第一篇：如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

丹東市特殊教育學(xué)校

靖永剛 2010年12月30日

近日讀了《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》一書(shū)，對(duì)其中的“現(xiàn)代教師的教學(xué)風(fēng)格”產(chǎn)生了興趣，便在思考：我要如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格；要形成怎樣的教學(xué)風(fēng)格。

作為一名教師，要有自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)人獨(dú)有的教學(xué)行為和教學(xué)方式，而且是教師表達(dá)思想感情、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)對(duì)教育活動(dòng)理解的一種方式。

要形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格并不是一件容易的事。

在這本書(shū)中說(shuō)教學(xué)風(fēng)格的形成是由主觀因素和客觀因素決定的。我覺(jué)得這與教師個(gè)人的性格和任教的學(xué)科也是很大的關(guān)系。如果教師的性格是比較外向的、外顯的，那么他的風(fēng)格可能是偏向于“情感型”。反之，如果他的性格是內(nèi)向的、優(yōu)雅的，那么他的風(fēng)格可能是偏向“理智型”的。在小學(xué)階段，語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，感性的成份多一些，而數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力，理性的成份多一些，這兩方面是相互影響的，再加上其它方面的因素，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重要的影響。

我個(gè)人希望能形成一種輕松、睿智的教學(xué)風(fēng)格。

信息技術(shù)可能是現(xiàn)在小學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一，對(duì)小學(xué)生的吸引力很大，因此保護(hù)和培養(yǎng)好學(xué)生的興趣是十分重要的。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生感到輕松、愉快，不要給學(xué)生太多壓力。例如在學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)的時(shí)候，內(nèi)容單

一、乏味。如果不優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易失去興趣。針對(duì)這一情況，我精心挑選多種軟件，如CAI指法練習(xí)、金山打字通等讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生用金山打字通中的測(cè)試程序“吃蘋(píng)果”、“打地鼠”等游戲進(jìn)行單個(gè)字母的練習(xí)，接著在“青蛙過(guò)河”中練習(xí)單詞的輸人，最后在“警察抓小偷”中進(jìn)行綜合測(cè)試，并結(jié)合競(jìng)賽形式，這樣一步步，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中不僅練習(xí)了指法，也激發(fā)好強(qiáng)和好勝的心理。信息技術(shù)又是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，技術(shù)更新速度快。如果學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題你不知道，不能及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，久而久之，你在學(xué)生心目中的地位會(huì)下降，那么你的課堂教學(xué)以后會(huì)越來(lái)越難組織，效果也會(huì)大打折扣。信息技術(shù)同時(shí)又是一門(mén)新興學(xué)科，教學(xué)時(shí)不必太拘泥于教材，教師要敢于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓你的課堂更充滿活力。例如在教學(xué)網(wǎng)際搜索時(shí)，我沒(méi)有按照教材要求的以“西游記”及“紅樓夢(mèng)”為例進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)我校馬上將組織學(xué)生去“常州恐龍園”秋游這一實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了大家利用搜索引擎及搜索目錄分別在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)“常州恐龍園”的情況，為游園規(guī)劃好最合理的游玩路線。教學(xué)過(guò)程中盡管課堂上七嘴八舌，學(xué)生圍成幾個(gè)圈，但他們都在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，為自己的旅行更好服務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)就達(dá)到了目標(biāo)。

要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，我認(rèn)為要經(jīng)過(guò)幾方面的努力：

一、要向有經(jīng)驗(yàn)、有特色的老師多學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)老師不光要多聽(tīng)本學(xué)科的課，更要跨出學(xué)科，多聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科老師的課，向他們學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中貫徹教學(xué)目標(biāo)，如何解決重難點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)如何組織課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的課堂設(shè)計(jì)、板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言等。然后消化吸引，在自己的教學(xué)中嘗試應(yīng)用。

二、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多反思，多總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

光靠實(shí)踐，沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，那么成長(zhǎng)會(huì)比較慢。平時(shí)要多閱讀各類教學(xué)雜志，提高理論素養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)中的亮點(diǎn)、不足要及時(shí)總結(jié)，可以通過(guò)指定撰寫(xiě)反思、隨筆等方式，精益求精，用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

以上是自己對(duì)教學(xué)風(fēng)格的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，我也希望通過(guò)努力，能早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一名真正的骨干教師。不當(dāng)之處，歡迎大家批評(píng)指正。

靖永剛 2010年12月30日

第二篇：學(xué)會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色。”新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師首先就應(yīng)有自己的教學(xué)個(gè)性，有自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，它們會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。

也許有人認(rèn)為，從事教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這就錯(cuò)了。教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，長(zhǎng)期不斷追求與探索，達(dá)成符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合的結(jié)果，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，而這僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的。

作為一名剛?cè)肼毜慕處煟瑳](méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摹仿，是一條重要的學(xué)習(xí)途徑。教師可以選擇著名專家學(xué)者、名家高手模仿，也可以選擇身邊學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色的教師模仿。摹仿他們的教學(xué)方式、方法，甚至手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩摹盐罩攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們具體的教學(xué)組織操作策略，等等，不斷豐富、提高自己。

摹仿，需要鑒別。如果只是簡(jiǎn)單地照搬照抄，滿足于拿來(lái)和移植，就易出現(xiàn)形式化傾向，反而使教學(xué)難以開(kāi)展，使自己更加困惑，甚至迷失自我。因此，教師必須有清醒的自我意識(shí)，了解自己異于別人的個(gè)性心理、興趣特長(zhǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣等，注意選擇和摹仿與自己教學(xué)個(gè)性“潛質(zhì)”相一致的風(fēng)格特色，使其具備適宜移植生長(zhǎng)的“親合性土壤”，讓自己更好地消化和吸收，掌握和利用，做到發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格做出定位，并“定向”發(fā)展。

