第一篇：由一道考試題引發(fā)的教學(xué)反思

由一道考試題引發(fā)的教學(xué)反思

提要：

每一次檢測都是對前一段教學(xué)的檢查與反饋，在檢測中所反映出的問題可能是多方面的原因造成的，而造成問題的這些原因如果不能得到正確的認識和糾正，很可能在后面的教學(xué)中造成更大、更多的問題。因此，在每一次考試后我們都應(yīng)該認真分析出現(xiàn)的問題以及問題背后所隱藏的教學(xué)中的問題。本文以一次考試的一道題的問題分析為切入點，通過考試后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、原因分析、改進措施、問題再思考等幾個環(huán)節(jié)反思教學(xué)，查找不足，以求不斷優(yōu)化教學(xué)。關(guān)鍵詞：

問題分析教學(xué)反思問題再思考 正 文：

一、由一道考試題引發(fā)的思考：

在這次的期中考試中，有這樣一道題目：“點A的坐標為（1，1），將點A繞原點逆時針旋轉(zhuǎn)45°得到點B，則B點坐標為__________．”題目本來是以基本題考查的，但是考試后統(tǒng)計上來的得分率很不理想，實驗班的得分率為75.7％比其他基礎(chǔ)題得分率低20個百分點左右，僅比最后一道區(qū)分度填空題的得分率高10個百分點，而普通班就更為突出，得分率只有35.9％，較其他基礎(chǔ)題得分率低50個百分點左右，比最后一道填空題的得分率僅高出5個百分點。

這樣一道題目，這樣一個考試結(jié)果，引起了我的幾點思考： 1.導(dǎo)致得分率低的直接失分原因是什么？

2.教學(xué)中的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題導(dǎo)致學(xué)生的這些集中錯誤？

二、出現(xiàn)錯誤情況統(tǒng)計：

經(jīng)過對兩個班的在本題失分的34名學(xué)生的試卷分析和與學(xué)生的談話了解，總結(jié)出出現(xiàn)問題的主要原因有以下幾點：

1.對旋轉(zhuǎn)概念及性質(zhì)理解不到位，沒有意識到旋轉(zhuǎn)前后的點A和點B到旋轉(zhuǎn)中心的點O的距離不變，出現(xiàn)錯誤答案（0，1）。這種錯誤出現(xiàn)最多，共23人。

2.對坐標軸上的點的坐標特點把握不好，將在y軸上的點B坐標寫成。出現(xiàn)這（2,0）種錯誤的有3人。

3.審題不認真，弄錯旋轉(zhuǎn)方向，出現(xiàn)錯誤答案。出現(xiàn)這種錯誤的有3人。（2,0）4.同時出現(xiàn)1、2中的兩種錯誤，出現(xiàn)錯誤答案（1,0）。這種錯誤的有2人。5.沒有畫圖分析，想當(dāng)然的寫出答案。這種錯誤有2人。

6.對點的坐標概念不理解，不知道如何解決問題。這種錯誤有1人。

三、反思教學(xué)中存在的問題：

在這些出現(xiàn)的錯誤的情況中，我重點思考了第一種錯誤所反映出的教學(xué)過程中存在的問題。

回想在旋轉(zhuǎn)作圖的教學(xué)中，我使用課件演示點的旋轉(zhuǎn)，留下了點的旋轉(zhuǎn)軌跡——弧，然后作出旋轉(zhuǎn)角與弧相交，從而確定旋轉(zhuǎn)后點的位置。在黑板上作圖時，作出旋轉(zhuǎn)角后借助刻度尺測量截取，沒有借助圓規(guī)畫弧截取。對于我們老師來說，這部分內(nèi)容沒有要求尺規(guī)作圖，所以用刻度尺截取和用圓規(guī)截取都是可以的。大多數(shù)孩子也可以理解在旋轉(zhuǎn)過程中旋轉(zhuǎn)的點與旋轉(zhuǎn)中心的距離不發(fā)生變化。但是，也有一部分頭腦中圖形表象建立不好的學(xué)生因為作圖中少了很關(guān)鍵的一條弧，而在考查坐標系內(nèi)點的旋轉(zhuǎn)時沒有意識到OB=OA=2，出現(xiàn)解答錯誤。

四、補救措施：

在試卷講評時，注意了作圖中“弧”的重要作用，規(guī)范演示旋轉(zhuǎn)作圖，使學(xué)生認識到自己的錯誤。在此基礎(chǔ)上從改變已知點的坐標、改變旋轉(zhuǎn)角度、改變旋轉(zhuǎn)方向等方面進行了變式練習(xí)。這樣，在解決問題的同時幫助學(xué)生在頭腦中形成“形”，從而更準確、更深入的理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，也便于更好的應(yīng)用。

