第一篇：怎樣努力形成鮮明的教學風格

怎樣努力形成鮮明的教學風格

教學中，每一位老師都有自己的風格。教學風格是指教學活動的特色,是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現.教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。本文結合自己的教學經歷，談談怎樣在數學教學中逐步形成自己的教學風格。

一、博采眾長的模仿、選擇階段

1989年至1999年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執教套路和風格曾作過初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，從模仿起步。

模仿的第一類對象是自己曾聽過其教學的特級教師和學者。教學中，我珍惜每一次出去聽名師講課的機會，每一次的取經，都讓我受益非淺，使我領略到數學教學藝術的高境界。這些名師在教學中表現出的沉穩老練、深入淺出、詼諧幽默的教學風格，都給我留下了很深的印象。

模仿的第二類對象是自己學生時代的數學老師。這些老師風格各異、各具特色。例如，楊芳老師思路清晰、條理分明；李遷恩老師精神拌擻、講課質樸嚴謹；張桂香老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）等等。這些優秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經驗，成為我教學生涯中受用不盡的財富。

模仿的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如李老師典雅、嚴謹的教風，郭老師規范、漂亮的板書等，功底都很深。

經過十年的反復實踐、反復磨練，我初步形成了自己教學風格的基本式樣：講臺形象——樸實、鎮定、自信，精神抖擻；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導——靈活，富有啟發性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學風格成型的基礎。

二、形成教學特色的定向、提高階段

模仿達到熟練的程度之后，經過自己的思考和探索，就可按自己的教學思路、表達方式進行教學，進入形成某些教學特色的提高階段。

特色之一是：對教材內容的處理有一定創造性。能通過對教材內容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結構，使其成為學生容易適應的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

特色之二是：教學方法比較靈活。能根據教學難度的高低與學生的接受能力恰當地選擇和使用教學方法，把多種教學方法合理地結合起來使用，確定教學方法時不是以課時為單元而是以重要知識點為單元來考慮。

特色之三是：教學手段較新。較早地使用現代化的教學工具，使學生能在直觀的教學中提高興趣。

特色之四是：能力培養的策略和做法行之有效。《在數學教學中培養學生的自學能力》一文曾發表于全國性刊物《師范教育》。

特色之五是：語言表達能力較強。數學語言嚴謹、精練，課堂教學用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效地激發學生的興趣。

三、形成教學風格的成熟、創新階段

將一些個性化的教學特色有機地結合起來，并在教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為一種在一貫的教學活動中表現出來的式樣格調，這就是教學風格形成的標志。

關于自己教學風格的形成，我的想法是：1.在整個教學活動中，在個人的教學風格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導思想。2.個人的教學指導思想必須合乎時代發展的要求。現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統原則。3.要全面認識數學教學的功能。它不單純是教會學生掌握數學工具，更重要的是要進行文化素質教育，要通過嚴格訓練，使學生養成堅定不移、客觀公正的品格，形成嚴格而精確的思維習慣，激發追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。4.最好的教學方法是讓學生理解和參與，改變學生“被教、被管、被考”的被動角色，樹立學生自立、自強的“主人”意識。5.教師不應當只扮演“奉送真理”的教育者，應當成為明智的指路人、輔導員，幫助學生主動學習、學會思考。

這些觀點就是上述那些已形成的教學特色的結合點，是自己教學風格的內在基礎和重要組成部分。

根據本人的綜合條件和個性特點，根據風格的外在表現，我把自己的教學風格歸屬于“理智、快樂型”。在近幾年的教學中這種風格已趨于穩定。

教學風格是發展的。我今后的努力方向是“精益求精”，不求最好，只求更好！

第二篇：努力形成鮮明的教學風格

在日常的聽課、請教、交流中我們會發現，每個老師都有自己的教學風格。而且這種風格在老教師身上體現的更明顯。經過深入研究我知道：教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩定狀態的標志。而對于青年教師形成自己鮮明的教學風格，對于以后的教學工作是至關重要的。在這樣關鍵的成長階段努力為自己制定一個計劃是很有必要的。以下是我的一些體會和做法。

作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執教套路和風格作了初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學的著名專家和學者。雖然我沒有條件身臨其境的聽名家的講座，但是我們有網絡這個大課堂。在網上很多高水平、高品位的學術報告給我留下了終生難忘的印象，使我領略到了數學教學藝術的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學風格，邵品琮教授鎮定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數）、妙語連珠的講學風格，對我有很大的影響。

