第一篇：怎樣努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

怎樣努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)中，每一位老師都有自己的風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動的特色,是教師的教育思想、個性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn).教學(xué)風(fēng)格的形成是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗鯓釉跀?shù)學(xué)教學(xué)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

一、博采眾長的模仿、選擇階段

1989年至1999年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語言、板書、黑板畫等教學(xué)基本功以外，我對自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格曾作過初步設(shè)計(jì)：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，從模仿起步。

模仿的第一類對象是自己曾聽過其教學(xué)的特級教師和學(xué)者。教學(xué)中，我珍惜每一次出去聽名師講課的機(jī)會，每一次的取經(jīng)，都讓我受益非淺，使我領(lǐng)略到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的高境界。這些名師在教學(xué)中表現(xiàn)出的沉穩(wěn)老練、深入淺出、詼諧幽默的教學(xué)風(fēng)格，都給我留下了很深的印象。

模仿的第二類對象是自己學(xué)生時代的數(shù)學(xué)老師。這些老師風(fēng)格各異、各具特色。例如，楊芳老師思路清晰、條理分明；李遷恩老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；張桂香老師教學(xué)語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）等等。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，成為我教學(xué)生涯中受用不盡的財富。

模仿的第三類對象是本校教師中學(xué)有專長、教有特色的老教師。例如李老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，郭老師規(guī)范、漂亮的板書等，功底都很深。

經(jīng)過十年的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)磨練，我初步形成了自己教學(xué)風(fēng)格的基本式樣：講臺形象——樸實(shí)、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動、幽默；板書——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫——規(guī)范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。

二、形成教學(xué)特色的定向、提高階段

模仿達(dá)到熟練的程度之后，經(jīng)過自己的思考和探索，就可按自己的教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入形成某些教學(xué)特色的提高階段。

特色之一是：對教材內(nèi)容的處理有一定創(chuàng)造性。能通過對教材內(nèi)容嚴(yán)格細(xì)致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結(jié)構(gòu)，使其成為學(xué)生容易適應(yīng)的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

特色之二是：教學(xué)方法比較靈活。能根據(jù)教學(xué)難度的高低與學(xué)生的接受能力恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來使用，確定教學(xué)方法時不是以課時為單元而是以重要知識點(diǎn)為單元來考慮。

特色之三是：教學(xué)手段較新。較早地使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，使學(xué)生能在直觀的教學(xué)中提高興趣。

特色之四是：能力培養(yǎng)的策略和做法行之有效。《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力》一文曾發(fā)表于全國性刊物《師范教育》。

特色之五是：語言表達(dá)能力較強(qiáng)。數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)、精練，課堂教學(xué)用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學(xué)生有吸引力，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、形成教學(xué)風(fēng)格的成熟、創(chuàng)新階段

將一些個性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸穩(wěn)定下來，使之成為一種在一貫的教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的式樣格調(diào)，這就是教學(xué)風(fēng)格形成的標(biāo)志。

關(guān)于自己教學(xué)風(fēng)格的形成，我的想法是：1.在整個教學(xué)活動中，在個人的教學(xué)風(fēng)格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導(dǎo)思想。2.個人的教學(xué)指導(dǎo)思想必須合乎時代發(fā)展的要求。現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)原則。3.要全面認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。它不單純是教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具，更重要的是要進(jìn)行文化素質(zhì)教育，要通過嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定不移、客觀公正的品格，形成嚴(yán)格而精確的思維習(xí)慣，激發(fā)追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。4.最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生理解和參與，改變學(xué)生“被教、被管、被考”的被動角色，樹立學(xué)生自立、自強(qiáng)的“主人”意識。5.教師不應(yīng)當(dāng)只扮演“奉送真理”的教育者，應(yīng)當(dāng)成為明智的指路人、輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

這些觀點(diǎn)就是上述那些已形成的教學(xué)特色的結(jié)合點(diǎn)，是自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)在基礎(chǔ)和重要組成部分。

根據(jù)本人的綜合條件和個性特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，我把自己的教學(xué)風(fēng)格歸屬于“理智、快樂型”。在近幾年的教學(xué)中這種風(fēng)格已趨于穩(wěn)定。

