第一篇：現代文散文閱讀教案五

2012 現代文散文閱讀教案五

表達技巧鑒賞

句子以及材料的作用

復習目標：

分析類命題——如何分析作品的主要表現手法（表達技巧鑒賞）

教學環節： 表達技巧：

一般是指靈活運用一般寫作原則、規律、方法所表現出來的特殊的藝術手段。該題型題干的一般表述方式：

（1）用了什么樣的藝術手法（藝術技巧、表達技巧、修辭手法等）？（2）作者是如何寫??

（3）??這樣寫有什么作用（或好處）？

一．典型例題 ：(天津卷)

敦煌

一場色彩與線條的盛會：靈動的肢體，飄飛的衣帶，蘸著寶石的顏色自如地流轉。在古中國的歷史上，漫漫黃沙下，原來掩藏著這般自由的靈魂，這般高揚飄逸，這般酣暢淋漓，這般輝煌壯麗！當一個美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚鱔從水中一滑而過，人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風，一個民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年。洞窟外面，風把沙丘牽動過一輪又一輪，一千多年的風一直在上面吹拂，河水跟著它在流淌。桑葉上的陽光在上面閃爍，生命在上面歌唱，從綢帶的飄飛里，我聽到一股強勁的音樂。那是生命的狂歡。生命在洞壁上奔涌了一千年。

賞析本文第五自然段畫線的文字。（6分）

答： 采用比喻、排比等手法，將靜態畫面賦予動態美，表現了對生命的張揚和自由的渴望。二．應試對策：兩個結合---三個步驟---四個切入

（一）兩個結合-兩個結合：

第一個結合是指鑒賞藝術技巧題必須與文章的中心相結合。要明確沒有純客觀的藝術技巧，任何藝術技巧都是為文章中心服務的。

如 :09年江蘇《上善若水》13.本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。(6分)答：

13．(6分)采用議論和抒情相結合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達對現實環境問題的憂思；虛實結合：借都江堰表達對人生的思考。

第二個結合是指答鑒賞藝術技巧題應該和語言相結合。

語言是文章的載體，不論是評價文章的主旨，還是鑒賞藝術技巧，都離不開對語言的體味、把玩、涵泳。否則一切鑒賞都是空談。如 ：09年全國二《岳樺》第17題：

17.文章最后一段運用了哪些修辭方法來表現岳樺？這樣寫有什么好處？（6分）答：

第一問（2分）：

①擬人；②比喻。

第二問（4分）：

①通過擬人的手法，可以使岳樺由谷底到峰頂、由平凡到卓越的過程更加生動形象；②通過比喻的手法，可以使岳樺的內在氣質得以揭示和提升。

（二）三個步驟

明確概念+具體解釋+簡述好處

“明確概念”，就是說首先要明確這段話（或文章）運用了什么藝術技巧；“具體解釋”，則是指結合文章的中心及相關內容，闡述這一手法是如何在文中運用的；最后，還應該簡單地敘述一下這一手法運用的價值、意義或好處。

（三）四個切入

“明確概念”中藝術手法大致上可以從四個角度切入

1．修辭手法：比喻、排比、夸張、對比、借代、對偶、設問、反問。比喻：化深奧為淺顯，化平淡為生動，化抽象為具體，化繁冗為簡潔。

夸張：突出特征，強化感情；烘托氣氛，增強感染力。

擬人：化物為人，親切自然；生動活潑，具體形象。

對偶：結構對稱，形式整齊；節奏鮮明，音節和諧；高度概括，富有表現力。排比：結構緊湊，文意貫通；增強文章的氣勢，增強文章的感染力。

反復：突出內容，強化感情，增強感染力。

借代：生動活潑，使語言形象鮮明，利于表達作者的思想感情。

反問：加強語氣，加重語勢；激發感情，加深印象。

設問：提出問題，引起注意；啟發思考，加深理解。

引用：增添文句意蘊，豐富文章的內容，增強表達效果，增強說服力。

雙關：表達含蓄，語義豐富。語言辭格:

1、描繪類（生動形象）：比喻、夸張、擬人

2、結構類（強調突出）：對偶、排比、反復

3、語氣類（增強語氣）：反問、設問

明確了這些常見修辭格的作用，然后結合具體文本如文章主旨、作者感情、強調重點等內容進行闡釋。

提問方式：這句話運用了什么修辭方法？

這樣寫在表達上有什么好處？

答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語境

1.比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2.排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性

3.對比：強調了??突出了??

4.設問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

5.反問：強調，加強語氣等；

6.反復：強調了＋加強語氣

2．表達方式：

1）敘述技巧，如順敘、倒敘、插敘、補敘；

2）描寫技巧，如人物描寫、景物描寫、事件描寫、環境描寫，正面描寫、側面描寫；3）抒情技巧，如直接抒情、間接抒情。

1、敘述方式：

順序：指按事件發生的先后順序來寫的一種敘述方式，作用是使文章層次清晰，眉目清楚。插敘：指在敘述的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入與中心事件有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。其作用是給中心事件作必要的鋪墊，使情節更加完整，內容更加豐富。倒敘：指先交代事件的結局或某個突出的精彩片斷，然后回過頭來再按照事情發生、發展的

順序敘述。作用是設置懸念，激發讀者興趣，取得先聲奪人的表達效果。

2、描寫方式：

景物、環境描寫：作用是交待故事發生的時間、地點；揭示人物心理，表現人物性格；渲染氛圍；推動故事情節的發展；烘托主題。

肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫：作用是使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。3．表現手法：

對比、襯托（正襯、反襯）：突出所描寫事物的特點，突出作者的某種感情，深化文章的主題。

托物言志、象征、虛實結合：是表達更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章內涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。

動靜結合、化靜為動：使表達更加形象生動，富有感染力。

舉例或列舉：具體實在，易于被讀者接受，增強說服力和感染力。

白描：文字簡練，不加渲染和烘托，有簡潔傳神的表達效果。

抑揚：有先抑后揚或先揚后抑，其作用是使文章曲折有波瀾，突出喜歡、贊美或批評、諷刺的感情。

渲染：對其他事物進行細致描繪，以突出主要表達對象。

人稱運用：人稱由第一人稱、第二人稱、第三人稱。

運用第一人稱，顯得自然親切，真實可信，適于心理描寫；

運用第二人稱，便于感情交流，進行抒情，有時能起到擬人化的作用； 運用第三人稱，顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。例

1、（06遼寧卷）<<楊柳>>

我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同。花木大都是向上發展的，紅杏能長到“出墻”，古木能長到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得可惡！你們是靠他養活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬他呢？你們的生命建設在他上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已經被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐！楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會向上生長。它長得很快，而且很高；但是越長得高，越垂得低。千萬條陌頭細柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時時借了春風之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環繞著他們的慈母而游戲，而時時依傍到慈母的身傍去，或者撲進慈母的懷里去，使人見了覺得非常可愛。

文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請賞析。(4分)改用第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質問之勢，使作者的態度更為鮮明，(2分)便于直接抒發作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。2分)答案中“將批判對象擬人化”“便于直接抒發作者的感情”是“面”，“質問之勢”“對那些名貴花木強烈的厭惡之情”是“點”。