摹仿，需要琢磨。教師對(duì)自己所摹仿的教學(xué)風(fēng)格與特色，要學(xué)會(huì)用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行分析，去粗取精，抓住精髓，再在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以大膽嘗試與實(shí)驗(yàn)，做到不拘一式、不限一法，把適合自己的加以內(nèi)化吸收，使別人的經(jīng)驗(yàn)“為我所用”，并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言、方式和方法來(lái)探索性地進(jìn)行教學(xué)，邁出形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。

摹仿是為了獨(dú)立與創(chuàng)造。當(dāng)模擬達(dá)到一定熟練程度之后，教師應(yīng)能結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)與探索情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整或改造所借鑒的部分教學(xué)風(fēng)格與特色，找到適合自己個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)揮的教學(xué)方式與方法，并有意識(shí)地加以培育，從而使自己的教學(xué)風(fēng)格逐步鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。

教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，還必須超越單純的摹仿，擁有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端進(jìn)行分析，并時(shí)刻思考自己的教改思路與方案，不固守現(xiàn)行的或老一套的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法；注意結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)或教學(xué)需要選擇突破口重點(diǎn)攻關(guān)，以點(diǎn)帶面，建立新的教學(xué)風(fēng)格，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破和自我超越，等等。

教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，需要教師擁有深厚的個(gè)人修養(yǎng)基礎(chǔ)，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立正確的課程觀，有豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高度的教學(xué)熱情和“樂(lè)教”精神，把教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)藝術(shù)性的事業(yè)來(lái)認(rèn)識(shí)和追求。這是教師追求教學(xué)風(fēng)格的前提。

法國(guó)文學(xué)家雨果說(shuō):“風(fēng)格是打開(kāi)藝術(shù)之門(mén)的鑰匙。”形成自己的教學(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度，有利于深化教師的教學(xué)思想，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，每一名教師都應(yīng)不懈地努力。

第三篇：形成有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格

形成有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格

我希望在將來(lái)的5年里，也就是我工作10年的時(shí)候，達(dá)到有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，具體來(lái)說(shuō)就可以有八個(gè)字表達(dá)：嚴(yán)謹(jǐn)，幽默，專一，博學(xué)。我希望在學(xué)生的眼中我就是這樣一個(gè)有自己特點(diǎn)的老師。對(duì)于這八個(gè)字的理解，我將做進(jìn)一步的闡述。

愿景：以上八個(gè)字所含概的內(nèi)容，為自己的特色與品牌。認(rèn)真做到，努力實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。以將來(lái)的5年為一個(gè)時(shí)間段，圍繞著八個(gè)字展開(kāi)一系列的自我訓(xùn)練及實(shí)踐。

背景：現(xiàn)在我已經(jīng)教學(xué)6年了，在學(xué)校里一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，熟悉小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法。對(duì)新教材和新課標(biāo)也有了比較深入的了解，其中參加過(guò)大大小小的各種培訓(xùn)，在這么多專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己一線教學(xué)實(shí)踐中，我的理論得到了顯著的提高，全新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育有了一些比較全面的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)，這時(shí)提出樹(shù)立起自己的教學(xué)風(fēng)格的個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是有基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)不但是有從事一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所打下的實(shí)踐基礎(chǔ)，還有這么多年來(lái)廣泛學(xué)習(xí)的教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。更有第八次課改對(duì)教師提出的新要求——要做一個(gè)有著較高文化素養(yǎng)的教師。可以說(shuō)現(xiàn)在提出這八字規(guī)劃是及時(shí)的，也是比較適合本人自身發(fā)展需要的。

學(xué)校現(xiàn)在也比較鼓勵(lì)教師，特別是年輕教師走有自己特色的發(fā)展之路，要培養(yǎng)有體驗(yàn)精神，會(huì)用體驗(yàn)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，就首先要有敢于體驗(yàn)，探索的教師。所以教師就要勇于體驗(yàn)去塑造有自己特點(diǎn)的教育教學(xué)風(fēng)格。定此目標(biāo)其實(shí)也有這方面的考慮。

表征：現(xiàn)結(jié)合具體的要塑造的教學(xué)風(fēng)格，做一個(gè)較為詳細(xì)的表訴。第一點(diǎn)，這八個(gè)字是兩兩相對(duì)的，“嚴(yán)謹(jǐn)，幽默”；“專一，博學(xué)”表面上看起來(lái)每組是相對(duì)立的，嚴(yán)謹(jǐn)與幽默，專一與博學(xué)。其實(shí)兩者都是統(tǒng)一的。

嚴(yán)謹(jǐn)：治學(xué)上認(rèn)真嚴(yán)肅，公正的對(duì)待每一位學(xué)生，如詹明道老師說(shuō)過(guò)，老師在每個(gè)學(xué)生眼中都是知識(shí)的化身，你們口中說(shuō)的話，手上做的事都是正確的，這也就叫做“言傳身教。”所以我一定要有這樣的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。在業(yè)務(wù)上，主要表現(xiàn)在細(xì)致鉆研教材和教學(xué)資料，嚴(yán)格做好二次備課和課堂預(yù)設(shè)。在班級(jí)管理上，認(rèn)真公平的嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有較高的養(yǎng)成習(xí)慣為近期目標(biāo)。幽默：“課堂上的氣氛全在教師掌控。”南師大郝京華教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)。想一想一個(gè)沒(méi)有生氣，死氣沉沉的課堂，學(xué)生怎么能有一個(gè)愉快的心情學(xué)習(xí)呢，課堂氣氛全在與教師的駕御和調(diào)節(jié)，一個(gè)缺少幽默感的教師是很難吧課堂氣氛調(diào)節(jié)好的。所以我的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡上我的課，讓我的數(shù)學(xué)課堂上除了邏輯和思考，計(jì)算與推理之外，再多一些笑聲和詼諧的啟示。課里課外讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)家的幽默。教師幽默的基礎(chǔ)的教師對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的更深層次的把握。記得看王凌老師上《統(tǒng)計(jì)》一課，就深有體會(huì)。（王凌老師課的開(kāi)頭是這樣的，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)買盒飯，看看怎樣來(lái)買盒飯，老師剛才買的時(shí)候，好象被老板坑了，你們幫我算一下。）課堂立刻活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣被激發(fā)了。這樣幽默的氣氛是很有利于課堂教學(xué)的，而這樣情景的創(chuàng)設(shè)是王凌老師在深層次的理解了分類統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的。