模擬的第二類對象是自己學生時代的老師。我學生時代，尤其是大學時代的教師風格各異、各具特色。其中不乏名師高手。有的老師思路清晰、條理分明；有的老師精神拌擻、講課質樸嚴謹；有的老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀，徒手畫圖更時令人驚奇；有的老師擅教平面幾何，分析透徹、推理嚴密；有的老師機智靈活，擅長巧解數學題。這些優秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經驗，將是我教學生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如我師傅戴麗萍老師瀟灑自如、沉穩老練的教風，周艷萍老師典雅、嚴謹的教風，杜英慧老師規范、漂亮的板書等。都是我要努力學習的典范。

這些名家高手在教學中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學特色中最亮麗的“閃光點”匯聚起來，用心領悟其真諦，歸納出在數學教學中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進行總體設計，在腦海中構畫出一個理想化的教學風格“樣板模型”，供自己在實踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。

經過反復實踐、反復琢磨，我初步為自己制定了教學風格的基本式樣：講臺形象——樸實、鎮定、自信，精神抖擻；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導——靈活，富有啟發性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多教師的成份，它是我教學風格成型的基礎。

在以后的工作中以這個樣本為指導，加上虛心請教，多聽課，一定會教有所成的。

第三篇：高中教師怎樣形成自己的教學風格

怎樣形成自己的教學風格

教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩定狀態的標志。本文擬結合自己的教學經歷，談談怎樣在數學教學中逐步形成自己的教學風格。

一、博采眾長的模擬階段

1972年至1981年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執教套路和風格曾作過初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學的著名專家和學者。1965年在清華大學我曾聽過著名數學家趙訪熊的講座《怎樣學好高等數學》。1974年在安徽貴池我曾聽過著名數學大師華羅庚的講座《優選法及其應用》。1979年在無錫市科協會堂我曾聽過著名學者邵品琮的講座《哥德巴赫猜想》。這三次高水平、高品位的學術報告給我留下了終生難忘的印象，使我領略到了數學教學藝術的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學風格，邵品琮教授鎮定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數）、妙語連珠的講學風格，令在場的每一位聽講者贊嘆不已。

模擬的第二類對象是自己學生時代的老師。中學六年我就讀于無錫市二中，周永菊、阮扶

九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數學教師都曾教過我。1964年考入清華后，汪鞠芳老師（曾兼任中央電視臺《高等數學》課主講教師）曾教過我兩年《高等數學》。這些名教師風格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質樸嚴謹；龔錫泉老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴密而著稱；周祥昌老師機智靈活，擅長巧解數學題。這些優秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經驗，成為我教學生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴謹的教風，鮑彭春老師規范、漂亮的板書等，功底都很深。這些名家高手在教學中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。當時我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學特色中最亮麗的“閃光點”匯聚起來，用心領悟其真諦，歸納出在數學教學中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進行總體設計，在腦海中構畫出一個理想化的教學風格“樣板模型”，供自己在實踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。經過十年的反復實踐、反復磨練，我初步形成了自己教學風格的基本式樣：講臺形象——樸實、鎮定、自信，精神抖擻；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導——靈活，富有啟發性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學風格成型的基礎。

二、形成教學特色的提高階段 模擬達到熟練的程度之后，經過自己的思考和探索，就可按自己的教學思路、表達方式進行教學，進入形成某些教學特色的提高階段。八十年代我的教學觀念更新較快，并通過帶教改試點班，上公開課（十年內共計約上過60多節），參加編寫江蘇省中師數學教材，參加全國、華東地區及省內中師、中小學教研活動，其中包括擔任江蘇省和貴州、云南、廣西三省區中師數學教材講習班主講教師等努力提高自己，形成了一些教學特色。

特色之一是：對教材內容的處理有一定創造性。能通過對教材內容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結構，使其成為學生容易適應的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

特色之二是：教學方法比較靈活。能根據教學難度的高低與學生的接受能力恰當地選擇和使用教學方法，把多種教學方法合理地結合起來使用，確定教學方法時不是以課時為單元而是以重要知識點為單元來考慮。我采用“讀、議、講、練、問、答”的教學法提高中師數學教學質量的經驗，曾在1984年江蘇省中師數學年會上作專題介紹。

特色之三是：教學手段較新。較早地把電子計算機輔助教學手段引進課堂。在1986年十省市中師數學年會上，我自行設計軟件，用計算機輔助教學《獨立重新試驗》，因效果好，給人以面目一新之感而受到一致好評。

特色之四是：能力培養的策略和做法行之有效。《在數學教學中培養學生的自學能力》一文曾發表于全國性刊物《師范教育》。

特色之五是：《代數》和《計算機算法語言》這兩個科目成為我任教科目中較突出的強項。由于參編教材，對這兩個科目的教材體系十分熟悉，對教法的研究也較深入。

特色之六是：語言表達能力較強。數學語言嚴謹、精練，課堂教學用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效地激發學生的興趣。

三、形成教學風格的成熟階段 將一些個性化的教學特色有機地結合起來，并在教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為一種在一貫的教學活動中表現出來的式樣格調，這就是教學風格形成的標志。