教學(xué)風(fēng)格是發(fā)展的。我今后的努力方向是“精益求精”，不求最好，只求更好！

第二篇：努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

在日常的聽課、請教、交流中我們會發(fā)現(xiàn)，每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。而且這種風(fēng)格在老教師身上體現(xiàn)的更明顯。經(jīng)過深入研究我知道：教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。而對于青年教師形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，對于以后的教學(xué)工作是至關(guān)重要的。在這樣關(guān)鍵的成長階段努力為自己制定一個計(jì)劃是很有必要的。以下是我的一些體會和做法。

作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語言、板書、黑板畫等教學(xué)基本功以外，我對自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格作了初步設(shè)計(jì)：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。雖然我沒有條件身臨其境的聽名家的講座，但是我們有網(wǎng)絡(luò)這個大課堂。在網(wǎng)上很多高水平、高品位的學(xué)術(shù)報告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數(shù)）、妙語連珠的講學(xué)風(fēng)格，對我有很大的影響。

模擬的第二類對象是自己學(xué)生時代的老師。我學(xué)生時代，尤其是大學(xué)時代的教師風(fēng)格各異、各具特色。其中不乏名師高手。有的老師思路清晰、條理分明；有的老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；有的老師教學(xué)語言精煉、板書及黑板畫美觀，徒手畫圖更時令人驚奇；有的老師擅教平面幾何，分析透徹、推理嚴(yán)密；有的老師機(jī)智靈活，擅長巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，將是我教學(xué)生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學(xué)有專長、教有特色的老教師。例如我?guī)煾荡鼷惼祭蠋煘t灑自如、沉穩(wěn)老練的教風(fēng)，周艷萍老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，杜英慧老師規(guī)范、漂亮的板書等。都是我要努力學(xué)習(xí)的典范。

這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點(diǎn)”匯聚起來，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點(diǎn)、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在腦海中構(gòu)畫出一個理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型”，供自己在實(shí)踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨，我初步為自己制定了教學(xué)風(fēng)格的基本式樣：講臺形象——樸實(shí)、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動、幽默；板書——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫——規(guī)范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一基本式樣中含有許多教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。

在以后的工作中以這個樣本為指導(dǎo)，加上虛心請教，多聽課，一定會教有所成的。

第三篇：高中教師怎樣形成自己的教學(xué)風(fēng)格

怎樣形成自己的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。本文擬結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗鯓釉跀?shù)學(xué)教學(xué)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

一、博采眾長的模擬階段

1972年至1981年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語言、板書、黑板畫等教學(xué)基本功以外，我對自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格曾作過初步設(shè)計(jì)：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。1965年在清華大學(xué)我曾聽過著名數(shù)學(xué)家趙訪熊的講座《怎樣學(xué)好高等數(shù)學(xué)》。1974年在安徽貴池我曾聽過著名數(shù)學(xué)大師華羅庚的講座《優(yōu)選法及其應(yīng)用》。1979年在無錫市科協(xié)會堂我曾聽過著名學(xué)者邵品琮的講座《哥德巴赫猜想》。這三次高水平、高品位的學(xué)術(shù)報告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數(shù)）、妙語連珠的講學(xué)風(fēng)格，令在場的每一位聽講者贊嘆不已。

模擬的第二類對象是自己學(xué)生時代的老師。中學(xué)六年我就讀于無錫市二中，周永菊、阮扶

九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數(shù)學(xué)教師都曾教過我。1964年考入清華后，汪鞠芳老師（曾兼任中央電視臺《高等數(shù)學(xué)》課主講教師）曾教過我兩年《高等數(shù)學(xué)》。這些名教師風(fēng)格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；龔錫泉老師教學(xué)語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴(yán)密而著稱；周祥昌老師機(jī)智靈活，擅長巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，成為我教學(xué)生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學(xué)有專長、教有特色的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，鮑彭春老師規(guī)范、漂亮的板書等，功底都很深。這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。當(dāng)時我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點(diǎn)”匯聚起來，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點(diǎn)、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在腦海中構(gòu)畫出一個理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型”，供自己在實(shí)踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。經(jīng)過十年的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)磨練，我初步形成了自己教學(xué)風(fēng)格的基本式樣：講臺形象——樸實(shí)、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動、幽默；板書——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫——規(guī)范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。

