第一篇：高考現代文教案――散文閱讀 - 紹興市職教中心.資料

高考現代文教案――散文閱讀

近年來，由于素質教育的大力提倡，語文教學中，文學作品的閱讀和欣賞越來越受到重視，不僅新教材中文學作品的比重越來越大，而且高考試題中對文學作品閱讀的考查出現的頻率也越來越高。尤其是散文閱讀，由于其篇幅短小，文字精煉，語言優美，情感真摯，意蘊深邃，可操作性強，所以越來越受到高考命題者的喜愛，繼1998和2000年之后，2001年又一次考查了散文閱讀。正是基于此，高考復習中，文學作品的閱讀尤其是散文的閱讀應該引起廣大備考師生的重視。可長期以來，在這個問題上，不少備考者存在以下兩種錯誤做法：一種是泛泛對待，把散文和小說、詩歌等放在一起，只就現代文學作品閱讀的一般規律或《考試說明》中的幾點要求泛泛而談；另一種是以練代講，通過做大量的散文閱讀練習，以期達到提高的目的。這兩種做法，前者是由于對散文閱讀缺乏應有的重視，或者是對散文閱讀的復習覺得難以下手，不得已而采取的辦法，其效果可想而知；后者是對散文閱讀缺乏必要的研究，只是寄希望于學生在練習中的自我領悟，另外訓練題的針對性也不可能很強，結果自然事倍而功半。那么，到底散文閱讀的復習怎樣才能做好呢？

一、依據散文的文體特征，結合以往高考試題，引導學生深思散文的“形”“神”關系，理清散文的行文思路。

散文文體的最大特點就是“形散神聚”。只有真正的認識并很好的理解了散文的這一特征，才有可能真正做好散文閱讀。很多應試者覺得散文抽象，讀后往往不知所云，做起來又常常無從下手，其主要原因就是沒有從文體特征人手。例如1998年高考散文閱讀《報秋》，無論是當時的考生還是現在備考的學生，做起來都感覺到有一定的難度。但是，只要我們認真分析文章，弄清所寫事物、事情之間的關系，就不難看出文章描寫的主要對象是玉簪花,其主旨是從玉簪花極強的生命力和芳香的氣味中得到啟示，體味到一種悠然自得、面對現實的人生態度。這樣，“作者為什么吃驚？”“作者為什么悵然？”“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經歷，這樣寫有什么作用？”等問題就不難找到答案。2000年高考散文閱讀《長城》，不少考生對第二問“（作者）又是如何看待長城的現實的？”不知如何回答，有的即使答了也不全面。其實，我們聯系全文，深思“形”“神”關系，就會看出：作者寫長城過去和現在的種種，實際上就是以長城為載體來對中華民族的歷史進行反思，現實加以評說，未來予以展望。寫長城主動敞開胸襟迎接四面八方億萬游人的登臨，不正顯示出今天我們中華民族開放的態度和強烈的自信心嗎？這樣，問題的答案也就呼之欲出了。再看2001年高考散文閱讀《門》，文中寫到各種實實在在的門，介紹了各種各樣的開門方式，不少學生在閱讀時很容易把目光停留于此而感到無所適從，既耽誤了閱讀的速度，又影響了答題的質量。可是，如果我們依據散文的文體特征加以深思，就會很快看出以上這些不過是文章的零散的“形”，作者不過是賦予門以象征意義，寫出自己對人生的獨特感悟，文章的主旨顯然是在對“門”的象征意義的理解上。這樣，我們就會很快確定文章有效的閱讀區間，從而找到問題的答案。

總之，依據散文的文體特征，深思散文的“形”“神”關系，有助于我們準確的理解散文，理清散文的行文思路，從而迅速的找到問題的答案，避免犯主觀臆斷的錯誤，不至于鬧出像“‘開門’的含義是：‘把門打開’”這種類似的笑話。

二、結合平時閱讀，認真做好歸納，熟悉散文的表達技巧。

表達技巧主要是指作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用上的技巧，以及修辭手法的運用和其他相關寫作知識的技巧。散文閱讀還常常考查這些內容及其作用，不少考生最怕的就是這種題型。一遇到這種題型，他們總是感到無從下手，要么隨便亂扯，要么干脆空著，有的雖然答了一點，但與標準答案尚有一段距離，答后也覺得最沒把握。那么，對這種題型是不是只能靠碰、靠撞呢？其實不然，它也有跡可循。一是要求我們教師在平時的文學作品類課文講讀中，對文章的藝術手法、語言特色等要講清講透，要讓學生既要知其然又要知其所以然。比如“描寫和議論”、“領起和過渡”、“對比和烘托”等等。二是要在復習時善于引導學生做好這方面知識的歸納。例如，表達方式：敘述（順敘、倒敘、插敘）、描寫（人物描寫、景物描寫、環境描寫；直接描寫、間接描寫等）、抒情（直接抒情、間接抒情；借景抒情、托物抒情等）、議論、說明；表現手法：象征、鋪墊、烘托、襯托、對比、人稱等；結構手法：線索、轉換、過渡、照應、詳略等；語言修辭：描繪類（比喻、擬人、夸張）、結構類（對偶、排比、反復）、語氣類（反問、設問）等等。三是結合這類題目答案的評講，強調學生要特別注意：在作答表達技巧的作用時，不能照搬以前所學，一定要結合文中相關的內容，聯系文章的主旨。不妨參照這樣的格式：這兒寫了什么內容，運用了什么表達技巧，有什么作用（聯系該段的中心或散文的“神”）。只要做到以上三點，再答表達技巧題時，自然就會得心應手。如1998年高考散文閱讀《報秋》中有這樣一道題：“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經歷，這樣寫有什么作用？”作答時，我們的思路如下：⑴文章主要寫的是玉簪花，寫太陽花是為寫玉簪花服務的；⑵由本段內容可知，太陽花“連死不了都種死了”，而玉簪花卻“不要人照料，只管自己蓬勃生長”，這是反襯的表現手法；⑶這幾段重在突出玉簪花極強的生命力。由于題目要求不超過12個字，我們將上述內容加以概括，自會答出諸如“反襯出玉簪花極強的生命力”之類近似標準的答案。

三、研究考點要求，摸索命題思路，尋求答題捷徑。

上面談到的兩點是我們做好高考散文閱讀的關鍵，那么在具體答題時，有無捷徑可尋、有無技巧可言呢？答案是肯定的。只要我們認真研讀《考試說明》中關于現代文閱讀的考點要求，就不難發現，第二卷中的現代文閱讀主要考查學生的形象思維能力，重在考查學生對文學作品的分析綜合能力和鑒賞評價能力。也就是說，命題者在命題時不能脫離上述要求而必須設計出與考查這兩種能力相對應的題目。這就為我們去尋求答題捷徑喂了一顆定心丸。分析近幾年高考的散文閱讀題，我們不難看出：對學生的分析綜合能力的考查主要是通過考查作品的思想內容來實現的；而對鑒賞評價能力的考查則主要是通過考查作品的表達技巧來實現的，它常伴有“作用”、“好處”、“妙處”等字眼。這二者所占的分值大體相當。這樣，我們就可以把高考散文閱讀題簡單的歸納為考查作品的思想內容的“分析綜合題”，考查作品的表達技巧的“鑒賞評價題”，以及綜合考查這兩種能力的“（鑒）賞（分）析題”（多以多項選擇題的形式出現）

等三種題型。不同的題型就自然有著不同的答題方法。“分析綜合題” 考查作品的思想內容，因而答案必須在文中找。只要直接摘錄或提取要點（摘要）或抓住主要內容、運用關鍵詞語歸納，就一定能答出正確的答案；“鑒賞評價題”考查作品的表達技巧，因而答案既要依據原文，更要跳出原文，聯系過去所學，注意答題規范；而“賞析題”的答題方法自然就是上述兩種方法的綜合，由于是以多項選擇題而非主觀題的形式出現，難度也就降低了。

文學作品的語句常常帶有含蓄性、多義性和情感化的特點，常常有夸張、修飾等。所以我們在閱讀時就必須注意語句的多義性，不能單純的理解為原文說什么就是什么，而需要閱讀著能聯想生發開去。比如《報秋》第一段“似乎剛過完春節，什么都還來不及干呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁擠著的寬大的綠葉中探出頭來。”從字面看交代了時令的變化，但文中還透露出時間流逝之快的惋惜。在這簡單平實的交代中包含著作者無限感慨。因此在閱讀文學作品語段時，一定要從文學作品的體式特征入手去理解分析鑒賞。

散文形散神不散，這“形散神聚”的特點，決定了散文往往沒有完整的故事情節，而是由一些事物發展的片斷或一些場面或景物組成。由此鑒賞散文時準確把握散文結構上的行文線索至關重要，要辨明是以什么為線索，是時間、空間、思想感情、某種具有特殊含義的物、某個人某個動作細節還是一句格言或一句詩等。盡管近幾年沒有直接考查文章思路的整理，卻有不少題目，只要理清了文章線索解答就迎刃而解，間接的考查了對文章整體思路的把握。

2000年高考現代文語段《長城》第21題（1）作者對歷史上的長城的評價是什么？這道題實際上涉及到對全文的層次脈絡的整理劃分問題，因此閱讀答題之前須得先對文章的層次脈絡有個整體把握。而劃分層次的外在依據就是文章的語篇指示語，因為它明確告訴了這篇文章的層次脈絡，像《長城》里的語篇指示語有：

在仰天一瞥時，看到了黃云間的歸鴻。所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城！所以我說，你又是民族封閉的象征，長城！所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城！現在你敞開胸襟了。

愿意接待異域殊方的雜色人流嗎？你能承受住歷史的再沖蕩和新世紀的胎動嗎？

把握住這幾句話后就可發現選取長城作為歷史與現實的結合點，賦予長城以象征意義，來反思歷史，評說現實，展望未來。文章前半部分是對歷史的反思和評價，中間是對現實的評說,結尾是對未來的召喚。把握住了這些外部依據的句子，理清了文章演進順序，就可以根據作者回顧反思歷史這部分的語篇指示語加以擇要整合，即可以歸納出，那就是：作者認為長城是一卷凄婉的歷史，是民族封閉的象征，是文化愚鈍的標志。