以下各題的答案均是從“點”和“面”兩方面來組織的 4．文章章法：

（1）句段作用：①總領全文，②呼應前文，③引出下文，④承上啟下。（2）頭尾作用：①開門見山，②欲揚先抑，③感情升華，④主題深化，⑤言有盡而意無窮。

1、句段的作用

如果所問的句段處于文章的前面，那一般要回答：

（1）總領全文；

（2）引出下文或引出話題；

（3）為下文作鋪墊或與下文構成對比；

（4）營造氣氛，奠定感情基調。

如果所問的句段在文章的中間，那就要回答：

（1）起承上啟下的過渡作用；

（2）前后呼應。

2、結尾作用：

如果問文中結尾句段的作用，那一般要回答：

（1）升華感情；

（2）深化主題；

（3）總結上文；

（4）卒章顯志，點明主題；

（5）呼應開頭，使文章結構首尾圓和。

（6）言已盡而意無窮，使文章委婉含蓄

3、過渡和照應：

過渡和照應是在文章中體現事物發展的連貫性的一種結構手段。如果問過渡或照應的作用，可回答：使文章結構嚴密，氣勢貫通，前后呼應，條理分明，增強表達效果。

4、文章題目：

如果問文章題目好在哪里，那就應寫上：緊扣文章內容，簡潔新穎。

在回答有關結構鑒賞題的過程中，要從內容和結構兩方面來回答，因為這兩方面都是極為重要的踩分點。

06全國一《陽光的香味》

農夫和我坐在稻埕①旁邊，稻子已經鋪平張開在場上。由于陽光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農夫的皮膚染了一種強悍的銅色。我在農夫家作客，剛剛是我們一起把谷包的稻子倒出來，用犁耙推平的，也不是推平，是推成小小山脈一般，一條棱線接著一條棱線，這樣可以讓山脈兩邊的稻谷同時接受陽光的照射，似乎幾千年就是這樣曬谷子，因為等到陽光曬過，八爪耙把棱線推進原來的谷底，則稻谷翻身，原來埋在里面的谷子全部翻到向陽的一面來---這樣曬谷比平面有效而均衡，簡直是一種陰陽的哲學了。

根據你的體會，分析“由于陽光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農夫的皮膚染了一種強悍的銅色”這句話在文中的作用。（6分）答案：（1）渲染了陽光下農夫勞動成果的美好。

（2）表現了陽光下農夫的陽剛之美。

（3）與下文曬稻谷、農夫決心務農等內容前后呼應 例3.（06年山東）<<文赤壁>>

登臨而觀，山壁下只剩兩池死水。抬頭北望，遠處才是白茫茫的長江江面。在古代，長江是在這座小山腳下拍壁而流的，千百年來漸漸淤積成灘，如今灘地上都已蓋滿房子。當年，蘇軾寫了《前赤壁賦》，三個月后重游赤壁再寫《后赤壁賦》時，就已感嘆“曾日月之幾何，而江山不可復識矣”。他去世至今已九百多年了，星換斗移，江山已改，雖是濤聲依舊，畢竟江面已遠。

唯有東坡在，剩有游人處。

蘇東坡獲罪入獄，旋被朝廷發配來黃州，反而為他營造出了創作“三赤”名篇的主觀情緒和客觀環境。正是黃州落難這幾年，蘇東坡寫下了不朽名篇《赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《后

赤壁賦》。后來朝廷發來誥命，任命他為“汝州團練副使”。其實那只是一個虛職，掛職領一份錢糧而已。一個失意文人，被安排去掛職當一名“武官”，真是陰差陽錯。

第5自然段：“惟有東坡在，測有游人處。”它在整篇散文中起什么作用？ 答案：起到了承上啟下（過渡）的作用，從眼前的景物描寫轉向了歷史抒寫。

1、象征，借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，增強文章的表現力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。

2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。

3、先抑后揚，引發好奇，感情鋪墊，引發好奇。

4、托物言志，作者在對事物的進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

6、虛實結合，可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結構緊湊，筆墨集中。

7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。

8、以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質特點，用以加深主題的一種表現手法。襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景，與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。

比較一下，我們就可以發現二者的不同點：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。教學重點二

文學作品閱讀中有許多模糊性的試題，該怎樣下手作答？

這主要指的是鑒賞性的試題。

有的題目有明確的指向，如江蘇07年<<麥天>>第16題：

“男人雖然不再耍鏈費胳臂，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子。”這些敘寫從全文結構看有什么作用? 答：

但是，有的題目卻似乎問得模糊，例如： 1．江蘇07年《麥天》第15題：

“一路上都是鮮紅的收割機，突突突地吼個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的草香。”這句話描寫關中麥收情景，請分析它的表達特色。

答：

2．浙江07年《泰山之恩》第20題：

分析文中畫線部分的語言表達技巧。(5分)

文中畫線的句子是：

目之所及，只有路邊影影幢幢的古樹，只有不遠處巖巖疊疊的山石．只有石壁上遒勁古樸的石刻。至于遠處的山峰，則全部迷失于蒼茫的霧中，我只能對著游覽圖上的提示，來想像它們的風采了。那霧中的樓臺，因霧氣輕薄得恰到好處，虛實變幻，頓生雅韻。而泰山的霧太粘稠，仿佛要遮掩一切似的，壓得人幾乎抬不動睫毛。

答：

3．2007年全國卷一《總想為你唱支歌》：文章第五段運用了哪些表現手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（6分）

第五段文字是：

在戈壁上趕路，還能經常看到這樣的情景：一片片疤痕累累、粗壯結實的胡楊林，因缺水而死亡了。仿佛是一個剛剛經歷了惡戰的古戰場，死亡的胡楊林挺立著身子不肯倒下，一條條高高舉起的痙曲干枯的胳膊直指藍天，密密麻麻的胳膊匯成了一片吶喊的海洋，為活著的伙伴和為死去的自己。荒漠戈壁上隨處可見被榨干了最后一滴水的枯枝敗草的尸體，唯有枯死的胡楊林的方陣總使我熱淚盈眶。

答：

4．2006年天津卷《造心》第19題：請賞析“心的邊疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔，鋪設整個宇宙，把日月包涵”這句話。（4分）

答： 5．2007年浙江卷《泰山之恩》第21題：聯系全文，就“我看不清來路，更找不到去路”寫一段賞析性的文字。(7分)答：

三．答題對策: 對這種試題，一定要讓學生比較全面地把握文學作品的主要表現手法問題。

文學作品的主要表現手法，指的是人稱運用、表達方式、表現手法、語言特點等方面的問題。

1． 人稱運用：<見上>

2．表達方式:<見上> 3．表現手法

象征：借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情，其特點在于利用象征物與被象征物之間的某一相似之處，使一定的思想感情得到得到含蓄而形象的表現，增強文章的形象性和表現力。象征具有一定的比喻性，但又比一般的比喻內容更深廣，更有概括性。對比：用一事物與另一事物進行比較，從而鮮明形象地表現事物的某一特點，突出作者對這一事物的某種感情。

襯托：是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。可分為正襯和反襯。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。襯托有主次之分，對比沒有主次之分。

先抑后揚：引發好奇，感情鋪墊，引發好奇。

托物言志：借助某種事物抒發感情表達見解。作者在對事物進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

借景抒情：以景襯情，融情入景。通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。動靜相襯：動襯靜，靜襯動，烘云托月，相得益彰。

渲染烘托：渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質特點，用以加深主題的一種表現手法。渲染和襯托是有區別的：渲染在手對粟種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。不過二者也有交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。

想象：人們在原有的感性形象的基礎上創造出新形象的心理活動。想象有兩種，人們在自己的頭腦中再現曾體驗過的事物的形象，叫再造想像；人們根據已有的形象和體驗，設想出自己沒有直接見過的形象，叫創造想像。

