第一篇：由同課異構(gòu)活動引發(fā)的思考

由同課異構(gòu)活動引發(fā)的思考

方元萍

【摘要】:我校語文教研組語文教師開展了“同課異構(gòu)”活動。六年級老師打造的精彩的《一夜的工作》給我留下深刻印象。這次活動，讓我知道“同課異構(gòu)”給了我們教師一個發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺。教師通過講課與聽課、自己和他人同一節(jié)課不同教法的對比，找到了自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足，同時又發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，讓教師自己得到不斷充實，不斷認(rèn)識，不斷提高。

【關(guān)鍵詞】：同課異構(gòu) 亮點紛呈 發(fā)現(xiàn)自我 重塑自我 提升能力

春季開學(xué)后，我校語文教研組組織各年級語文教師開展了“同課異構(gòu)”活動。在這次活動中，教師們精心設(shè)計、細(xì)心準(zhǔn)備，讓我領(lǐng)略了我校語文教師的課堂教學(xué)風(fēng)采，此次活動，使我受益匪淺，在老師們的課堂上，不斷閃動著教改之光，洋溢著和諧的“教”“學(xué)”氛圍。在這里，我要談?wù)劻昙壚蠋熅臑槲覀兇蛟斓模o我留下深刻印象的精彩的《一夜的工作》。

一、教學(xué)設(shè)計亮點紛呈

（一）付老師的課，以情激情、以情感人

我覺得付老師這節(jié)課上得很成功，課上的很多亮點給我留下了深刻的印象。

1、深情導(dǎo)入，首尾呼應(yīng)

付老師從上課一開始，就利用周總理生平及逝世的錄像片段導(dǎo)入課題，調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時這樣的總理值得人民敬仰的情感也深深感染學(xué)生。更妙的是付老師又在結(jié)束教學(xué)時，深情激昂地再現(xiàn)周總理逝世后聯(lián)合國主席國對他的評價，學(xué)生學(xué)完課文后，對總理的偉大人格有了更深入的了解，所以在讀《你是這樣的人》這首詩時就有了更深的感觸。這樣的設(shè)計，既升華了情感，又達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果，真是一舉兩得。

2、抓住關(guān)鍵，讀中感悟

付老師并沒有在朗讀形式上變花樣，在朗讀技巧上做文章，而是精心設(shè)計了誦讀的層次和坡度，加強情感的激發(fā)和情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到常讀常新，百讀不厭，漸入佳境。特別是在讀“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”付老師采用了回誦的方法，用三句能體現(xiàn)總理整整工作一夜的導(dǎo)語引讀：“夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他??”、“夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他??”、“東方發(fā)白，夜色闌珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他??”。這樣層層推進(jìn)地讀，總理那種不辭勞苦、鞠躬盡瘁、日理萬機的崇高形象就樹立在學(xué)生心中了。

（二）楊老師的課，讓學(xué)生成為了課堂的主人

《一夜的工作》是一篇獨立閱讀課文，文章緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩個層次展開的，從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯。楊老師大膽利用《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時，由閱讀提示入手，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去理解課文的內(nèi)容，以及文章的思想感情。老師的課堂教學(xué)設(shè)計合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然。開始老師簡介周總理生平，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過閱讀提示上的要求引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考：課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？然后根據(jù)這一問題，緊抓重點句：這就是周總理，我看到了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么儉樸。以此來展開教學(xué)。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

我覺得楊老師有一點做得非常好，那就是她有足夠的時間讓學(xué)生思考問題。如：學(xué)生自由讀課文后，老師問學(xué)生課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？學(xué)生沒有馬上做出回答，開始連舉手的同學(xué)也沒有，老師也不急，讓學(xué)生足夠時間思考這個問題，再請學(xué)生回答這個問題。后來學(xué)生答得很不錯。

我想，這就是“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”吧。作為教師，不就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書里，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)黃金屋，遇見顏如玉嗎？這樣，他們才會體會到讀書的真正樂趣呀！

（三）王老師巧用對比，突出情感

王老師在讓學(xué)生感受周總理生活簡樸的高尚品質(zhì)時，巧妙運用了比較：把周總理與金碧輝煌的宮殿進(jìn)行比較，同樣是手握大權(quán)的人；把宮殿式的房子中應(yīng)有的擺設(shè)與實際極其簡單的擺設(shè)“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”總理工作了整整一夜，按說他身為一個大國的總理，工作又那么勞苦，即使他吃燕窩、魚翅、鮑魚等任何山珍海味也都不為過，但是他什么都舍不得吃，他的宵夜僅僅是一杯綠茶，一小碟數(shù)得清顆數(shù)的花生米。總理那種簡樸的生活作風(fēng)，那種高風(fēng)亮節(jié)體現(xiàn)得更淋漓盡致。通過這樣的比較，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處感受到總理那種為國為民節(jié)省每一分錢的偉大精神，對周總理的敬佩之情也就油然而生了。

二、教學(xué)中的困惑與不足

這三節(jié)不同風(fēng)格的精彩課例，使我產(chǎn)生了一些困惑，也看到了其中的不足。

1、付老師和王老師對這篇獨立閱讀課文的設(shè)計是否恰當(dāng)？老師包辦過多？

2、楊老師只注重讓學(xué)生自主讀，對于教材深意、情感、只是點到為止，學(xué)生體會不深。

3、王老師一節(jié)課下來，感覺學(xué)生朗讀還是停留于表面。我想，學(xué)生情感的引導(dǎo)不在于老師嗓音的高低，應(yīng)是取決于教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和真情實感的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的情緒才會更高漲，朗讀才會更有激情。

三、“同課異構(gòu)”所得

可見，“同課異構(gòu)”給了我們教師一個發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺。教師通過講課與聽課、自己和他人同一節(jié)課不同教法的對比，找到了自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足，同時又發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，讓教師自己得到不斷充實，不斷認(rèn)識，不斷提高。

第二篇：由“同課異構(gòu)”活動引發(fā)的思考

由“同課異構(gòu)”活動引發(fā)的思考 —— 以《Go For It!》教材內(nèi)容為分析案例

株洲市石峰區(qū)教育教學(xué)研究中心 段玉姣

【摘要】本文結(jié)合筆者在株洲市初中英語“同課異構(gòu)”有效課堂教學(xué)系列研討活動中所觀察的具體課例，提出了目前初中英語教學(xué)中，處理和運用《Go For It！》教材存在的誤區(qū)，并闡述了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu)，聽力教學(xué)，語法教學(xué)，教材整合