但是有不少語段往往是沒有這種明確的語篇指示語，所以在閱讀時更多的得依據文章內在的依據，那就是文章的內容或表述手段在文章中所占的分量、所處的地位。像《世間最美的墳墓》就直接考查了對該

文第一語段層次脈絡的分析。其實這一語段的脈絡很清晰，關鍵是要找到它組織段落的依據。通觀全文我們知道，這一段的第一句不僅僅管著這一段，而且管著全文，是對全文的總說，全文的中心句，這就和其它內容構成了主從關系。這段下面的七個句子，依據一定的邏輯順序組織起來，第二三兩句介紹墳墓的形態、環境，下面五個句子，倒回去追述這樹的來歷，交代托爾斯泰埋骨樹下的愿望。從這兩層的組織依據來看，是按事物的順時發展來敘述的，只不過在敘述的時候，先說果后說因，先后倒置而已。

高考現代文語段有時直接考查考生對文章層次脈絡的把握，有時不直接從這方面去設題，但是無論解答什么問題之前，有了對文章這一“竹”的內在依據的了解，解答也就勢如破竹了。

從整體上把握住散文的整體脈絡之后，還需根據散文的特征從微觀上去下手答題。散文在情物關系的處理上一般有托物抒情、融情于景、移物就情三種方式，因此在閱讀時要注重細細品味語言并由此去體會作者營造的意境。

（一）由言及境的開掘

這個“言”也就是命題者選中的句子，要理解這個句子，當然離不開句子本身，而文學作品的語言往往有著多義性、含蓄性、情感化的特點，這就需要由句子本身這個“點”連及語境這個“面”，在整體把握的基礎上去挖掘領會這個句子所要表達的深刻含義和豐富感情。

如《長城》第23題，問：最后一段文字“但人們告訴我：外層空間能看到的地球上的惟一的人工痕跡，就是你啊，長城！”表達的意思是什么？

這句話孤立地看，可以理解為長城很偉大，還可以由此引申出對其建造者勤勞、智慧、偉大的贊頌，但放進文章里就必須看到，這一段是對上文“哦，長城！······你能承受住歷史的再沖蕩和新世紀的胎動嗎？”這一叩問的委婉含蓄的回答。再聯系前文對民族封閉傳統的沉重反思，就應該看出作者對面臨新沖蕩的中華民族的憂思與期望。可見作者的感情是那樣的豐富復雜，他思及歷史又念及未來。面對這些繁雜的內容，就要善于抓住作者這一深沉的思想感情中的精髓，解答自然化繁為簡了。所以這段的意思應是：中華民族，你曾創造過偉大的奇跡，相信（或期望）你能承受沖蕩，再創輝煌。

（二）由事及義的聯想

這個“事”就是與語句理解相關的種種事實，要理解文義就需要這樣的事實。而文章本身又常常沒有提供這樣的事實，所以，要么在文章之外提供若干參考的材料，要么就要讀者自己去查書、去問人，或在自己的知識積累中去提取有關的背景材料。從命題情況看，也有這樣兩種情形，一是命題者在文章之外另提供一些相關的材料或注解；一是命題者不給你參考材料，不加注解，而這一般是命題者以為考生應該具備這方面的知識，所以就不再給出，要求我們自己去理解，這實際上是利用文外信息，去達到理解語句的目的。因此，不管哪一種都需要我們去聯想儲備的背景知識，去關注提供給你的有關之“事”，從而讀解出文句的豐富信息。

像《世間最美的墳墓》里有一個題：作者為什么說“特殊的日子”？而文中特別注明了托爾斯泰的生卒年代。給了這樣一個注解，其實就是提供一種背景，讓你去理解所謂特殊的日子的特殊含義是什么。因此根據這個注解就應答為：這是托爾斯泰一百周年誕辰。

又如2000年高考題《長城》第24題D項：“幾多和番公主的幽魂······歸來了”，這句話形象寫出了作者對歷代封建王朝和親政策每每遭受失敗的痛惜和反思。這其實考查的就是對“幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來了”一句在文中含義的把握，要從形象的表述中概括出理性的意思。“幽魂”“歸來”孤立的從字面上看，解為遠嫁的公主思鄉情切能說得通，解為和親政策的失敗也不無道理，但如聯想到和親以緩解民族矛盾的背景知識，再結合以上下語句，長城封不住入侵者的鐵蹄，戰火依舊燒到了腹地，那么這一句當解為“封閉也不能使民族矛盾的激化得以緩解”較為確切。在這里，以“幽魂歸來”表示民族矛盾的激化，文思才連貫順暢。

因此，在解題時一方面要充分利用文章提供給你的注解，另一方面又要善于聯系已有的背景知識，這樣才能以虛化實的理解文意，進而解出文題。從近兩年的高考題看，相關知識的聯想越來越受到命題者的重視，這在2000年的春季高考題中尤為典型，這一現象不能不引起我們重視。

（三）由景及情的揣摩

我們知道散文在情物關系的處理上，常常是托物抒情、融情于景、移物就情，就是將物擬人化，賦予物以人的精神、品格、性情、風貌或通過有聲有色的景物描寫，把情完全融合在寫景的的文字中；或把物拉過來，賦予人的情感。根據這一特點高考題目就常從景入手要求領會作者的感情這一角度命題。

像《世間最美的墳墓》中有一題：“風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔的覆蓋這片幽暗的土地。”這段景物描寫在全文中起什么樣的作用？下面分析不當的一項是（）

A． 在不容大聲說話的地方，描寫自然景物的動態，反襯出墓地的寧靜。B． 象征偉人將與大自然一樣永世長存，更顯示了他人格的崇高。C． 由于沒有奢華裝飾，描寫自然景物更顯示墳墓的樸素。

D． 在莊嚴肅穆的氛圍中，活潑的景物可增添一點生氣和溫暖的情調。

這道題實際上就是要考生通過對景的感受去體會作者蘊于其中的情。聯想所學課文可知，一般景物描寫在散文中的作用是渲染氣氛、烘托主題、表達感情等等，順著這一思路思考，再結合以文章描寫重點的把握，就可發現這一景物描寫是用聲音來反襯墓地的寧靜，用墓地的自然景觀來突出墓地樸素的底蘊，由此自然推斷得出B項中說這一景物描寫有象征作用是一個錯誤的理解，這一方法可謂之聯想推斷。

（四）由情及旨地體味

一篇散文它的情感始終貫穿全文，作者常常在字里行間流溢出他的或喜、或憂、或悲、或思的情感，通過這情感傾向的宣泄表達出文章的主旨。在答題過程中通過對散文情感的體味把握文章的主旨也就不容人忽視，在高考中這種題目也屢有出現。因此，需得學會在閱讀過程中由體味作者的情感進而準確理解把握文章的主旨。

像1998年高考題《報秋》第一段“我先是一驚，隨即悵然”問：“作者為什么悵然”。通過閱讀可以發現這是緊接著“吃驚”產生的更深一層的情感。這在第一段中找不到現成語句來回答，這也是一般散文見景生情的關鍵所在。通觀全文，作者直接抒發“悵然”之情的句子，是“秋是收獲的季節，我卻兩手

空空”，“一年、兩年過去了，總是在不安和焦慮中”。這“不安和焦慮”便是“悵然”引起的，由此就認識到作者為什么悵然了，是因為時光飛逝自己卻一事無成，是對人生該有所為的期望，而這也恰恰是該文的主旨所在。把這些體現作者情感的句子加以歸攏整合，即可分析出作者悵然的原因為：“收獲季節卻兩手空空。”

同樣的在《創造宣言》中也有類似的題目，題目要求回答“作者得出的結論是什么？”結合全文可見，作者熱情謳歌了創造之后有個明確的結論句：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”由于題目要求中有字數的限制，對此句歸攏整合后得出：“處處天天人人都能創造”。

（五）由法及文的分析

從歷年高考散文閱讀看，對作品方法技巧在文中運用的考查從沒放松過，這實際上是考查文章表達手法、表達技巧分析鑒賞的能力，因此可以通過對文章方法技巧的分析去體味文章的意境，領會文章的主旨。這種題型一般分為兩種類型，一種是從表達手法、表達技巧所在句的內含的理解角度入手考查。對這種題型只要把握住這些手段的基本效果，從字面意思的理解入手，聯系上下語句和全文的情感主調，自然能較容易的得出較為準確的答案。

《報秋》題28、29都是考查這方面內容，如第29題“作者在第一自然段和最后一個自然段中，分別使用了6個‘便’字和5個“領取”，這樣寫在表達上有什么好處？

文中的6個“便”和5個“領取”，運用的是反復修辭手法。第（1）題“便”字連用，且不點標點，從形式上就造成一種動態的緊迫感；從內容上看，它連接了一連串的節氣，當然，這緊迫感是來自時間的飛逝；從讀后的效果看，就好像一個個節氣從讀者面前一一掠過，由不得人不心焦。解答此題的著眼點，應該從形式和內容兩方面入手，因此“將一個個節氣緊湊的銜接”和“強調時光飛逝”這兩點缺一不可。第（2）題，也應從內容和形式兩方面作答。從形式上看，5個“領取”連用，讀起來便造成一種氣勢；從內容上看，“領取”所支配的對象是一步步擴大，由“領取自己那一份”，到“領取秋”、“領取冬”，到“領取四季”，到“領取生活”，表明了作者那種坦然的面對現實的人生態度。答案中“鋪開擴大”和“強化主題”顯然就必不可少。