嚴(yán)謹(jǐn)和幽默并不矛盾。兩者其實(shí)是統(tǒng)一的。因?yàn)橹挥兄螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟艜?huì)很好的運(yùn)用幽默去感染學(xué)生，也只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熕褂玫挠哪艜?huì)讓學(xué)生有啟示，才會(huì)雅，才會(huì)不落入說(shuō)低俗笑話的圈子里。

專一：對(duì)所教的數(shù)學(xué)學(xué)科要有專一的情節(jié)，不可以有一種，要是我數(shù)學(xué)教不好，我去教語(yǔ)文就是了，或者較外語(yǔ)等。其實(shí)這些都是對(duì)自己不自信的標(biāo)志，要相信自己，一定能把數(shù)學(xué)教好，并有自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和理解。專一的研讀數(shù)學(xué)史和數(shù)論，對(duì)所教的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較透徹的理解，并對(duì)整個(gè)中國(guó)乃世界的數(shù)學(xué)發(fā)展做到較為細(xì)致的了解。對(duì)于小學(xué)階段的知識(shí)及其對(duì)于初中，高中相關(guān)延伸知識(shí)，也要清楚，這樣才能體現(xiàn)出我們數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性，不是誰(shuí)都可以來(lái)做的，來(lái)較的。這樣五年下來(lái)，數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)能力將得到飛躍性的提升。博學(xué)：就是多看書(shū)，對(duì)于自身知識(shí)體系的建構(gòu)要多元化，除了精通小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)外，對(duì)語(yǔ)文，外語(yǔ)，科學(xué)，自然，歷史，地理，生物，體育，美術(shù)，音樂(lè)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都要主動(dòng)的去接觸、了解，不說(shuō)掌握的都好，至少要知道，一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有那些，從那里可以找到資料并解釋。

“專一與博學(xué)”也是不矛盾的，專一是博學(xué)的基礎(chǔ)，博學(xué)是專一的補(bǔ)充。我們不能讓我們的學(xué)生說(shuō)，某某老師只會(huì)教數(shù)學(xué)，其他的什么都不行。我想讓我的學(xué)生這樣說(shuō)，葛老師，數(shù)學(xué)教的最好，其他的知識(shí)，你也可以去問(wèn)問(wèn)他。只要我們能專一于我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多知識(shí)自身就是相通的比如說(shuō)數(shù)學(xué)和科學(xué)，與自然現(xiàn)象等。

行動(dòng)：風(fēng)格的形成是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，是日積月累所形成的。不可能一蹴而就的。所以我在深層次理解這八個(gè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，制定了較為詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：第一階段，嘗試不同教學(xué)風(fēng)格在課堂上的運(yùn)用，其實(shí)這個(gè)階段早就在做了。體驗(yàn)這八個(gè)詞語(yǔ)所給我?guī)?lái)的不同的感受和收獲。第二階段，一年后，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教案和運(yùn)用不同的教學(xué)方法教學(xué)行為去檢查學(xué)生對(duì)我這樣的教學(xué)風(fēng)格的滿意度是多少，反饋學(xué)生的信息還有那些地方是需要改動(dòng)的。或著他們根本就不能接受的地方。多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和其他教師，領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，努力整改不斷的調(diào)試。第三階段，也就是第四年，開(kāi)始用較為成熟的教學(xué)風(fēng)格上課教育學(xué)生，并利用機(jī)會(huì)在區(qū)，市級(jí)上公開(kāi)課，以在更大的范圍內(nèi)去驗(yàn)證自己教學(xué)風(fēng)格的可行性。并再次發(fā)現(xiàn)其不足之處。用論文，說(shuō)課等形式來(lái)全方位，立體化的表述自己所形成的“嚴(yán)謹(jǐn)，幽默，專一，博學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：高中教師怎樣形成自己的教學(xué)風(fēng)格

怎樣形成自己的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。本文擬結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗鯓釉跀?shù)學(xué)教學(xué)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

一、博采眾長(zhǎng)的模擬階段

1972年至1981年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、黑板畫(huà)等教學(xué)基本功以外，我對(duì)自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格曾作過(guò)初步設(shè)計(jì)：繼承對(duì)自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以模擬起步。

模擬的第一類對(duì)象是自己曾聽(tīng)過(guò)其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。1965年在清華大學(xué)我曾聽(tīng)過(guò)著名數(shù)學(xué)家趙訪熊的講座《怎樣學(xué)好高等數(shù)學(xué)》。1974年在安徽貴池我曾聽(tīng)過(guò)著名數(shù)學(xué)大師華羅庚的講座《優(yōu)選法及其應(yīng)用》。1979年在無(wú)錫市科協(xié)會(huì)堂我曾聽(tīng)過(guò)著名學(xué)者邵品琮的講座《哥德巴赫猜想》。這三次高水平、高品位的學(xué)術(shù)報(bào)告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動(dòng)形象（用擬人化手法講自然數(shù)）、妙語(yǔ)連珠的講學(xué)風(fēng)格，令在場(chǎng)的每一位聽(tīng)講者贊嘆不已。

模擬的第二類對(duì)象是自己學(xué)生時(shí)代的老師。中學(xué)六年我就讀于無(wú)錫市二中，周永菊、阮扶

九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數(shù)學(xué)教師都曾教過(guò)我。1964年考入清華后，汪鞠芳老師（曾兼任中央電視臺(tái)《高等數(shù)學(xué)》課主講教師）曾教過(guò)我兩年《高等數(shù)學(xué)》。這些名教師風(fēng)格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；龔錫泉老師教學(xué)語(yǔ)言精煉、板書(shū)及黑板畫(huà)美觀（徒手畫(huà)圖堪稱一絕）；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴(yán)密而著稱；周祥昌老師機(jī)智靈活，擅長(zhǎng)巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，成為我教學(xué)生涯中受用不盡的財(cái)富。