課堂教學(xué)目標(biāo)的確立是否科學(xué)、合理，是否符合學(xué)情，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和教學(xué)方式的選擇，都直接關(guān)系到課堂上教與學(xué)雙邊活動的實效性。

近年來，株洲市開展了初中英語“同課異構(gòu)”有效課堂教學(xué)系列研討活動，筆者有幸觀摩了許多課例。本文將選取其中兩位老師的課例（9年級Unit3 I like music that I can dance to.第一課時）來分析和觀察初中英語課堂，并闡述筆者由此活動引發(fā)的對初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考及其改進(jìn)策略。

一、教學(xué)實例解讀及分析 1.教學(xué)內(nèi)容簡要分析

兩位教師分別在株洲城區(qū)某公辦初級中學(xué)九年級的兩個平行班級進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，教師A是本校老師，教師B是借班上課，沒有試教機會。所采用的教材是人教社Go For It!，授課內(nèi)容是九年級Unit3 I like music that I can dance to.第一課時（P-P）。根據(jù)本套教材編寫體例來分析，每單元的第一課時是單元主題句型和基礎(chǔ)詞匯教學(xué)，以聽力方式呈現(xiàn)語篇材料。（詳細(xì)內(nèi)容附后）

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)及其解析

教師A選擇的教學(xué)內(nèi)容是教材section A部分的1a 1b 1c內(nèi)容。生詞prefer, lyrics, gentle等。

教學(xué)流程：Step1播放視屏《音樂之聲》片段，讓學(xué)生感受音樂。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞lyrics, sing along with,通過比較《Moon River》歌曲，教學(xué)單詞prefer(to)；

Step2視屏展示例句,教學(xué)生合成一個句子——定語從句。隨后教師ppt演示定語從句的結(jié)構(gòu)及其定義。

Step3 兩人小組對話活動:What kind of music do you like? Step 4 中英句子互譯；Step5聽力1b是教材任務(wù),很簡單的選擇畫勾，教師僅播放一遍。Step6 游戲 Happy Stage。Step7 小組調(diào)查活動，然后匯報結(jié)果。【簡評】教師設(shè)計了一定情境，通過視聽讓演繹的方式逐步讓學(xué)生學(xué)詞匯、感知定語從句。本環(huán)節(jié)耗時很多，而且教師提問很零散，板書的單句沒有及時切入單元主題句式定語從句的轉(zhuǎn)換。聽力任務(wù)完全是走過場，小組活動形式和內(nèi)容缺乏示范引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)流于形式。因此語言輸出的效果不理想。過于單一的教學(xué)目標(biāo)，促使教師設(shè)計花樣翻新，教師的教展現(xiàn)十分流暢，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實

際效果。

教師B選擇的教學(xué)內(nèi)容是Section A的1-2部分，語言學(xué)習(xí)素材比教師A更豐富，聽力任務(wù)有三個，而且難得遞進(jìn)。

教學(xué)流程：Step1 自由談話，布臵任務(wù)— 設(shè)計慶祝國慶節(jié)的歌詠活動。Step2 在mp3歌曲中學(xué)說定語句子和有關(guān)生詞。本環(huán)節(jié)耗時20分鐘，始終是教師引導(dǎo)在說，學(xué)生是鸚鵡學(xué)舌，不需要動腦筋。

Step3 聽力教學(xué)1b,2a,2b。是教材三項任務(wù)，教師沒有做任何改編。本環(huán)節(jié)耗時10分鐘，而且2a,2b有一定難度，反復(fù)播放三次，輸出效果仍不理想。Step4 學(xué)生觀察一組句子，說出特征。屬于歸納總結(jié)定語從句現(xiàn)象。Step5 兩人小組對話：What kind of music do you like?訓(xùn)練內(nèi)容單一，2a,2b的內(nèi)容學(xué)生沒有運用。

Step6 小組合作完成本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計并展示。本環(huán)節(jié)所剩時間很短了，輸出效果也不理想。

【簡評】任務(wù)驅(qū)動課型。教師能在一定語境中，通過與學(xué)生的對話交流，傳授新詞、新句型，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，歸納總結(jié)新語法現(xiàn)象—定語從句；大量設(shè)計語言運用活動，讓學(xué)生感知并運用新的語言點。教學(xué)中，詞匯句型教授費時太多，聽力部分教學(xué)機械，低效。

筆者發(fā)覺，教師們對于教材內(nèi)容分析不夠透徹，只見語言知識點，而不顧及單元語言背景材料。語法，詞匯教學(xué)過度凸顯，忽略的單元教材內(nèi)容的整體把握，導(dǎo)致課型特征不明，各環(huán)節(jié)任務(wù)或目標(biāo)缺乏落實，流于新課程提倡的形式。

二、對初中英語課堂教學(xué)的幾點思考 1.要重視二次開發(fā)和運用教材聽力資源

現(xiàn)行初中英語教材（Go For It!）提供了大量貼近學(xué)生實際生活，生動有趣的聽力材料，每個單元設(shè)計了三個板塊聽力材料。主要是以對話為主，主題豐富，語境生動，時代感強。每個單元一般設(shè)計了5-6個聽力活動，由淺入深，形式多樣。

筆者在基層學(xué)校聽課中，發(fā)現(xiàn)教師使用聽力材料存在很大誤區(qū)：

一是在聽力教學(xué)過程中缺乏必要的引導(dǎo)和拓展，教師忽略讓學(xué)生對語篇的整體理解。在教學(xué)中，老師一味地讓學(xué)生盲目聽，為聽而聽，完成教材中的聽力任務(wù)就算完成了聽力教學(xué)任務(wù)。學(xué)生遇到語速快，出現(xiàn)生詞時就停留，等待老師公布答案。如何對學(xué)生進(jìn)行聽力引導(dǎo)，整體設(shè)計聽力教學(xué)是老師應(yīng)該重視的問題。二是不能結(jié)合學(xué)情靈活處理和運用教材聽力資源。教材Section A部分1b或1c的內(nèi)容相對簡短容易，老師們都是放一次，走過場（因為有的內(nèi)容不用聽磁帶，學(xué)生也能完成）。課例中，教師A處理聽力1a就是這樣。對于教材難度大點和Section B的聽力內(nèi)容，在教學(xué)中，老師們就是：聽一次，不行；聽二次，三次，整節(jié)課都在“聽錄音——做教材聽力任務(wù)——對答案”中度過的。教師B選取的聽力任務(wù)（2a/2b）稍微難點，就是這樣讓學(xué)生反復(fù)聽，用了10分鐘來完成教材任務(wù)，結(jié)果不是很理想。老師忽略了降低或分解難度來協(xié)助學(xué)生完成聽力任務(wù)。這種聽力教學(xué)形式單一，只注重答案的正誤，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和進(jìn)一步挖掘聽力材料。