再如《創造宣言》題22：“第四自然段中說‘刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法如果用得對，則一筆下去，萬龍點睛’。這里所用的幾個比喻分別比喻什么？”這是考查對句子含義的理解，該句在文中是一個重要句子，作者連用了好幾個比喻，十分形象的說明了教育方法（創造技術）的重要。答題的關鍵是弄清比喻的是什么；弄清了比喻的內容，也就理解了句子的含義，根據上文可知，作者把教育者教育學生比作集體塑像，就可知“刀法”比喻教育方法，“萬像”比喻眾多教育對象。“萬龍點睛”比喻使眾多教育對象成才。全句的意思是：“教育方法不當，可能使眾多教育者被毀；教育方法得當，可以使眾多教育者成才。” 綜看這兩種題型，可發現它們都是以形象的語言來描述一個具體的道理，因此答題時要抓住這一形象語言的表面再深入下去化形象為具體。

總之，為了使學生在答題時不至于因為無章可循而手足無措，在現代文閱讀復習時，不能放松對文學作品尤其是散文的復習，對學生引之以路，導之以法，才能使學生在答題時盡快找到感覺，看準路子，準確表達出答案。

第二篇：高考文言文教案――詞的活用 - 紹興市職教中心

高考文言文教案――詞的活用

詞類活用是文言詞語中的一個重要方面，也是一個難點。主要體現在：要在具體的語句中，通過對語法、語義等的綜合分析來確定其是否活用及活用情況。●難點磁場

［試題1］

下面四句中加點字的用法不同于其他三句的一句是

A.陳留高士張公見而奇之 B.未若引之

C.竊覘之 D.眾收淚而謝之

［試題2］

A.外連橫而斗諸侯 B.奴客持刀兵入市斗變

C.除補卒吏，便從歸府 D.乘犢車，從吏卒 ●案例探究

［案例1］(1994年上海高考試題)

從詞類活用的角度看，與其余三項不同的一項是

A.虜方苦疲甚 B.頗失部伍

C.恥學于師 D.是故明主貴五谷而賤金玉

命題意圖：此題考查文言詞類活用知識。能力層級為B級。

知識依托：文言詞語活用知識等。

解析：A項“苦疲”是以疲勞為苦；C項“恥學于師”是以向老師學習為恥；D項“貴五谷而賤金玉”是以糧食為貴重，而以金玉為低賤，都屬意動用法。B項為使動用法，意為使隊伍零亂沒有秩序。

答案：B

錯解分析：錯選A，沒有從上下文的聯系中分析“苦疲”的確切含義，誤以為“苦”與“疲”用法相同，即皆為一般用法。

方法技巧：

詞類活用是文言文中的一個常見現象，而且詞類活用的情況也較為復雜。在復習時，首先應掌握詞類活用的基本情況，然后結合具體語句進行分析，離開了語句是無法進行分析的。

［案例2］與“束氏日市肉啖之”一句中“日”用法不同的一項是(1998年上海高考試題)

A.則群聚而笑之 B.吾得兄事之

C.令兩個蹲踞而背倚之 D.則直前詬虜帥失信

命題意圖：此題考查文言詞類活用知識，主要涉及名詞作狀語等。能力層級為B級。

知識依托：名詞作狀語等基本知識。

解析：先審查原句。原句中“日”屬名詞作狀語，A項中“群”、B項中“兄”

及C項中“背”都屬名詞作狀語，與原句相同；只有D項“前”為名詞活用作一般動詞，可譯為“走上前”，與原句不同。

答案：D

錯解分析：錯選A，把“群聚”看成一個詞語，而未注意到“群”的用法。方法技巧：名詞作狀語是文言文詞類活用的一個重要內容，應重點掌握。此外，使動用法、意動用法也屬重點。此方面內容的復習一定要結合具體例句，并密切關照上下文特定語境予以分析和判斷。●錦囊妙計

一、使動用法

(一)動詞的使動用法

1.動詞的使動用法主要集中在不及物動詞上。

①焉用亡鄭以陪鄰?

②項伯殺人，臣活之。

③廣故數言欲亡，忿恚尉。

[簡析]以上例句中的“亡”“活”“忿恚”都是不及物動詞，都不能帶賓語，但因分別跟了“鄭”“之”“尉”，成為使動用法。“亡鄭”即“使鄭國滅亡”；“活之”即“使之活”，這里可譯為“救了他”；“忿恚尉”即“使尉忿恚（發怒）”。

2.某些及物動詞也有使動用法，這種情況比較少見。例如：

①謹食之，時而獻焉。(小心地喂養它，到時候把它獻上去)

②晉侯飲趙盾酒。(晉侯讓趙盾飲酒)

[簡析]①句中的“食”，吃，及物動詞，但這里不是捕蛇者吃蛇，而是捕蛇者“使蛇吃”(讓蛇吃東西)，可譯為喂養。“食”用作使動意義后讀ｓì。②句中的“飲”，及物動詞，但這里說的不是晉侯飲趙盾的酒，而是晉侯給趙盾喝酒，讓趙盾喝酒。“飲”用作使動意義時讀yìn。(二)形容詞的使動用法

形容詞的使動用法同動詞的使動用法略有區別，它的特點是使賓語所表示的人或事物具有這個形容詞所表示的性質或狀態。例如：

①今媼尊長安君之位。(現在您使長安君的地位尊貴)

②諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。［各國諸侯(因此)畏懼（秦國），會合結盟想辦法削弱秦國(的勢力)］

③春風又綠江南岸。(春風又使江南岸變綠)(三)名詞的使動用法

1.表示使賓語成為這個名詞所代表的人或物，或使賓語產生這個名詞用作動詞后所表示的動作。例如：

①爾欲吳王我乎?(你想讓我做吳王嗎?)

②桓公解管仲之束縛而相之。(齊桓公親自解開管仲的繩索束縛，并且讓他做丞相)

③縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?(即使江東父兄可憐我使我繼續做王，我有什么面目見他們呢?)

2.作使動用法的名詞，后面也偶爾有省略賓語的。例如：

天子不得而臣也，諸侯不得而友也。(天子不能使他為臣，諸侯不能使他為友)

[簡析]“不得而臣”相當于“不得而臣之”；“不得而友”相當于“不得而友之”，意思是“不得使之為臣”“不得使之為友”(不能和他作朋友)。

3.方位名詞，是名詞的一類，活用為動詞后有時也有使動用法。例如：

①故王不如東蘇子，秦必疑齊而不信蘇子矣。［所以大王不如使蘇代向東去(回齊國)，秦國一定懷疑齊國，而不相信蘇代了］

②筑室百堵，西南其戶。(修起房屋，四周墻壁一百方丈，將一座座門戶向著西方或南方開著)

[簡析]方位名詞的使動用法，便是使賓語表示的人或物向某一方向行動。①句的“東蘇子”，意思是使蘇子(蘇代)往東去。②句的“西南其戶”，意思是使門戶向著西方或南方開著。(四)數詞的使動用法

數詞活用為動詞后也有使動用法。例如：

①霸主將德是以，而二三之，其何以長有諸侯乎?［做霸主是憑德行，但貴國(晉)使自己的德行沒有定準，那怎么長期掌握諸侯呢?］

②籍令秦始皇長世，??雖四三皇，六五帝，曾不足比隆也。(假若秦始皇長壽的話，??那么即使是使秦始皇與三皇并列變成四皇，與五帝并列變成六帝，也不能比擬秦始皇的隆盛)

[簡析]數詞的使動用法，在于使事物發生數量的(如例②的“四”“六”)或以數量為比喻的(如例①的“二三”，“使??反反復復”)變化。

二、意動用法

(一)形容詞的意動用法

由形容詞活用而來的動詞，表示主觀上認為(覺得)賓語所表示的事物具有這個形容詞所表示的性質或狀態。例如：

①滕公奇其言，壯其貌，釋而不斬。(滕公認為其言出眾不凡，其貌壯美)

②梁以此奇籍。(項梁以此認為項羽不平凡)

③孔子登山而小魯，登泰山而小天下。(孔子登上東山就覺得魯國小了，登上泰山就覺得天下小了)

[簡析]①句的“奇其言”“壯其貌”是主語滕公“認為其言奇”“認為其貌壯”之義。②句的“奇籍”，是主語“項梁”主觀上認為賓語“項籍”具有

“奇”的性質。③句的“小魯”“小天下”，是主語“孔子”主觀上認為“魯”和“天下”小的狀態。(二)名詞的意動用法

名詞用作意動，是把它后面的賓語所代表的人或事物看作這個名詞所代表的人或事物。例如：

①今我在也，而人皆藉吾弟，令我百歲后，皆魚肉之。［現在我還活著，而人們都欺侮我的兄弟，假使我死后，都會把他當作魚肉了（任意宰割）］

②況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。(況且我和你在江岸沙洲上捕魚、打柴，把魚蝦當成伴侶，把鹿看作朋友)

③孟嘗君客我。(孟嘗君把我當作客人)

三、名詞活用為一般動詞

1.兩個名詞相連，既不是并列關系，又不是修飾關系，便是動賓關系或主謂關系，其中一個必然活用為動詞了。例如：

①有一老父，衣褐，至良所。(有一位老人，穿著麻布的短衣，來到張良所住的地方)

②遂王天下。(就稱王于天下)

③面山而居。［(愚公)面朝山而居］

2.名詞后面緊跟代詞，該名詞便活用為動詞。例如：

①驢不勝怒，蹄之。(驢子很惱怒，用蹄子踢他)

②先破秦入咸陽者王之。(先打垮秦王朝進入咸陽的人，就尊他為王)

3.名詞用在“所”“者”結構中，便活用為動詞。例如：

①是以，令吏人完客所館。(因此，派官吏修繕賓客所居住的館舍)

②乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。(于是用丹砂在綢子上寫“陳勝稱王”，放在別人捕得的魚的肚子里)

4.名詞放在副詞后面，便活用為動詞。例如：

①從弟子女十人所，皆衣繒單衣，立大巫后。［跟著十來個女徒弟，都穿著綢子單衣，站在大巫的背后］

②故明君不官無功之臣，不賞不戰之士。(所以英明的君主，不給沒有功勞的臣子封官，不讓不勇敢戰斗的士兵受賞)

5.名詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動詞后面，便活用為動詞。因為能愿動詞與及物動詞組成合成謂語，名詞前面放上能愿動詞，等于名詞處在動詞的位置上，所以它便活用為動詞。例如：

①子謂公冶長：“可妻也。”(孔子對公冶長說：“可以娶妻子。”)

②左右欲兵之。(武王的近侍要殺他倆)

③寡人欲相甘茂，可乎?(我要甘茂做相，可以嗎?)