二、形成教學(xué)特色的提高階段 模擬達(dá)到熟練的程度之后，經(jīng)過自己的思考和探索，就可按自己的教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入形成某些教學(xué)特色的提高階段。八十年代我的教學(xué)觀念更新較快，并通過帶教改試點(diǎn)班，上公開課（十年內(nèi)共計(jì)約上過60多節(jié)），參加編寫江蘇省中師數(shù)學(xué)教材，參加全國、華東地區(qū)及省內(nèi)中師、中小學(xué)教研活動，其中包括擔(dān)任江蘇省和貴州、云南、廣西三省區(qū)中師數(shù)學(xué)教材講習(xí)班主講教師等努力提高自己，形成了一些教學(xué)特色。

特色之一是：對教材內(nèi)容的處理有一定創(chuàng)造性。能通過對教材內(nèi)容嚴(yán)格細(xì)致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結(jié)構(gòu)，使其成為學(xué)生容易適應(yīng)的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

特色之二是：教學(xué)方法比較靈活。能根據(jù)教學(xué)難度的高低與學(xué)生的接受能力恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來使用，確定教學(xué)方法時不是以課時為單元而是以重要知識點(diǎn)為單元來考慮。我采用“讀、議、講、練、問、答”的教學(xué)法提高中師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，曾在1984年江蘇省中師數(shù)學(xué)年會上作專題介紹。

特色之三是：教學(xué)手段較新。較早地把電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段引進(jìn)課堂。在1986年十省市中師數(shù)學(xué)年會上，我自行設(shè)計(jì)軟件，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)《獨(dú)立重新試驗(yàn)》，因效果好，給人以面目一新之感而受到一致好評。

特色之四是：能力培養(yǎng)的策略和做法行之有效。《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力》一文曾發(fā)表于全國性刊物《師范教育》。

特色之五是：《代數(shù)》和《計(jì)算機(jī)算法語言》這兩個科目成為我任教科目中較突出的強(qiáng)項(xiàng)。由于參編教材，對這兩個科目的教材體系十分熟悉，對教法的研究也較深入。

特色之六是：語言表達(dá)能力較強(qiáng)。數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)、精練，課堂教學(xué)用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學(xué)生有吸引力，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、形成教學(xué)風(fēng)格的成熟階段 將一些個性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸穩(wěn)定下來，使之成為一種在一貫的教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的式樣格調(diào)，這就是教學(xué)風(fēng)格形成的標(biāo)志。

關(guān)于自己教學(xué)風(fēng)格的形成，我的想法是：

1.在整個教學(xué)活動中，在個人的教學(xué)風(fēng)格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導(dǎo)思想。2.個人的教學(xué)指導(dǎo)思想必須合乎時代發(fā)展的要求。現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)原則。

3.要全面認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。它不單純是教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具，更重要的是要進(jìn)行文化素質(zhì)教育，要通過嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定不移、客觀公正的品格，形成嚴(yán)格而精確的思維習(xí)慣，激發(fā)追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。

4.最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生理解和參與，改變學(xué)生“被教、被管、被考”的被動角色，樹立學(xué)生自立、自強(qiáng)的“主人”意識。

5.教師不應(yīng)當(dāng)只扮演“奉送真理”的教育者，應(yīng)當(dāng)成為明智的指路人、輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

這些觀點(diǎn)就是上述那些已形成的教學(xué)特色的結(jié)合點(diǎn)，是自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)在基礎(chǔ)和重要組成部分。根據(jù)本人的綜合條件和個性特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，我把自己的教學(xué)風(fēng)格歸屬于“理智型”。在近幾年的教學(xué)中我的這種風(fēng)格已趨于穩(wěn)定。就教學(xué)形態(tài)而言，“理智型”風(fēng)格體現(xiàn)“理”中帶“智”。這里的“理”是指數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密，想象豐富，聯(lián)想開闊，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素和各部分之間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，系統(tǒng)性強(qiáng)，這里的“智”是指隨機(jī)應(yīng)變，棄舊求新，化靜為動，變直為曲，寓情于理，寓趣于理。就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，“理智型”風(fēng)格常表現(xiàn)為課的開頭有一個發(fā)人深思的切入點(diǎn)，課的中間部分線索清晰、層次分明，教學(xué)方式變化有致，教學(xué)環(huán)節(jié)與階段之間的銜接自然流暢，課的結(jié)尾合乎邏輯。就教學(xué)方法而言，“理智型”風(fēng)格對各種教學(xué)法都具有“兼容性”。在本人的教學(xué)實(shí)踐中最常用的就是“讀、議、講、練、問、答”教學(xué)法。我認(rèn)為這種教法特別適合于中師數(shù)學(xué)教學(xué)，適合于教師當(dāng)“明智的輔導(dǎo)員”。教學(xué)風(fēng)格是發(fā)展的。我今后的努力方向是“精益求精”。