五、對問題的再思考：

經(jīng)過這次出現(xiàn)的問題，也讓我對教學(xué)中的作圖教學(xué)進行了進一步的思考，在哪些內(nèi)容教學(xué)時還存在這樣不能缺省的“弧”？

（一）在處理有關(guān)旋轉(zhuǎn)問題時，需要畫出點的運動軌跡，幫助學(xué)生借助直觀圖形理解知識、分析問題。

例如，已知：如圖，將正方形ABCD沿BC邊所在直線l進行平面內(nèi)的翻滾，幾次翻滾后BC再次落在直線l上的點B’C’處，求正方形ABCD運動過程中點A所經(jīng)過的路徑長。

ADA'D'l

在解決這一問題時，一定要讓學(xué)生用圓規(guī)畫出點A的運動軌跡---三條弧，學(xué)生自然就會借助弧長公式進行計算，而不會錯誤的計算成線段長度。

ADA'D'BCB'C'lBCB'?C'

又如，如圖1，已知△ABC是等腰直角三角形，?BAC?90，點D是BC的中點．作正方形DEFG，使點A、C分別在DG和DE上，連接AE,BG．（1）試猜想線段BG和AE的數(shù)量關(guān)系，請直接寫出你得到的結(jié)論．（2）將正方形DEFG繞點D逆時針方向旋轉(zhuǎn)一定角度后（旋轉(zhuǎn)角度大于0?，小于或等于360°），如圖2通過觀察或測量等方法判斷（1）中的結(jié)論是否仍然

成立？如果成立，請予以證明；如果不成立，請說明理由．

（3）若BC?DE?2，在（2）的旋轉(zhuǎn)過程中，當(dāng)AE為最大值時，直接寫出AF的長．

B D 圖1

C

E

B

D 圖2

C A G F

G A E F

在解決這道題的第（3）問時，可以先讓學(xué)生分析出點E的運動過程，再讓學(xué)生畫出點E的運動軌跡，繼而可以讓學(xué)生在點E的所有可能位置中分析哪個位置能使AE達到最大值。確定完E點的位置后，在進一步畫出點E運動到這一位置后正方形DEFG的位置，在此基礎(chǔ)上連接AF，并運用所學(xué)知識計算出此時AF的長。

這樣讓學(xué)生一步步畫圖分析，學(xué)生也就不會覺得無從下手，尤其關(guān)鍵的圓畫出后，學(xué)生便可在圓上確定點E的位置，而不致整個平面內(nèi)去找點E。同時，這個畫圖分析的過程也可以幫助學(xué)生積累一些解決旋轉(zhuǎn)問題的分析方法。

（二）在一些需要分情況討論的幾何題中，利用畫出的輔助的弧，可以幫助學(xué)生更好的畫全符合題意的圖形。

G'E'F'例如，已知：△ABC中，∠A=30°，AB=12，BC=10，求AC的長。解決此類問題時，學(xué)生易出現(xiàn)的問題是不能根據(jù)題意畫出圖形的兩種情況，進而造成丟解。教學(xué)中可以在學(xué)生畫圖時借助直尺、量角器和圓規(guī)。先作出相鄰的邊和角，即用量角器先作出∠MAN=30°，在其一邊AM上用刻度尺或圓規(guī)截取AB=12，然后以B為圓心，10為半徑畫弧，與AN交于兩點：點C和點C’，這樣就可以得到△ABC的兩種形狀，再進一步結(jié)合直角三角形的性質(zhì)完成計算即可。

M

BBBACC'NACAC'2 當(dāng)然，解決本題并不是目的，目的在于讓學(xué)生樹立沒有要求尺規(guī)作圖的時候也可以借助圓規(guī)作圖，并注意在在豐富的練習(xí)中讓學(xué)生體會“弧”的重要作用，不斷總結(jié)什么情況下需要借助圓規(guī)畫弧來幫助解決問題。

（三）在根據(jù)要求確定符合條件的點的問題中，常常需要畫出點所可能在的直線或弧。解決這類問題往往可以根據(jù)點需要滿足的不同條件畫出符合題意的相應(yīng)點的集合，在確定其公共部分，從而不重、不漏的找到所需要的點。

例如，已知：在平面直角坐標系中，點A的坐標為（0,2），點B的坐標為（4,0）.（1）在x軸上確定點C,使得△ABC為等腰三角形，求出C點坐標；（2）在x軸上確定點C,使得△ABC為等腰三角形，求出C點坐標.解決這兩個問題都需要分情況討論，情況比較復(fù)雜，結(jié)合作圖會使問題變得直觀、清晰、簡單。