三是不能將“聽說讀寫”四項語言技能有機地結(jié)合起來

仔細(xì)觀察教材，很容易發(fā)現(xiàn)教材中的許多聽力材料包含了大部分重點詞匯，地道的情境語言表達(dá)方式，有主題有內(nèi)容，是學(xué)生口頭表達(dá)、閱讀理解和書面表達(dá)的最佳范例。在教學(xué)實踐中，相當(dāng)多的老師未能有效地運用聽力材料，學(xué)生只是到聽力材料中去尋找課本設(shè)計的聽力任務(wù)的答案。嚴(yán)重割裂了聽與說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

根據(jù)近年的聽課、評課等系列活動的記錄和思考，筆者提出運用和開發(fā)聽力資源的策略，供大家參考。

策略一 聽說結(jié)合 對于簡單、有趣、情節(jié)具體等材料，老師可以先整體輸入，通過學(xué)生回答問題，模擬對話，復(fù)述對話，評價對話事件，聯(lián)系自己生活實際創(chuàng)編對話等形式，二次開發(fā)聽力材料，提高學(xué)生“說”的能力。其實，聽與說是不可分割的，只有聽懂了，才能接著說，以聽促說，激發(fā)“說”的欲望和提高“說”的質(zhì)量。

案例1：八年級上冊Unit 4 How do you get to school? Section B 2b的教材聽力任務(wù)是：聽錄音，選出Nina上學(xué)的路線圖片。教材任務(wù)很簡單，九成學(xué)生可以選對。筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師看到學(xué)生答案很是欣慰，馬上收兵，然后去做教材2C Group Work，并很努力地去示范如何對話談?wù)揘ina如何到達(dá)學(xué)校。

【反思】學(xué)生選擇正確圖片很順利。脫離了教材聽力范例，機械在跟老師對話，2C任務(wù)完成效果很不理想。學(xué)生沒有真正掌握如何與人談?wù)撟约夯蛩说慕煌ň€路。

【反思后設(shè)計】 在學(xué)生完成教材聽力任務(wù)后，繼續(xù)利用圖片，分解交通方式表達(dá)詞句：Tina’s home — walk — bus stop — subway — bus — walk — Tina’s school；接著要求學(xué)生利用Section A 所學(xué)的句型：I ride my bike to school./ He walks to school./ They take the bus…描述每副圖片，然后運用關(guān)聯(lián)詞first, then, next, finally來連貫口頭表達(dá)；隨后做教材2c小組活動；在學(xué)生理解和造句的基礎(chǔ)上，提供一定行文格式讓學(xué)生進(jìn)行語段表述或?qū)懽骱苡袑嵭Аina’s home is on … It’s a long way to her school.Every morning she gets to school by many kinds of transportation.First … Next … Finally … 可以讓學(xué)生仿寫自己的上學(xué)路線。

【反思】 這是對聽力材料的拓展運用，而不是照本宣科。為學(xué)生提供了說的機會，創(chuàng)造性運用語言的機會，將聽力材料獲得的語言知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說和寫的能力。

案例2：八年級上冊 Unit 4 Can you come to my party? 1b，聽力任務(wù)是將人物名寫在教材相應(yīng)的圖片旁邊，學(xué)生可以不聽完整對話，僅僅聽取圖片信息（1a短語已先學(xué)習(xí)）來填寫。接著，老師提問：Who can come to Sun Ling’s party?幾乎無人能很快答對。究其原因：對話中出現(xiàn)了7個人物，而學(xué)生沒有整體感知對話語篇，思維聚焦在圖片信息搜索上，而沒有顧及對話的真實情景內(nèi)容。長期這樣，聽力課就成了習(xí)題課。【反思】面對教材建議配對或填涂任務(wù)時，教師必須讓學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容，感知語言情景，感知語流，多方位發(fā)揮聽力輸入的效能。

策略二 聽讀結(jié)合 朗讀和閱讀，是語言學(xué)習(xí)的重要輸入方式，也是積累語言知識的過程。教材中Section B 的大部分聽力材料比較長，有一定難度，甚

至?xí)霈F(xiàn)詞匯表中無法找到的生詞。特此建議老師們，一是細(xì)看教材題目設(shè)計（2a與2b的關(guān)聯(lián)），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片或教材已給的信息，明確聽力主要任務(wù)是什么，降低聽力任務(wù)的難度。二是根據(jù)聽力材料內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生跟讀，聽讀，增強學(xué)生語感、語音辨音能力和語流意識，從而提高學(xué)生的朗讀能力。三是完成教材聽力任務(wù)后，二次利用聽力材料設(shè)計一些閱讀任務(wù)，進(jìn)行不同目標(biāo)的略讀，尋讀，推測隱含信息等，充分運用教材文本，訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧。

案例3： 八年級上冊Unit 12 What’s the best radio station? Section B 2a 2b。教材任務(wù)很簡單：給圖片（performers）搭配相應(yīng)人名；寫出人們對其表演的描述的形容詞。建議老師們在完成教材聽力任務(wù)后，可以進(jìn)行閱讀對話材料解決聽力中理解含糊的詞匯：excellent, upside down, juggle, definitely等。教學(xué)生利用5副圖片、上下文推斷等方法理解和猜測詞義。如“excellent”一詞，前文有“Oh, I thought Eliza was the best”，后文有“Yeah, she was great.”，這樣，學(xué)生就很容易理解其含義了。對話中“Well，they were definitely the loudest!”句子中“definitely”一詞的運用，也是很地道的表達(dá)方式。【反思】老師在學(xué)生聽力任務(wù)完成之后若能及時讓學(xué)生閱讀聽力文本，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和策略，這必將是提升學(xué)生的閱讀理解能力的有效途徑。

