(jì)各不相同。

前者叫“同課同構(gòu)”，后者叫“同課異構(gòu)”。

“同構(gòu)”是備課組集體智慧的結(jié)晶，有利于好的課堂設(shè)計(jì)的推廣，或者叫“資源共享”，尤其適合年輕教師的迅速成長；“異構(gòu)”展現(xiàn)不同教學(xué)個(gè)性，詮釋不同教學(xué)理念，便于互相學(xué)習(xí)。

從教研的角度，“異構(gòu)”具有“同構(gòu)”無法取代的研究寬度和深度。教學(xué)本來就是“我的地盤我做主”，長期“同構(gòu)”，會泯滅個(gè)性，況且，從學(xué)生的角度，學(xué)情有別，也無法“同構(gòu)”。從課堂生成的角度，本來就有無限的“不確定性”，何來“同構(gòu)”？如果“同構(gòu)”，就鉆進(jìn)了別人的套子。我們語文老師最容易進(jìn)兩個(gè)套子，一個(gè)是“教師教學(xué)用書”，一個(gè)是名家“教案”。

“異構(gòu)”需要教者獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研文本、設(shè)計(jì)教案，這是一個(gè)成熟語文教師必備的基本功。當(dāng)然，在“獨(dú)立”的過程中需要查閱包括“用書”、“教案”在內(nèi)的資料。現(xiàn)在的教學(xué)有著太多的“同”，有著太多的“我”在復(fù)制。我們高唱“集體備課”，我們歡呼“資源共享”，但請牢記：我們一不留意，就會在這歌聲中，在這歡呼里，失去了“自我”，失去了“真我”。

好在今天的三位老師在保持“同”的同時(shí)獨(dú)守著自己的個(gè)性。比如，第一位老師多了些對詞語的推敲與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；第二位老師有很多令人佩服的精彩講析；第三位老師則對文本有令人欣慰的深度解讀。

摘要：

“同課異構(gòu)”致力于目標(biāo)設(shè)置、切入角度、教學(xué)流程、教學(xué)策略的多樣化，通過比較研究探求教育教學(xué)的規(guī)律；而“異課同構(gòu)”則有利于教學(xué)思路的明晰、教學(xué)策略的驗(yàn)證、教學(xué)模式的建構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格的形成。在語文教學(xué)研究中，兩者相輔相成，不可偏廢。

關(guān)鍵詞：同課 異構(gòu) 異課 同構(gòu)

“同課異構(gòu)”是時(shí)下比較流行的教研方式，讓不同的教師對同一篇課文進(jìn)行個(gè)性化解析，自己備課并上課，由于老師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。在語文教學(xué)中，“異構(gòu)”一般有以下幾種情況：

1．教學(xué)目標(biāo)求異。對語文課來說，課文文本本身蘊(yùn)含的教學(xué)資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重難點(diǎn)的確定上，不同的教師往往會形成不同的見解。例如《天上的街市》，有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美、意境美；有的教師側(cè)重于想象的生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種奇思妙

想；有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解作者對光明的追求。在不背離文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許教師進(jìn)行多元的解讀。

2．切入話題求異。語文課的切入話題是同課異構(gòu)的重點(diǎn)之一，可以說沒有話題的選擇就沒有同課異構(gòu)。例如《孔乙己》的教學(xué)，可以從孔乙己的語言入手分析人物，可以從眾人的“笑”入手深入剖析，也可以從旁觀者“我”的角度入手來解讀課文。有一位教師甚至別出心裁地從對孔乙己“手”的幾次描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生去把握人物命運(yùn)。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，在切入話題的選擇上體現(xiàn)最為突出。

3．教學(xué)流程求異。教學(xué)流程的求異是最為外顯的，有的人喜歡由淺入深層層推進(jìn)，有的人喜歡設(shè)置懸念問題引路，有的人喜歡直入中心深入探討，有的人喜歡逆流而上追根溯源。教學(xué)中，只要教學(xué)流程的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，就是值得提倡的。

4．活動(dòng)方式求異。在課堂教學(xué)過程中，師生的活動(dòng)方式也是“求異”的重要層面。有的教師喜歡精辟的講解，有的教師善于抽絲剝繭的追問，有的教師注重引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有的教師重視小組學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)。不同的活動(dòng)方式，課堂的氣氛也不一樣。有的課堂熱鬧非凡，爭先恐后；有的課堂嚴(yán)肅沉靜，學(xué)生深入思考；有的課堂活動(dòng)豐富，唇槍舌劍。凡是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力的活動(dòng)方式，就是有益的。

求異的角度和方式當(dāng)然不止上述四種。讓不同的人展示不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同角度去挖掘文本的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)流程和活動(dòng)方式，給教學(xué)研究提供盡可能豐富的樣本，這是“同課異構(gòu)”的追求。但是，我們要認(rèn)識到“同課異構(gòu)”的本質(zhì)是比較研究，也就是通過對“異構(gòu)”現(xiàn)象的深入研究發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律。從這個(gè)層面上來說，“異構(gòu)”所展現(xiàn)的多樣性，其實(shí)質(zhì)是對“同”——教學(xué)規(guī)律的一種追求。我們之所以開展“同課異構(gòu)”是因?yàn)槲覀儾粩嗟刈非笳Z文教學(xué)之“大同境界”：充滿“語文味”的文本學(xué)習(xí)，生動(dòng)高效的教學(xué)模型，師生互動(dòng)的多邊對話，沉靜深入的思維活動(dòng)，精彩紛呈的交流辯論??