聯想：人們根據事物之間的某種聯系，由某個事物或事理想到其他有關的事物或事理的活動。聯想一般有下列幾種形式：相關聯想，是由一事物想到在空間或時間上相接近的另外事物的一種聯想；相似聯想，是根據事物的相似特點（外形或精神相似）而產生的一種聯想；相反聯想，是由眼前的事物想到與之相反的事物的聯想；因果聯想，是由事物之間的因果關系而產生的聯想。聯想、想像經常在一起使用，可以使文章內容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術表現力。虛實結合：有實寫，有虛寫。伏筆：在文章的前邊將下文要表現的人物或事件預先作出暗示，然后在相宜之處作呼應，使故事情節的發展合理或行文前后勾連，使讀者感到巧妙有趣。4．語言表達

語言表達，要十分重視修辭問題，修辭問題又很重要，又好把握。既直接考，也在許多鑒賞題中用得上。

江蘇《考試說明》要求掌握比喻、夸張、比擬、接代、對偶、排比、反復等七種修辭手法，加上設問、反問夸張和引用，如果分類認識的話，其情況如下： 描繪類——比喻、夸張、比擬、借代

比喻：借助相似點以彼物比此物，化無形為有形，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為生動。

夸張：夸大、縮小或超前；使感情更強烈，增強文字感染力；創設氛圍，引人入勝；揭示本質，給人啟示。

擬人（比擬）：物被賦予人的神情、動作、感情，富有情趣，充滿生機。

借代：借助于某種關系以彼物此代物，以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，增強語言的形象性和趣味性。

結構類——對偶、排比、反復

對偶：句式整齊，意義豐富，有節奏感，便于吟誦，易于記憶。排比：節奏鮮明，加強語勢，豐富內容，加重感情。

反復：多次強調突出，語勢緊湊連貫，給人以深刻印象，寫景抒情感染力強。表達類——反問、設問、夸張、引用

設問：提出問題，自問自答，引發思考，吸引讀者。反問：加強語氣，突出觀點，語氣強烈，增強感情。

夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭本質，給人以啟示。引用：

①引用傳說故事：增強文章的傳奇性、事物的神秘性，豐富文章的內容；

②引用詩詞：豐富文章內容，結合描寫的景物，可增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美。

③引用名言：使文章更具有說服力。

鑒賞作品語言，也要注意句式，如長句短句、整句散句等。

鑒賞語言作品，也要了解一定的語言風格。以下是概括語言特點的常用術語： ①濃墨重彩： ②惟妙惟肖： ③體物入微： ④行云流水：⑤言近旨遠：

⑥言簡意豐： ⑦意在言外： ⑧含蓄蘊藉：⑨整散結合：

此外還有常用的清新，平淡，質樸，淡雅，明快，華麗，委婉，富有哲理，幽默詼諧，情韻悠長，引人回味等等。理解并積累一定量的術語，會加深對語言文字的特色的體會。

學生掌握了這些，答題時就能多角度審視，就會往那些方面想，就會有某種發現。答題時盡可能根據要求答題，把最有把握的寫出來。

第二篇：現代文閱讀之散文閱讀 教案

現代文閱讀之散文閱讀

【高考目標定位】

閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

1．分析綜合 C

（1）分析作品結構，概括作品主題

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現手法

2．鑒賞評價 D

（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力

（3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價

3．探究 F

（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神

（2）探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神

（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀 【核心要點突破】

散文的主要特征是“形散神聚”。“散”主要表現在材料的選用、材料的組織和表達方式的運用這些外在的形式上。散文的“神”是指蘊涵于外在的“形”中的思想感情。它是內在的，體現了作者的寫作意圖。“神”是文章的靈魂、統帥，駕馭著看似散的“形”，并使之為“神”服務。

散文選用的材料靠線索貫穿全文，線索是散文“形散神不散”的必要條件，是貫穿整個作品的情節發展的脈絡。它可以是人、物，也可以是事件、作者的感情，還可以是時間、空間。閱讀散文，一要抓住線索，二要把握“神”，三要注意體會意境。重點是把握“神”。方法有：尋找文眼，品味抒情。抒情的方式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等幾種。閱讀散文，用心體察、品味到了作者的感情，就等于理解了文章的思想內容。意境是文學作品所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，能使讀者借助想象，如身臨其境，在思想上受到感染。

一、詞語含義

一般地說，高考試題測試詞語的含義，往往不是詞典中所詮釋的“規范”意思，而是在文章中的具體的義項。所謂“重要詞語”是就詞語在文中地位和作用相比較而言的。散文閱讀中要重點把握以下三類詞： 1.與文章的核心內容密切相關的詞語 在文章中，有的詞語與全文的核心內容或與文章局部的主要內容密切相關。不正確理解，就會影響對全文或某個局部的正確理解，對這樣一些詞語，要給以足夠的關注。

2.表達功能特別強烈的詞語

有些詞語在文中有高度的概括力，或者顯示事物之間的差異，或者感情傾向特別強烈，這樣的詞語也是重要的詞語。3.理解上容易發生偏差的詞語

既與文章核心內容相關，有高度的概括力，又是理解上容易發生偏差的詞語，自然是重要詞語，因為不理解它，就可以說沒有讀懂文章。解題方法

1.結合該詞語具體的上下文，即通常說的“語境”

要分析其在文中的含義，必須把握它所處的具體語言環境，然后再推斷、確定詞語在文中的不同含義。

2.對文章全局的“整體把握”

理解文中重要詞語不能離開特定的語言環境，這里的“語言環境”自然也包括文章全局，甚至包括作者在文中的情感基調。3.聯系上下文理解詞語的臨時意義 為了文章表達的需要，有的詞語在文中被冠以臨時意義，準確理解臨時意義需根據上下文來推斷。4.理解指代詞的含義

散文中的代詞運用非常靈活，指代范圍極為廣泛。一般代詞指代的內容，應把握如下幾點：

(1)了解代詞的用法。如“這”“這個”“這些”“此”等是近指； “那”“那個”“那些”“彼”等是遠指；“某”“某類”等是不定指。

(2)在具體語境中，理解代詞指代的具體內容，然后進行分析、歸納。(3)把找出指代的內容代入原文，檢驗是否合適。5.抓住文中相關的暗示，理解詞語 相關的暗示主要指文章的題目、出版或注釋等。高考語文考試的情形不同于所學的語文課本，為培養學生獨立閱讀理解文章的能力較少用注釋，而一旦用了注釋，其重要性不言而喻，應引起大家的重視。

二、句子含義

“理解文中重要句子的含意”，作為現代文閱讀的一個能力點，幾乎每年必考。更重要的是，篩選文中的信息，概括內容要點和中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度，鑒賞作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內容，甚至分析文章的結構，把握文章的思路，全都離不開對文中重要句子的把握。

句子的含意有基本含意、深層含意之別。句子的基本含意即表層意義，這往往不難理解；句子的深層含意，如哲理意義、隱喻(象征、比喻、雙關)意義，這樣的句子須在總覽全篇、整體把握的基礎上去理解。1.哲理意義

所謂哲理意義，是指文中簡練的警句所表現出來的深刻含意。它們是作者人生經驗的總結，顯出很強的思辨性和啟發性。分析句子哲理，必須緊緊抓住這個句子所在文段的語言環境，即該警句產生的土壤。2.隱喻意義