模擬的第三類對(duì)象是本校教師中學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，鮑彭春老師規(guī)范、漂亮的板書(shū)等，功底都很深。這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價(jià)值。當(dāng)時(shí)我的想法是：博采眾長(zhǎng)，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點(diǎn)”匯聚起來(lái)，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的若干個(gè)“要”和“不要”，并從講臺(tái)形象、語(yǔ)言特點(diǎn)、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在腦海中構(gòu)畫(huà)出一個(gè)理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型”，供自己在實(shí)踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。經(jīng)過(guò)十年的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)磨練，我初步形成了自己教學(xué)風(fēng)格的基本式樣：講臺(tái)形象——樸實(shí)、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語(yǔ)言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、幽默；板書(shū)——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫(huà)——規(guī)范、熟練（也會(huì)徒手畫(huà)圖）；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。

二、形成教學(xué)特色的提高階段 模擬達(dá)到熟練的程度之后，經(jīng)過(guò)自己的思考和探索，就可按自己的教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入形成某些教學(xué)特色的提高階段。八十年代我的教學(xué)觀念更新較快，并通過(guò)帶教改試點(diǎn)班，上公開(kāi)課（十年內(nèi)共計(jì)約上過(guò)60多節(jié)），參加編寫(xiě)江蘇省中師數(shù)學(xué)教材，參加全國(guó)、華東地區(qū)及省內(nèi)中師、中小學(xué)教研活動(dòng)，其中包括擔(dān)任江蘇省和貴州、云南、廣西三省區(qū)中師數(shù)學(xué)教材講習(xí)班主講教師等努力提高自己，形成了一些教學(xué)特色。

特色之一是：對(duì)教材內(nèi)容的處理有一定創(chuàng)造性。能通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容嚴(yán)格細(xì)致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個(gè)由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過(guò)程結(jié)構(gòu)，使其成為學(xué)生容易適應(yīng)的知識(shí)框架，使其化為染上鮮明的個(gè)性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

特色之二是：教學(xué)方法比較靈活。能根據(jù)教學(xué)難度的高低與學(xué)生的接受能力恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)使用，確定教學(xué)方法時(shí)不是以課時(shí)為單元而是以重要知識(shí)點(diǎn)為單元來(lái)考慮。我采用“讀、議、講、練、問(wèn)、答”的教學(xué)法提高中師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，曾在1984年江蘇省中師數(shù)學(xué)年會(huì)上作專題介紹。

特色之三是：教學(xué)手段較新。較早地把電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段引進(jìn)課堂。在1986年十省市中師數(shù)學(xué)年會(huì)上，我自行設(shè)計(jì)軟件，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)《獨(dú)立重新試驗(yàn)》，因效果好，給人以面目一新之感而受到一致好評(píng)。

特色之四是：能力培養(yǎng)的策略和做法行之有效。《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力》一文曾發(fā)表于全國(guó)性刊物《師范教育》。

特色之五是：《代數(shù)》和《計(jì)算機(jī)算法語(yǔ)言》這兩個(gè)科目成為我任教科目中較突出的強(qiáng)項(xiàng)。由于參編教材，對(duì)這兩個(gè)科目的教材體系十分熟悉，對(duì)教法的研究也較深入。

特色之六是：語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、精練，課堂教學(xué)用語(yǔ)流暢、生動(dòng)、形象，富有幽默感，對(duì)學(xué)生有吸引力，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、形成教學(xué)風(fēng)格的成熟階段 將一些個(gè)性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸穩(wěn)定下來(lái)，使之成為一種在一貫的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的式樣格調(diào)，這就是教學(xué)風(fēng)格形成的標(biāo)志。

關(guān)于自己教學(xué)風(fēng)格的形成，我的想法是：

1.在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導(dǎo)思想。2.個(gè)人的教學(xué)指導(dǎo)思想必須合乎時(shí)代發(fā)展的要求。現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)原則。

3.要全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。它不單純是教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具，更重要的是要進(jìn)行文化素質(zhì)教育，要通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定不移、客觀公正的品格，形成嚴(yán)格而精確的思維習(xí)慣，激發(fā)追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。

4.最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生理解和參與，改變學(xué)生“被教、被管、被考”的被動(dòng)角色，樹(shù)立學(xué)生自立、自強(qiáng)的“主人”意識(shí)。

5.教師不應(yīng)當(dāng)只扮演“奉送真理”的教育者，應(yīng)當(dāng)成為明智的指路人、輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

這些觀點(diǎn)就是上述那些已形成的教學(xué)特色的結(jié)合點(diǎn)，是自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)在基礎(chǔ)和重要組成部分。根據(jù)本人的綜合條件和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，我把自己的教學(xué)風(fēng)格歸屬于“理智型”。在近幾年的教學(xué)中我的這種風(fēng)格已趨于穩(wěn)定。就教學(xué)形態(tài)而言，“理智型”風(fēng)格體現(xiàn)“理”中帶“智”。這里的“理”是指數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密，想象豐富，聯(lián)想開(kāi)闊，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素和各部分之間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，系統(tǒng)性強(qiáng)，這里的“智”是指隨機(jī)應(yīng)變，棄舊求新，化靜為動(dòng)，變直為曲，寓情于理，寓趣于理。就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，“理智型”風(fēng)格常表現(xiàn)為課的開(kāi)頭有一個(gè)發(fā)人深思的切入點(diǎn)，課的中間部分線索清晰、層次分明，教學(xué)方式變化有致，教學(xué)環(huán)節(jié)與階段之間的銜接自然流暢，課的結(jié)尾合乎邏輯。就教學(xué)方法而言，“理智型”風(fēng)格對(duì)各種教學(xué)法都具有“兼容性”。在本人的教學(xué)實(shí)踐中最常用的就是“讀、議、講、練、問(wèn)、答”教學(xué)法。我認(rèn)為這種教法特別適合于中師數(shù)學(xué)教學(xué)，適合于教師當(dāng)“明智的輔導(dǎo)員”。教學(xué)風(fēng)格是發(fā)展的。我今后的努力方向是“精益求精”。