6.名詞后面帶了介詞結構作補語，這個名詞便活用為動詞。因為介詞結構只

能附在謂語動詞后面，名詞后面帶了介詞結構（有的省略介詞），就等于名詞處在了動詞的位置上，于是便活用為動詞。例如：

①晉師軍廬柳。(晉國的軍隊駐扎在廬柳)

②秦伐韓，軍于閼與。［秦國攻打韓國，(軍隊)駐扎在閼與］

7.名詞用“而”同動詞或動賓詞組連接時，便活用為動詞。例如：

①三代不同禮而王，五霸不同法而霸。(三代的禮制各不相同，卻都成就了王業，五霸的法度并不一樣，也都成就了霸業)

②昔齊人有欲金者，清旦衣冠而之市。(從前齊國有一個很想得到金子的人，一天早晨，穿好衣服，戴好帽子，到市上去)

四、形容詞、代詞、數詞活用為一般動詞(一)形容詞活用為一般動詞

1.形容詞用在“所”字之后，便活用為動詞。例如：

①故俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。(一般人認為寶貴的，正是君主認為低賤的；一般官吏認為是卑下的，正是法律認為高貴的)

②世之所高，莫若黃帝。(社會上所推崇的人，沒有比得上黃帝的)

2.形容詞放在能愿動詞后面，便活用為動詞。因為能愿動詞總是在動詞前面與動詞結合使用的。因此，如果一個能愿動詞跟一個形容詞結合在一起充當句子的謂語，那么這個形容詞大多也是活用為動詞。例如：

①問其深，則其好游者不能窮也。(打聽它的深度，就連那些愛游的人也不能走到盡頭)

②自上觀之，至于子胥比干，皆不足貴也。(由上看來，一直到子胥比干，都不值得尊崇)

3.形容詞放在“之”“我”等代詞前面，便活用為動詞。例如：

稍出近之。（漸漸地走出樹林靠近它）

4.形容詞后帶了介詞結構作補語，這個形容詞便活用為動詞。例如：

令尹子蘭??卒使上官大夫短屈原于頃襄王。［令尹子蘭??終于讓上官大夫(靳尚)在頃襄王面前詆毀屈原。］(二)代詞活用為一般動詞

代詞活用為動詞，同形容詞。活用后的詞匯意義，仍不失其稱代作用。例如：

見公卿不為禮，無貴賤，皆汝之。［(伯丑)見了公卿都不施禮，無論地位高低，都對他以“你”相稱］(三)數詞活用為一般動詞

數詞活用動詞的條件，也與形容詞相同。例如：

六王畢，四海一。（六國滅亡了，天下統一了）

不遷怒，不貳過。(不把怒氣發泄到別人身上，不重犯同樣的錯誤)

五、名詞作狀語

在現代漢語里，名詞作狀語只限于時間名詞和方位名詞，普通名詞作狀語則比較少。而在古代漢語里，名詞(包括普通名詞、時間名詞和方位名詞)作狀語卻是常見的現象。名詞作狀語有的很富有修辭色彩，了解這種語法現象有助于更好地理解古文的句意。(一)普通名詞作狀語

1.表示比喻。例如：

①嫂蛇行匍伏。

②子產治鄭二十六年而死，丁壯號哭，老人兒啼。

③少時，一狼逕去，其一犬坐于前。

[簡析]①句中“蛇行”的意思是“像蛇一樣地爬行”，“蛇”是名詞作狀語，是用普通名詞所代表事物的某些特征作比喻修飾動詞。②句中“兒啼”是“像小孩一樣地啼哭”。③句中“犬坐”是狼“像犬一樣坐著”。

2.表示對人的態度。例如：

①君為我呼入，吾得兄事之。

②田單乃起，引還，東鄉坐，師事之。

③齊將田忌善而客待之。

[簡析]①句的“兄”，名詞，在這里作“事”的狀語，表示對人的態度，可譯為我要用招待兄長的方式招待他。②句的“師”與③句的“客”都與此同。

3.表示動作行為的工具、憑借和方式。例如：

①叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。

②黔無驢，有好事者船載以入。

③事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?

④群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。

[簡析]①②句的“箕畚”和“船”分別修飾動詞“運”和“載”，表示動作行為的工具。“箕畚運用渤海之尾”，意思是用箕畚運到渤海邊上；“船載以入”，意思是用船載運進來。③句的“目”和“耳”分別修飾動詞“見”和“聞”，表示憑借。“目見耳聞”可譯為親眼看到親耳聽到。④句的“面”修飾動詞“刺”，表示用面對面、直言不諱的方式進諫。“面刺”可譯為當面指責。

4.表示動作行為的處所。例如：

①夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。

②劉備、周瑜水陸并進。

③趙襄王郊迎甘羅。

[簡析]①句的“廷叱”，意思是在朝廷上呵叱。②句的“水陸并進”，意思是從水路和陸路一齊進軍。③句的“郊迎”，意思是到郊外迎接。

5.普通名詞作狀語雖和一般主謂結構形式完全相同，但意思大不一樣。

①通過句子或上下文的意思來確認

［辨析］例如“斗折蛇行”“老人兒啼”，如果是主謂結構，意思就是“蛇爬行”“小兒啼哭”，這顯然與全句意思有很大出入。

②結合分析句法關系來確認

［辨析］分析句法關系，主要從兩方面著眼：一是弄清動詞的施事者(主語)，就一般情況來看，名詞作狀語的句子往往在這個名詞前面還另有主語，如“嫂蛇行”“老人兒啼”，既然已有“嫂”“老人”作全句的主語，“蛇”“兒”就不可能還是主語，而只能是狀語了。二是看主語與用作狀語的名詞是否是并列關系。如果是并列關系，就可能是并列主語；如果不是并列關系，就先確定謂語動詞的施事者(主語)，另一名詞必然是狀語。如果句中主語不容易確定，或根本就是無主語句，那就只能根據上下文意來判斷了。例如“少時，一狼逕去，其一犬坐于前”。如不結合上下文，就很難確定“犬坐于前”的“犬”是主語還是狀語。如果是主語，則是“其中一條狗坐在前面；如果是狀語，則是“其中之一像狗那樣坐在前面”。從上下文意看，這一句是說其中一只狼的情況，因而“犬”必然是“坐”的狀語。

(二)時間名詞“日”“月”“歲”作狀語

1.表示每一。例如：

①良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。

②今有人日攘其鄰之雞者。

①句的“歲更刀”，意思是每年要更換刀；“月更刀”，意思是每月要更換刀。②句的“日攘其鄰之雞”，意思是天天(或每天)偷他鄰居之雞。

2.表示漸進。例如：

①其后楚日以削，數十年，竟為秦所滅。

②先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

[簡析]①句的“日以削”，意思是一天天地削弱。②句的“日密”，意思是一天天地密切起來。

3.表示往昔。例如：

①日吾來此也，非以翟為榮，可以成事也。

②日宋之盟，屈建問范會之德于趙武。

[簡析]這兩例中的“日”都可當“往日”“從前”講。這種用法的“日”字多見于先秦作品中，秦、漢以后比較少見。

(三)方位名詞作狀語

方位詞是名詞的附類。單純的方位詞“東”“西”“南”“北”等在行為動詞前作狀語，一般表示動作行為的趨向。把這些方位詞譯成現代漢語時，常常需加介詞“往”“向”等來理解。例如：

①孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

②足下右投則漢王勝，左投則項王勝。

[簡析]①句的“南”“西”“東”“北”分別修飾其后的動詞，有往南、往西、往東、往北的意思。②句的“右投”“左投”，意思是向右邊(西邊)投靠，向左邊(東邊)投靠。

●殲滅難點訓練

（一）閱讀下面一段文言文，完成1~6題

紀綱，臨邑人，為諸生。燕王①起兵過其縣，綱叩馬請自效。王與語，說之。綱善騎射，便辟詭黠，善鉤人意向。王大愛幸，授忠義衛千戶。既即帝位，擢錦衣衛指揮使，令典親軍，司詔獄。綱覘帝旨，廣布枚尉，日摘②臣民陰事。帝悉下綱治，深文誣詆。帝以為忠，親之若肺腑。擢都指揮僉事，仍掌錦衣。帝所怒內侍及武臣下綱論死，輒特至家，洗沐好飲食之，陽為言，見上必請赦若罪，誘取金帛且盡，忽刑于市。

數使家人偽為詔，下諸方鹽場，勒鹽四百余萬。還復稱詔，奪官船

二十、牛車四百輛，載入私第，弗予直。構陷大賈數十百家，罄其資乃已。籍故晉王、吳王，干沒金寶無算。得王冠服服之，高坐置酒，命優童奏樂奉觴，呼萬歲，器物僭乘輿③。欲買一女道士為妾，都督薛祿先得之，遇祿大內，撾④其首，腦裂幾死。恚都指揮啞失帖木不避道，誣以冒賞事，捶殺之。

綱又多蓄亡命，造刀甲弓弩萬計。端午，帝射柳，綱屬鎮撫龐瑛曰：“我故射不中，若折柳鼓噪，以覘眾意。”瑛如其言，無敢糾者。綱喜曰：“是無能難我矣。”遂謀不軌。十四年七月，內侍仇綱者發其罪，命給事、御史廷劾，下都察院按治，具有狀。即日碟⑤綱于市，家屬無少長皆戍邊，列罪狀頒示天下。

（節選自《明史》）

注：①燕王：即明成祖朱棣，明太祖第四子。明太祖洪武十三年，封燕王。②摘（ｔì）：揭發。③乘輿：此處泛指皇帝用的器物。④撾（ｚｈｕā）：擊，敲打。⑤碟（ｚｈé）：一種分裂肢體的刑法。