所謂隱喻意義，就是作者使用比喻、象征、雙關等手法而產生的臨時含意。分析句子的隱喻意義必須抓住喻體、象征體與本體之間的關系來判斷和整合。

三、句段作用

文章的材料是按照一定思路組織的，文章的結構就是文章思路的具體體現。而具有特殊作用的句段往往是全文行文思路的重點句段，如結構上有特殊作用的句段，表達上富有特色的句段。高考考查結構和思路的題目不少就是考查分析首尾句段、過渡句段等特殊句段在結構上所起的作用。該題型常見的命題形式有：“作者這樣寫有什么作用？”或“在全文結構中有什么作用？”而在這些設題中，主要又可以分為句子的作用、首段的作用、末段的作用、中間段的作用、某一物象的作用等等。

（一）、理解句子在結構上的作用 句子在結構上的作用，要注意句子在文章中的位置。一般說來，有以下幾種情況： 1.首句

一般有點明主旨、總領下文的作用，也可為后文提出觀點或引出主要人物、事件作鋪墊，還可點題及交代起因或緣由。2.過渡句

多出現在文章中間，在結構上起承上啟下的作用，在內容上起轉換或逐層深入的作用。3.段尾句

作用大致歸納為：前后照應、卒章顯志、總括全文、深化主旨、啟人思索、言有盡而意無窮。

（二）、理解段落在文中的作用

段落在文中的作用應注意段落的位置，具體而言： 1.首段的作用：

(1)如果開篇即點題，首段的作用往往是總括全文，點明題旨，或者表達與主旨相關的某種感情(奠定感情基調)。(2)如果開篇沒有點題，那么首段的作用就是開啟(引出)下文，或與下文形成對照，或為下文作鋪墊。

(3)文章開篇如果是景物描寫，那么首段的作用從結構上看，它可能是鋪墊作用，從景物描寫上看，作用是襯托、勾勒環境、提供背景、營造(渲染)某種氣氛等。(4)如果首段連續發問，那么首段還兼有引人入勝或發人深思的作用。(5)如果開篇即連續感嘆，那么首段還兼有強烈的抒情作用。2.末段的作用：

(1)一般是總結全文，點明題旨，深化中心，呼應開頭，或兼而有之。(2)也可能是委婉含蓄，意在言外，發人深思。(3)有暗示主題或強化作者感情的作用。3.中間段的作用：

(1)中間段如果比較短，那么它在結構上的作用可能是承上啟下(過渡)(2)中間段如果比較短，在結構上的作用一般是過渡，在表達上的作用一般是襯托。

如果描寫的物象并非選文的主要物象，而是次要物象，且與選文描述的主要物象在形象、意境和情感上一致，其表達作用就是正面襯托(或烘托、鋪墊)。如果中間段描述的次要物象與選文的主要物象在形象、意境或情感上不一致，其表達作用就是反襯。如：

(3)中間段如果比較長，而且描寫的是選文的主要物象，那么，它在內容上的作用一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題或照應前文。

四、文意概括

概括在邏輯上屬于歸納，散文主旨的歸納分析，需要綜合能力。分析、歸納文章的主旨是綜合能力的主要標志，它包括分析、歸納段落意思、層次意思和整篇文章的中心等。要準確地分析、歸納主旨，首先要弄懂句與句之間的關系，段與段、層與層之間的關系，并通過分析，抓住各部分里最主要的最本質的東西，然后用自己的語言歸納出來。

文章都有中心，都有寫作目的，或贊成什么，或批判什么，或宣傳某種思想觀點，或駁斥什么觀點，或介紹什么事件，或傳播什么知識，或抒發某種情感??總之，不管怎樣，“形散神不散”，散文都要有一個“神”，這就是文章的主旨，它是文章的主腦，整個文章都要圍繞它來選材、組材、構思、行文。

歸納主旨，必須要對全文有整體把握，掌握整體和部分的關系，抓住本質，進行概括。要求既要重視細節和局部，又要能跳出細節和局部，提綱挈領，高屋建瓴，具有高度的審讀能力和概括能力，舍棄枝葉，取其主干，留存筋骨，去其皮肉。歸納主旨的解題技巧 1.從分析散文類型入手

不同類型散文表達中心意思的方法是不一樣的，借此可以幫助我們確立歸納的著眼點和歸結點。敘事散文應看寫了什么人、記了什么事，表現了什么精神、人格；寫景狀物散文應著重分析寫了什么景物，抒發了什么感情；議論性散文主要分析文章闡發了什么觀點或哲理；詠物散文最鮮明的特點是“托物言志”，主要分析所托之物被賦予了哪些象征意義。如上面選文即屬于寫景狀物散文，重點描寫“老屋”，抒發社會變化之快的感慨之情。2.從文章關鍵點入手

對文章中心而言，文章的標題、開頭和結尾等都是特別要注意的地方。抓住這些關鍵點不失為歸納內容要點、概括中心意思的有效途徑。對上面例文的主旨概括，就可以扣住標題“老屋”的“老”，聯系文中的“新屋”對比加以概括。3.從分析結構層次入手

有些文章主旨比較含蓄，難以把握，只能在理解和分析全文的基礎上，劃分文章層次，歸納各層層意，進而提煉出中心主旨。如上面例題，全文顯然可以根據文意劃分為“老屋”(1～4段)與“新屋”(5～9段)兩部分。第一部分描寫老屋的古老，第二部分描寫新屋的新潮。4.從分析文章抒情議論性句子入手 文中抒情議論的句子，往往能直接表達作者對所寫對象的看法，同時又揭示出事物的本質，表現文章中心思想。上面例題即可抓住文中第四段、第六段“而歷史以一時難測的高速沖向前方”以及第七段等議論句子加以分析，進而概括文章主旨。

5.從分析文章寫作背景入手

適當借助注解，調動自己的知識儲備，盡可能多地了解事物、人物活動的時代背景和寫作意圖。

五、物象分析

散文的物象就是散文中所出現的具體景物形象，它往往包含著作者或人物的思想感情。客觀物象和作者或人物主觀思想感情相融合，所構成的新的形象，我們往往又叫它意象。物象主要出現在托物言志或寫景狀物的散文作品中。鑒賞物象首先要把握這一物象的形象特征，了解它與所象征意義之間的相似點，和作者借這一物象所要表達的思想感情，進而理解它對于表現主旨的意義和作用，欣賞意象之美。

對以寫景狀物和托物言志為主體的散文中形象的鑒賞，可以從以下三個方面入手：

1.明了形象的外在特征或特點，包括形態、聲音、色彩、氣味等等。

2.把握形象的內在品質(內涵、本質、精神)和所蘊涵的作者的思想感情等。

3.分析形象的表達技法，如：象征、聯想和想象以及常用的修辭手法。結合文章第四段后面幾個句子來分析歸納。

六、表達技巧

1.文學作品的語言，是塑造形象、表達主題的基本工具，它包括敘述人的語言和人物的語言兩個方面。鑒賞散文的語言，就是具體評說這兩方面語言(敘事記人散文多涉及人物語言，抒情散文、寫景散文、托物言志散文等多涉及敘述人的語言)在表現人物形象、表達作者思想情感等方面的作用和效果。