關于自己教學風格的形成，我的想法是：

1.在整個教學活動中，在個人的教學風格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導思想。2.個人的教學指導思想必須合乎時代發展的要求。現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統原則。

3.要全面認識數學教學的功能。它不單純是教會學生掌握數學工具，更重要的是要進行文化素質教育，要通過嚴格訓練，使學生養成堅定不移、客觀公正的品格，形成嚴格而精確的思維習慣，激發追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。

4.最好的教學方法是讓學生理解和參與，改變學生“被教、被管、被考”的被動角色，樹立學生自立、自強的“主人”意識。

5.教師不應當只扮演“奉送真理”的教育者，應當成為明智的指路人、輔導員，幫助學生主動學習、學會思考。

這些觀點就是上述那些已形成的教學特色的結合點，是自己教學風格的內在基礎和重要組成部分。根據本人的綜合條件和個性特點，根據風格的外在表現，我把自己的教學風格歸屬于“理智型”。在近幾年的教學中我的這種風格已趨于穩定。就教學形態而言，“理智型”風格體現“理”中帶“智”。這里的“理”是指數學邏輯嚴密，想象豐富，聯想開闊，教學系統內部各因素和各部分之間協調、統一，系統性強，這里的“智”是指隨機應變，棄舊求新，化靜為動，變直為曲，寓情于理，寓趣于理。就課堂教學結構而言，“理智型”風格常表現為課的開頭有一個發人深思的切入點，課的中間部分線索清晰、層次分明，教學方式變化有致，教學環節與階段之間的銜接自然流暢，課的結尾合乎邏輯。就教學方法而言，“理智型”風格對各種教學法都具有“兼容性”。在本人的教學實踐中最常用的就是“讀、議、講、練、問、答”教學法。我認為這種教法特別適合于中師數學教學，適合于教師當“明智的輔導員”。教學風格是發展的。我今后的努力方向是“精益求精”。

第四篇：學會形成自己的教學風格

蘇霍姆林斯曾經說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”新課程改革強調發展學生的個性，培養學生的創新精神和實踐能力，教師首先就應有自己的教學個性，有自己獨特的課堂教學風格，它們會對學生的個性發展和學習品質的形成，產生潛移默化的作用。

也許有人認為，從事教學時間長了，有了豐富的教學經驗，自然會形成自己的教學風格，這就錯了。教學風格是教師在一定的教學理念指導下，長期不斷追求與探索，達成符合自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合的結果，是教師教學藝術成熟的標志，而這僅靠經驗是不夠的。

作為一名剛入職的教師，沒有教學經驗，摹仿，是一條重要的學習途徑。教師可以選擇著名專家學者、名家高手模仿，也可以選擇身邊學有專長、教有特色的教師模仿。摹仿他們的教學方式、方法，甚至手勢、語調，學習他們如何處理教材、把握重點、突破難點，學習他們具體的教學組織操作策略，等等，不斷豐富、提高自己。

摹仿，需要鑒別。如果只是簡單地照搬照抄，滿足于拿來和移植，就易出現形式化傾向，反而使教學難以開展，使自己更加困惑，甚至迷失自我。因此，教師必須有清醒的自我意識，了解自己異于別人的個性心理、興趣特長、思維品質、審美情趣等，注意選擇和摹仿與自己教學個性“潛質”相一致的風格特色，使其具備適宜移植生長的“親合性土壤”，讓自己更好地消化和吸收，掌握和利用，做到發揮優勢、揚長避短，為形成自己的教學風格做出定位，并“定向”發展。

摹仿，需要琢磨。教師對自己所摹仿的教學風格與特色，要學會用現代教學理念進行分析，去粗取精，抓住精髓，再在自己的教學實踐中加以大膽嘗試與實驗，做到不拘一式、不限一法，把適合自己的加以內化吸收，使別人的經驗“為我所用”，并結合自身優勢不斷創新，學會用自己的語言、方式和方法來探索性地進行教學，邁出形成自己獨特教學風格的重要一步。

摹仿是為了獨立與創造。當模擬達到一定熟練程度之后，教師應能結合自己的實驗與探索情況，總結經驗和教訓，調整或改造所借鑒的部分教學風格與特色，找到適合自己個性和特長發揮的教學方式與方法，并有意識地加以培育，從而使自己的教學風格逐步鮮明地表現出來。

教師最終能形成自己的教學風格，還必須超越單純的摹仿，擁有改革與創新精神，敢于向傳統的教學觀、教學方式挑戰。教師應勤于學習新的教育教學理論，善于對傳統教學的某些弊端進行分析，并時刻思考自己的教改思路與方案，不固守現行的或老一套的教學觀念和教學方式方法；注意結合個人特長或教學需要選擇突破口重點攻關，以點帶面，建立新的教學風格，不斷實現自我突破和自我超越，等等。