策略三 聽寫結(jié)合 教材本身就滲透了聽與寫相結(jié)合的理念，教師可以進(jìn)一步挖掘聽力材料，將對話改變成短文，幫助學(xué)生理解和記憶地道的語言現(xiàn)象，積累寫作素材。此類教學(xué)設(shè)計，教師宜分析聽力材料采取由易到難，由簡到繁，遞進(jìn)式發(fā)揮聽力材料的功效。

案例4： 七年級下冊 Unit10 Where did you go on vacation? Section B的2a 2b。聽力材料是2人對話有8組問答，牽涉內(nèi)容很多。教材任務(wù)簡單：2個問題（找地點和喜歡與否）；寫出對應(yīng)物描述的詞匯（1a出現(xiàn)過）。筆者發(fā)現(xiàn)，老師在完成教材任務(wù)后，可以將聽力材料改變?yōu)槎涛奶羁盏娜蝿?wù)。可以通過再聽錄音或是閱讀方式來完成。

【反思】 這個任務(wù)不僅能鞏固了學(xué)生對聽力材料的理解，而且復(fù)現(xiàn)了聽力材料的主要語言點，同時示范了如何將對話改編成短文。

案例5： 八年級上冊 Unit 9 When was he born? Section B中2a 2b的任務(wù)設(shè)臵內(nèi)容，正好是3b的寫作素材，老師們可以調(diào)整教學(xué)順序，在教材完成聽力任務(wù)后，要求學(xué)生利用聽力資源思考和準(zhǔn)備寫作。寫作提示：The boy thinks Laura is a great grandmother.Why does he think so? According to the conversation, write an article to introduce Laura.【反思】 這項寫作練習(xí)是八年級學(xué)生提高寫的能力的最有效的途徑。學(xué)生既可以借用聽力材料中的好詞句來完成寫短文，同時也鞏固了聽力材料的語言知識點。若能堅持聽寫結(jié)合，自然延伸，以聽促寫，效果頗佳。

2.要重視語法教學(xué)

Go For It!教材編寫體例，在語法知識方面似乎是很零散，缺乏系統(tǒng)性或連貫性，這給老師們錯覺——淡化語法教學(xué)或不要教語法。

筆者發(fā)現(xiàn)目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀是兩級分化。

一是年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗不放，一味地強調(diào)語法知識的教學(xué)，遇到某個新問題、小問題糾纏不放，無限補充拓展。

二是新教師或年輕教師誤認(rèn)為新課程理念下，可以淡化語法教學(xué)，甚至不要教語法，只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍。

為了強化學(xué)生對定語從句的認(rèn)識和理解，教師A采取了2個簡單句合成一個復(fù)合句的演繹方式，并設(shè)計了中英互譯的練習(xí)；教師B是在授課20分鐘后，學(xué)生通過視、聽等途徑接觸了大量含有定語從句的語句，然后讓學(xué)生觀察句子，教師指導(dǎo)總結(jié)歸納語言現(xiàn)象。兩位教師對語法現(xiàn)象的處理方式都值得借鑒和學(xué)習(xí)。

縱觀中學(xué)英語教材和教學(xué)，顯性語法（overt grammar）和隱性語法（covert grammar）交替使用；呈現(xiàn)語法信息的方法不外演繹（deduction）和歸納（induction）兩種（劉道義）。語法教學(xué)不是我們英語教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實際運用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。仔細(xì)閱讀Go For It！全套教材語法編寫體例，我們可以發(fā)現(xiàn)新課程理念下的語法學(xué)習(xí)思路可以遵循：意義領(lǐng)先、先例后法、點到為止、適時歸納。就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對不切實際地讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)他們很難歸納出來的規(guī)律，也反對不顧學(xué)生需要和接受能力過分追求系統(tǒng)全面。

教無定法，語法教學(xué)也不例外。單獨教還是語境中教，分散教還是集中教等，它們各有優(yōu)缺點，因此都要看學(xué)習(xí)者的具體情況，怎么教都有可能，不一定非要統(tǒng)一的模式。筆者通過許多課例觀察總結(jié)出兩個基本語法課型，供大家借鑒。

單元常規(guī)型：觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—歸納—鞏固—運用

教師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費一定時間，采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

語法專項復(fù)習(xí)型: 集中呈現(xiàn)—對比分析—專項梳理—鞏固運用

階段復(fù)習(xí)時，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運用。同時，注意設(shè)計語法練習(xí)時，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語篇中完成，避免學(xué)生死扣語法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

總之，語法是用來教我們好好說英語，說地道英語，語法能助我們流暢表達(dá)。

3.要重視合理使教材各板塊的內(nèi)容

依據(jù)多年來的課堂觀察和問卷調(diào)查的信息，筆者總結(jié)出教師們使用新課改教材的三種狀態(tài)。

一是“趴在教材上”教學(xué)。這一類教師“立足于教材，但囿于教材”，在教學(xué)過程中嚴(yán)格按教材內(nèi)容及其編排組織教學(xué)活動。結(jié)果導(dǎo)致教材的內(nèi)容無法按時完成，耗時多低效率。

二是“捧著教材”教學(xué)。這一類教師能宏觀的審視教材，對教材的內(nèi)容已嫻熟于心。在教學(xué)中，教師能分析和把握教材各模塊的內(nèi)在聯(lián)系，但是，偏重教材中的語言知識點（語法和詞匯）。

三是“站在教材上”教學(xué)。這一類教師在教學(xué)中真正實現(xiàn)了對教材的超越。在教學(xué)中，教師能整體把握并駕馭教材，能創(chuàng)新地運用教材，在教學(xué)上教師的知識及解決問題的能力和經(jīng)驗，達(dá)到了教學(xué)的最佳境界。

筆者結(jié)合課堂觀察和思考，建議從以下三個方面來提高教師使用教材的能力。

1）及時整合和取舍，突出單元主題

Go For It!教材圖文并茂，有大量的Pair work，Group work，是為教學(xué)提供的活動參考，不是教學(xué)內(nèi)容。尤其是8-9年級Section B閱讀部分的活動，有一定難度，有的內(nèi)容與偏離了學(xué)生的生活經(jīng)歷。教師可以根據(jù)學(xué)情而改編或舍棄。

8年級下冊和九年級Section B閱讀短文后的寫作素材都是參考Ｂ部分2a/2b聽力內(nèi)容，教師可以及時開發(fā)利用聽力材料，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升聽力教學(xué)的功能。