2.鑒賞散文的表達技巧，要求考生能分析文章運用了哪些表達技巧，表達了什么內容，達到了什么藝術效果等。從歷年高考試題來看，主要集中在以下幾個方面進行考查：一是表達方式，如記敘、議論、描寫、抒情等；二是表現手法，如象征、對比、烘托、反襯等；三是布局謀篇，如開頭或結尾的特色、線索設置、過渡等；四是修辭方法，如比喻、擬人、排比、設問等。

七、發掘探究

“探究”有三個小考點，探究重點放在第一小考點：從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神。故形成了自己的“探究”特色：基于文本內的豐富意蘊的探究。

探究很講究角度和層面。可以從不同的角度探究，講求的是“廣”字，也可以從不同的層面探究，由淺層到深層，講求的是“深”字。

從探究題趨勢看，它極有可能變換“探究”考點，像其他課改省份一樣，或探究作者的創作意圖，或探究自己的個性化看法。1.建立起對這種題型的認知模式（1）探究題的主要特點

①題干有標志。一般出現“探究”字樣，有時出現“你的理解”“你的看法”“請聯系實例”等字樣。

②思考有依據。要求依據文本內容作一定程度的探究，而不是隨心所欲地發揮。

③觀點有創新。要求有自己的思考，有不同于作者的看法，且稍有深度。 ④答題有層次。要求考生從不同層面和角度思考，答案要表述的意思一般不會只有一層。

（2）探究題的主要題型

①探究賞析題。該題型是對文本的一些亮點，如篇章結構安排、語言特色、文學藝術處理等方面進行探究與賞析。

②探究評價題。該題型是針對文本閱讀中的某一疑點或難點，在對文本閱讀、體會的基礎上再結合自己的經歷或認知，發表自己的看法。

③探究拓展型。該題型是對由文本內向文本外所延伸的意義、價值的探究。 2.探究題答起來沒有統一、固定的模式。但探究題屬表述題，有基本的行文結構和模式：表述觀點+分析論證+總結點題。

“分析論證”環節是主要的，它一般要求就文本的具體內容作合理分析，且分點分層列出自己的分析。“總結點題”環節可要可不要。

第三篇：現代文文學類閱讀教案 五

現代文閱讀教案

（五）探 究

曹慶渠 蘇恒 房樹斌 劉群

教學重點 ：探究題思考

（一）探究題的類型 １．思辨型（評析型）

思辨，顧名思義就是深入思考和仔細辨析。這種題型主要體現大綱中“從不同角度和層面”對作品進行“發掘”“探討”的精神。換句話說，它主要著眼于作品本身，與一般的簡答題的區別就是難度系數不同，要求考生深入思考，綜合運用語文知識和能力，對疑點難點展開分析。例：

07廣東卷的《泥濘》18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)；

解析：這道題考查考生從不同層面深入發掘作品意蘊的能力，要求結合文本探討作品蘊涵的人文精神和思想觀點，并能提出獨到的見解，屬理解性探究。

05年上海卷第16題：“你是否同意蘇軾對李、徐兩詩的評價，請結合作品談談自己的看法。”

解析：此題需要考生首先理解蘇軾評論中“古來唯有謫仙辭”“不與徐凝洗惡詩”所蘊涵的褒李貶徐之意，再結合作品發表自己的觀點。考生既可以同意蘇軾的觀點，也可以予以反駁。只要言之成理，持之有據，自圓其說，均能得分。

回答這個問題一方面可以考查考生對文本情感、內容、技法的理解，另一方面考查也涉及到考生從學校、社會生活中獲取的知識，以及考生的體驗、情感、人生價值觀等。這類題目的特點是要求針對文本思想內容或寫作藝術上某個比較復雜、比較有深度的問題進行思考分析，有一定的難度。由于考查的內容多在語文本身范疇之內，所以出現的頻率很高。

２．拓展型

拓展，就是題目把涉及的內容擴大、延伸。要求學生從文本出發，按照題目設定的某種拓展方向去思考回答。這種題型重在考查考生運用語文知識聯系實際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。例：

①社會、人生拓展類——根據文本內容聯系社會和人生實際回答問題。如07山東卷《燈火的溫情》22題：“作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度？假如你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談你的看法”――“你怎樣看待這種人生態度”一問，是“對作品進行個性化閱讀”；“假若你處在這樣的環境又會如何”一問，是“對作品進行有創意的解讀”。

解析：本題考查對文學作品的探究能力，要求考生就人在孤絕環境中所采取的人生態度談看法。可以結合全文，聯系自己的實際加以綜合發揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對考生有較大的挑戰性。考生只要能扣住即使身處逆境，也要“保持自我，勇于進取”這個要點，言之成理即可。

答案示例：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。

06年重慶高考試題：文章中說：“這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人。是什么也談不上的，或幸或悲。”這蘊含著作者什么樣的情感態度?你怎樣看待村落的命運? 解析：此題有兩問，問題一是對文中重要句子的理解概括，而問題二既考查了考生的語言組織表達能力，又考查了考生的情感態度。如果考生不深入生活，不關注社會，答題過程中其觀點和情感就容易出現偏差。

如上海卷《剪紙藝術》第五題：“你將受邀參加全國民間工藝研討會，請就如何振興剪紙藝術準備一份發言提綱。”為振興剪紙藝術發表意見，這就要求學生在讀懂文本的基礎上，結合自己有關的社會知識，有條理地提出這方面的建議。

這類題主要特點是將對文本閱讀后得到的收獲拓展到社會。實際上是考查學生的綜合素質；同時它涉及社會、人生、歷史文化、民族心理、時代精神等方面的內容，體現了語文課的人文本質。這類題目涉及社會各領域和各學科，出現的頻率比較高。

②文學拓展類 ——根據文本涉及到的語言文學知識、寫作藝術，分析文本以外的作品。借助知識定向研究式。此類試題的特點往往是由閱讀材料導出，討論對象比較確定。

如2006年山東高考試題：聯系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。――此題重在考查考生對具有多方面成就的蘇軾了解的深度、廣度。蘇軾的文學成就斐然，考生在初高中階段學過他的許多詩文，應該不陌生；但如果想對蘇軾有更全面的了解，如他在政治、書法、繪畫方面的成就和貢獻，還必須有更廣泛的課外閱讀才行。

如06年上海楊浦區模擬題：“中國古代文人墨客往往通過借物寄情的方式來抒寫心境，請你聯系一作品加以簡述。（提示：歸有光《項脊軒志》、陶淵明《歸園田居》、蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》、曹操《觀滄海》、李白《夢游天姥吟留別》等）”

如06年安徽高考試題：請從下列歷史人物或文學形象中任選一組，說明你更喜歡其中哪一位，并陳述理由。第1組：孔子與莊子；第2組：項羽與劉邦第；3組：李白與杜甫第；4組：林黛玉與薛寶釵。此類試題體現了新課標自主、民主的學習探索精神，考查了考生對一些有深遠影響的文學家、思想家等歷史人物及經典名著中人物形象的了解。考生對列舉的歷史人物或文學形象應該不陌生，只要抓住要求“對所選組中兩個人物或形象進行比較”，就可以了，但也有可能出現張冠李戴，語焉不詳的問題。因此我們在平時教學中，應該多讀一些名著。

這一類拓展是考查學生的課外閱讀情況和對文學知識的了解，以及文學的鑒賞、分析能力的。這是新課改精神的具體體現。值得我們重視。平時比較喜歡讀書的同學將具有一定優勢。回答這種題目，不但要用到一般的文學常識，還可能涉及中西方文化、民族心理、社會文化、時代精神等因素。