解決問題（1）時，需要畫出點C可能在的“一線兩圓”，繼而確定其與x 軸的交點，即點C，共四個，再進一步求出其坐標。

解決問題（2）時，需要畫出點C可能在的“兩線一圓”，繼而確定其與x 軸的交點，即點C，共兩個，再進一步求出其坐標。

這樣作圖解題，更容易讓學(xué)生理解、掌握。

總之，在很多問題中，作圖方法與作圖痕跡可以更有效的幫助學(xué)生理解知識、掌握解決問題的方法，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗分析、作圖、解答的過程，決不能包辦代替，也不能因為我們老師熟悉了而省略了很多過程，而是要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、規(guī)范作圖、總結(jié)提升，幫助學(xué)生掌握知識的同時提高分析問題的能力、作圖與識圖能力。

注釋及參考文獻：

1．章建躍，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論》，北京師范大學(xué)出版社，2008年4月版； 2．章建躍，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006年6月版。

第二篇：《由活動引發(fā)的思考》教師教學(xué)反思

月初的時候，我們進行了一個故事比賽，主題是我愛科學(xué)，這次活動的氛圍很是強烈，家長們都很支持。因為本次比賽我們面向的是全園幼兒，所以我們將活動分為小、中、大，三個年齡段來進行。在活動中，我們得到了廣大家長的支持與配合，家長們積極踴躍的為孩子報名，并為孩子們選擇符合主題的故事內(nèi)容，帶孩子積極地練習(xí)講故事。可以說我們的故事比賽在大家的支持與配合下舉行得很成功，但是在活動中也顯現(xiàn)出了一些值得我們關(guān)注的小問題。比如有的孩子在講故事時好像在念稿子一樣，沒有語氣的變化，將生動的故事內(nèi)容表現(xiàn)的很平淡；有的孩子在講故事時表現(xiàn)得很緊張，不斷地抓衣角，故事講得不連貫；還有的孩子在本班老師面前講得很好，表情生動，還帶有動作，但是在比賽當(dāng)中這些優(yōu)點卻沒有表現(xiàn)出來。結(jié)合以上這些在講故事的過程中孩子們所表現(xiàn)出來的問題，我們也對我們的教育教學(xué)工作進行了總結(jié)和反思。

首先，孩子在講故事時沒有語氣的生動變化，可能是因為我們在日常的教育教學(xué)工作中很少給孩子們?nèi)橥度氲闹v故事，即便是講也只是在睡前，為了不讓孩子們在睡前表現(xiàn)得太興奮，我們的語氣和聲音就沒有足夠的變化，所以孩子們就會覺得講故事就像念書一樣。因此，我們應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)活動中為孩子們做好的榜樣，只要是遇到講故事的內(nèi)容就一定要全情投入，動用我們的各種感官為孩子們呈現(xiàn)出最生動有趣的故事，讓孩子們感受到講故事不同于念故事，不同的故事要用不同的語氣形態(tài)來表現(xiàn)，這樣不斷的豐富孩子們的感受，孩子們才能學(xué)會有感情的，生動的講故事。

其次，孩子們在講故事時的緊張表現(xiàn)與孩子們在日常生活中得到鍛煉的機會較少有很大的關(guān)系，因為他們很少有機會參加這樣的大型的活動，所以會在人多時表現(xiàn)得很緊張。孩子們只在熟悉的老師和小朋友面前才表現(xiàn)的很棒，在人多的環(huán)境中卻不能很好的表現(xiàn)自己。我們應(yīng)當(dāng)為孩子們提供更多的表現(xiàn)自己的舞臺，讓孩子們有更多的機會能在很多人面前表現(xiàn)自己。膽量只有在不斷的鍛煉中才會越來越大，也只有多多的鍛煉，孩子們的勇氣才會越來越足。

此外我們還應(yīng)當(dāng)通過為孩子們講述和鼓勵孩子們閱讀各種不同題材的文學(xué)作品來豐富孩子們的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，發(fā)展孩子們的語言表達能力，為孩子們創(chuàng)設(shè)想說、敢說、有機會說的語言環(huán)境。這樣孩子們才不會在遇到好的故事題材時不知道如何來表現(xiàn)，更不會在想表達自己的想法時不知道怎樣來敘述。

正如我們的《綱要》中提到的，語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，只有讓孩子們多說，孩子們才會越來越敢說、越來越想說、越來越會說。