1.下列各組句中加點詞的意思，不相同的一項是（）

A.①便辟詭黠 ②便言多令才

B.①深文誣詆 ②文過飾非

C.①載入私第，弗予直 ②系向牛頭充炭直

D.①命優童奏樂奉觴 ②請奉盆缶秦王

2.下列各句中，加點的詞不是詞類活用的一項是（）A.綱叩馬請自效 B.令典親軍

C.籍故晉王、吳王 D.得王冠服服之

3.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（）

王與語，說之 帝以為忠，親之若肺腑

北與寇往來其間 皆以美于徐公

帝所怒內侍及武臣下綱論死 我故射不中

所識窮乏者得我歟 朱亥故不復謝

4.以下句子分別編為四組，用以刻畫權奸紀綱形象的一組是（）

①燕王起兵過其縣，綱叩馬請自效②便辟詭黠，善鉤人意向③帝以為忠，親之若肺腑④陽為言，見上必請赦若罪，誘取金帛且盡，忽刑于市 ⑤我故射不中，若折柳鼓噪，以覘眾意

A.②④⑤ B.①③④ C.②③⑤ D.①④⑤

5.下列敘述不符合原文意思的一項是（）

A.本文著力刻畫的是權奸紀綱的形象。他因為能說會道、善于揣摩別人的心思而受到燕王寵愛，從而平步青云。

B.紀綱培養了一批自己的黨羽，誣陷異己，誘取財產；假傳詔令，勒取官鹽；私造武器，圖謀不軌。

C.一次在皇宮內遇見他所嫉恨的都督薛祿，擊打薛的頭，以至把薛打得腦袋裂開而身亡。

D.紀綱犯下了種種罪行，終于落得個被依法治罪，家屬也受到懲治的可悲下場。

6.將文中畫線的句子翻譯成現代漢語。

①構陷大賈數十百家，罄其資乃已

譯文：

②若折柳鼓噪，以覘眾意

譯文：

閱讀下面一段文言文，完成7~12題

馬融字季長，扶風茂陵人也。為人美辭貌，有俊才。初，京兆摯恂以儒術教授，隱于南山，不應征聘，名重關西，融從其游學，博通經籍。恂奇融才，以女妻之。

永初二年，大將軍鄧騭聞融名，召為舍人，非其好也，遂不應命，客于涼州武都、漢陽界中。會羌虜飆起，邊方擾亂，米谷踴貴。自關以西，道殣相望。融既饑困，乃悔而嘆曰：“古人有言：‘左手據天下之圖，右手刎其喉，愚夫不為。’所以然者，生貴于天下也。今以曲俗咫尺之羞，滅無貲之軀，殆非老莊所謂也。”故往應騭召。

四年拜為校書郎中，詣東觀典校秘書。是時鄧太后臨朝，騭兄弟輔政。而俗儒世士以為文德可興，武功宜廢，遂寢蒐狩之禮，息戰陳之法，故猾賊從橫，乘此無備。融乃感激，以為文武之道，圣賢不墜，五才之用，無或可廢。元初二年，上《廣成頌》以諷諫。

頌奏，忤鄧氏，滯于東觀，十年不得調。因兄子喪自刻歸。太后聞之怒，謂融羞薄詔除，欲仕州郡，遂令禁錮之。

太后崩，安帝親政，召還郎署，復在講部。出為河間王廄長史。時車駕東巡岱宗，融上《東巡頌》，帝奇其文，召拜郎中。及北鄉侯即位，融移病去，為郡功

曹。

陽嘉二年，詔舉敦樸，城門校尉岑起舉融，征詣公車，對策，拜議郎。大將軍梁商表為從事中郎，轉武都太宗。時西羌反叛，征西將軍馬賢與護羌校尉胡疇征之，而稽久不進。融知其將敗，上疏乞自效??朝廷不能用。

三遷，桓帝時為南郡太守。先是融有事忤大將軍梁冀旨，冀諷有司奏融在郡貪濁，免官，髡徙朔方。自刺不殊，得赦還，復拜議郎，重在東觀著述，以病去官。

（節選自《后漢書·馬融列傳》）

7．下列句子中加點字，解釋有誤的一項是（）

A．邊方擾亂，米谷踴貴 踴：物價上漲

B．遂寢蒐狩之禮 寢：停止 C．融乃感激 感激：感慨 D．稽久不進 稽：停留

8．下列每組句中加點的字的意義和用法，相同的一組是（）

①愚夫不為

②以為文德可興，武功宜廢

①詣東觀典校秘書

②征詣公車，對策，拜議郎

①京兆摯恂以儒術教授

②今以曲俗咫尺之羞，滅無貲之軀

①不應征聘，名重關西

②重在東觀著述

9．下列加點詞語屬于詞類活用的一項是（）

A．得赦還，復拜議郎 B．欲仕州郡

C．頌奏，忤鄧氏，滯于東觀 D．會羌虜飆起

10．以下句子分別編為四組，能表明因其個性而造成馬融仕途不順的直接原因的一組是（）

①非其好也，遂不應命，客于涼州武都、漢陽界中。/ ②上《廣成頌》以諷諫。忤鄧氏，滯于東觀。/ ③因兄子喪自刻歸。/ ④及北鄉侯即位，融移病去，為郡功曹。/ ⑤融知其將敗，上疏乞自效。/ ⑥自刺不殊，得赦還，復拜議郎。

A．①②③ B．①③⑤ C．②④⑥ D．④⑤⑥

11．下列敘述，不符合原文意思的一項是（）

A．馬融起初的老師摯恂教授儒學，馬融隨其游學，博通經籍，并受其影響不愿為官。

B．馬融在為饑餓所困時，后悔不應鄧騭之召，并因此否定了老莊的思想。

C．馬融在東觀負責校對朝廷圖書時，與當時的俗懦庸士意見不合，后寫文予以諷諫。

D．馬融曾有事觸犯了大將軍梁冀，因此受誣陷。罷官后，又被剃去頭發流放到北方。

12．翻譯下面語句

①左手據天下之圖，右手刎其喉，愚夫不為。

譯文：

②文武之道，圣賢不墜，五才之用，無或可廢。

譯文：

難點磁場

1.A［A項為意動用法，其他三句為一般用法。］

2.B［B項為一般用法，其他三句中加點詞皆為使動用法。］

殲滅難點訓練

1.D［“奉觴”的“奉”是“捧”的本字，義為“兩手捧著”］

2.A(“叩”動詞的一般用法，義為“叩頭”。“典”本為名詞，意為“典冊”，即記錄親軍的名冊，這里活用為動詞，為“掌典”之意，即掌管。“籍”也是名詞活用為動詞，作“籍沒、登記并沒收”講。“服”也是名詞活用為動詞，作“穿衣服”講)

3.A(A組前“與”，介詞，引進動作行為的偕同者，這里后省賓語“之”，可譯為“和”“跟”“同”；后“與”，連詞，表示聯合，可譯為“和”“跟”“同”。B組兩句中的“以”，均作“認為，以為”講，在句中均作謂語。C組兩句中的“所”，均為助詞，放在動詞或動詞性詞組前組成名詞性詞組，可譯為“??的人”。D組兩句中的“故”，均為副詞，用在動詞前面表示故意如此，作“故意”講)

4.A(①寫其發跡之前，并非“權奸”。③寫皇帝)

5.C(薛祿并沒有死，而是幾乎死去)

6.(參考)①捏造罪名陷害上百家大商人，搜刮光了他們的財產才罷休。②你折下柳枝大聲說我射中了，以此觀測出大家對我的態度如何。

7.C［應為“感憤”］

8.B［A①動詞，做；②動詞，認為；B兩個“詣”均是往的意思；C①用；②因：D①讀作“zhòng”表示“敬重”②讀作“chóng”意思為“重新”。］

9.D［A讀作“qì”《現代漢語詞典》解釋為“以女嫁人”；B做官；C觸犯；D風暴，翻譯成“像風暴一樣”——名詞活用作狀語。］

10.A［①并未順其自然步入仕途，乃因其性格好惡所致；②因上疏諫而得罪當權者，方落得“十年不得調”；③去官原因實屬“自我彈劾”；④因病而去，不好確定是“個性所為”；⑤其上疏的目的是為了效力朝廷，至于后者“不用”，并非屬于“直接原因’；⑥應視為“大順”］

11.B［“殆非老莊所謂也”應譯作“恐怕不是老莊的玄思吧”，并沒有否定之意。］

12.(參考)①左手按著天下的地圖，右手割斷自己的喉嚨，即使愚蠢的人也不這樣做。②文武之道，圣賢不棄，就象金木水火土五材一樣，沒有可以廢棄的。

第三篇：職教中心資料封面

2013年省“十一五”縣級職教

中心項目驗收資料

2、職能與辦學任務

⑤、實習實訓中心資源共享情況

（本評估要點共5本）

第一本（2010）

第四篇：高考現代文閱讀-散文(完美版)

文學類文本復習教學案——散文

散文鑒賞的基本常識

一、散文鑒賞的基本要求

（1）分析作品結構，概括作品主題。分析散文的基本 江蘇高考語文《考試說明》關于散文鑒賞的要求：特征及主要表現手法。

（2）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術；欣賞作品的形象，鑒賞作品的內涵，領悟作品的藝術魅力；對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價。（3）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神；探討作品的創作背景和作者的創作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

二、散文的基本特征

散文的構思特征是“形散神不散”，就是散文的材料零碎、大跨度；所謂“神不散”就。所謂“形散”是文章有一個明確的中心。

選材特點：典型、新穎、真實。

表達方式的特點：靈活運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式。

線索：散文的線索常常就是文章的中心，散文的凌亂材料就是被一根中心線，或者思想線索，或者情感線索，或者時間線空間線牢牢地牽引著。找出線索，就容易理清文章的構思和中心。