第五篇：如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

一、教學(xué)風(fēng)格的意義

從理論方面來(lái)看，教學(xué)風(fēng)格研究是教學(xué)理論的深化和發(fā)展。隨著現(xiàn)代教學(xué)論的研究日益向縱深發(fā)展，許多新的課題逐漸進(jìn)入研究者的視野，對(duì)教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格的關(guān)注便是一個(gè)顯著事例。教學(xué)風(fēng)格作為教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志，在教學(xué)個(gè)性化的追求中被人們所矚目乃是一種必然結(jié)果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)論在一定程度上忽視了教學(xué)的藝術(shù)及其個(gè)性的研究，致使教學(xué)風(fēng)格的理論成果貧乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化發(fā)展的需要。教學(xué)風(fēng)格研究是對(duì)于教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造所能夠達(dá)到的“最高境界”的研究，可以豐富和完善教學(xué)論和教學(xué)藝術(shù)論的理論體系，彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格理論研究的不足，影響和推動(dòng)教學(xué)論、教學(xué)藝術(shù)論的發(fā)展。

從實(shí)踐方面來(lái)看，教學(xué)風(fēng)格研究是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提升。我國(guó)教學(xué)風(fēng)格研究的興起和發(fā)展一直伴隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一道成長(zhǎng)。起初主要是總結(jié)優(yōu)秀教師們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并概括出教學(xué)風(fēng)格的類型和表現(xiàn)形式，在這一過(guò)程中，一些著名優(yōu)秀教師逐步以鮮明的教學(xué)風(fēng)格被人們承認(rèn)和學(xué)習(xí)，例如斯霞、霍懋征、李吉林、丁有寬等。教學(xué)風(fēng)格研究通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的形成條件與發(fā)展規(guī)律的揭示，為廣大中小學(xué)教師提高教學(xué)藝術(shù)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格提供有益的啟示，對(duì)于教師的教學(xué)迅速走上成功、成熟之路可資借鑒。同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格研究有助于引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，朝著合乎自己審美個(gè)性和特長(zhǎng)的目標(biāo)去努力，加快形成獨(dú)立風(fēng)格的步伐。教學(xué)風(fēng)格研究為廣大教師提高教學(xué)能力、重視專業(yè)發(fā)展起到了非常重要的作用。

二、教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

何謂“教學(xué)風(fēng)格”（Teaching style）？正是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，人們對(duì)此有各不相同的側(cè)重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的代表性觀點(diǎn)主要有：方法特點(diǎn)說(shuō)、個(gè)性核心說(shuō)、教學(xué)風(fēng)貌說(shuō)、穩(wěn)定表現(xiàn)說(shuō)、表現(xiàn)方式說(shuō)、藝術(shù)特色說(shuō)、觀點(diǎn)技巧結(jié)合說(shuō)，分述如下：

（一）方法特點(diǎn)說(shuō)：邵瑞珍（1983）認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是“在達(dá)到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)”。賀雯（2005）認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法。

（二）個(gè)性核心說(shuō)：張翔（1987）認(rèn)為“就教師個(gè)人而言，當(dāng)他的教學(xué)是經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出合規(guī)律性和個(gè)性時(shí)，就會(huì)在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。”他認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的特征是：表現(xiàn)方式的獨(dú)特性、個(gè)體意識(shí)的直覺(jué)性、行為方式的習(xí)慣性和學(xué)習(xí)交流的不可模仿性。

（三）教學(xué)風(fēng)貌說(shuō)：程少堂（1988）認(rèn)為“教學(xué)風(fēng)格是教師有意無(wú)意地、在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，而最終形成的一種獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌”，具有獨(dú)特性、豐富性、穩(wěn)定性和可變性。

（四）藝術(shù)特色說(shuō)：吳也顯（1991）認(rèn)為“課堂教學(xué)的風(fēng)格就是教育者在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一中所體現(xiàn)出的獨(dú)特的藝術(shù)特色。是他的思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)。”

（五）表現(xiàn)方式說(shuō)：盧真金（1991）認(rèn)為“教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)家所特有的、在教學(xué)活動(dòng)整體中重復(fù)表現(xiàn)一種‘韻味'、‘格調(diào)'、‘風(fēng)貌'的表現(xiàn)形式。它是藝術(shù)家精神風(fēng)貌的個(gè)性和教學(xué)技能技巧的特色相結(jié)合的產(chǎn)物，是教師創(chuàng)造性、藝木性教學(xué)活動(dòng)的特征，獨(dú)特性、穩(wěn)定性和發(fā)展性是教學(xué)風(fēng)格形成的特征。”徐麗華、傅亞強(qiáng)（2005）認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)其價(jià)值觀念，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸元素（知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)于教師對(duì)各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。

（六）穩(wěn)定表現(xiàn)說(shuō)：王北生（1989）認(rèn)為“所謂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，就是教師在一定的理論指導(dǎo)下和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。”李如密（2002）、何小微（2006）認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。