第三篇：幼兒園教學(xué)反思：由折紙活動引發(fā)的思考

幼兒園教學(xué)反思：由折紙活動引發(fā)的思考

幼兒園教師教育反思：由折紙活動引發(fā)的思考 在以往的折紙活動中，我們常常可以看到： 鏡頭一

師：(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象，你們喜歡嗎? 幼：喜歡。

師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象(每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。

師：跟老師一起將正方形對折，你們折好了嗎? 幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù))。師：再把正方形的邊向中線對折，折好了嗎…… 鏡頭二

a．幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對a幼兒說：你真棒!折得真不錯!之后就去指導(dǎo)其他幼兒。b．幼兒跟著老師折到大象鼻子時，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次，結(jié)果仍未成功，索性請另一幼兒幫折。

c．幼兒拿著原封不動的紙大聲說：老師，我不會折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。

從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實，也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識和本領(lǐng)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學(xué)習(xí)的主動性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價：是否越來越熱愛學(xué)習(xí)，是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動，那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發(fā)展呢? 首先，“授之以漁”

通過鏡頭一我們發(fā)現(xiàn)，在以往的折紙活動中，通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識灌輸和技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力?我們認為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的教學(xué)方式：小班幼兒的思維依靠行動，帶有直覺行動性，而且隨意性很強，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過這些活動，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。其次，“分層指導(dǎo)”

幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面存在差異，折紙活動中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者，及時關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，給予適時的幫助。如案例中，a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時，教師對于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定，鼓勵并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)，同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，并給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。再次，“交流提高”

在折紙活動中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經(jīng)驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點。

第四篇：由《背影》的課后反思引發(fā)的思考（本站推薦）

發(fā)揮學(xué)生主體性，莫忘教師主導(dǎo)功

——由《背影》的課后反思引發(fā)的思考

《背影》是關(guān)于親情的百年經(jīng)典散文。幾乎每一種版本的中學(xué)語文教材都選編了它。人教社把它放在八年級上以“愛”為主題的記敘文單元里作為重點精讀篇目。

一、備文本、備學(xué)生

對于我來說，已經(jīng)是第二次講授這一課了，深夜，臺燈下，伴著柔和的光，我開始備課。讀著讀著，眼前浮現(xiàn)出了大一時父親送我第一次離家的情景。那一天父親喝醉了，我當(dāng)時還很不高興，在心里埋怨他不該出門在外還喝酒，也不想想晚上一個人坐火車回家喝醉了多危險啊。盡管醉了，走路有些不穩(wěn)，父親還堅持不讓我送他到火車站，校門口分手時他拉著我的手，一遍又一遍地囑咐著我要學(xué)著自立，要好好學(xué)習(xí)，要學(xué)著接人待物??當(dāng)時的我呢，正為即將開始的新生活而興奮不已，根本沒有體會到離家的滋味，也完全體會不了父親的那份苦心。讀著《背影》中對父親的描寫，聯(lián)想到了父親對我的種種付出，我一下子明白了那一天父親的擔(dān)憂和不舍。我悔恨不已，淚如泉涌。如果不是夜已深，我真想給千里之外的父親打電話，告訴他]說：“爸爸，女兒長大了，已經(jīng)理解您的苦心了”。那一夜，我一下子讀懂了朱自清的悔意。

想想我教的孩子，她們才剛剛十三歲，從小到大都被各種愛包圍著，絕大多數(shù)都是家里的獨生女，父母長輩眼里的寶貝疙瘩。備受寵愛，已經(jīng)習(xí)慣了接受愛的她們，哪里能真正深刻體會到《背影》里飽含的父子深情呢？想到這些，我就把教學(xué)設(shè)計的重心放在體會父子深情上，在“情”上大做文章。

二、教學(xué)設(shè)計

上課伊始，創(chuàng)設(shè)情境。播放歌曲滿文軍的《懂你》，讓學(xué)生伴著音樂讀《絕唱》（一清華學(xué)子寫給賣血賣藝供他考上大學(xué)的父親的一封信，見2005年《讀者》第20期），讀著讀著已經(jīng)有幾個學(xué)生開始抽泣了。

接著教師以簡短的語言導(dǎo)入新課：“多么感人的父子深情啊！其實普天之下的父親都如此，為了子女愿意傾其所有；作為子女，對于父親亦是充滿感念。今天讓我們走進《背影》感受朱自清先生和父親的深情！”學(xué)生自由讀《背影》，概括內(nèi)容，談感受。學(xué)生都能說出《背影》通過浦口送別，刻畫父親“背影”，表現(xiàn)了父子深情。談感受時就出現(xiàn)爭執(zhí)了，有三分之二的學(xué)生認為《絕唱》更感人，另一些同學(xué)說背影更感人，因為背影更細膩。教師里一下子熱鬧起來，雙方爭執(zhí)不下。我站在一旁沒有發(fā)言，只是告訴她們上完課文再討論。