三、散文的類型

（一）抒情散文（《荷塘月色》 《春》）《白楊禮贊》

抒情散文是通過形象來表達情感的散文樣式。表現手法主要有借景抒情和托物言志（象征）。抒情散文類型主要有寫景類散文和狀物類散文。

（1）寫景散文是把自然山水、人工場景、民俗風貌當作主要描寫對象，寫形寫聲寫色味、情態，以描寫為主，輔之以記敘、抒情、議論、說明等手段來抒發感情，采用的手法，或是借景抒情，或是寓情于景。寫景散文一般都能抓住景物的特征，按照時間、空間的轉換為順序，運用移步換景的方法，對景物加以生動的描繪，可以起到渲染氣氛、烘托人物思想感情、更好地表現主題的作用。

（2）狀物散文是以某一種物件作為表現主體，通過對物件的描摹、刻畫來為物件寫貌傳神，從而達到托物寄意的寫作目的，表現手法多托物言志、象征、人格化手法。這類散文的特點是有對具體事物的記敘和描繪，具有強烈的抒情性。有的自然景物，被作者賦予深刻的社會內容和思想感情。

（二）敘事散文（《背影》《金岳霖先生》《紀念劉和珍君》）敘事散文是一種記敘人、事為主要內容的散文樣式。這類散文以對人和事物的具體敘述和描繪為突出特色，同時表現作者的認識和感受，也帶有濃厚的抒情成分。敘事散文具有時間、地點、人物、事件等因素，側重于從敘述人物和事件的發展變化過程中反映事情的本質，或從一個角度選取題材，表現作者的思想感情。敘事散文具有一定的故事情節和人物形象。記敘事件常往往只是選取生活中的某一側面或片斷；描述人物，只選擇最突出性格的某一方面。以記敘、描寫為主，也有議論、抒情，情感多含蓄，通過場景渲染、環境烘托、人物描寫流露出來。

（三）哲理散文（《人是思想的葦草》）哲理散文是以議論為主的散文樣式，主要包括雜文和小品文。文筆自由靈活。它通過刻畫某種具體形象，將作者要表達的哲理寓言于形象之中，以形象來啟發讀者，讓讀者明白其中寓含的抽象哲理的一種散文。一般采用象征手法。

三、散文表達技巧的基本常識

（一）表達方式 1．記敘 順敘：按照時間或空間順序較清楚地進行記敘。

倒敘：從結尾或情節中的某一段寫起，造成懸念，引人人勝。

插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。可起到補充、豐富、深化原敘述的作用。

2.描寫

（1）肖像描寫：描寫相貌、神情、打扮，以形傳神，揭示身份個性，傳達內心世界，甚至還可以暗示人物際遇。

（2）動作描寫：描寫人物的行為舉止，表現人物心理，刻畫人物性格。（3）語言描寫：描寫人物之間的對話，表現人物性格特點。

（4）心理描寫：描寫人物內心世界，表現人物的思想感情與性格。

（5）環境描寫

自然環境（景物描寫）：具體描寫自然風光，①生動再現景物特征，②渲染一種氣氛（氛圍），③烘托人物的心理和思想情感，④為議論、抒情作鋪墊，⑤具有某種象征意義。

社會環境：是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。主要有以下作用：①交代故事的時代背景；②為人物活動提供環境（如《孔乙己》中開頭對魯鎮酒店的格局的描寫）；③烘托或強化人物性格；④表現主題（如《祝福》開頭和結尾部分的魯鎮祝福場景）。

（6）細節描寫：描寫小舉動，小事情，刻畫人物性格，反映人物心理活動，可以生動傳神地表現人物個性特點。既可精雕細刻，具體傳神，纖毫畢現；也可用白描，勾勒輪廓，簡潔傳神（白描手法）。

（7）白描手法：不用語言修飾，寥寥幾筆勾勒出形象或環境，效果是簡潔傳神。（8）描寫角度：①動景與靜景，②遠景與近景，③仰望、平視、俯看，④整體（面）與局部（點），⑤視覺、聽覺、味覺與觸覺。

3．抒情

（1）直接抒情：直接表明自己的情感態度，所謂直抒胸臆，具有強烈性、震撼性的效果。

（2）間接抒情：①借景抒情，②敘事抒情，③托物抒情，好處是含蓄深沉。4．議論

（1）寫人、記事、寫景、狀物類散文中的議論，其作用：①表明作者的思想情感，即點明中心，又稱 “畫龍點睛” ；②揭示事件的意義，發人深省；③結構上，總結上文，領起下文。

（2）議論類散文，按照思想或者情感的線索，形成明確的基本觀點。

（二）敘述人稱

1．第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，能自由自在地表達思想感情，能給讀者以真實、生動之感。第一人稱在結構上有線索作用。（魯迅《藤野先生》《紀念劉和珍君》）2．第二人稱：①拉近距離，形成對話，②便于作者直接抒發抒情，③有時運用人格化手法，增強文章的抒情性和親切感。（朱自清《綠》）3．第三人稱：能直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間、空間的限制，可以靈活自由地反映生活。

（三）散文的基本結構

（1）總領—分述—總結。（總-分-總）

（2）縱式，即文章層次主要以縱向形式展開。①以時間為序； ②以作者情感發展脈絡為序； ③逐層深入。（3）橫式，即文章層次主要以橫向形式展開。

①以空間為序 ； ②以題材性質的分類劃分層次。

（四）常見的表現手法

1.聯想和想像：由此及彼，延伸寫作的范圍，可以使文章的內容更豐富多彩，使主題更深刻；使形象更豐滿生動，增強文章的藝術表現力。

2.虛實結合 ：把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。“實”是指客觀存在的實象、事實、實境。虛”包括三種類型：①虛幻世界和夢境，②回憶往事、歷史。③想象、設想之境。作用：豐富文章內容，為讀者提供廣闊的想象空間；有時能形成強烈的對比效果，有時能形成渲染烘托的作用，從而突出文章的中心。

3．對比：用一事物與另一事物進行比較，從而鮮明形象地表現事物的某一特點，形成反差，突出作者對這一事物的某種感情。

4．襯托：是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。可分為正襯和反襯。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。襯托有主次之分，對比沒有主次之分。

5.正面與側面相結合：正面描寫也稱直接描寫，直接描寫對象進行刻畫，或寫肖像，或寫語言，或寫動作，或寫心理。側面描寫：也稱間接描寫，側面描寫是著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景與物烘托人物，或以次要人物烘托主要人物，使所描繪的對象更為鮮明，更為突出。側面描寫往往與正面描寫結合起來。法國作家小仲馬在《茶花女》中這樣寫瑪格麗特的美貌的：“這天晚上她真是驚人的美??當她出現 ”的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她僅僅一露面就使觀眾這樣騷動。《口技》正面描寫與側面描寫相結合。

6．鋪墊：在寫主要人物前，先寫一些相關的材料，作用是蓄勢，蓄情，突出主要人物。比如《背影》，在寫車站送別前，文中寫了祖母去世，家道衰落，父親失業，典當家產一些列不幸事件，這些描寫就是為了鋪墊后文的父親車站送別。

7．借景抒情：以景襯情，融情入景。通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。8．象征：根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念，思想和情感，如《白楊禮贊》 《海燕》等。

9.托物言志（托物抒情）：借助某個事物形象含蓄而形象生動地表達思想情感，如《愛蓮說》。

10.人格化手法：將動物、植物及非生物賦予人的特征使其具有人的思想感情和行為。為了突出事物的形象和特點，抒發作者感情，從而突出文章中心思想；語言生動形象，富有抒情意味。如朱自清散文《春》等。

11．以小見大：就是以小切口、小側面、小題材等反映大主題。以小見大”構思法的特點是緊湊集中，內涵深刻，它適用于散文、記敘文、小說等文體。有托物言志，例如《愛蓮說》 ；有以物喻人，例如《海燕》抓住看似平凡細小的事情，以此體現重大的主題，深刻的思想。

12．引用： ①引用神話傳說故事：增強文章的神秘性，豐富文章的內容；②引用詩詞：豐富文章內容，可增強文章的文學（文化）色彩，使文章語言典雅，有詩意。③引用名言：證明作者的觀點，使文章更具有說服力。

13．設置懸念：設置某種疑端或矛盾沖突，可以吸引閱讀興趣，引人入勝。

14．揚抑：欲揚先抑，或者欲抑先揚，以前面為鋪墊，效果是形成對比，突出所寫的對 象形成反差，給讀者強烈印象，增強作品的感染力。

15．動靜結合：效果是：以動襯靜，或者以靜襯動；動靜結合，使畫面富有動感和生機。16．點面結合：概括交代是面，寫具體事件是點；敘述事件全過程是面，抓住具體情節是點。點面結合可以反映出事物的全貌，又能突出重點，表達事物的普遍意義和特殊意義。17.諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。18.借古諷今：借鑒歷史人物或歷史事件方面的經驗教訓，作為現實社會某些方面的鑒戒。借評論古代的人和事來影射諷刺現實或表現作家的思想情懷。

（五）語言表達

1.修辭手法：

（1）比喻：借助相似點以彼物比此物，化無形為有形，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為生動。（通感是一種特殊的比喻）。

（2）夸張：夸大、縮小或超前；使感情更強烈，增強文字感染力；創設氛圍，引人入勝；揭示本質，給人啟示。

（3）擬人（比擬）：物被賦予人的神情、動作、感情，富有情趣，充滿生機。

（4）借代：借助于某種關系以彼物此代物，以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，增強語言的形象性和趣味性。（5）對偶：句式整齊，意義豐富，有節奏感，便于吟誦，易于記憶。

（6）排比：節奏鮮明，加強語勢，豐富內容，加重感情。

（7）反復：起強調突出作用，語勢緊湊連貫，給人以深刻印象，寫景抒情感染力強。

（8）設問：提出問題，自問自答，引發思考，吸引讀者。

（9）反問：加強語氣，突出觀點，語氣強烈，增強感情。

2.詞語運用：就是為了表達的需要，在用字遣詞時進行精細的錘煉推敲和創造性的搭配，使所用的字詞獲得簡練精美、形象生動、含蓄深刻的表達效果。

3.句式運用：

（1）長句短句結合：①長句：字數多、結構復雜的句子。長句的特點是結構復雜，節奏舒緩，表意嚴密、精確。一般用于書面語。②短句：字數少、結構簡單的句子。短句的特點是結構簡明，節奏緊湊，表意簡潔、明快、有力。一般用于日常談話、演講、文學作品和一般記敘文。