（二）解題指津 1．明確認識：

其一，探究類試題的內容是有疑難的，甚至是有爭議的，即答題指向不是單一的，是多向的；不是單層次的，是多層次的，可以考查考生對文本的多元解讀和多層理解。

其二，試題的答案不是唯一的，甚至不是規定的，目的在于考查考生“能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力等”。

第三，由于高考的選拔性特點，試題將不可能是全開放性的，即“一千個讀者心目中的一千個哈姆雷特必須首先是哈姆雷特”，因此，試題應該是半開放性的——多角度，但不是漫無邊際。

回答本題的基本思路是：首先評價作者介紹的人生態度，然后談自己的做法并加以闡釋。

吳錦：探究題的特點：答案不唯一，可以有不同的答案；一定要在文中有所生發，有所聯系，一定要透過文字表面進行深層次的思考，絕不是表面文句的羅列。

2．“探究性”試題的解題應對策略

1．觀點要明確，對作品有獨特的理解。2．不能脫離文本而一味強調個性閱讀。3．必須掌握一定的文學評論基本知識。

依據上述特點，“探究性”試題一般要從以下五個方面思考應對： ⑴要運用所學知識進行探究 ⑵要依據文本內容進行探究 ⑶要按照規定的角度進行探究

⑷要對題干中的關鍵詞、疑問點進行探究 ⑸要對文本深層含義進行探究

1．要運用所學知識進行探究

例如：2004年福建卷21題：本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同？談談你的看法。

《書》朱湘

拿起一本書來，先不必研究它的內容，只是它的外形，就已經很夠我們的賞鑒了。

那眼睛看來最舒服的黃色毛邊紙，單是紙色已經在我們的心目中引起一種幻覺，令我們以為這書是一個逃免了時間之摧殘的遺民。他所以能幸免而來與我們相見的這段歷史的本身，就已經是一本書，值得我們的思索、感嘆，更不須提起它的內含的真或美了。

試題解讀：這是一道比較型探究題。要正確解答本題，就要憑借平時的閱讀積累，把朱湘的這篇《書》與其他寫讀書的文章做比較，找不同點，本題以切入點作比較對象。

參考答案：（1）一般寫讀書的文章，大多從書的內容切入，談讀書的心得、體會、方法等，而本文則從書的外形切入，談有關書的歷史和文化內涵。

2、要依據文本內容進行探究

例：2005年江蘇卷第18題：作者既說波茲曼的結論“也許太過悲觀”，又說“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”，你對此如何理解? 赫胥黎曾預言：一旦無人想讀書，無人想知道真理，一旦文化成為滑稽戲，文化就滅亡了。波茲曼認為，赫胥黎的預言應驗了。這個結論也許太過悲觀，我相信，只要人

類精神存在一天，文化就決不會滅亡。不過，我無法否認，對于文化來說，一個娛樂至上的環境是最壞的環境。在這樣的環境中，任何嚴肅的精神活動都不被嚴肅地看待，人們不能容忍不是娛樂的文化，非把嚴肅化為娛樂不可；如果做不到，就干脆把戲侮嚴肅當作一種娛樂。面對這樣的行徑，我的感覺是，波茲曼的書名（《把我們自己娛樂死》）聽起來像是詛咒。

試題解讀：

1．波茲曼的結論“也許太過悲觀”表明作者不同意，依據文本“只要人類精神存在一天，文化就決不會滅亡”，據此推斷波茲曼的結論“也許太過悲觀”；

2．“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”：波茲曼認為，赫胥黎的預言應驗了。下文作者闡釋的目前一種現象：“娛樂至上的環境，任何嚴肅的精神活動都不被嚴肅地看待，人們不能容忍不是娛樂的文化，非把嚴肅化為娛樂不可” 這種現象又將印證波茲曼預言，所以像詛咒。

參考答案：相信人類的精神力量，不同意文化滅亡論；娛樂至上的環境已經造成了對文化的傷害；如果放任娛樂至上傾向，波茲曼的話將應驗。

3、要按規定的角度進行探究

例：2006年北京卷21題：文章的結束句“而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信”，深化了作者給書蟲“當夫人”的感受。聯系最后一段的有關內容，談談你對這句話的理解。

試題解讀：題干有兩個角度要求：

一是“當夫人”(而不是其他什么人)的感受；二是結合最后一段(而不是全文)有關內容。

先生讀書破萬卷，但自己的論著并不很多??現在我常常是他的文章的第一讀者。他總是謙虛地說想聽聽我的意見，于是關于他的或者別人的作品的討論便成了我們之間交流最多的內容。有時我也會不經意地把自己工作中的酸甜苦辣說給他聽，他總是聚精會神地聽著，很少插嘴，只是在重要問題上才發表些意見。起初我奇怪他何以那樣客于言辭，后來才悟出他準是把我念叨的一切也當成書給“吃”了下去。而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信。

所謂“你的理解”就是對給書蟲當夫人感受的理解。這樣，答案要從“丈夫傾聽”和“妻子傾訴”這兩方面概括“當夫人”的感受。

參考答案：其一，丈夫耐心傾聽而少插嘴，使妻子感受到丈夫的關懷、理解和尊重；其二，妻子在向丈夫的傾訴中，加深了對自己的認識和對自我價值的肯定。

4、要對題干中的關鍵詞、疑問點進行探究

例：2007年廣東卷18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在在泥濘中跋涉一回呢？”你是如何理解的？

閱讀原文

我熱愛這種渾然天成的泥濘。

泥濘常常使我聯想到俄羅斯這個偉大的民族，羅蒙諾索夫、柴可夫斯基、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、蒲寧、普希金就是踏著泥濘一步步朝我們走來的。俄羅斯的藝術洋

溢著一股高貴、博大、陰郁、不屈不撓的精神氣息，不能不說與這種春日的泥濘有關。泥濘誕生了跋涉者，它給忍辱負重者以光明和力量，給苦難者以和平和勇氣？一個偉大的民族需要泥濘的磨礪和鍛煉，它會使人的脊梁永遠不彎，使人在艱難的跋涉中懂得土地的可愛、博大和不可喪失，懂得祖國之于人的真正含義：當我們愛腳下的泥濘時，說明我們已經擁抱了一種精神。

我們不會永遠回頭重溫歷史，我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上，但是，當我們在被細雨洗刷過的青石板路上走倦了，當我們面對著無邊的落葉茫然不知所措時，當我們的筆面對白紙不再有激情而蒼白無力時，我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢？為此，我們真應該感謝雪，它誕生了寂靜、單純、一覽無余的美，也誕生了骯臟、使人警醒、給人力量的泥濘。因此它是舉世無雙的。

試題解讀：

第一、抓“刻意制造”、“泥濘”關鍵詞；“不會刻意制造”是說“泥濘”是“渾然天成的”； “泥濘”從選文看象征苦難和屈辱；沒人刻意為自己制造磨難。

第二、抓疑問點：為什么渴望在泥濘中走一回呢？處在順境中，當我們倦了、茫然不知所措、不再有激情、蒼白無力時，會渴望在泥濘中跋涉一回，因為泥濘可以使人警醒，給人力量。

兩句話是從兩個不同角度（不會刻意制造泥濘；渴望泥濘）說的。

參考答案：因為泥濘是渾然天成的，不是人為制造的；泥濘象征苦難和屈辱，沒有必要在未來的人生道路上設置逆境和挫折。但是當我們在順境中茫然和麻木時，會渴望在泥濘中跋涉一回，因為泥濘可以使人警醒，給人力量，以促使人們重溫歷史。