于是接著上課，在扣住“背影”這一線索理清文章脈絡(luò)和情感脈絡(luò)之后，我設(shè)計了一個讓學(xué)生表演父親爬月臺小環(huán)節(jié)，請一個體形偏胖的學(xué)生在 1 兩張桌子構(gòu)成的鐵道之間爬了兩個來回，全班同學(xué)給她當(dāng)導(dǎo)演，念臺詞（即書上父親買橘的背影，）然后讓她談感受，以此讓學(xué)生體會動詞的準確生動的同時體味父親的不易，從而看出父親那拳拳的愛子之心。再讓學(xué)生品味父親送子過程中的四句話（“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄拔屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動。” 于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”），看似平淡的話語背后隱藏著多少父親的關(guān)愛和不舍啊，引導(dǎo)學(xué)生思考，父愛都得像清華學(xué)子的父親那樣賣血賣藝，轟轟烈烈嗎？以此體味《背影》一課的藝術(shù)魅力——于細微處見真情、于平淡處見深意。

接著分析作者前后心理的變化，重點是文中“我那時真是聰明過分”、“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”（即兩次自責(zé)）和最后一段“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”細細品味而立之年、身為人父的朱自清的自責(zé)和后悔。告訴學(xué)生作者對于父愛也有一個有不理解，體味不到到領(lǐng)悟而后悔的過程。緊接著，請一名學(xué)生讀《父親的愛》（作者是美國的邦拜克，寫出了父愛的深沉，隱諱）這篇小短文，促使學(xué)生進行反思，老師帶頭流著眼淚講述了自己的經(jīng)歷和體會。課上到這兒，師生都流淚不止。鈴聲伴著淚水結(jié)束了《背影》的講授。

最后留的作業(yè)是和父母同讀《背影》，完成以“父愛”為主題的隨筆一篇。

三、課后反思

由于自己被文本打動了，所以上課很動情，雖然是下午最后兩節(jié)，但師生都很投入，感動得淚水漣漣。并且從學(xué)生的隨筆中，我也得到了肯定的信息。杜千慧同學(xué)寫道：“父愛羞于表達，疏于張揚，卻巍峨持重，所以聰明人說，父愛如山”。上課時哭得最厲害的蔣天行寫道：“父親對你的愛總是默默地，惟獨當(dāng)你在危險時，你才會體會到他有力的愛。??父愛像小溪流一樣，慢慢地流淌著，它是那樣的寧靜、從容。”愛思考的呂蒙說：“有一種情重于泰山，但表達出來時卻猶如鴻毛落地般無聲”細膩的劉孟說：“父親沒說別的，但我卻認為‘別忘了打電話’這一句就夠了，且遠遠勝于那些話”??

四、再反思——對教師主導(dǎo)作用的思考

1、理論基礎(chǔ)

剛開始，我一直沉醉在自己的感動里，認為老師學(xué)生都動情了，學(xué)生有所獲的課就是好課。研修班學(xué)習(xí)并且拜讀了王榮生教授的《語文科課程理論基礎(chǔ)》，回顧這一課的講授，靜下心來我又有了新的思考。

課上陳永祥老師一再強調(diào)散文鑒賞的最根本問題在于文學(xué)鑒賞，是讀者要把作品（文本）中的藝術(shù)形象通過“再創(chuàng)造”，變?yōu)樽约侯^腦中的藝術(shù)形象的過程，文學(xué)的美感實際上是作者的創(chuàng)作和讀者的想象活動共同作用的結(jié)果。陳老師還強調(diào)說，散文教學(xué)實際上是教師閱讀理解和文學(xué)鑒賞結(jié)果的體 2 現(xiàn)，有什么樣的閱讀理解便有什么樣的教學(xué)效果。要達到這一境界，教師主導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了，教師首先要對文本有深刻的鑒賞，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上進行“再創(chuàng)造”。

王榮生教授在《語文科課程理論基礎(chǔ)》一書中，通過對中外語文教材的比較和研究，認為教材里的選文可以鑒別出四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。第一類定篇是指大綱或課標規(guī)定的課程必學(xué)的篇目。定篇往往是經(jīng)典，以定篇身份進入語文教材的世界和民族的優(yōu)秀的文化、文學(xué)作品不承擔(dān)任何附加的義務(wù)，其本身是語文課程的目的之一，用朱自清的話來說，“就在叫人見識經(jīng)典一番”。定篇的功能是“徹底清晰，明確地領(lǐng)會作品。” 《背影》顯然應(yīng)當(dāng)屬于“定篇”，但是由于它表現(xiàn)的是上個世紀20年代父子之間的感情，而且作者也是在而立之年，為人父之后才深刻體味到這份深厚的情誼的。文本和學(xué)生有距離，學(xué)生理解起來當(dāng)然會有一定難度，這里就不得不提教師的主導(dǎo)作用了。