（2）整句散句結合：①整句：結構相同或相近，字數相等或相近的句子，主要是排比句和對偶句。整句的表達功能是氣勢貫通，形式整齊，音節和諧。②散句：結構不整齊，形式錯落的句子。整句以外的句子均可稱為散句。整句的表達功能是靈活自然，能加強表達的親切意味。整句與散句結合得好，整齊中有變化，參差中見勻稱，能使文章語言生動活潑而又連貫暢達。

4.語言風格特點：

（1）語言風格的常用術語： ①平實（樸素），形象生動，華麗多彩；②簡潔凝練，濃筆重彩；③精辟深刻、富有哲理、含蓄委婉，通俗淺近，幽默詼諧；④清新優美、行云流水（自然流暢）、清新雅致等。

（2）關于敘事作品中的人物語言：一般口語化，有個性化，符合人物身份，符合人物性格。

四、常見題型

題型大致可以歸為幾類: 概括要點或主旨探究、形象分析、布局謀篇、表現手法、語言修辭。

第五篇：2011高考現代文閱讀散文閱讀方法技巧

高考現代文閱讀散文

散文是作者運用生動活潑、形象具體的語言描摹社會生活中的人、事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達對社會、人生、自然的感悟的一種文體。

文體特征是形散而神不散。形散：表達方式和寫作手法靈活多樣，不拘一格;神不散：主題、意境集中。分三類:托物言志類,記敘抒懷類,議論明理類。文意=形式(結構和手法)+內容(材料)+主旨(志向,情懷和哲理)

縱觀09年高考試卷考查到散文的試卷有：全國卷1、2、北京卷、天津卷、江蘇卷、江西卷、山東卷、重慶卷、湖北卷、湖南卷、上海卷、廣東卷，共12套，可見，隨著高考語文試卷文學性的強化，散文這種文體越來越受到命題者的青睞。許多感情真摯、文學色彩濃郁、富有時代氣息的散文佳作都成了命題者的首選材料。現代文閱讀文學作品類考的大多是散文，題型變化不大，難度逐步降低。但從學生的解題情況看，得分率普遍較低，結果并不盡如人意。究其原因，不外有兩個方面：一是高考散文閱讀題的測試要求，學生并不完全明確，以致訓練無的放矢；一是高考散文閱讀題的解題技巧，學生未能熟練掌握，以致解題跟著感覺走。

① 篩選整合信息，答題策略：■要有文體特征意識: 論述文,論題、論點(分論點)是主要信息,論據和論證是次要信息；說明文,說明的對象、說明的內容和對象的特征(特點)是主要信息,說明的方法及運用到的材料是次要信息。

■要有切層分層意識: 研究段與段之間的結構關系或句與句之間的結構關系。同一關系取其一； 相屬關系取其”屬”； 相并關系取其”和”； 主次關系(偏正關系)取其”主”。

■要有全文整體意識: 分析歸納時，要從全文出發、整體把握，才能全面準確。

語言組織方法主要有:

(1)采用摘句法: 抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要點),進行壓縮；

(2)采用合并法: 在各層意思不可缺時，可將各層內容合并起來;

(3)采用提煉法: 對于沒有中心句的段落，要分析語句間的關系，把握其內容的重點,選擇主要內容；

② 行文思路結構，注意，把內容和結構上的作用結合回答，解題提示： 答“用意”可從三方面考慮：內容上，為表達某種意思；結構上，為鋪墊照應、推動行文發展；藝術手法上，為更加強烈突出，富于表現力。

③ 鑒賞手法及作用和思想情感，解題提示：思路：判斷手法，文中具體語句，表達效果。運用了??手法（技巧），表達了??（內容），有??效果。

解題思路：⑴快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會問題？）→→⑶舍末逐本，歸納要點，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→⑷按照題目要求，整理提取有效的信息

1.象征：言在此而意在彼，內涵豐富，富有哲理。

2、鋪墊：顯示事物發生的原因或基礎，顯示其發展的必然。

3、結構上：總領全文、制造懸念，線索分明，前后呼應，過渡自然，結構嚴謹，先抑后揚，卒章明志等。

４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。

５、表現手法：烘托、渲染、聯想、想象、浪漫色彩、寫實手法、正反對比、以小見大等。

６、描寫：

①、正面描寫

A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。

B、白描：運用簡筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。

②、側面襯托（烘托、烘云托月）：

A、正襯：用與所描繪對象性質、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現的事物的特點。（一般也可就稱之為襯托）

B、反襯：用與所描繪對象性質、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現的事物的特點。

考查行文思路結構，注意，把內容和結構上的作用結合回答，解題提示： 答“用意”可從三方面考慮：內容上，為表達某種意思；結構上，為鋪墊照應、推動行文發展；藝術手法上，為更加強烈突出，富于表現力。

篩選整合信息的能力，答題策略：■要有文體特征意識: 論述文,論題、論點(分論點)是主要信息,論據和論證是次要信息；說明文,說明的對象、說明的內容和對象的特征(特點)是主要信息,說明的方法及運用到的材料是次要信息。

■要有切層分層意識: 研究段與段之間的結構關系或句與句之間的結構關系。同一關系取其一； 相屬關系取其”屬”； 相并關系取其”和”； 主次關系(偏正關系)取其”主”。■要有全文整體意識: 分析歸納時，要從全文出發、整體把握，才能全面準確。

語言組織方法主要有:

(1)采用摘句法: 抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要點),進行壓縮；

(2)采用合并法: 在各層意思不可缺時，可將各層內容合并起來;

(3)采用提煉法: 對于沒有中心句的段落，要分析語句間的關系，把握其內容的重點,選擇主要內容；

鑒賞手法及作用和思想情感，解題提示：思路：判斷手法，文中具體語句，表達效果。運用了??手法（技巧），表達了??（內容），有??效果。

解題思路：⑴快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整體把握文旨（文章涉及哪些社會問題？）→→⑶舍末逐本，歸納要點，把握文章真意和神魂（作者的真正意圖是什么）→→⑷按照題目要求，整理提取有效的信息

1.象征：言在此而意在彼，內涵豐富，富有哲理。

2、鋪墊：顯示事物發生的原因或基礎，顯示其發展的必然。

3、結構上：總領全文、制造懸念，線索分明，前后呼應，過渡自然，結構嚴謹，先抑后揚，卒章明志等。

４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。

５、表現手法：烘托、渲染、聯想、想象、浪漫色彩、寫實手法、正反對比、以小見大等。

６、描寫：

①、正面描寫

A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。

B、白描：運用簡筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。

②、側面襯托（烘托、烘云托月）：

A、正襯：用與所描繪對象性質、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現的事物的特點。（一般也可就稱之為襯托）

B、反襯：用與所描繪對象性質、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現的事物的特點。

高考散文閱讀題的解題技巧

1、整體感知文章的主旨

散文的最大特點是“形散而神不散”。“神”，指文章的主旨，即貫穿文章始終的作者的思想感情。散文的材料雖散，但萬變不離其宗，它必須圍繞作者的思想感情展開。因此，閱讀散文，要從文章的整體入手，宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情，從而讀懂作者的感悟，領會文章的主旨。高考試卷中的散文閱讀幾乎每年都有這方面的命題。

2、深入分析文章的思路

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”散文的材料是按照一定的思路組織在作品中的，作品的結構就是它的思路的具體展現。高考試題常常通過對作品的結構進行設題，考查學生對作品的思路的把握能力。閱讀散文，要善于捕捉文中體現時間、空間、人物、事件、感情的語句，更要把握文章的脈絡。

3、仔細品味散文的語言

散文的語言描寫細膩，表達深刻，內涵豐富。高考散文閱讀命題有一個重要原則，就是對散文中負載信息量大、內容含蓄、意義深刻、表現力強的語言進行鑒賞。鑒賞散文的語言，只有聯系文章的主旨，根據上下文的具體語境，細加品味、揣摩，才能正確理解其中的含義。這也是閱讀散文的基礎。

4、正確鑒賞散文的表達技巧

散文的寫作，一般都很講究表現手法的恰當運用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚先抑、烘托對比、虛實相生、象征手法、修辭技法等等，這些手法的巧妙運用，常使作品的思想感情表達得更加鮮明突出。高考試題通過對這些技巧的鑒賞，可以直接透視學生的閱讀品位。所以，閱讀散文還要注意鑒賞常見表達技巧的表達效果。

5、精心組織符合要求的答案。

高考散文閱讀試題，一直以主觀性測試為主，題型基本不變，每年只在所考查的知識點上略有不同。從試題的要求和要求回答的問題看，難度在逐步降低，最突出的表現就是，多數問題的答案在原文中都有照應、有暗示，甚至直接暗示。這就告訴我們，回答問題要善于從原文中抽取關鍵語句，并根據題目要求進行適當整合，這樣才有可能寫出精練確切的、符合要求的答案。