綜合以上分析，所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。以下幾個(gè)方面是普遍認(rèn)同的： 1 ．教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。教學(xué)風(fēng)格的形成不是一蹴而就的，教師長(zhǎng)期的實(shí)踐，執(zhí)著的追求，才能將教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特性格磨練成熟。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入一種高境界的標(biāo)志。2 ．教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教育理念指導(dǎo)下形成的。教學(xué)思想觀點(diǎn)體現(xiàn)了教師教學(xué)的精神追求和價(jià)值取向，是教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。3 ．教學(xué)風(fēng)格是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧的結(jié)果。教學(xué)風(fēng)格不等于教學(xué)方法和教學(xué)技巧，而是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技巧的創(chuàng)造性運(yùn)用。教學(xué)方法和教學(xué)技巧顯示著教師達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)水平，是教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生理想效應(yīng)的技術(shù)性保障。4 ．教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到了相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是個(gè)性化的，沒(méi)有獨(dú)特鮮明的個(gè)性，教學(xué)藝術(shù)就模糊了自我的面孔，教學(xué)風(fēng)格也就蒼白無(wú)神了。教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)達(dá)到比較成熟時(shí)的一種教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格是相對(duì)穩(wěn)定的，它給人一種成熟感，因?yàn)椴粔虺墒斓慕虒W(xué)藝術(shù)之樹(shù)上，是很難綻放教學(xué)風(fēng)格之花的。5 ．教學(xué)風(fēng)格是教師課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的一種風(fēng)貌和格調(diào)。教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)作風(fēng)和精神面貌，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法和技巧時(shí)一種教學(xué)狀態(tài)和行為方式，是教學(xué)風(fēng)格審美魅力的直接載體。特征：1.動(dòng)態(tài)生成的，在實(shí)踐中總結(jié)提煉慢慢感悟累加形成的。2.難以言說(shuō)，有藝術(shù)成分，個(gè)性化的，有隱形成分在里面，比如感悟。3.個(gè)人專有，比較固定化。4.穩(wěn)中有變，隨著時(shí)代的發(fā)展、實(shí)踐的深入會(huì)不斷變化。

三、教學(xué)風(fēng)格的類型

教學(xué)風(fēng)格有哪些類型？很多學(xué)者提出了自己的看法。比較有代表性的有：

李如密（1986）提出科學(xué)型（或稱理智型，深入淺出，邏輯思維嚴(yán)密，思維到位）、藝術(shù)型（或稱情感型，情緒飽滿）、混合型、技巧型的分類。吳慶麟（1988）提出演講與討論、集體中心與教師中心的分類。李林生、于德令（1989）提出熱情奔放、深入淺出、平易樸實(shí)、雄辮謹(jǐn)嚴(yán)、幽默風(fēng)趣、標(biāo)新立異、畫(huà)龍點(diǎn)睛的分類。歐陽(yáng)侖（1992）提出慷慨激昂型、沉穩(wěn)柔和型、邏輯推理型和活潑明快型的分類。李新宇（1995）提出活潑與嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美與樸實(shí)、細(xì)膩與曠達(dá)的分類。

總體上看，這些分類簡(jiǎn)潔明了，易于理解，頗有親切感，但分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，隨意性大，大多停留在描述性層次上，抽象概括水平不高，缺乏理論深度，科學(xué)性不強(qiáng)。

在前期研究的基礎(chǔ)上，李如密（1995）綜合使用多種分類標(biāo)準(zhǔn)和多種分類方法，采取單一標(biāo)準(zhǔn)與復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，一次分類與多次分類相結(jié)合，模糊描述與術(shù)語(yǔ)界定相結(jié)合，對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類，以求各種標(biāo)準(zhǔn)與方法配合使用、相互補(bǔ)充，達(dá)到教學(xué)風(fēng)格分類結(jié)果的相對(duì)優(yōu)化（見(jiàn)表 1 ：教學(xué)風(fēng)格綜合分類表）。這一分類體現(xiàn)了教學(xué)風(fēng)格層次性和序列性的特點(diǎn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)和反映了教學(xué)風(fēng)格分類結(jié)果的相對(duì)性和互補(bǔ)性，并對(duì)每一類型的教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)進(jìn)行了概括，但是分得又過(guò)多過(guò)細(xì)，玄奧高深，難以把握；有些類別（如：理智型、莊雅型、謹(jǐn)嚴(yán)型，諧趣型、瀟灑型、明快型）共性比較多，大體上可以歸為一類。

比較研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的觀點(diǎn)存在較大的差別。基于對(duì)“風(fēng)格”這個(gè)詞的不同理解，我國(guó)的大多數(shù)學(xué)者對(duì)“風(fēng)格”一詞的理解往往出自藝術(shù)領(lǐng)域，他們強(qiáng)調(diào)風(fēng)格的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、獨(dú)特性以及穩(wěn)定性，因此對(duì)于教學(xué)風(fēng)格概念的把握是從教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的“格調(diào)”、“風(fēng)貌”的角度來(lái)的。國(guó)外的學(xué)者對(duì)于“風(fēng)格”一詞的理解往往與策略和方法相關(guān)，強(qiáng)調(diào)風(fēng)格的獨(dú)特性、穩(wěn)定性，因此對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理解大多與教學(xué)策略、教學(xué)方法有關(guān)。相比之下，國(guó)內(nèi)學(xué)者的界定比較抽象，國(guó)外學(xué)者的界定更為具體，具有較強(qiáng)的可操作性。

四、教學(xué)風(fēng)格的影響因素

一位教師是否能夠形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是受多方面的因素影響的。其中既包括教師主體的因素，也包括非主體因素；既有精神方面的原因，又有行為方面的原因。很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了探討：

曹振道（1982）認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格的形成與個(gè)人主觀條件息息相關(guān)，包括教師的人格、品性、素養(yǎng)等；同時(shí)外部因素中教育行政部門(mén)的支持和報(bào)刊雜志的宣傳也對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格形成有一定影響。

李如密（1986）將影響教學(xué)風(fēng)格的因素分為心理基礎(chǔ)和教師的主觀追求兩種，其中心理基礎(chǔ)包括教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)和個(gè)性特征。教學(xué)風(fēng)格的形成是教師的心理基礎(chǔ)與主觀追求的高度統(tǒng)一。

王北生（1989）認(rèn)為，影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素主要包括：熱愛(ài)教育事業(yè)；良好的教學(xué)修養(yǎng)，包括教師的知識(shí)修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和技術(shù)修養(yǎng)；心理素質(zhì)，包括能力、氣質(zhì)、性格等因素。

盧真金（1991）將影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素分為內(nèi)因和外因。其中內(nèi)因包括教師的教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)、教師個(gè)性質(zhì)量及教師的性別和年齡。外因包括教學(xué)的科目?jī)?nèi)容、學(xué)生的年齡和基礎(chǔ)、教學(xué)技術(shù)、社會(huì)和時(shí)代的要求。