新課程理念強調(diào)課程的價值在于知識、能力、態(tài)度、情感與價值觀的和諧發(fā)展，要求教師在給學(xué)生打好知識、技能基礎(chǔ)的同時，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，特別注意培育學(xué)生的價值觀、道德情操和人文素養(yǎng)。并強調(diào)在教與學(xué)的活動中，師生應(yīng)該是相互尊重、相互信任、平等交流的關(guān)系，是教師與學(xué)生共享精神、知識、智慧、意義的關(guān)系，是師生之間生命質(zhì)量的豐富、體驗、提升的過程。這里其實非常強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是一個學(xué)生的引路人，是和學(xué)生一同前進的高與學(xué)生的引路人。

2、對《背影》的再反思 具體到《背影》這一課:

從閱讀教學(xué)的角度，這一課采用以讀促讀，以讀促思的方式，符合語文教學(xué)的規(guī)律，而且《絕唱》的表達方式屬于直抒胸臆，而《背影》文筆樸素，抒發(fā)感情比較含蓄，往往點到為止。從直接到含蓄也符合初二學(xué)生的認知規(guī)律。這里，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情景，以讀促讀，引導(dǎo)學(xué)生進入經(jīng)典，領(lǐng)會蘊含在文章中的“含蓄”。其實，對于其他的文本也一樣，“例文”、“樣本”、“用件”到底怎么用來為我們的語文教學(xué)服務(wù)，還需要教師的引領(lǐng)，學(xué)生才能參透其中的趣妙。

從散文鑒賞的角度，我的教育對象是一群天真活潑的少女。女孩子感情細膩，容易動情，但是女孩子認識事物感性為先，主觀為主。因為缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)生不容易和朱自清先生形成情感上的共鳴，這就更需要老師的主導(dǎo)，引領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感，為她們和文本之間搭起溝通的橋梁，以期達到“再創(chuàng)造”的境界。

另外，從德育教育的角度講，這一代孩子主張顛覆傳統(tǒng)，張揚個性，沒有經(jīng)歷過苦難的他們，有些孩子感情冷漠，不懂得感恩，與父母與朋友與老師關(guān)系緊張。身為教育工作者的我們，責(zé)任重大。尤其是對于我，面對的都是女孩子，未來的妻子和母親，她們的素養(yǎng)直接關(guān)系到民族的未來。我們的校訓(xùn)是“博學(xué)博愛”（即博學(xué)：學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會健 3 美、學(xué)會創(chuàng)造；博愛：愛父母、愛集體、愛祖國、愛人類、愛大自然），我們的培養(yǎng)目標是“求真向善、秀外慧中”的新女性。基于這一點，教師更要注意引導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。利用教學(xué)《背影》引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注親情，學(xué)會感恩，用一顆熱愛感激的心去關(guān)注他人，關(guān)注社會，這種德育教育方式更容易讓他們接受。

3、對教師主導(dǎo)性的認識

總之，教師的主導(dǎo)地位，不容忽視。現(xiàn)在，新課程理念深入人心，人們不斷強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性。我要說教師主導(dǎo)作用同等重要，甚至比生的主體性更主要。因為沒有良好的引導(dǎo)，主體性將依附于何處，又如何能真正地體現(xiàn)呢？

4、對體現(xiàn)主導(dǎo)性的思考

那么，如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位呢？我以為應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入更高層次，更新領(lǐng)域。

眾所周知，目前建構(gòu)主義教育觀的影響正迅速擴大，已滲透到與教育有關(guān)的各學(xué)科領(lǐng)域。建構(gòu)主義的“以在原有知識的基礎(chǔ)上的建構(gòu)為核心”的學(xué)習(xí)觀，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，以及其應(yīng)用研究成果，對于我們素質(zhì)教育有一定的可借鑒之處。我們要批判地吸收建構(gòu)主義教育觀的合理成分，為素質(zhì)教育服務(wù)。

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。環(huán)境的設(shè)計實際上是要求設(shè)計出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境。另一方面，由于建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動性、積極性。依據(jù)這一理論，我們可以從內(nèi)因和外因兩方面采用多種策略“誘導(dǎo)”學(xué)生的頭腦動起來。比如：創(chuàng)設(shè)情境、問題啟發(fā)、多種形式的對話、體驗式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)??