7年級教材的Section A/B兩部分的詞匯教學(xué)可以融合在單元主題句中教學(xué)。尤其是7年級上冊內(nèi)容，在小學(xué)學(xué)生都已近接觸，我們應(yīng)該從語言運用方面來加深學(xué)生對已用知識的鞏固，彌補小學(xué)英語教學(xué)中“讀與寫”的不足之處，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。２）簡化聽力任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度

Go For It!教材的聽力材料內(nèi)容豐富，語言地道，是口語學(xué)習(xí)的范本。聽力輸入語言學(xué)習(xí)是該教材的特色之一。但是教材（尤其是8-9年級Ｂ部分）中出現(xiàn)了篇幅很長（5組以上）的對話材料，有的還有許多生詞。不少英語水平相對薄弱的學(xué)生望而卻步，而對于語言運用能力較強的學(xué)生而言，聽后的任務(wù)有過于容易，缺乏思維含量和挑戰(zhàn)性。教師若按部就班處理教材，兩級分化現(xiàn)象會日顯嚴(yán)重。教師必須對一些不符合學(xué)生實際生活經(jīng)驗或體驗的聽力內(nèi)容進(jìn)行難度分解，發(fā)揮聽力材料的最大功能。

筆者建議老師根據(jù)學(xué)情可以嘗試：一是閱讀在前，語言聽力感悟在后。教學(xué)生如何捕捉相關(guān)信息。二是首先整體感知材料，然后以問題線索分節(jié)細(xì)聽，完成聽力任務(wù)，及時閱讀或朗讀。

３）巧借語篇信息，活化語法知識

Go For It!教材語篇閱讀量大，題材形式多樣。教師想刪減又怕丟掉了有價值的內(nèi)容，就讓學(xué)生從頭到尾分段閱讀，或是細(xì)讀每個圖表，完成教材設(shè)計的填空練習(xí)。這種任務(wù)對學(xué)生的思維能力要求不高，不僅無法提升學(xué)生快速捕捉信息，提煉信息的能力，而且影響學(xué)生閱讀的興趣，耗時底效。

該教材的語法或是主題句型都是在語篇或聽力材料中體現(xiàn)，因此教師在設(shè)計單元閱讀教學(xué)中，及時提醒學(xué)生觀察語句很有必要。例如9年級Unit3的定語從句語法項目，在單元閱讀材料、圖標(biāo)信息、聽力填空及拓展自測等頁面,學(xué)生能夠體會到定語從句在語言中的運用。8年級下冊Unit 5的if條件從句語法項目，在Section B 的閱讀語篇中，學(xué)生能感悟到if條件從句功能和用法。面對這樣好的體裁，教師可以借助美文語境，讓學(xué)生在閱讀語篇中既能感受語篇信息，也能在語言形象、信息豐富的語境中掌握抽象的語法知識，學(xué)會說寫地道的英語。

四、結(jié)束語

教師的教學(xué)思想，決定一堂課的實效。“同課異構(gòu)”活動，為教師提供了展示教學(xué)思想和教學(xué)能力的平臺，也是教師觀察他人課堂，建設(shè)自我課堂的良好機遇。“有效”教學(xué)是我們追求的永恒目標(biāo)。

參考書目

人民教育出版社 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 英語 Go For It！（新目標(biāo)）七—九年級

《中小學(xué)外語教學(xué)》 2011年2-5期

程曉堂.2002.英語教材分析與設(shè)計 北京：外語教學(xué)與研究出版社 王艷玲.2009.對新課改下初中英語聽力教學(xué)的思考

教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）附件：教學(xué)內(nèi)容

第三篇：“同課異構(gòu)”活動的思考

“同課異構(gòu)”活動的收獲與反思

薊縣教研室 吳守利

按照薊縣教研室的教研活動安排，2008年5月9日，在薊縣實驗中學(xué)舉行了初中英語學(xué)科“同課異構(gòu)”展示課活動。活動持續(xù)一天，共有五位參賽教師輪流上課，來自全縣各個初中校的部分教師全程觀摩了此次教研活動，通過看課觀摩，與會教師感觸頗多，收獲甚豐，他們結(jié)合自己的教學(xué)實際，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等幾個方面反思自己的日常教學(xué)，收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了本次活動的預(yù)期目的。為了使更多的英語教師了解本次“同課異構(gòu)”活動，現(xiàn)從以下幾個方面來進(jìn)行回顧，并提出一些思考，和大家共享。

一、精心打造，亮點多多

首先，五位參賽選手都是城內(nèi)各國辦校在第一輪校級評選的基礎(chǔ)上，挑選出來的頂尖選手，他們具有優(yōu)秀外語教師共有的良好素質(zhì)，如：認(rèn)真，細(xì)心，耐心，愛心、縝密，富于應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神；善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較為深厚。由于在校內(nèi)一級的評選中，進(jìn)行了充分的研討再加上與同行的合作，他們執(zhí)教的課堂可謂是亮點多多。

一、實施微笑教學(xué)，具有親和力。多數(shù)教師在課程實施過程中，始終保持微笑教學(xué)，具有很強的親和力。例如，一位教師在教學(xué)過程中能夠不時地叫出學(xué)生的名字，使同學(xué)倍感親切；一位教師能夠自如地用英文贊揚被提問的孩子，還能對答錯的孩子給予鼓勵，使學(xué)生增強了參與教學(xué)活動的信心；幾位教師均能在學(xué)生遇到困惑的時候提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生不至于因為理解上的偏差而影響“任務(wù)”的進(jìn)程。他們的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言和教學(xué)行為充分體現(xiàn)了“人本”的理念。

二、語言較為精練，富于感染力。施教選手大多能夠用英文組織教學(xué)，使學(xué)生始終處于英文的環(huán)境中。例如：一位教師靈活而地道的口語使學(xué)生和聽課老師感覺耳目一新；一位教師凝練的教學(xué)語言使學(xué)生們能夠清晰地思考，明白地活動，興奮地參與；一位教師沉穩(wěn)大方，語言簡練，設(shè)計嚴(yán)密，實施靈活；有的教師熱情洋溢，富于激情，最大化地調(diào)動了學(xué)生；有的教師沉著冷靜，活動環(huán)環(huán)緊扣；有的教師循循善誘，設(shè)計縝密，富于啟發(fā)性。總之，選手們富于創(chuàng)造性的語言魅力使人感到“如沐春風(fēng)”。