既然如此，出于對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格的探討，我們又何妨開展一些“異課同構(gòu)”活動(dòng)呢？所謂“異課同構(gòu)”，就是在不同課文的教學(xué)中采取相同的教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)模式，營造類似的課堂情境，追求一致的教學(xué)風(fēng)

格。如果說“同課異構(gòu)”有利于百花齊放、百家爭鳴，促進(jìn)教師個(gè)性的發(fā)展，有利于在比較中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，“異課同構(gòu)”則有利于驗(yàn)證解決問題的教學(xué)策略，有利于深入研討教學(xué)模型的建構(gòu)，有利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。那么，在語文教學(xué)中，我們可以從哪些方面開展“異課同構(gòu)”活動(dòng)呢？

1．同類文體的教學(xué)思路“同構(gòu)”

同一文體往往在寫作風(fēng)格、整體思路、語言特點(diǎn)等方面表現(xiàn)出鮮明的文體特點(diǎn)：散文講究“形散神不散”，小說重視人物形象的塑造和故事情節(jié)的波瀾，議論文強(qiáng)調(diào)擺事實(shí)講道理，小品隨筆常常下筆從容心境淡定??同一文體的教學(xué)往往有一定的規(guī)律可循，在開展校本教研時(shí)可以通過“同構(gòu)”的方法對同類文章的教學(xué)思路進(jìn)行研究、探討、驗(yàn)證。例如，古典詩歌教學(xué)都非常重視意境的創(chuàng)造，都重視借景抒情或者托物言志。曹操和毛澤東雖然時(shí)間上跨越千年，但是他們所寫的詩同樣大氣磅礴，在構(gòu)思的角度、形象的塑造、詩情的表達(dá)等方面有異曲同工之妙，都可以通過“感知形象—領(lǐng)悟詩情—知文論人”的思路進(jìn)行教學(xué)。

2．基于問題的教學(xué)策略“同構(gòu)”

在語文教學(xué)中不可避免地會遇到各種問題，有些問題甚至已經(jīng)成為 “熱點(diǎn)”。對這些問題進(jìn)行解構(gòu)、探討，尋求解決問題的教學(xué)策略是語文教學(xué)不可回避的責(zé)任。在教學(xué)中，可以在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過“異課同構(gòu)”活動(dòng)對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，深入探討問題解決的策略。例如，針對學(xué)生不會品味作品語言，不能主動(dòng)去感悟體驗(yàn)作品的精妙之處。我們可以提出以下策略：①朗讀課文，在抑揚(yáng)頓挫中體驗(yàn)； ②尋讀佳句，在圈點(diǎn)勾畫中體驗(yàn)； ③評點(diǎn)妙處，在互說互評中體驗(yàn)；④生發(fā)想象，在情景意境中體驗(yàn)。通過“異課同構(gòu)”，不僅可以檢驗(yàn)這種策略的教學(xué)效果，而且可以考察該策略在不同特點(diǎn)的文章教學(xué)中效果的差別，有利于教學(xué)策略的不斷完善。

3．致力建模的教學(xué)方法“同構(gòu)”

建構(gòu)有效改進(jìn)師生互動(dòng)模式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式是眾多語文教師努力的重要目標(biāo)之一。魏書生的“六步教學(xué)法”、錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法、于永正的“三本五重教學(xué)法”、余映潮老師的“板塊式教學(xué)法”等無不是這些著名語文教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。在模式建構(gòu)的過程中，必然經(jīng)歷理論探討、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推廣運(yùn)用等各環(huán)節(jié)，在此過程中，開展基于課堂模式的“異

課同構(gòu)”活動(dòng)不僅是對模式的檢驗(yàn)，也是模式發(fā)展和完善的必然要求。通過開展實(shí)驗(yàn)教師群體的“異課同構(gòu)”和教師個(gè)體的“異課同構(gòu)”，不斷地探求模式運(yùn)用的方法、技巧，尋找模式存在的瑕疵，使課堂教學(xué)模式日臻完善。

4．追求詩意的課堂意境“同構(gòu)”

海德格爾說“人，詩意地棲居在大地上”。對于語文教師來說，就是要追求一種語文的詩意，創(chuàng)造詩意的語文課堂，使學(xué)生的性靈能夠得到滋養(yǎng)，能夠體味到語文的獨(dú)特的魅力。在教學(xué)中，可以從“誦讀品味”“舉像入境”“移情體驗(yàn)”“獨(dú)特感悟”“傳承文化”“激活想象”等角度入手開展“異課同構(gòu)”，創(chuàng)造出一種自由對話的語言環(huán)境，讓學(xué)生在“每有會意”處體驗(yàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，從而達(dá)到學(xué)生、教師、文本、作者在精神層面的沉浸和交融，感受到語文的詩意和生命的愉悅。

5．立足個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格“同構(gòu)”