總之，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)得越充分，這正是我們語文教學(xué)所要追求的理想境界。

第五篇：由“詞語盤點”教學(xué)引發(fā)的思考

由“詞語盤點”教學(xué)引發(fā)的思考

一、關(guān)于“詞語盤點”教學(xué)的“三境界”

人教版課程標準實驗教材從四年級上冊開始，每個主題單元課文之后，《語文園地》之前都設(shè)了“詞語盤點”。

教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，清點也。四年級下冊的8個主題單元中，詞語盤點中最少的48個詞語，最多的63個。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路，我將“詞語盤點”教學(xué)擬定為“三種境界”:

“引導(dǎo)自檢，查漏補缺”此乃第一境也。詞語盤點集中的都是本組課文的詞語，但并非每個詞語老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語盤點引導(dǎo)學(xué)生對還不太理解的詞語進行再學(xué)習(xí)，以達到“查漏補缺”的作用，這是顯而易見的，也是老師們應(yīng)該意識到的編者意圖。

“自能盤點，授之以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對詞語學(xué)會歸納、整理，則是更高的認識。僅以四年級(下)的第一單元為例:在48個詞語中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水……如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法──分類記憶。在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)進行了能力奠基。

“喚醒意識，學(xué)以致用”此乃第三境也。如果說教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語。我以為詞語盤點教學(xué)若立足于學(xué)語文、用語文的層面，更能增強教學(xué)的真實度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語找到“歸宿”。

我建議老師們可以通過聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運用中，在重組語段的過程中，達到學(xué)習(xí)語言的目的。學(xué)生在語言運用中，會煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。

“課程標準”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出:“要嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”詞語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學(xué)中，(尤其第二學(xué)段)應(yīng)該是備受重視的。可是我們都知道，學(xué)生并不是積累了語言材料就會在習(xí)作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識。

我們不妨這樣思考，在習(xí)作評價中，通常情況下，學(xué)生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分數(shù)的高低。把它當(dāng)作是作文評判的一個依據(jù)，其原因不就是它能從一個方面反映著學(xué)生語文的功底與能力嗎？這是不可否認的，也是多少年來，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一。

基于以上的思考，我認為老師們應(yīng)該關(guān)注詞語盤點的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。

二、嘗試運用“小”策略，讓詞語的積累與運用走到“臺前”

在“盤點”教學(xué)的思考中，我的思緒一下子鏈接到了中高年級的閱讀教學(xué)，我想到多數(shù)老師淡化了對詞語的教學(xué)，我想到了學(xué)生作文中“大白話”、“口語化”，學(xué)生的書面語言、詞匯的匱乏現(xiàn)象。是呀，如何憑借課文向語言大師們學(xué)習(xí)典范、優(yōu)雅的語言？我認為學(xué)生的積累不能僅是一種課外要求，在課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀教學(xué)中更應(yīng)受到關(guān)注，體現(xiàn)積累的過程與方法。

策略一:讓“識字學(xué)詞”教學(xué)適度“增肥”。

慣性所致，小學(xué)中高年級識字學(xué)詞教學(xué)時，我們往往出示生詞，讓學(xué)生讀準字音即可，隨后匆忙進入到課文的教學(xué)。

特級教師薛法根獨辟蹊徑，在人們的定勢中掀起軒然大波──如何用足這一資源，使這一環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的效度。薛老師在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，出示了一組生詞“茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠松散的沙子陷進沙子里一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”，要求學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，把它們的意思通過讀表現(xiàn)出來。學(xué)生努力展開聯(lián)想和想像，讓這些文字符號化為具體事物，為其充盈靈性，接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組生詞的特點，(學(xué)生發(fā)現(xiàn)都帶有“沙”字)然后就“沙漠是什么樣子，有什么特點？”交流彼此的所知所感，激活學(xué)生已有的知識儲備，為課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。分析中我們發(fā)現(xiàn)由于薛老師在識字學(xué)詞的環(huán)節(jié)教學(xué)中有容量，有分量，他能夠?qū)⒆R字學(xué)詞的環(huán)節(jié)與后面的課文教學(xué)看成一個整體，前后相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語與把握課文和體會作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學(xué)更加厚實而盡顯光彩。

策略二:重視“復(fù)述訓(xùn)練”，力求“原汁原味”。

長期以來，由于復(fù)述用時較多而被老師冷落，實際上復(fù)述的過程正是語言逐漸內(nèi)化的重要過程，在學(xué)習(xí)語言的過程中是不可忽視的。我認為不僅要重視復(fù)述，而且特別要關(guān)注學(xué)生是否在復(fù)述時將課文中的關(guān)鍵詞語、雅詞佳句收錄運用了。只有這樣，詞語才會逐漸登上“大雅之堂”。