三、繼承中有發(fā)展，穩(wěn)健中有創(chuàng)新。令人驚喜的是，通過五節(jié)課的觀摩，我們看到了課改的理念正在轉(zhuǎn)化為教師實實在在的教學(xué)行為。老師們獨到的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“同課異構(gòu)”活動的宗旨，即：在相同的理念下，就相同的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的途徑、方法和手段來達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，即“求同—求異—求同”，可謂是有所繼承、也有所發(fā)展。例如：大部分教師都自覺地運用了“任務(wù)型教學(xué)途徑”，都在Production環(huán)節(jié)運用了小組合作學(xué)習(xí)；他們都能夠自覺地使用發(fā)展性評價；他們都能夠基于“學(xué)生真實的生活經(jīng)歷”來設(shè)計任務(wù)，從而開發(fā)課程資源；他們都能夠在大量的口語實踐后，給予學(xué)生必要的書面練習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練。所有這些都說明了我縣初中英語課程改革正在向縱深發(fā)展。

二、異構(gòu)得法，彰顯個性

“相同的理念，不同的教學(xué)個性”是老師們對本次活動的突出感受。學(xué)生的創(chuàng)造性來自于教師的創(chuàng)造性，而教師的創(chuàng)造性思維來源于自身的個性化教學(xué)，可以這樣說，一個在教學(xué)上沒有個性的教師不能稱之為好教師。通過這次同課異構(gòu)活動，極大地彰顯了每一位教師甚至是每一個學(xué)生的個性。

一、理想與現(xiàn)實在承接中升華。首先，每一位教師都不能脫離教育的現(xiàn)狀----“應(yīng)試”訓(xùn)練，我們認(rèn)為，避開應(yīng)試，空談?wù)n改是不現(xiàn)實的，我們的參賽教師正是把握了素質(zhì)與應(yīng)試之間的“接點”。例如，有的教師秉承“3P”教學(xué)流程，在精心設(shè)置語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的同時，適時引入“任務(wù)型教學(xué)”的基本理念，使學(xué)生在Presentation環(huán)節(jié)，就能夠嘗試性地在小組內(nèi)合作完成任務(wù)，可謂是在現(xiàn)實的課堂中實施外語教學(xué)的“理想”，在“理想化”的過程中

1逐步完善現(xiàn)實的課堂。

二、啟發(fā)有章法，誘導(dǎo)更科學(xué)。在新知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，與以往不同的是，我們的老師能夠把新的語言現(xiàn)象在平實的材料和真實的情境中引出，從而啟發(fā)得法，而富于科學(xué)性和邏輯性，真正是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。例如，一位教師在呈現(xiàn)形容詞最高級的時候，先從形容詞副詞的原級入手，之后引出比較級和最高級，而這一切都是在相關(guān)的情境中完成的，而不是在黑板上直接給出其變化規(guī)律。真正體現(xiàn)了“感悟——理解——應(yīng)用——反思——實踐”的這樣一個合乎情理的思維過程。使學(xué)生在自己的實踐中總結(jié)歸納語言規(guī)則、發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律，既培養(yǎng)了觀察、推理、比較、抽象和歸納的思維能力，又培養(yǎng)了英語的口語應(yīng)用能力。

三、練講結(jié)合，點撥到位。為什么不說“講練”呢？因為，在課改的理念中“實踐”先于“認(rèn)識”即活動先于講解，或者說是練習(xí)先于點撥。在各位教師的授課過程中，都非常重視教師的精講和點撥作用。例如，對于本單元的語言點：形容詞比較等級的變化規(guī)律和典型句型，各位參賽教師都開動腦筋，想出了“高招”，先是創(chuàng)設(shè)真實情境或者模擬真實情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解，并嘗試應(yīng)用，然后自覺探索和歸納出語言規(guī)則，或者由學(xué)生到黑板上寫出來，或者有個小組匯報“學(xué)習(xí)成果”，但是在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師及時的點撥為學(xué)生“撥開云霧”，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個清晰的知識框架；在操練環(huán)節(jié)，選手們也打破了“唯筆頭”的傾向，把話題和語言項目有機地結(jié)合起來，使得“Practice”更有意義，更有趣味，學(xué)生更樂于參與，避免了教學(xué)過程中學(xué)生參與的“死角”。適時的點撥和有意義的操練相結(jié)合，使得小組活動的話題更有意義，而所練的語言項目則更加清晰，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。

三、比較反思，潛力無限

誠然，英語課程改革已經(jīng)取得了顯著進(jìn)展，然而，我們的教學(xué)中存在的問題和不足也不容樂觀。現(xiàn)就本次活動中觀察到的突出問題加以分析。

一方面，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的問題決定了教學(xué)的成敗，換句話說，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一個優(yōu)秀的外語教師應(yīng)該具備如下幾個方面的知識和能力。

1、扎實的英語學(xué)科專業(yè)知識和嫻熟的語言技能，2、普通教育學(xué)和心理學(xué)的常識和應(yīng)用能力，3、現(xiàn)代英語應(yīng)用語言學(xué)的基本常識，4、課程改革的基本理念和實踐能力，5、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。從參賽教師在課堂上的反應(yīng)看，有的教師專業(yè)知識儲備和專業(yè)能力明顯不足----例如，口語不流暢、不地道；有的教師不理解為什么要創(chuàng)設(shè)情境而更熱衷于“告訴”；有的教師不懂為什么要小組合作，而小組合作究竟要干什么也不清楚，往往是為了“秀”給觀摩的教師看；有的教師不懂評價的促進(jìn)作用而使評價流于隨意性和盲目性。一句話----課改的成功在于教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的完善和提高，它是課改的“瓶頸”。

另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計上的粗制爛做，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的粗心大意，養(yǎng)成了不良的思維習(xí)慣。例如，有的教師一開始就把形容詞比較等級的規(guī)則“寫”在黑板上，或者是“打”在屏幕上了，然后讓學(xué)生說出規(guī)則，之后訓(xùn)練。雖然通過學(xué)生的“口”說出了規(guī)則，但是這仍然不是通過實踐感悟的結(jié)果，仍然是“直給”，是“灌”的變種。再例如，有的教師在小組活動之前對于任務(wù)的目的和要求敘述不清，導(dǎo)致了學(xué)生的活動目的性不強，進(jìn)而在“學(xué)習(xí)成果匯報環(huán)節(jié)”動力不足；還比如，有的教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的時候，對于學(xué)生的表達(dá)錯誤不予理睬、不予糾正而一味地說“Very good”、“Great”和“Wonderful”，使其他學(xué)生感到如蒙一頭霧水。所有這些，都說明教師在教學(xué)設(shè)計的時候，缺乏精雕細(xì)刻，缺乏細(xì)膩化，而知識是載體，能力的形成是過程，人格的培養(yǎng)是目標(biāo)。我們在教學(xué)設(shè)計和實施上的簡單處理，粗心大意，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不好。