張武升（1993）將教學(xué)風(fēng)格影響因素分為心理因素和社會(huì)因素。心理因素包括教師的認(rèn)知因素、情意因素和人格因素；社會(huì)因素包括宏觀因素與微觀因素，其中宏觀社會(huì)因素包括社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)因素，微觀社會(huì)因素包括學(xué)校組織與群體因素。

王志平（1994）將影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素分為基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素。其中基礎(chǔ)因素包括文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)；內(nèi)部因素包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性、對(duì)教學(xué)藝術(shù)的主觀追求；外部因素包括社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等。

王松泉、董百志（2000）認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的影響因素主要集中在教師個(gè)人因素上，主要包括人格因素、個(gè)性因素，審美個(gè)性和學(xué)識(shí)能力。

徐麗華、傅亞強(qiáng)（2005）對(duì) 8 所中小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示 : 學(xué)校性質(zhì)、教齡、教育階段對(duì)教學(xué)風(fēng)格的部分因素有顯著影響，但性別與教學(xué)科目對(duì)教學(xué)風(fēng)格影響不顯著。

賀雯（2008）從心理學(xué)角度分析影響教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的因素，認(rèn)為影響因素主要分為個(gè)體的內(nèi)在因素和個(gè)體的外在因素。個(gè)體的內(nèi)在因素包含個(gè)體的心理品質(zhì)和個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)包括價(jià)值觀、態(tài)度、教育信念、自我效能感等因素。個(gè)體的外在因素就包含很多，如教育體制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力、學(xué)生素質(zhì)等外部因素也會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

張曉輝、李如密（2009）認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格受到主觀和客觀兩方面因素的綜合影響：主觀因素主要包括教師自身的文化品質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)、生理品質(zhì)以及個(gè)體對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺(jué)追求等方而；客觀因素主要包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等方面。在教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中，影響因素遵循一定的結(jié)合機(jī)制：主客觀因素相互聯(lián)系，缺一不可；統(tǒng)成整體，共同制約；協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造性結(jié)合。

綜上所述，影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素頗多，學(xué)者們的歸類方式也不一致，研究者根據(jù)文獻(xiàn)資料分析將所有因素大致歸為內(nèi)因、外因兩大類，與教師個(gè)體相關(guān)因素為內(nèi)因，其他統(tǒng)歸為外因；內(nèi)因類包括：教師個(gè)人的主觀追求、先進(jìn)的教學(xué)思想、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技藝、教師個(gè)性特征、審美特征、教師教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)。外因類包括：學(xué)校行政管理方式、教學(xué)資源、教學(xué)科目、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教育行政部門(mén)的支持和報(bào)刊雜志的宣傳、所處時(shí)代和所屬的民族的影響和宏觀社會(huì)環(huán)境的影響（包括政治宣傳、文化變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素）。

五、教學(xué)風(fēng)格的形成階段

一名教師從開(kāi)始從事教學(xué)職業(yè)時(shí)的無(wú)風(fēng)格教學(xué)，到逐漸成熟，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，一般總有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，其間的發(fā)展又可分為若干階段。由于人們考慮的角度不同，教學(xué)風(fēng)格的形成也就會(huì)有不同的階段之分。概括說(shuō)來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成階段一般可做以下幾種劃分。

李如密（1986）從教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性特征角度考慮，以教師教學(xué)中創(chuàng)新性（或稱獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性）成份的多少為標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程分為以下四個(gè)階段：第一，摹仿性教學(xué)階段。此階段的教學(xué)局限于摹仿、照搬別人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，本身的教學(xué)無(wú)創(chuàng)造性可言。第二，獨(dú)立性教學(xué)階段。教師基本上能夠獨(dú)立勝任教學(xué)工作，在一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)已開(kāi)始孕育著創(chuàng)造性的萌芽。第三，創(chuàng)造性教學(xué)階段。教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性已處處可見(jiàn)，但有時(shí)表現(xiàn)得不穩(wěn)定，有些“創(chuàng)造性教學(xué)行為”缺乏一定的科學(xué)性。第四，有風(fēng)格的教學(xué)階段。教學(xué)中的獨(dú)創(chuàng)性已經(jīng)呈現(xiàn)科學(xué)的、穩(wěn)定的狀態(tài)。教學(xué)藝術(shù)達(dá)到了較高的境界。

張武升（1993）從教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素角度考慮，把教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素中教學(xué)個(gè)性的成熟性與穩(wěn)定性程度作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)風(fēng)格形成階段劃分為：第一，無(wú)個(gè)性階段。教學(xué)表現(xiàn)為照本宣科、缺乏教學(xué)個(gè)性。第二，個(gè)性初步形成階段。教學(xué)表現(xiàn)為在個(gè)性心理特征和教學(xué)活動(dòng)其它因素的影響下，己初步可以觀察到某些獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。第三，個(gè)性化教學(xué)階。教學(xué)個(gè)性已從第二階段的偶然能夠觀察到發(fā)展到隨時(shí)可見(jiàn)，與眾不同的教學(xué)個(gè)性與已相當(dāng)明顯，但有些教學(xué)個(gè)性仍處于不穩(wěn)定或不科學(xué)的狀態(tài)。第四，有風(fēng)格的教學(xué)階段。此階段的教學(xué)個(gè)性已呈穩(wěn)定的、科學(xué)的狀態(tài)，即形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

黃甫全（1998）從事物一般發(fā)展順序角度考慮，從教師教學(xué)能力的發(fā)展程度出發(fā)，把教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程劃分為以下幾個(gè)階段：第一，模仿性教學(xué)階段。這一階段的老師常常套用別人的成功經(jīng)驗(yàn)，甚至模仿別人的教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)乃至教學(xué)風(fēng)度。第二，追求創(chuàng)造性階段。這一階段的老師擺脫了模仿的束縛，能夠獨(dú)立地完成教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并開(kāi)始醒悟到要?jiǎng)?chuàng)造一種適合自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。第三，形成獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段。這一階段的教師成為教學(xué)藝術(shù)的自覺(jué)追求者和創(chuàng)造者，在教學(xué)各個(gè)方面都有獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性色彩，處處閃耀著創(chuàng)造的火花。