教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的。語言規(guī)范、上乘的，可謂精品語言。可若是學(xué)生進行復(fù)述時，只能用自己的原有水平的語言，我認為，他只能獲取文章的內(nèi)容，而沒有從學(xué)語言的角度積累。我們一定要認識到，文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義:一是內(nèi)容的意義；二是形式的意義。老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言。那么，在復(fù)述時老師應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句(特別是詞語)通過復(fù)述納構(gòu)到他的語言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復(fù)述無異于在“稀釋”精品語言，雖然大意講清楚了，但是典范的語言卻未被積累運用。用朱自清先生話那叫“言不及義”，那叫“相去甚遠”。

當(dāng)然，這與鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，個性化的閱讀并不矛盾，而是希望老師們能關(guān)注學(xué)生詞匯的積累、借鑒，有目的地整合文中的重要語句，以提高理解和運用語言的能力。

策略三:“聯(lián)詞組段，一學(xué)就用”。

我一直以為“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會在運用之中感受到“書到用時方恨少”；會在運用之中體會到“妙語連珠”、“精辟入理”時的喜悅與自信；會在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦上添花”……雖然詞語是組構(gòu)句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個角度來講足以體現(xiàn)一個人漢語學(xué)習(xí)的程度。根據(jù)我國對外漢語教學(xué)權(quán)威機構(gòu)和著名語文專家的統(tǒng)計，一個人掌握9000～12000個詞匯，漢語方才基本過關(guān)。然而據(jù)統(tǒng)計，人在日常生活中僅能習(xí)得約4000個左右，其余的都要靠讀書中一點一滴的積累，進行大量的操練而習(xí)得！師者，在課堂的第一時間里，您引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”了嗎？建議我們每教學(xué)一課，都能引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)詞組段的練習(xí)，這樣，趁熱打鐵，學(xué)生便能在即學(xué)即練中鞏固理解，提高運用能力。

策略四:傳承積淀，批注學(xué)用。

許多有識之士都提出要繼承文化國粹，課標實驗教材的編排要求我們要關(guān)注歷史文化的傳承。僅就教材四年級下冊“語文園地”而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰(zhàn)爭故事的，贊譽品質(zhì)、描寫景色等的成語，還有諺語、歇后語，便于學(xué)生積累。在本冊中，成語受到了特別關(guān)注。對這些“文化國粹”，語文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負傳承之責(zé)，這是不容推卸的。

在為一次三年級考試命題時，我給出了一段描寫春景的語段，要求學(xué)生用成語或四字詞語進行概括，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)都囿于“春光明媚、萬紫千紅”等詞語，能寫出讓人眼前一亮的詞語為數(shù)不多，甚至“鳥語花香、柳綠桃紅”之類的詞語也很不多見，我感到失望。

由此我想到，對詞語積累的評價，我們總是用填空或造句的形式，也許，學(xué)生處在被動的狀態(tài)之中已成定勢，而一旦以運用的方式來測查，學(xué)生“與詞語鏈接”的能力弱勢便顯現(xiàn)出來了。

那么，一方面，積累的要求還應(yīng)該堅持不懈。另一方面，既然運用是積累的真正內(nèi)驅(qū)力，在眾多的運用機會里，我想到了如果我們引導(dǎo)學(xué)生在讀書時進行批注，并且批注得言簡意賅，看誰能用一個成語，用一個警(錦)句來批注。這樣，既可以避免學(xué)生批注時羅羅嗦嗦不知其義的毛病，又可以在運用中提高辨析能力，培養(yǎng)“煉字”的習(xí)慣。在這樣不斷的要求和運用中，學(xué)生也許會自覺地將運用當(dāng)成積累的必然。到那時，學(xué)以致用形成了習(xí)慣，自然學(xué)活了，也能活用了。當(dāng)然這需逐步地提高，不可能一蹴而就的。

以上的策略，只能貫以“小”字，因為它還只是教學(xué)中的細微之處，提出來與老師們商榷。

俗語說:“光說不練假把式”，詞匯的積累與豐富要靠不斷的運用得以鞏固，得以“保駕護航”，得以內(nèi)化為學(xué)生的已有語言，這需要教師重視詞語教學(xué)，并且引導(dǎo)運用它，詞語才會真正落到“實處”。只有這樣，學(xué)生才會真正地“盤點”詞語，并且永久地“盤點”在記憶中。