5、要對文本深層含義進行探究

例如：2007年北京卷第21題：沈從文從二十歲起就離開了家鄉，有位評論家卻說“沈從文在一條長達千里的沅水上生活了一輩子”。結合文本談談你對這種說法的理解。

解讀試題：“20歲離開阮水家鄉”與“在沅水上生活了一輩子”，這看起來是矛盾的，其實它給我們一個啟示，這里的“在沅水上”是虛實結合：20歲前生活在沅水邊上是實；20歲后沈從文離開故鄉，但是沅水給與他的高貴品質和精神的滋養一生都沒有忘記，家鄉的沅水一直扎根于沈從文的記憶里面。這是虛。

答案要點：20歲以前生活在沅水上；20歲以后生活在對沅水的記憶里。

六、總結

探究類問題，要求考生要關注社會，關注生活，結合自己的政治、歷史等學科知識，用實事求是、崇尚真知的科學態度和科學的思想方法，去分析問題，并提出自己的見解，如涉及社會、人生、中西方文化、民族心理、時代精神等，還可能涉及環保問題、人口問題、能源問題、交通問題等因素。

戰略上要重視，戰術上要藐視。探究題是為因應新課改，為考生發揮個性思維和展示自我想象力提供更為充分的發揮空間而設定的。因范例較少，所以復習方向的確定有難度。但從07年高考有的省份的考題看，學生得分不難。

第四篇：現代文閱讀教案---09散文探究

現代文閱讀教案

（含課件）

文學類文本散文閱讀之探究題解題策略

文學類文本探究題考查的要求：

1.從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊； 2.探討作品中蘊含的民族心理和人文精神； 3.對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。1.從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊

要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。文學作品的主題往往具有多義性，包括情感意義、審美意義、形式意義等，這就決定了文學作品解讀的多元性。

當然，“從不同的角度和層面發掘”更依賴于讀者的文學素養、感受能力和體悟水平。

2.探討作品中蘊含的民族心理和人文精神；

民族心理個性是指一個民族的整個精神面貌。具體包括民族能力、民族氣質以及民族心理傾向性，如動機、興趣、理想、信念等。它受一定歷史時代、生產力水平和文化背景等客觀條件的制約。有的研究者指出，中華人文精神的重要內涵包括人的價值、人性的內涵與道德的修養、人格尊嚴與社會責任心、人的生死，以及人的理想等方面，其核心是關于人的價值觀念。

民族心理的主要內涵是：①富于凝聚力。②富于同化力。③愛好自然，追求光明。④主靜，愛好和平。⑤中庸、穩重。⑥一統性。⑦知足。3.對作品進行個性化閱讀和有創意的解

實質上就是第1點的延伸，“不同角度”就是“有創意的解讀”，更是一種“個 1 性化閱讀”。

特別強調考生一定要有“自己的理解”、“自己的觀點”。所謂的“自己的理解” “自己的觀點”不是“為所欲為”、“信口開河”，是依據文本而合理推斷。

關鍵點：圍繞作品的主題！（結尾部分）

抓住文本中的抒情、議論句!

（一）．讀題目，明方向

1、明確答題的要求（答題的范圍，答題的角度等）；

2、尋找題目中的關鍵詞、疑問點。例：08年山東高考《歌德之勺》第22題（校本第123頁）

? 本文在寫作上有何突出特色？請結合文本，談談它對你的寫作有何啟示。（6分）參考答案：

? 主要是以小見大的手法。

? 啟示主要有兩點。①要善于觀察，注意從日常生活中的具體事物，尋找最佳的切入點。如本文對歌德故居中的炊勺的發現。②要精于思考，學會從具體事物中發現和發掘深刻的意蘊，就像作者從炊勺中看到了歌德的非同一般一樣。

（二）扣文本，尋解釋

在文中尋求突破。

吳錦：探究題的特點：答案不唯一，可以有不同的答案；一定要在文中有所生發，有所聯系，一定要透過文字表面進行深層次的思考，絕不是表面文句的羅 2 列。

如：文中所生發：本文對歌德故居中的炊勺的發現。作者從炊勺中看到了歌德的非同一般

（三）聯實際，談見解

聯系自己的生活體驗，進行有個性的、有創新的解讀。

這就需要我們找到文本和生活的契合點。

如：深層次的思考：注意從日常生活中的具體事物，尋找最佳的切入點。學會從具體事物中發現和發掘深刻的意蘊(四)答規范，得高分

亮觀點（總）扣文本（分）聯實際（分）下結論（總）

把探究題看作是一則小議論文！

例：07年山東高考卷第22題（校本第140頁）

? 22．作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看等這種人生態度？假若你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談談你的看法。（5分）

? 答案：這都不是積極的做法（亮觀點）。身處逆境，至少要保持平和的心態（扣文本），更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取（聯實際）。鞏固練習

07年廣東卷《泥濘》（校本第134頁）

? 18．最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來 的道路上”，又 提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)? 分析: “泥濘”包含著特有的“豐富意蘊”。題目出在“最后一段”的關鍵語句上，兩句話的核心詞語都是“泥濘”，確切地體現出“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊”的探究要求，需要通過對全文的解讀獲得理解。

? 答案：作者說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”是人們不會有意在前進的道路上制造困難和障礙。而提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”是說過慣平淡的生活需要有些困苦來提醒自己，讓自己保持清醒的頭腦，踏踏實實地做好工作。總結：

1、探究性試題并不神秘,總體上還屬于常規性試題，只是要求理解得深刻一點，思考得周全一點。

2、研讀文本是基礎。不論是從什么角度出的試題，都是基于對文本的理解，不能脫離文本作探究，緊扣主題是關鍵。

3、要把高考的探究性試題與課堂上的探究活動區別開來：課堂上是可以自由發揮的，而考試則不能；課堂可以無結論，考試必須有答案。提示1 ? 探究類問題，要求考生要關注社會，關注生活，結合自己的政治、歷史等學科知識，用實事求是、崇尚真知的科學態度和科學的思想方法，去分析問題，并提出自己的見解，如涉及社會、人生、中西方文化、民族心理、時代精神等，還可能涉及環保問題、人口問題、能源問題、交通問題等因素。提示2 ? 戰略上要重視，戰術上要藐視。探究題是為因應新課改，為考生發揮個性思維和展示自我想象力提供更為充分的發揮空間而設定的。因范例較少，所以復習方向的確定有難度。但從07,08年高考有的省份的考題看，學生得分不難。5

第五篇：中考現代文閱讀散文專題(精)

中考現代文閱讀----散文閱讀專題 文體知識

1.散文的定義:綜合運用多種表達方式,自由靈活地抒寫見聞感受,表達對社 會、人生、自然的感悟,與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁。

2.散文的特點:“形散而神不散”是散文的特點。“形散”指題材廣泛,表達 方式和寫作手法靈活多樣,又指結構自由不拘一格;“神不散”指主題、意境 鮮明集中,又指有貫穿全文的線索。

3.散文的分類:按表達方式,分為抒情散文、敘事散文、議論散文。

4.散文的表現手法:對比、襯托、象征、借景抒情、寓理于事、融情于事、先 抑后揚、借物喻人等。

5.散文的表達方式:綜合運用記敘、議論、抒情、描寫等多種方式。

6.散文的語言:有的明白曉暢,清麗自然;有的凝練含蓄,深刻雋永;有的通 俗易懂,形象生動;有的情理相諧,意境深廣;有的具體詳盡,質樸自然。7.散文的線索:(1以時間為線索;(2以人物活動為線索;(3以情感 為線索;(4以具體事務為線索。