一個(gè)語文教師，努力在不同的課文教學(xué)中融入自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，打上自己的鮮明的烙印，這是另外一種形式的“異課同構(gòu)”。蔡澄清的點(diǎn)撥教學(xué)、李吉林的情境教學(xué)、于漪的循循善誘、魏書生的奇招迭出、李鎮(zhèn)西的不拘一格??都是教學(xué)個(gè)性不斷強(qiáng)化，教學(xué)風(fēng)格不斷凸顯結(jié)出的碩果。可以說，一名語文教師要想形成具有自己鮮明個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，就必須揚(yáng)長避短，不斷強(qiáng)化自己教學(xué)的個(gè)性，從這個(gè)意義上說，開展教師個(gè)人的“異課同構(gòu)”活動(dòng)是很有必要的。

綜上所述，“同課異構(gòu)”致力于目標(biāo)設(shè)置、切入角度、教學(xué)流程、教學(xué)策略的多樣化，通過比較研究探求教育教學(xué)的規(guī)律；而“異課同構(gòu)”則有利于教學(xué)思路的明晰、教學(xué)策略的驗(yàn)證、教學(xué)模式的建構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格的形成。我們要認(rèn)識到在“異構(gòu)”中，“同”也存在于我們共同追求的目標(biāo)、遵循的規(guī)律、采用的方法之中；在“異課同構(gòu)”中，由于教師教學(xué)個(gè)性和學(xué)生實(shí)際情況的差異，過程和結(jié)果的“異”客觀存在，而且這種“異”正是我們要加以研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。既要努力在“異構(gòu)”中求“同”，也要努力在“同構(gòu)”中求“異”，兩者相輔相成，不可偏廢。

參考書目：

1．《詩意語文，追尋生命化教育的境界》 王崧舟 wangsongzhou.blog.zhyww.cn

2.《思辨·行走——我的語文生活》 楊樹亞 語文出版社 2009年12月

3．《課堂模式論》 查有梁 廣西師范大學(xué)出版社 2005 年2月

4．《活動(dòng)教學(xué)原理與方法》 潘宏建 孟凡麗 甘肅教育出版社 2008年12月

一、什么是“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”？

異校同構(gòu)，是指召口中學(xué)分別邀請實(shí)驗(yàn)中學(xué)、外國語學(xué)校、孫婁中學(xué)、梧臺中學(xué)、路山中學(xué)等學(xué)校的區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評選獲獎(jiǎng)?wù)摺⒔虒W(xué)新秀等優(yōu)秀教師，同召口中學(xué)的教師執(zhí)教同一節(jié)課。同課異構(gòu)，是指不同學(xué)校的不同教師同備一節(jié)課，同上一節(jié)課。一體教研，是指“備課、說課、作課、觀課、評課”緊密結(jié)合，流水化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了五個(gè)環(huán)節(jié)的一體化教研活動(dòng)。

二、“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”活動(dòng)開展的具體做法是： 有計(jì)劃有組織的邀請臨淄區(qū)各初級中學(xué)的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評選獲獎(jiǎng)?wù)摺⒔虒W(xué)新秀等優(yōu)秀教師，同召口中學(xué)的教師執(zhí)教同一節(jié)課。同時(shí)邀請各校優(yōu)秀教師參與“說課、作課、觀課、評課”的全過程。

比如，11月26日，召口中學(xué)邀請實(shí)驗(yàn)中學(xué)、外國語學(xué)院語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科的于憲平、朱麗娟、李新鳳、崔瑩、邊秀珍、耿偉華等優(yōu)秀教師到召口中學(xué)同本校教師王霞、竇志恒、崔金花、崔玉堂、郭鑫、張翠芹一起進(jìn)行“同課異構(gòu)”，同時(shí)邀請梧臺中學(xué)、路山中學(xué)的優(yōu)秀教師參加觀課、評課活動(dòng)，并邀請臨淄區(qū)教研室王良才主任、李世鋒書記現(xiàn)場指導(dǎo)。召口中學(xué)統(tǒng)一組織安排，上午通排語文、數(shù)學(xué)、外語各四節(jié)課，下午分語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)小組，分別進(jìn)行集體評課活動(dòng)，評課之前，先由執(zhí)教教師進(jìn)行教后說課，說一說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思，然后大家進(jìn)行深入的評課交流與探討。

召口中學(xué)同時(shí)安排六臺攝像機(jī)對整個(gè)“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”活動(dòng)全程錄像，并在第一時(shí)間上傳至校園網(wǎng)，為教師的進(jìn)一步反思與學(xué)習(xí)提供寶貴的資源。

活動(dòng)結(jié)束后，召口中學(xué)的主講教師要對照錄像資料寫出自己的課堂實(shí)錄、說課材料及教后反思，其他同學(xué)科老師要根據(jù)個(gè)人聽課的體會及集體評課的感受，寫出自己的評課材料。

截至目前為止，召口中學(xué)已經(jīng)分別于12月2日、12月3日、12月8日、12月9日進(jìn)行了四次“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”活動(dòng)。目前這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)成為一種常態(tài)，語文、數(shù)學(xué)、外語，同其他學(xué)科間周交替進(jìn)行，新授課、復(fù)習(xí)課、講評課根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)度輪番上陣，該項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)收到了實(shí)實(shí)在在的效果。全校教師在每次教研活動(dòng)中，對于“如何備課、如何作課、如何觀課、如何說課、如何評課”都有新的認(rèn)識，都有新的收獲和提升。雖然大家感覺有些辛苦，但確確實(shí)實(shí)嘗到了實(shí)實(shí)在在的甜頭，大家“忙并快樂著”！