第四篇：學(xué)會形成自己的教學(xué)風(fēng)格

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色。”新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師首先就應(yīng)有自己的教學(xué)個性，有自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，它們會對學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。

也許有人認(rèn)為，從事教學(xué)時間長了，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這就錯了。教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，長期不斷追求與探索，達(dá)成符合自身個性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合的結(jié)果，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，而這僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的。

作為一名剛?cè)肼毜慕處煟瑳]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摹仿，是一條重要的學(xué)習(xí)途徑。教師可以選擇著名專家學(xué)者、名家高手模仿，也可以選擇身邊學(xué)有專長、教有特色的教師模仿。摹仿他們的教學(xué)方式、方法，甚至手勢、語調(diào)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩摹盐罩攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們具體的教學(xué)組織操作策略，等等，不斷豐富、提高自己。

摹仿，需要鑒別。如果只是簡單地照搬照抄，滿足于拿來和移植，就易出現(xiàn)形式化傾向，反而使教學(xué)難以開展，使自己更加困惑，甚至迷失自我。因此，教師必須有清醒的自我意識，了解自己異于別人的個性心理、興趣特長、思維品質(zhì)、審美情趣等，注意選擇和摹仿與自己教學(xué)個性“潛質(zhì)”相一致的風(fēng)格特色，使其具備適宜移植生長的“親合性土壤”，讓自己更好地消化和吸收，掌握和利用，做到發(fā)揮優(yōu)勢、揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格做出定位，并“定向”發(fā)展。

摹仿，需要琢磨。教師對自己所摹仿的教學(xué)風(fēng)格與特色，要學(xué)會用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行分析，去粗取精，抓住精髓，再在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以大膽嘗試與實(shí)驗(yàn)，做到不拘一式、不限一法，把適合自己的加以內(nèi)化吸收，使別人的經(jīng)驗(yàn)“為我所用”，并結(jié)合自身優(yōu)勢不斷創(chuàng)新，學(xué)會用自己的語言、方式和方法來探索性地進(jìn)行教學(xué)，邁出形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。

摹仿是為了獨(dú)立與創(chuàng)造。當(dāng)模擬達(dá)到一定熟練程度之后，教師應(yīng)能結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)與探索情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整或改造所借鑒的部分教學(xué)風(fēng)格與特色，找到適合自己個性和特長發(fā)揮的教學(xué)方式與方法，并有意識地加以培育，從而使自己的教學(xué)風(fēng)格逐步鮮明地表現(xiàn)出來。

教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，還必須超越單純的摹仿，擁有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端進(jìn)行分析，并時刻思考自己的教改思路與方案，不固守現(xiàn)行的或老一套的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法；注意結(jié)合個人特長或教學(xué)需要選擇突破口重點(diǎn)攻關(guān)，以點(diǎn)帶面，建立新的教學(xué)風(fēng)格，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破和自我超越，等等。

教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，需要教師擁有深厚的個人修養(yǎng)基礎(chǔ)，熱愛教育，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，樹立正確的課程觀，有豐富的專業(yè)知識和扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高度的教學(xué)熱情和“樂教”精神，把教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識和追求。這是教師追求教學(xué)風(fēng)格的前提。

法國文學(xué)家雨果說:“風(fēng)格是打開藝術(shù)之門的鑰匙。”形成自己的教學(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學(xué)思想，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性，每一名教師都應(yīng)不懈地努力。