再有，教學(xué)語言缺乏凝練。在常態(tài)的課堂教學(xué)中，“簡明、地道”教學(xué)語言更能夠啟發(fā)

學(xué)生思維促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這些課堂教學(xué)語言應(yīng)該分為：

1、指令性語言

2、釋義性語言

3、評價性語言；教師在教學(xué)實踐中要敢于“拿腔拿調(diào)”，要勇于做到“字正腔圓”。實踐表明，只有教師的地道英語才會有學(xué)生的規(guī)范化英語。

其他幾個方面的問題也需要引起老師們的思考：

1、新的教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師的教的方式，而教師的教的方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于“新知識的呈現(xiàn)”，還有，何時呈現(xiàn)？怎么呈現(xiàn)？誰呈現(xiàn)？都直接關(guān)涉學(xué)生科學(xué)知識體系的建構(gòu)。

2、小組合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，要關(guān)注學(xué)習(xí)責(zé)任。合作學(xué)習(xí)始終是教師想嘗試而又疑惑頗多的問題。小組成員的構(gòu)成、成員的分工、小組的學(xué)習(xí)業(yè)績、小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及小組成員之間的互助都直接牽涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，教師應(yīng)該從深層考慮和設(shè)計。

3、任務(wù)型教學(xué)的實施令教師們既向往而又倍感迷惑。我認(rèn)為，在現(xiàn)實的常態(tài)教學(xué)中，對于任務(wù)的設(shè)計首先要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要想使任務(wù)得以順利完成，必要的“支架”是很關(guān)鍵的。因此，使任務(wù)型教學(xué)本土化的一個有效途徑是“（師生）示范——（小組）操練——（小組代表）匯報”即“Model——Practice——Report ”。一些實驗教師經(jīng)過了兩年的嘗試和實踐，證明它是推行“任務(wù)型教學(xué)”最有效的途徑。

4、采用發(fā)展性評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個關(guān)鍵性問題。教師必須了解和學(xué)習(xí)美國教育心理專家霍華德·加德納的“多元智能理論”，這是現(xiàn)代課堂激勵性發(fā)展性評價機制的理論基礎(chǔ)。那么，何時評價，怎樣評價，評價什么，誰評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么等等就迎刃而解了。有了發(fā)展性的評價機制，學(xué)生將會樂于參與教師設(shè)計的教學(xué)活動。

5、既要關(guān)注“預(yù)設(shè)”也要關(guān)注“生成”。預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系很微妙，它們相輔相成，缺一不可。預(yù)設(shè)不科學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清，活動方向不明；而缺乏生成的課堂可以說是缺乏生命力的一潭死水。因此，它需要教師從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)尊重和考慮人的因素，尊重人性，豐富人性，而不是為了死死地完成預(yù)設(shè)而扼殺人性。以往我們之所以看到的課堂會是“千人一面”，就是因為過度預(yù)設(shè)而生成甚少的結(jié)果。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)并非靈丹妙藥，教師需要樹立“現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)”意識。所謂“輔助”，就說明它不是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要因素，人（教師）是主要的因素。我們常常看到，一些觀摩課上教師不離電腦，手不離鼠標(biāo)；甚至每一個環(huán)節(jié)都有課件；有相關(guān)的研究資料表明：過度依賴電腦會使思維產(chǎn)生惰性，進(jìn)而扼殺了師生在教學(xué)過程中富于生命力的“生成”；對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，總的原則應(yīng)該是“必要性”和“適度性”相結(jié)合，否則它會喧賓奪主、干擾教學(xué)。

縱觀本次“同課異構(gòu)”活動，應(yīng)該說已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了圓滿的效果；通過“異構(gòu)”，教師的教學(xué)個性得到了彰顯，教學(xué)思路得到了拓展；通過比較和反思，教師們發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上的不足，對于任務(wù)型英語教學(xué)有了更深刻的理解；因而，成績是突出的，亮點是醒目的；但我們必須看到，存在的問題也不少，參賽教師具有更大的發(fā)展空間和較強勁的發(fā)展?jié)摿Γ顒又斜┞兜膯栴}還有待于大家在今后的課改實踐中共同研究和探討。

第四篇：關(guān)于“同課異構(gòu)”的思考

關(guān)于“同課異構(gòu)”的思考

黃愛華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室一、一般意義的同課異構(gòu)。

一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。

同課異構(gòu)的研究過程一般是這樣幾個步驟：首先，確定教學(xué)內(nèi)容；然后，進(jìn)行教材的分析研究、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、收集相關(guān)課題的資料和資源；再次，經(jīng)過思考和討論后，撰寫教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行教學(xué)實踐；再次，進(jìn)行會診式研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的行為；最后，針對教學(xué)中暴露的問題，修改原來的教學(xué)設(shè)計，寫出反思材料。

二、關(guān)于“同課”、“異構(gòu)”的思考。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行；而不同的教師進(jìn)行各自的個性化的教學(xué)設(shè)計，由于教師自身學(xué)識、經(jīng)驗等差異必然導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計帶上各自的特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。

如何理解“異構(gòu)”呢？是指教學(xué)結(jié)構(gòu)上的不同？如果“構(gòu)”僅僅作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，那么這種理解未免過于簡單和狹隘。

那么，“異構(gòu)”是在教學(xué)資源的重組和利用上求異？是在文本解讀上求異？是在教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上求異？是在教學(xué)方法上求異？還是在教學(xué)風(fēng)格上求異？??