三、“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”活動(dòng)的開展，起到了以下積極作用： 第一，為召口中學(xué)教師的對外交流搭建了一個(gè)廣闊的平臺，使大家在與優(yōu)秀教師的同課異構(gòu)和集體教研中，以智慧碰撞智慧，以思想砥礪思想，達(dá)到了資源

共享，借智成長的目的。

第二，使召口中學(xué)的教師能夠在教研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，接受到臨淄區(qū)一流教師的示范與引導(dǎo)，有利于召口中學(xué)教師集體教研水平的提升與優(yōu)化，同時(shí)也是落實(shí)臨淄區(qū)“三課型”構(gòu)建的重要載體。

第三，在“備、說、作、觀、評”一體教研的過程中，不同的教師可以結(jié)合自身的優(yōu)勢，取人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，形成鮮明的個(gè)性教育特色，利于培養(yǎng)個(gè)性教師，有利于構(gòu)建充滿生命力的課堂。第四，詳盡的錄像資料，記錄了大家在教研活動(dòng)中的一言一行，每一個(gè)細(xì)節(jié)，為召口中學(xué)教師的深刻反思提供了更加豐富的資源，可以對照錄像清晰地發(fā)現(xiàn)自己的不足、別人的長處，從而利于教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)自身快速有效的成長。

四、“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”活動(dòng)開展的最終目的： 第一，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的自身素質(zhì)，提高召口中學(xué)的教育

教學(xué)質(zhì)量。

第二，積極構(gòu)建起具有召口中學(xué)特色的“三課型” 體系，打造高效課堂。第三，積極構(gòu)建起具有召口中學(xué)特色的“生命課堂”體系，讓課堂煥發(fā)生機(jī)

與活力。

從同課異構(gòu)走向異課同構(gòu)

經(jīng)歷了一番同課異構(gòu)，漸漸明白它的價(jià)值——追求文本細(xì)讀，以不同的教育理念和思想駕馭教材，打造屬于自己的教材教法，形成個(gè)性的課堂風(fēng)格。

這學(xué)期，學(xué)校提出了“異課同構(gòu)”，禁不住要問，語文異課同構(gòu)落腳點(diǎn)呢？面對不同的文本，如何探求相同的課堂框架呢？說實(shí)話，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)暈。

恰好手頭正應(yīng)老師囑托寫一個(gè)輪訓(xùn)感言吧，茫然中發(fā)現(xiàn)，那時(shí)第一堂的亮相課是根據(jù)古詩詞、寫景狀物類、寫人敘事類、寓言成語故事類、口語交際和習(xí)作類加以區(qū)分，每一類均選擇了兩篇不同的課文，當(dāng)時(shí)沒有要求同類文采用相同的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，目的是探求同類文章的不同教法。于是乎，發(fā)現(xiàn)此類區(qū)分也可以作為異課同構(gòu)的模板，課文是不同的，但可以去嘗試用相同的框架去構(gòu)建課堂，如此定可熟練掌握某種教法，形成較為熟練的教學(xué)技能。

今天早晨，翻閱了《小學(xué)語文教學(xué)通訊》第7、8合刊，竟然也看到了異課同構(gòu)的詞眼，而且是大篇幅的報(bào)道。有詩意語文的追隨者生力軍王自文、彭才華的課堂實(shí)錄，教材分別為《生命的壯歌》、《凡卡》。后面乃是特級教師林莘的長篇評論，題目為《感性陶冶，詩意語文的深層結(jié)構(gòu)——解讀《生命的壯歌》、《凡卡》的異課同構(gòu)》。初看題目，《感性陶冶，詩意語文的深層結(jié)構(gòu)》頓時(shí)引起我的共鳴，因?yàn)樵谳営?xùn)時(shí)，琢磨了王崧舟的課堂，有一種感受很強(qiáng)烈，也把它寫在了個(gè)人博客中，那就是王的課堂很善于把語文的模糊性轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N感性的存在，這是一種很特殊的魅力。只是后來，我便沒有在深入去探究王是以怎樣的方式實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的呢？但現(xiàn)如今看到“感性陶冶”這樣的詞匯，心里邊是有感覺的，沒想到自己的認(rèn)識得到了特級的謀合，自然是非讀不可了。

從“象”的同構(gòu)：還原與兌現(xiàn)，到“境”的同構(gòu)：疊加與渲染，至最后的“情”的同構(gòu)：投入與回味，概括提煉了詩意語文的“象”、“境”、“情”三個(gè)特質(zhì)，既有深度，又簡潔明了。這樣的見解肯定為許多詩意語文的簇?fù)碚哒业搅四ぐ莸睦碛桑斑M(jìn)的方向。但心中仍有一疑慮，在王自文和彭才華的課堂中，在“象”的還原與兌現(xiàn)，“境的疊加與渲染”，“情的投入與回味”中，學(xué)生自然地徜徉在文本的文字與精神世界。可是，仍禁不住要問：現(xiàn)在語文教學(xué)重量級關(guān)注的“怎么寫”體現(xiàn)在哪呢？學(xué)生的感悟能力提升了，精神世界豐滿了，就不需要學(xué)習(xí)如何表達(dá)了嗎？這是實(shí)錄有篩選的原因，還是王、彭兩位名家沒能跟上領(lǐng)軍者轉(zhuǎn)變的步伐呢？（如果細(xì)細(xì)關(guān)注王崧舟課的老師一定知道從《慈母情深》一課后，王崧舟其實(shí)已經(jīng)開始在詩意語文的課堂上尋求文本表達(dá)方式的教學(xué)方法了。）