何小微（2006）采用“目的性抽樣”，選擇一位教學(xué)風(fēng)格比較突出的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師作為研究對(duì)象。通過(guò)開(kāi)放式.或半開(kāi)放式訪談，輔以非參與型課堂觀察和實(shí)物分析，收集了豐富材料，在此基礎(chǔ)上把該教師的教學(xué)風(fēng)格形成歷程分為模仿、創(chuàng)新、成熟三個(gè)階段。第一階段是模仿階段（教學(xué)的 1 — 3 年）：這個(gè)階段的特征是模仿，注重吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)，比較依賴于前人做法、他人經(jīng)驗(yàn)、教參和固定的教學(xué)程序。第二階段是創(chuàng)新階段（教學(xué)的 3 — 16 年）：教學(xué)基本上擺脫模仿的束縛，獨(dú)立意向鮮明，能根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并且具有了明確的風(fēng)格意識(shí)。第三階段是成熟階段（教學(xué)的 16 年后）：這一階段的特點(diǎn)的是個(gè)性化，此時(shí)該教師的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出穩(wěn)定、一貫的特征。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩。在其教學(xué)風(fēng)格發(fā)展過(guò)程中模仿性因素越來(lái)越少，而獨(dú)創(chuàng)性因素越來(lái)越多，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

任仕林（2009）通過(guò)考察一些有代表性的中學(xué)優(yōu)秀教師，把教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程分為四個(gè)階段。“童君老師在某市的一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)里任高中英語(yǔ)教師，是某市的骨干教師、市級(jí)學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人、模范班主任，中學(xué)高級(jí)教師，從教己經(jīng)近二十年了。她的教學(xué)特色鮮明，在課堂上嚴(yán)謹(jǐn)而不失幽默，并深受學(xué)生的愛(ài)戴，其教學(xué)風(fēng)格也為大家所公認(rèn)。據(jù)童老師的陳述，她的職業(yè)生涯分為四個(gè)階段：模仿教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。”

雖然角度不同，各學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成階段有各種不同的劃分，但每種方法所論述的各個(gè)階段的本質(zhì)特點(diǎn)是相同的，都把教學(xué)風(fēng)格的最本質(zhì)特征——獨(dú)特性作為劃分教學(xué)風(fēng)格形成階段的標(biāo)準(zhǔn)。

六、教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)建方法

在教師教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程中和最后表現(xiàn)形態(tài)上，總是或多或少帶有他人影響的痕跡。自覺(jué)地學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格，是教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格過(guò)程中所不可少的環(huán)節(jié)。李如密（2002）提出了學(xué)習(xí)和創(chuàng)建教學(xué)風(fēng)格的基本方法。

（一）拜師學(xué)藝法與自我研習(xí)法。拜師學(xué)藝法是指教師自覺(jué)主動(dòng)地向自己所景仰的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)造者請(qǐng)教學(xué)習(xí)，以使自己的教學(xué)也體現(xiàn)出這種風(fēng)格特色來(lái)的方法。自我研習(xí)法是指教師因受條件限制不能直接拜師學(xué)藝而采取的以某種教學(xué)風(fēng)格為藍(lán)本，自覺(jué)采用其指導(dǎo)思想和技巧形式，以使自己的教學(xué)也體現(xiàn)出這種風(fēng)格特色來(lái)的方法。

（二）作品分析法與模仿感受法。作品分析法是指教師通過(guò)分析一定的教學(xué)藝術(shù)作品，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)和掌握其中蘊(yùn)含的教學(xué)風(fēng)格的一種方法。模仿感受法是指教師模仿他人的教學(xué)活動(dòng)而親身感受、驗(yàn)證其風(fēng)格特點(diǎn)及其相應(yīng)要求，從而達(dá)到學(xué)習(xí)并掌握某種教學(xué)風(fēng)格的一種方法。

（三）部分移植法與兼容并蓄法。部分移植法是指教師通過(guò)精心選擇而后將他人教學(xué)風(fēng)格中成功的教學(xué)特色部分地移植到自己的教學(xué)中來(lái)，從而使自己的教學(xué)也帶上這種特色的方法。兼容并蓄法是指教師對(duì)他人教學(xué)風(fēng)格之長(zhǎng)廣采博收，利用綜合優(yōu)勢(shì)使自己的教學(xué)獲得整體最佳特色的一種方法。

（四）優(yōu)勢(shì)培育法與弱點(diǎn)逆轉(zhuǎn)法。優(yōu)勢(shì)培育法是指教師通過(guò)在教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而形成個(gè)人獨(dú)特鮮明的教學(xué)風(fēng)格的一種方法。弱點(diǎn)逆轉(zhuǎn)法是指教師通過(guò)在教學(xué)中對(duì)其自身弱點(diǎn)的巧妙逆用和轉(zhuǎn)化，從而使個(gè)人教學(xué)形成獨(dú)特鮮明的教學(xué)風(fēng)格的一種方法。

（五）選擇突破法與綜合建構(gòu)法。選擇突破法是指教師在教學(xué)中注意結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)或教學(xué)需求選擇突破口重點(diǎn)攻關(guān)，從而以點(diǎn)帶面達(dá)到建立教學(xué)風(fēng)格之目的的一種方法。綜合建構(gòu)法是指教師從教學(xué)整體著眼，通過(guò)綜合變革、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，而達(dá)到全面形成教學(xué)風(fēng)格之目的的一種方法。

（六）實(shí)踐升華法與理論滲透法。實(shí)踐升華法是指教師對(duì)教學(xué)中不斷積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納、抽象升華、取其典型特征組成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的一種方法。理論滲透法是指教師在教學(xué)中自覺(jué)地以先進(jìn)的教學(xué)理論或教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過(guò)多方滲透，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出明顯的教學(xué)特點(diǎn)，從而最終形成個(gè)人獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格的一種方法。

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