第五篇：如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

丹東市特殊教育學(xué)校

靖永剛 2010年12月30日

近日讀了《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》一書，對其中的“現(xiàn)代教師的教學(xué)風(fēng)格”產(chǎn)生了興趣，便在思考：我要如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格；要形成怎樣的教學(xué)風(fēng)格。

作為一名教師，要有自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師個人獨(dú)有的教學(xué)行為和教學(xué)方式，而且是教師表達(dá)思想感情、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)對教育活動理解的一種方式。

要形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格并不是一件容易的事。

在這本書中說教學(xué)風(fēng)格的形成是由主觀因素和客觀因素決定的。我覺得這與教師個人的性格和任教的學(xué)科也是很大的關(guān)系。如果教師的性格是比較外向的、外顯的，那么他的風(fēng)格可能是偏向于“情感型”。反之，如果他的性格是內(nèi)向的、優(yōu)雅的，那么他的風(fēng)格可能是偏向“理智型”的。在小學(xué)階段，語文、英語、藝術(shù)等學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力，感性的成份多一些，而數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力，理性的成份多一些，這兩方面是相互影響的，再加上其它方面的因素，會對教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重要的影響。

我個人希望能形成一種輕松、睿智的教學(xué)風(fēng)格。

信息技術(shù)可能是現(xiàn)在小學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一，對小學(xué)生的吸引力很大，因此保護(hù)和培養(yǎng)好學(xué)生的興趣是十分重要的。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生感到輕松、愉快，不要給學(xué)生太多壓力。例如在學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)的時候，內(nèi)容單

一、乏味。如果不優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易失去興趣。針對這一情況，我精心挑選多種軟件，如CAI指法練習(xí)、金山打字通等讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生用金山打字通中的測試程序“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進(jìn)行單個字母的練習(xí)，接著在“青蛙過河”中練習(xí)單詞的輸人，最后在“警察抓小偷”中進(jìn)行綜合測試，并結(jié)合競賽形式，這樣一步步，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺中不僅練習(xí)了指法，也激發(fā)好強(qiáng)和好勝的心理。信息技術(shù)又是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，技術(shù)更新速度快。如果學(xué)生問的問題你不知道，不能及時幫助學(xué)生解決問題，久而久之，你在學(xué)生心目中的地位會下降，那么你的課堂教學(xué)以后會越來越難組織，效果也會大打折扣。信息技術(shù)同時又是一門新興學(xué)科，教學(xué)時不必太拘泥于教材，教師要敢于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓你的課堂更充滿活力。例如在教學(xué)網(wǎng)際搜索時，我沒有按照教材要求的以“西游記”及“紅樓夢”為例進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)我校馬上將組織學(xué)生去“常州恐龍園”秋游這一實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了大家利用搜索引擎及搜索目錄分別在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)“常州恐龍園”的情況，為游園規(guī)劃好最合理的游玩路線。教學(xué)過程中盡管課堂上七嘴八舌，學(xué)生圍成幾個圈，但他們都在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，為自己的旅行更好服務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)就達(dá)到了目標(biāo)。

要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，我認(rèn)為要經(jīng)過幾方面的努力：

一、要向有經(jīng)驗(yàn)、有特色的老師多學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)老師不光要多聽本學(xué)科的課，更要跨出學(xué)科，多聽聽語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科老師的課，向他們學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中貫徹教學(xué)目標(biāo)，如何解決重難點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)如何組織課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的課堂設(shè)計(jì)、板書、教學(xué)語言等。然后消化吸引，在自己的教學(xué)中嘗試應(yīng)用。

二、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多反思，多總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

光靠實(shí)踐，沒有一定的理論指導(dǎo)，那么成長會比較慢。平時要多閱讀各類教學(xué)雜志，提高理論素養(yǎng)，對自己的教學(xué)中的亮點(diǎn)、不足要及時總結(jié)，可以通過指定撰寫反思、隨筆等方式，精益求精，用理論來指導(dǎo)教學(xué)。

以上是自己對教學(xué)風(fēng)格的一些粗淺的認(rèn)識，我也希望通過努力，能早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一名真正的骨干教師。不當(dāng)之處，歡迎大家批評指正。

靖永剛 2010年12月30日