教師最終能形成自己的教學風格，需要教師擁有深厚的個人修養基礎，熱愛教育，熱愛教學，熱愛學生，樹立正確的課程觀，有豐富的專業知識和扎實的教學基本功，有高度的教學熱情和“樂教”精神，把教學當做一項藝術性的事業來認識和追求。這是教師追求教學風格的前提。

法國文學家雨果說:“風格是打開藝術之門的鑰匙。”形成自己的教學風格是從事教學工作的理想境界，它有利于加快教師專業成長的速度，有利于深化教師的教學思想，有利于激發教師在教學活動中的創造性，每一名教師都應不懈地努力。

第五篇：如何形成自己的教學風格

如何形成自己的教學風格

丹東市特殊教育學校

靖永剛 2010年12月30日

近日讀了《教師職業道德、心理健康和專業發展》一書，對其中的“現代教師的教學風格”產生了興趣，便在思考：我要如何形成自己的教學風格；要形成怎樣的教學風格。

作為一名教師，要有自己的教學風格。教學風格是教師個人獨有的教學行為和教學方式，而且是教師表達思想感情、表現教學內容、體現對教育活動理解的一種方式。

要形成自己鮮明的教學風格并不是一件容易的事。

在這本書中說教學風格的形成是由主觀因素和客觀因素決定的。我覺得這與教師個人的性格和任教的學科也是很大的關系。如果教師的性格是比較外向的、外顯的，那么他的風格可能是偏向于“情感型”。反之，如果他的性格是內向的、優雅的，那么他的風格可能是偏向“理智型”的。在小學階段，語文、英語、藝術等學科重視培養學生的語言表達能力、想象能力，感性的成份多一些，而數學、科學、信息技術等學科重視培養學生的思維和解決問題的能力，理性的成份多一些，這兩方面是相互影響的，再加上其它方面的因素，會對教師的教學風格產生重要的影響。

我個人希望能形成一種輕松、睿智的教學風格。

信息技術可能是現在小學生最喜歡的學科之一，對小學生的吸引力很大，因此保護和培養好學生的興趣是十分重要的。在課堂教學中，要讓學生感到輕松、愉快，不要給學生太多壓力。例如在學生進行指法練習的時候，內容單

一、乏味。如果不優化教學內容，學生很容易失去興趣。針對這一情況，我精心挑選多種軟件，如CAI指法練習、金山打字通等讓學生練習，學生用金山打字通中的測試程序“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進行單個字母的練習，接著在“青蛙過河”中練習單詞的輸人，最后在“警察抓小偷”中進行綜合測試，并結合競賽形式，這樣一步步，循序漸進，學生在不知不覺中不僅練習了指法，也激發好強和好勝的心理。信息技術又是一門技術性很強的學科，技術更新速度快。如果學生問的問題你不知道，不能及時幫助學生解決問題，久而久之，你在學生心目中的地位會下降，那么你的課堂教學以后會越來越難組織，效果也會大打折扣。信息技術同時又是一門新興學科，教學時不必太拘泥于教材，教師要敢于發揮自己的創造力，讓你的課堂更充滿活力。例如在教學網際搜索時，我沒有按照教材要求的以“西游記”及“紅樓夢”為例進行教學，而是根據我校馬上將組織學生去“常州恐龍園”秋游這一實際情況，設計了大家利用搜索引擎及搜索目錄分別在網絡上查找有關“常州恐龍園”的情況，為游園規劃好最合理的游玩路線。教學過程中盡管課堂上七嘴八舌，學生圍成幾個圈，但他們都在利用網絡進行搜索，為自己的旅行更好服務，這樣的設計就達到了目標。

要形成自己的教學風格，我認為要經過幾方面的努力：

一、要向有經驗、有特色的老師多學習。

信息技術老師不光要多聽本學科的課，更要跨出學科，多聽聽語文、數學、藝術等學科老師的課，向他們學習如何在教學中貫徹教學目標，如何解決重難點，更要學習如何組織課堂教學，學習他們的課堂設計、板書、教學語言等。然后消化吸引，在自己的教學中嘗試應用。

二、要加強理論學習，多反思，多總結，不斷提高自己的教學水平。

光靠實踐，沒有一定的理論指導，那么成長會比較慢。平時要多閱讀各類教學雜志，提高理論素養，對自己的教學中的亮點、不足要及時總結，可以通過指定撰寫反思、隨筆等方式，精益求精，用理論來指導教學。

以上是自己對教學風格的一些粗淺的認識，我也希望通過努力，能早日形成自己的教學風格，成為一名真正的骨干教師。不當之處，歡迎大家批評指正。

靖永剛 2010年12月30日