但不管怎樣，還是敬佩林莘的見解，從中也探尋到了異課同構(gòu)的另外一種價(jià)值，即以自身以形成的教育風(fēng)格或者思想流派去駕馭不同的文本教材。如果同課異構(gòu)側(cè)重于教學(xué)技能的形成，那么異課同構(gòu)側(cè)重于教學(xué)思想體系的完善。

當(dāng)然，無論是同課異構(gòu)還是異課同構(gòu)，都是一種嘗試，對于教學(xué)技能的提升和教學(xué)思想的形成都是大有裨益的。

由此看來，“同課異構(gòu)”并不像一般所說的“一文多教”那樣簡單。“同課異構(gòu)”的“異”不止是教學(xué)方式和策略的“異”，更是指教學(xué)內(nèi)容的不同選擇。換句話說，教學(xué)方式和策略的“異”

是外在的“異”，而教學(xué)內(nèi)容的“異”是內(nèi)在的“異”。因?yàn)榻虒W(xué)方式的“異”終究取決于不同教學(xué)內(nèi)容的甄選和不同教學(xué)價(jià)值取向的判斷，也即“教什么”先于“怎么教”。我們國家的語文教材長期以來采取的是“選文”的編寫方式，“教什么”自然就牽扯到怎么樣來利用“選文”的問題。王榮生老師在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中將“選文”鑒別為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類別。“選文”功能的不同定位，實(shí)際上就指向不同教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，是不同教學(xué)價(jià)值取向的體現(xiàn)。王老師對于“選文”功能的鑒別，與他最近幾年來一直呼吁的“重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容”是內(nèi)在呼應(yīng)的。中學(xué)語文界也愈來愈發(fā)現(xiàn)，沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容的確立，只是在教學(xué)方式和策略上翻新，依然不能解決語文教學(xué)的根本問題。

當(dāng)然，對同一篇“選文”的功能定位，也不能僅固化為“定篇”“例文”“樣本”“用件”之一種上，到底是定位于“定篇”還是“例文”，必然要審讀具體文本的特性，但這不是判定這篇文本的功能和價(jià)值、確立教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際需求，考慮到他們的具體認(rèn)知困惑，即充分考慮到不同的學(xué)情。比如《皇帝的新裝》，這樣一篇經(jīng)典作品似乎應(yīng)該按“定篇”來教，而學(xué)生大多在學(xué)習(xí)這篇課文之前已經(jīng)對其內(nèi)容熟稔于心，鑒于此，把它當(dāng)成“用件”來處理，也不失為一種靈活的選擇。因此，從這個(gè)意義上來講，“同課異構(gòu)”的“異”終究要根據(jù)“學(xué)情”而定。換言之，“同課異構(gòu)”的另一面即意味著“異課同構(gòu)”，不同教學(xué)內(nèi)容的確立，不同教學(xué)策略和方式的選擇，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)成為不同內(nèi)涵上的“課堂”，但最終還都是落腳在學(xué)生有意義的知識建構(gòu)上。這也就是大家平常所說的“殊途同歸”吧。

總之，語文學(xué)科與數(shù)學(xué)等學(xué)科有很大不同，數(shù)學(xué)等學(xué)科有相對嚴(yán)謹(jǐn)、外顯的教學(xué)內(nèi)容體系和教材體系，而語文學(xué)科則不同，同樣處理一篇“選文”，十個(gè)語文教師可能有十種不同的理解，課堂呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也各不相同。如何確立有效的教學(xué)內(nèi)容，如何促成學(xué)生有意義的知識建構(gòu)，這不只是課程專家和教材編寫者的事，還要靠語文教師在“異”與“同”上作出智慧的判斷，以建設(shè)性的教學(xué)實(shí)踐為“重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容”作一點(diǎn)一滴的積淀。這也許就是“同課異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”的教學(xué)研究價(jià)值所在吧

我們誠以同課異構(gòu)的形式喚醒大家對閱讀教學(xué)的深入研究和不斷探索，讓我們更好地把握理解教材，改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，真正找到適合自己和兒童成長的最佳途徑。今天的同課異構(gòu)給我?guī)c(diǎn)啟示：

一、語文課是人生舞臺，在舞臺上老師們展示生命的精彩，體現(xiàn)人生價(jià)值。三位老師用很短的時(shí)間備出的《九寨溝》讓我真切感受到：人與課的融通，心與課的交匯，情與智的聚合，教書與做人的一致。三位老師課上每個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)細(xì)微的表情都在傳達(dá)這樣一個(gè)信息：孩子們，我愛你們。她們的課平實(shí)中頗感厚重，淡雅中似覺深沉，求同中力求創(chuàng)意，課上完，仍有余音、余韻、余味。