建構(gòu)注意理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，是一個根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在的信息，建構(gòu)其意義的過程。其建構(gòu)過程不是任意的，它具有多向社會性和他人交互性；應(yīng)該有交流、磋商，并有自我調(diào)整和修正。

所以，我們認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富。

進(jìn)而，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)實質(zhì)是一個不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。

正是在這個意義上，我們需要再認(rèn)識“同課異構(gòu)”。

三、“同課異構(gòu)”的再認(rèn)識。

1、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格。

我們說教學(xué)有法而無法。有法在于我們必須遵循基本的教育教學(xué)的規(guī)律、心理學(xué)的規(guī)律等進(jìn)行我們的教學(xué)，還在于我們知道教學(xué)中必須遵循的一些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)??所有這些都是教學(xué)中共性的東西，而共性的東西往往無法鮮明反映出事物的本質(zhì)的、有別于其他的東西。這時，我們就說，教學(xué)還需要進(jìn)入“無法”的境界，即我們不可能要求許許多多的教師的教學(xué)呈現(xiàn)出千人一面的情況，鑒于每個人的個性的差異，我們無法將具有無限可能的發(fā)展的教學(xué)歸結(jié)為一個同一的模式，也正是從這個意義上，我們知道了“教學(xué)有法而無定法”。這時，我們就必須承認(rèn)，只有個性的東西才是有價值的東西，就如同只有民族的東西才是世界的東西的道理一樣。

我們知道人最神奇的地方就在于人本身具有的無限的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，薩特說：“人不是他現(xiàn)有一切的總和，而是他還沒有的東西的總體，是他可能有的東西的總體。”從這個意義上講，每一個教師都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ總€教師的發(fā)展方向、可以達(dá)到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。我們常說，每位教師應(yīng)該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格什么時候才會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？在同課異構(gòu)中，我們可以欣喜地看到，幾個不同的教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點。這時，我們可以說，教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)，因為有一個對象在與他進(jìn)行比較，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，才有鑒別。這時我們可以說，教師的個性發(fā)展成為積極的可能。

2、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)差異。

我們決不認(rèn)同教學(xué)是工廠流水線上同一模式的機器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是一個個有思想、有靈性的人；教學(xué)活動中的不可預(yù)測性也使我們不可能將教學(xué)活動看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機械運動。事物的運動與變化是絕對的，古人不是說人不能同時踏進(jìn)一條河流嗎？各個方面決定了教學(xué)不可能是一成不變的。

在同課異構(gòu)中，對教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。

3、同課異構(gòu)最終彰顯人的價值。

同課異構(gòu)中的種種差異最終成就了人的不同程度的發(fā)展，彰顯了人的價值，這是同課異構(gòu)中人本理念的切實體現(xiàn)。我們知道一句話：21世紀(jì)什么最重要？人最重要。如果我們著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課弄好，那只是在治標(biāo)，沒有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。惟有切實提高教師的課堂教學(xué)水平，才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而，一切同課異構(gòu)活動，都是圍繞“教師”、圍繞“學(xué)生”在開展，都是圍繞“人”在開展，是在不斷擴展“人”的視野，不斷豐富“人”的變化，不斷創(chuàng)造與實現(xiàn)“人”的發(fā)展的一切可能。

同時，我們也應(yīng)該注意到，同課異構(gòu)彰顯人的價值，不僅僅指上課教師一個人的價值，不僅僅是他一個人在發(fā)展；我們還應(yīng)該使團結(jié)在上課教師這個人周圍的許多“人”得到發(fā)展。因為教師個人的專業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構(gòu)中，不同年齡、性別、個性、知識水平和工作經(jīng)驗的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展。

4、同課異構(gòu)有效實踐校本研修。

校本研修強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，從實踐中遇到的問題入手。問題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實，不在于寬，而在于具體。校本研修使教師經(jīng)歷“解決什么問題——怎么解決問題——是否解決問題——又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。而同課異構(gòu)則以“主題相同不同建構(gòu)”的方式切實實踐了校本研修活動。在同課異構(gòu)的過程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計并將這個設(shè)計付諸教學(xué)行動。在教學(xué)實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進(jìn)行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進(jìn)行實踐，如此周而復(fù)始，直至問題得到比較圓滿的解決。

這樣一個同課異構(gòu)的過程，恰好讓我們的教師經(jīng)歷了校本研修的各個過程：在專題學(xué)習(xí)中圍繞主題進(jìn)行廣泛涉獵，提升理論水平；在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說課議課，比較鑒別、求同存異；在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。正是因為同課異構(gòu)能夠有效地實現(xiàn)校本研修的各種目標(biāo)與功能，我們認(rèn)為，不能僅僅把同課異構(gòu)簡單地看作一種課堂教學(xué)研究的個別形式，而應(yīng)該站在校本研修的高度重新審視同課異構(gòu)的意義，將同課異構(gòu)納入校本研修系統(tǒng)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、同課異構(gòu)重在教師自主建構(gòu)。

正式基于以上考慮，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)是不同的教師個體或群體就同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)實的教學(xué)條件，立足于教師自身的特點和教學(xué)經(jīng)驗，遵循教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計并付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過程。

同課以異構(gòu)的過程進(jìn)行著猜想、實驗、驗證、反思、與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間的多緯的互動過程；是一個圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發(fā)展的過程，它促進(jìn)了教師對自己的教學(xué)實踐不斷進(jìn)行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，惟有基于自己思考并付諸實踐之后的經(jīng)驗與體會才是真正的財富。

四、同課異構(gòu)的實施。

由于我們必須考慮同課異構(gòu)過程中教師的自主建構(gòu)，實現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：

1、以同一主題為核心。

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。

2、以行動研究為基礎(chǔ)。

行動研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學(xué)實際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷對教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

3、以微格分析為手段。

沒有細(xì)致的觀察就沒有精細(xì)的分析，沒有精細(xì)的分析就難有問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進(jìn)步。所以，我們借鑒微格教學(xué)的方式來進(jìn)行微格分析，一方面利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。

4、以比較研究為方法。

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”。“比較研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中，我們要充分的應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題??這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

5、以同伴互助為橋梁。

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們在教學(xué)中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。《學(xué)記》說“同學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，沒有同伴的互助支持，教師個人將限于孤立。所以，我們力求教師個人與團隊之間進(jìn)行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團隊進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

6、以解決問題為目標(biāo)。

同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進(jìn)而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是

否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復(fù)雜的心理過程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計分為多個環(huán)節(jié)，針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。

執(zhí)筆：黃愛華、胡愛民

研究成員：李映華、徐永紅、姚鐵龍、何潔、楊心海、康黎、胡慧萍、鄧曼莉、王瑩、蘇干浩、姜巍巍、林寶才、陳薇

第五篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。