8.鑒賞散文的技巧:敘事散文的細處落筆小中見大,寫景散文的情景交融、融 情于景;詠物散文的托物言志和象征手法。

方法指津 :

1、整體感知題題目示例

①閱讀全文,說說作者喜歡“與植物相處”的原因。②閱讀全文,說說“小草令我怦然心動”的原因。③閱讀全文,說說文章最后一節劃線句的深刻含義。

整體感知題解答技巧

(1通讀全文,概括中心①了解主要內容②歸納中心思想③分析題目含義(2找出中心句或自己概括中心(3注意語言表達的規范性

2、詞語在文中的含義解答技巧 分析詞語常見題型: ㈠詞語在特定語境中的含義(語境義 ㈡代詞指代的內容 ㈢詞語可否省略,調換,是否矛盾 ㈣動詞、形容詞的作用 ㈤加點詞語的思想感情

詞語的語境義 例:

1、對文中“一樣的蘭草,長在兩個地方就有兩個味?”中的“味”,你是 如何理解的?

2、根據語境,解釋“在生命的初期??,卻因此把養料醞釀了醞釀,等到果實 成熟的時候,他們的氣息就芬芳成了一壺絕世的好酒”一句中“芬芳”的意思。

3、說說下面兩個詞在文中的意思。

①天使的聲音在耳邊吹拂,這是老師嗎?我怔了一下緩過神,這“批評”是對 著我的嗎 ? 怎么聞不到硝煙味? 硝煙味

②我可大氣不敢出,嚶嚶著說??老師依舊悶葫蘆。悶葫蘆

方法:采用代入法

代詞的指代作用

代詞有:這,這些,那,那些,之,此,它,如此及具體一些內容的指代。代 詞一般代人,事,物。

尋找方法:通常到前文去找,偶爾也在后文,由近及遠。代詞指代內容原文都 有,一般可以抄原句,但有時要篩選概括。

提示:得出結果后采用替換法(代入法看是否符合文意。分析詞語可否省略,調換,不矛盾。分析步驟:

1、判斷:一般情況都是不能省略,調換,不矛盾。

2、分析詞語含義。

3、分析用原詞時句子的意思, 省略或換詞時句子會變成什么意思, 不符合實際。

4、結論:因此,原詞搭配恰當,不能省略,調換,不矛盾。例:黃龍洞綠得幽,屏風山綠得野,九溪十八澗綠得閑。問:句中“幽”,“綠”,“閑”三個字能否調換,為什么? 答:不能調換。因為幽是幽深的意思,與洞相搭配;野是不受拘束的意思,與 山相搭配;閑事悠閑的意思,與溪水相搭配。因此原詞搭配恰當,不能調換。

分析動詞,形容詞的作用 分析步驟:(1 分析動詞,形容詞本身的作用:生動,形象,準確地描寫了??

(2 分析句子的表層意思。

(3 分析句子的深刻含義(聯系語段,聯系全文。

語言上可用如下句式表示:生動、形象、準確地描寫了 +句子表義 +句子深意(表 現了??,突出了??。

例:聯系上下文,說出下面句子中劃線詞語的含義。

1、聲音攀上樓來,鉆進窗內,攪.得我睡意全消。

形象生動寫出了樓下摩托車聲的難以阻擋及對“我”的影響,突出了“我”心 里的難受,煩躁。

2、文章中三次運用了“飛來飛去”這個詞語,這樣寫的作用是什么? 生動傳神寫出了“我”在媽媽的教育下求知,成長,努力進取的情景。分析詞語所表達的思想感情

所謂思想感情,是指文章中所表現出來的好惡,褒貶之情。具體而言有喜 怒哀樂、愛恨情仇,它包括作者的思想感情和文中人物的思想感情。

通常的思想感情有:喜悅、歡樂、高興、興奮、激動、自豪、熱愛、愛戴、崇敬、思念、依戀、憐惜、關愛、體貼、贊美、懷念、感激、憂慮、痛苦、失 望、憤恨、仇恨、諷刺等。

示例

有一天,我伏案寫作時,它(小珍珠鳥居然落在我肩上。??呆一會兒, 扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

文中“居然”“竟”兩個詞表達了作者怎樣的思想感情? 答:“我”對小珍珠鳥的親近,信賴感到喜出望外。

重要句子在文中的深刻含義和作用解答技巧(1 重要的句子指:①題目②開頭③結尾④過渡句

重要句子的特征:①含蓄深刻②用比喻、擬人等修辭手法。重要句子的作用: ① 題目的作用——揭示中心(對象;形象含蓄,激發興趣。

② 開頭的作用——揭示中心(點題;引出話題(下文;設置懸念;激發興 趣。③ 結尾的作用——總結上文;揭示(突出主旨;語言含蓄深刻,留有余味。④ 過渡句的作用——承上啟下。

重要句子在文中的深刻含義和作用解答技巧(2 ① 分析句子的表層含義。(若是比喻句,找出本體帶入句中 ② 分析句子的深層含義。(即感受詞句中作者所表達的思想感情

③ 如果句子用了某種修辭手法, 先弄清句子運用了什么修辭, 然后根據這種修 辭的特征、功能,結合具體語境,琢磨句子的含義。

語言表述:采用了??修辭手法(或表達方式,形象生動地寫出了??的特 點,表達了作者??的思想感情。

示例一

再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著, 簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚, 翩然 起舞了。

運用了比喻、擬人、夸張的修辭手法(指出寫法,生動形象地描寫了荷葉 的姿態美(表層含義,突出了花港觀魚綠的茁壯的生命力(深層含義。示例二

例:那位偉大的母親已被凍成一尊雕像,她依然保持著喂奶的姿勢屹立不動。結合上文,說說上述句子的表達方式及作用。

采用了抒情的表達方式, 寫出了母親被凍成雕塑的姿態, 歌頌了母愛的偉大和 無私。

示例三

指出本文最后一節劃線句的含義和作用。

這一句(內容上總結全文內容,深化了文章中心,(結構上呼應了開頭,(效果引發讀者的思考,使文章留有余味。

幾種題型答題格式: 1.記敘文詳寫材料的作用:因為這些材料能突出文章??的中心,所以詳寫。2.環境描寫的作用:A 渲染了??的氣氛 B 刻畫(烘托人物??的性格 C 推 動情節的發展。

3.抒情、議論的作用:突出文章??的中心,起到畫龍點睛的作用。4.象征的作用:通過象征表現??感情。5.烘托的作用:烘托人物的??的性格。6.對比的作用:通過對比,突出強調了??

7.托物言志的作用:通過??(具體事務來表達作者??的思想感情。提取要點并整合要點技巧

(1 提取要點的方法: 直接從段落中找出中心句(A 第一句 B 最后一句 C 詳寫句 D 自己概括

(2 整合要點的技巧 : ①敘事文概括方法:什么人(物 +怎樣做 +什么事 示例:一句話新聞

②抒情散文概括方法:什么物具有什么特點,給人什么感受。示例:《與植物相處》

3、開放性試題類型

體驗是感悟——立足生活 表達真情實感 積累拓展型——圍繞課文 強化詩文警句 想象補寫型——進入角色 緊扣特定場景 評價鑒賞性——表明態度 擺出理由根據