二、閱讀教學(xué)做到有長遠(yuǎn)的心境，實(shí)現(xiàn)更高水平的以人為本的教育理念，讓智慧流淌在教學(xué)現(xiàn)場中。對一篇篇課文來講要有整體的感知、局部的分析、細(xì)致的品味，《九寨溝》構(gòu)段完整，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明晰，很容易整體把握。但每個(gè)人對目標(biāo)的落腳點(diǎn)找尋各不相同，所以教學(xué)點(diǎn)也不盡相同。在感受九寨溝景觀時(shí)，對美的感受大家都抓住了，但有的地方還不夠精準(zhǔn)，指導(dǎo)朗讀也不到位。特別在教法的

選擇上上還比較單調(diào)，也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。在這里我要強(qiáng)調(diào)中年級閱讀教學(xué)要教出重點(diǎn)，教出趣味，教出文化。同時(shí)，還要重視四個(gè)基本方面：（1）學(xué)習(xí)有感情朗讀課文（2）學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)朗讀（3）培養(yǎng)理解詞句的能力（4）培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容能力（5）突出段落訓(xùn)練。

三、語文教學(xué)是根深葉茂的語文事業(yè)，語文要立足于民族文化的根本，要立足于學(xué)生生活之本，語文要有生命活力、張力。兼顧現(xiàn)在和未來，立足于傳統(tǒng)和現(xiàn)代，不管同課異構(gòu)，異課同構(gòu)、異課異構(gòu)，我們必須尊重、敬畏教育的價(jià)值和規(guī)律。“內(nèi)行水上，自然成波”因而，我們要努力探尋閱讀教學(xué)文化意蘊(yùn)，讓兒童學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，真正成為母語文化熏陶的中國人。

四、教師要基于對教材改善、基于對學(xué)情的深刻靈動(dòng)把握、基于教學(xué)藝術(shù)的不斷追求上，穿行或牽手教材文化。好文章是要好好地細(xì)細(xì)地品味，讀書一定要有感覺，一邊讀一邊想，一個(gè)字也不能放過。語文教學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展功能尤為突出，但在閱讀教學(xué)中有很多教學(xué)元素阻礙人的發(fā)展。要記住為什么教？為成人而教，關(guān)注學(xué)生今天的得失，關(guān)注學(xué)生明天的幸福，為學(xué)生生命的全程發(fā)展奠基護(hù)航。教什么？教學(xué)生一生有用的東西，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，讓學(xué)生獲得應(yīng)對內(nèi)外部世界的各種挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。怎樣教？三個(gè)關(guān)鍵詞：自由、正義、秩序。

總之，精彩的課堂來源于深厚的文化底蘊(yùn)，來源于對教材深入細(xì)致別出心裁的研讀，來源于教學(xué)創(chuàng)意的實(shí)在、新穎獨(dú)特，來源于教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的勤奮探索。感謝三位老師的辛勞。

讓閱讀教學(xué)成為伴隨兒童生命成長的智慧之樹，讓我們成為一個(gè)個(gè)育樹人

教學(xué)活動(dòng)，始終離不開兩種教研的形式，一種是同課同構(gòu)；一種是同課異構(gòu)。幾乎是我們走上教師的崗位起，我們就一直做著同課同構(gòu)的工作，在模仿中學(xué)習(xí)成長；同時(shí)我們又加入了自己的一些理解與思考，于是我們又在同課異構(gòu)中進(jìn)步提高。

對于課堂而言，有三個(gè)基本的元素：文本、教師、學(xué)生。借助文本，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)、交往是課堂教學(xué)的的本質(zhì)。所以，有人說課堂教學(xué)的過程是一次次生命互動(dòng)的過程。在一節(jié)課的教學(xué)中，師生借助文本的對話，跌宕起伏，精彩不斷，經(jīng)歷著思維的洗禮。在整個(gè)教學(xué)過程中，啟迪智慧、學(xué)會交往、健康成長、實(shí)現(xiàn)生命的潤澤。

異構(gòu)正是這種生命本真的體現(xiàn)。我以為，異構(gòu)之異，是在于教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)造之異；是老師與學(xué)生在生成的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)智之異；是在于教學(xué)的過程中心靈相通相融而情景交融之異；是在于教學(xué)過程中達(dá)成目標(biāo)的頓悟之異。

充滿個(gè)性的創(chuàng)造，讓同課的課堂“異”出詩意。

閃動(dòng)-評論。有關(guān)性的?情感故事視頻。

一節(jié)課的構(gòu)想，就像一首樂曲，呈現(xiàn)什么樣的旋律，處決于教師的個(gè)性化的創(chuàng)造。其實(shí)，我喜歡用創(chuàng)意這個(gè)詞。創(chuàng)意從字典從翻譯過來，就是創(chuàng)造一個(gè)意思，創(chuàng)造一種意境，創(chuàng)造一種意向或?qū)δ撤N認(rèn)知有獨(dú)到的見解等。它包含了動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造性過程和靜態(tài)的具體構(gòu)思。最大的特點(diǎn)就是在創(chuàng)新上，即對一個(gè)問題提出解決的新方法，新思路甚至新問題。

同課異構(gòu)，就是教師呈現(xiàn)自己個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，達(dá)成課堂的詩性的過程。

“異構(gòu)”在導(dǎo)課之時(shí)，或小橋流水低吟，或黃鐘大鼓的鏗鏘，絲竹有聲。

如《橋》課的導(dǎo)入，夏冬老師說雨，而后知洪水，析洪災(zāi)，最后品評老漢；福雷老師則扣橋，說小橋流水之恬靜，引洪災(zāi)之亂，最后品評橋之于生的重要，樹老漢之高大形象。兩種異構(gòu)，都達(dá)到了讓學(xué)生的情感在開課時(shí)經(jīng)歷一次起落，讓情感之線由松而緊，由緊而急、而迫，都實(shí)現(xiàn)了披情而入文的效果。

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當(dāng)然由思辨導(dǎo)入，讓導(dǎo)課直接進(jìn)入*，將文本的矛盾沖突開門見山似地交給學(xué)生，也是一種異構(gòu)的形式。如一開始就可讓學(xué)生找到課文中出現(xiàn)最多的三個(gè)名詞：橋水老漢。讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會“洪水成災(zāi)造成死亡逼近--木橋求生終成生命之所望--老漢如山的鎮(zhèn)定犧牲小我而成大我”。

再如《黃河的主人》一文，三種導(dǎo)入方式，讓課堂呈現(xiàn)恢泓的詩意。

一種是從主人入課，找到課文中描寫黃河主人的那段話，然后有這一主線去析文披情，這是一處哲理式的導(dǎo)入。

一種是從黃河入課，先體驗(yàn)黃河之險(xiǎn)，再去感悟在險(xiǎn)之極處的黃河上行船的主人之實(shí)，這是一種情境式的導(dǎo)入。

一種是從羊皮筏子入課，由輕的羊皮筏子空著的時(shí)候，一只手就可以旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生試想，如果上面坐著人會怎樣？而如果行使在黃河上又如何？去全面感悟文本，休味黃河之魂，這是一種體驗(yàn)式的導(dǎo)入。

《草船借箭》一文的教學(xué)，由諸葛亮這個(gè)人物入手，是調(diào)動(dòng)孩子的知識積累，品評人物讓孩子們有一種探究的興趣，這樣的課堂故事味濃，情趣盎然。

而從“借”字入手，從語言文字的角度去分析“借”字之妙，展開在文本中的探究，把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，能讓孩子從中體會母語之美，人物之情與智，課堂充滿睿智與靈性。

導(dǎo)入的精心異構(gòu)，為課堂出現(xiàn)的*，作了很好的鋪墊。

異構(gòu)在*跌起之處，或披情入文，或激智生慧，復(fù)沓涵泳。

一節(jié)課如同一篇小說；一首樂曲，行文處，行曲處皆有*。在*處最能體現(xiàn)創(chuàng)意。

如《橋》之課，當(dāng)老漢與小伙子發(fā)生沖突的時(shí)候，其實(shí)是愛子與愛民之間的選擇。老漢其實(shí)愛兒子，但是他更知道自己的責(zé)任，百姓的生命超越了一切。這是一次情與理的思辨；是一次心靈的洗禮。

福雷老師巧妙進(jìn)行兩次的解讀，一次是老漢與小伙子，一個(gè)是支書，一個(gè)是黨員，讓學(xué)生體驗(yàn)黨員之責(zé)任；第二次再回來，讓學(xué)生明白父子之實(shí)，思辨情感的沖突。感情的兩次激蕩，實(shí)現(xiàn)情感的牽移。

不過，如果是我，我想也可以直接點(diǎn)明，在第一次時(shí)，就把父子的關(guān)系拋給學(xué)生：可是，他們是父子啊？難道他不愛自己的孩子嗎？從文章中找著相關(guān)的詞。我想，這樣似乎也可以達(dá)成披情入文的效果。

今天的《丑小鴨》教學(xué)中，一段體會丑小鴨在家里受到“哥哥姐姐咬她，公雞啄她，趕鴨的小姑娘也討厭她”讓她感受到孤單，從而決定離家了走。洪敏老師用丑小鴨離開家時(shí)，給自己寫日記的方式去體驗(yàn)；賀莉老師先讓孩子想象，在丑小鴨吃食的時(shí)候玩耍的時(shí)候休息的時(shí)候大家是怎樣對他的，最后問孩子：丑小鴨離開家，她想尋找什么。都達(dá)到了超過預(yù)見的效果。高年級的孩子體驗(yàn)到：“丑真的是一種錯(cuò)誤嗎？”責(zé)疑；以及在這我沒有溫暖，我多么渴望溫暖的愿望。而低年級的孩子剛在尋找什么中，呈現(xiàn)多種思考：尋找親人、尋找朋友、尋找幸福、尋找理解。這正是異構(gòu)的殊途同歸啊。

在體會丑小鴨的追夢記不放棄時(shí)，洪敏老師選擇了安徒生的原文中，對丑小鴨在冰面是奮力劃水的描寫，極力體驗(yàn)丑小鴨為了夢想記不放棄的努力；而賀莉老師則是用語文的方式進(jìn)行了這樣的說話設(shè)計(jì)：看到美麗的白天鵝，丑小鴨驚喜極了，喊：啊，真漂亮！丑小鴨羨慕極了，想：。

有了句型，孩子們有話說，達(dá)到了同課異課的課堂效果，讓課堂上呈現(xiàn)了異外的*。

異構(gòu)在結(jié)課明理之處，或聞之頓悟，或思之叩問，余音繞梁。

《橋》課的結(jié)課，我想用誦讀結(jié)課。配樂讀最后一段，一讀，師引讀，白發(fā)老人來祭奠自己的愛人與孩子二讀鄉(xiāng)情們來悼念老支書與他的兒子三讀村子里的河水在風(fēng)中懷念老人與他的兒子四讀，老支書用他的愛，讓生命之橋深深地烙在我們的心中讀完結(jié)束，讓對老支書的靦懷之情從這四次誦讀中去感悟，這是此時(shí)無聲勝有聲的結(jié)課。

《長城與運(yùn)河》中的結(jié)課。我是出現(xiàn)了中國地圖：用課件制作了一個(gè)動(dòng)畫，圖中的長城與運(yùn)河在躍動(dòng)，最好形成一個(gè)大寫的人，厚重而充滿生命。我說：長城和運(yùn)河，在中華大地上，從東到西，這好像是一撇；而京杭大運(yùn)河，從北到南，就好像是一捺；這一撇，從秦漢到現(xiàn)代，又經(jīng)歷了多少蒼桑，有過多少淚水，但它凝聚了中華民族的精神，那是一種不屈不撓的精神；而這一捺，從隨唐起始，到今天，又有過多少靈動(dòng)的創(chuàng)造，有過多少憧憬和希望。我們中華民族正是這樣一個(gè)充滿著希望和創(chuàng)造的民族，充滿著頑強(qiáng)和不屈的民族。這一撇，一捺，不就是一個(gè)大寫的'人"字嗎？。

這是把對長城與運(yùn)河的認(rèn)識，形象地提升到民族的精神上，提升到一種文化，這樣的結(jié)課是深度的探究。

“異課同構(gòu)”觀后感

作者:郭徽（長興）日期:2008-3-19 22:04:00

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“異課同構(gòu)”觀后感

今天我校與橫沙中心校舉行了異課同構(gòu)的教學(xué)研討活動(dòng)，活動(dòng)主要內(nèi)容是我校吳春花老師和孫學(xué)妹老師上了兩堂精彩的課。

吳老師和孫老師分別上了《人家仙境九寨溝》和《西湖名堤》，這兩篇課文都是寫景的名篇，也同時(shí)放在一個(gè)單元之中，選取同一類文章但又有自己不同的結(jié)構(gòu)，我想這正是對異課同構(gòu)最好的詮釋。兩位老師的課上的精彩極了！已經(jīng)教學(xué)一年的我深知寫景文章不好講不容易講的吸引人，但是聽了今天的兩堂課讓我感覺免費(fèi)旅游了一番，不到九寨溝我已經(jīng)領(lǐng)略到了九寨溝的美景，沒到過西湖我已經(jīng)知道西湖為什么那么有名了，我想小朋友的感覺肯定跟我一樣，這正是兩位老師的成功之處。聽完這兩堂課，給我最大的感受有以下幾點(diǎn)：

1、多媒體課件的運(yùn)用恰到好處，畫龍點(diǎn)睛。

兩位老師雖然是從教多年的“老教師”，但是對現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用卻是游刃有余，課件做的很詳細(xì)，而且對小朋友理解課文起到了幫助作用。比如：吳老師在講到把九寨溝的一個(gè)湖比作寶石時(shí)在文字旁邊出示了一顆寶石，這讓從來沒有見過寶石的孩子們自然而然的就能理解比喻的好處。

2、課堂中處處體現(xiàn)二期課改的理念，洋溢著濃濃的“語文味”。

現(xiàn)代化的語文課堂應(yīng)該是 “書聲朗朗，議論紛紛”充滿語文味。這兩位老師在整堂課的教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致，通過各種形式的朗讀，學(xué)生對課文自然而然理解，通過朗讀感受美景。不僅學(xué)生讀，老師也讀，老師深情的朗讀帶動(dòng)學(xué)生的情緒使學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂趣。兩位老師處處以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度考慮問題，真正做到了把課堂還給孩子，吳老是總是說選擇你喜歡的句子讀，孫老師說選擇你感興趣的讀。

3、教師的語文功底很深厚。

兩位老師的語文功底是值得我們這些新教師學(xué)習(xí)的。字正腔圓恰到好處的朗讀，揮斥方遒剛勁有力的粉筆字，整齊有秩掌控有力的課堂調(diào)控能力都給我留下了深刻的映象，讓我不禁感嘆什么時(shí)候我才能把課上成這樣，什么時(shí)候我的學(xué)生才能這樣聽我的指揮，我想這都是我值得反思的。

記得有位名師說過一句話：“寫一輩子教案不一定能當(dāng)上名師，但寫一輩子反思一定能當(dāng)名師”，由此可見，反思對我們的重要性。通過這次同課異構(gòu)我學(xué)到了很多課堂教學(xué)方法，比如低年級的字詞教學(xué)，也讓我看到了自己在教學(xué)中的不足，希望學(xué)校多組織這樣的活動(dòng)讓我們成長的更快！