解題方法點撥

（一）“理解重要詞語的含義”類 【命題角度】1．體現作者立場、觀點，表現文章思想的詞語（語境義）

答題步驟為：

①本義入手，追根溯源。根據詞語的本義，從上文中找到相關語境。

②關鍵句子尋線索。從相關語境中找出包含該詞或其近義詞的句子，體驗其情感。

③思路延伸得情感。通過類比聯想，借鑒同類文章的寫作特點找到答案。

【命題角度】2．與本文主旨相關的詞語

【答題思路】

①明確詞語地位。與文章主旨相關的詞一般是文章的核心概念，看清它是文章的標題，還是主旨詞。

②分析結構抓思路。理清文章結構，看清作者寫了幾個層面。

③抓關鍵詞句，概括要點。從體現幾個層面的關鍵句子入手，抓關鍵詞概括出答案。

【命題角度】3．表達段中、文中核心概念的詞語

【答題思路】

①審清題意明區域。看清答案從段中找，還是從全文找。

②整體把握，分清層次。給段落或文章分層次，找全詞語的內涵層面。

③鎖定關鍵詞。由體現詞語層面的關鍵詞概括出答案。

【命題角度】4．含義特殊、反映深層意義的詞語

【答題思路】

①結合文意定層面。結合文意，分清該詞語包括幾個層面的意思。

②立足全文，鎖定區域。找出體現詞語層面意思的各個區域，鎖定關鍵句。

③歸納概括。從關鍵句中找出體現詞語層面意思的關鍵詞，歸納概括出答案。

【命題角度】5．需要概括含義要點的詞語

【答題思路】

①明確地位，審清題意。分析題干要求，看清需要概括含義的詞語是文章的標題，還是段落中心詞。

②分清層面，概括信息。立足全文，分清詞語包含的層面意思，總結概括出含義要點。

【命題角度】6．有特殊指代義的詞語（指代義）

【答題思路】

①理解詞語本義。所謂詞語本義，即詞語在詞典中的本來意思。理解其本義，才有可能進一步理解其臨時含義。

②圈定特殊語境。圈定特殊語境，即圈定該詞語所在的句子、段落。如此，方可能便捷地理解詞語的臨時含義產生的環境。

③聯系語境分析。聯系特殊語境中所寫的內容，如背景、目的等，進而分析其“潛臺詞”，恰當解釋詞語的臨時含義。

【命題角度】7．運用了修辭的詞語（修辭義）

【答題思路】

①理解詞語的本義，即詞語在詞典中的本來意思。

②聯系語境析修辭。任何修辭離開了具體語境，便不能發生作用，顯出功能。故而，聯系題干中要求解釋的詞語所在的語言環境（有效閱讀區間），分析它運用了何種修辭格。

③瞻前顧后斷深意。在有效閱讀區間內，在該詞語的前或后皆有對其進行直接闡釋的句子、段落。抓住了這些闡釋性語句、語段，便找到了打開詞語修辭義大門的鑰匙。

④概覽全文看表里。若在有效閱讀區間內沒有對須釋義的詞語的闡釋性語句、語段，可聯系全文主旨，分析文章表面上（表）寫什么，實際上（里）寫什么，而后由表及里，聯系修辭方法分析該詞的修辭義。

【命題角度】8．文中反復強調的詞語

【答題思路】

①鎖定有效閱讀區間。根據題干提示，找到需要解釋的詞語在文中對應的位置，從而縮小搜索答案的范圍。

②抓住關鍵詞句分析。高考語文現代文閱讀的文本中的相關區間中，一般都有與試題答案相對應的闡述性、表述性詞語、句子。抓住它們，便找到了答案的核心內容。

（二）“表達技巧”鑒賞

1.從審題入手，善于從題干及選項中獲得答題的信息

要善于揣摩命題人的命題意圖，準確地找到答題的切入口，從而比較準確地找到文中的相關信息區間。

在題干中，常常會指明問題的區間和考查目的及要求。這時，我們可以借助平時的知識積累和經驗，很快找到答題的切入口。

閱讀解題的核心是“提取信息”，這些“信息”不僅僅表現在文章的內容上，還表現在試題題干上，充分發掘題干中所包含的各種信息，從中找到解題的突破口，是正確解題的重要途徑。

2.掌握答題技巧，從內容上把握答題的要領

認真審題，明確答題方向，這僅僅是答好題的必要前提。要進一步找準答題的信息區間，篩選并整合答題的內容，還需學會答題技巧，善于借助原文內容，把握答題的要領。

命題所涉及到的信息區間，它可以是一個小節，可以是兩個小節，也可以散見于全文的相關區域。“概括”就是根據命題要求，運用求同思維從不同的信息區間，抽象出相同點。這是一個分析綜合的過程。有些考生由于尋找相關信息的失誤，而導致概括的內容完全脫離命題的要求；由于運用概括方法的不當，而導致概括的內容舍本逐末，或不夠全面。由此可見，掌握準確尋找相關信息的方法，提高分析綜合的能力，在概括中注意到概括角度的一致性、涵蓋內容的全面性，就能減少答題的失誤。

解答表達技巧類試題時，一般要從內容和形式兩個方面考慮，側重內容的一般是證明觀點，或者增強表達效果，側重形式的一般是使用什么手法和表現方法？回答這些問題的時候一定要具體，不要籠統地貼標簽。

3.語言的運用，力求準確、精練、概括

鑒賞散文的表達技巧，以主觀表述題為主要的考查形式，要求考生自己組織語言來解答題目，所以如何組織好答題的語言，把篩選整合好的內容準確、精練、概括地表述出來，就顯得非常重要。

①善于利用文中的重要詞、句組織答案。

一般來說，答案所涉及到的關鍵詞語、句子就在原文中。大多數題目在文章里就能“摳”出答案來。當然找出的詞語、句子不一定能夠直接使用，還需經過有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都比較接近標準答案。

②緊扣題意，選用恰當的句式，從適宜的角度作答。

即：怎么問就怎么答，使“答”與“問”有直接的關聯性。有時在原文摘取的句子中有答案所需的內容，但不能從命題者所“問”的角度作答，如果直接使用會使回答不到位，甚至答非所問。因此，一定要緊扣題目的要求，將文中的已知信息重新排列組合，特別注意用句式的變換來重組，使之成為與命題提問角度相契合的答案。

③ 語言表述力求精練。

這對于受字數限制的表述題來說是至關重要的。

對于高度概括的題目，當我們篩選整合好文中的相關信息之后，要把具體、形象的語言轉換為抽象、概括的語言；對于解釋、闡述、評價性的題目，我們可刪去描述性的修飾語、較長的限制語，或合并同類項，或改字縮詞，或使用指代詞，使語言的表述高度濃縮，以符合題目的要求。順便提醒，對于不受字數限制的題目，不妨多答些（不能過份），在踩“點”給分的批閱方式中才能避免吃虧。

鑒賞散文的表達技巧，首先必須理解、把握作品的基本語匯、句段、結構、章法。其次是要求考生具備一定的文學素養和表述能力，懂得一定的寫作技法。再次是要求考生具備一定的想象能力和歸納能力，能根據整體閱讀的原則，綜合運用各種文學知識去分析評判作品的相關內容。同學們只要認真訓練，是一定能提高解題能力的。

（三）“表達作用題”類

1、人稱表達類

可以針對某一人稱的運用命題，也可以針對行文中人稱的變化命題，或者針對稱謂的變化命題。

解題思路：

（1）確認人稱的運用或變化。

（2）了解每一種人稱的作用，明確答題的方向。如下表：

第一人稱

便于直接抒情

第二人稱

呼告抒情更強烈感人

第三人稱

不受時空限制，靈活自由

2、修辭方法類

（1）確認所用的修辭手法。這類語句作用題，首先要確認所用的修辭手法，在答題時點名所用的修辭手法。

（2）明確答題方向。答題時，要明確每一種修辭手法的作用。一般說來，描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象，主要有比喻、夸張、擬人；結構類的修辭手法作用為突出強調，主要有對偶、排比、反復；表達類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設問。在具體運用中又有些細微的差別，現將《考試大綱》所規定的八種修辭手法的作用列表如下：

比喻

生動形象，化無形為有形

夸張

表達感情更強烈

擬人

表達親切，有情趣

對偶

整齊，有節奏感

排比

一氣呵成，突出強調

反復

緊湊，有氣勢，表達效果強烈

反問

表達鮮明，起強化作用

設問

突出強調

（3）確認修辭手法，明確答題方向后，結合語句內容分析其具體作用。

3、表達方式類

一般針對段落或篇章中具體的表達方式命題。

解題思路：

（1）確認指定語段所用的具體的表達方式。

（2）明確五種表達(記敘、議論、說明、描寫、抒情)中具體分類及作用，以便答題時明確方向。如下表：

表達方式

主要作用

表達方式

主要作用

肖像描寫

以形傳神

工筆細描

精雕細刻，纖毫畢現，具體生動

動作描寫

表現人物性格特點

細節描寫

準確傳神鮮明

語言描寫

言為心聲，表現人物性格特點

插敘

內容豐富，深化主題，曲折有致

心理描寫

揭示人物內心世界

倒敘

設置懸念，吸引興趣，波瀾起伏

景物描寫

渲染氣氛，烘托人物，寄托感情

敘后議論

畫龍點睛，點明題旨

白描

簡筆勾勒，簡潔準確傳神 比喻論證

生動形象，通俗易懂

直接抒情

直抒胸臆

間接抒情

寓情于景，物事含蓄

（3）確定所指定語段運用何種表達方式，結合文章具體分析。

4、行文段落類

解題思路：

（1）確認指定段落在行文中的位置。

（2）明確段落的作用，明確答題的方向（一般從內容和結構兩個方面入手）。如下表：

開頭段 統攝全篇，領起下文，渲染氣氛，奠定基調

過渡段 承上啟下（或啟下）

結尾段 呼應前文，深化升華主旨，卒章顯志

（3）結合段落位置及在文章中所起的作用回答。如前例答為：①照應開頭，呼應前文；②深化主旨，說明恩師高尚的品德將代代相傳。

5、表現手法類

解題思路：

（1）確認所用表現手法。

（2）明確常見表現手法的作用。如下表：

象征

引申事理，含蓄形象鮮明 襯托

突出所要表現的事物特點

揚抑

在變化的反差中突出事物 渲染

為行文設置鋪墊，營造氛圍

對比

突出事物特點，使形象鮮明

以小見大

小中見大，表現人、事

（3）明確所用表現手法并結合文句內容作答。

6、物象類（1）宜從文章結構形式到內容主旨再到思想感情，多角度思考。對文章結構具體的思考角度如下：

結構

開頭結尾的謀劃

詳略主次的安排

行文線索的貫穿

過渡照應的勾連

伏筆懸念的設置

（2）內容上結合文章具體分析。

思考角度：

①勾連上下文的線索作用；②對內容的充實作用；

③主旨的深化升華作用；④寄托作者的思想感情。

五、部分重要作家散文風格

魯迅：觀察冷峻，諷刺辛辣，批判嚴峻。

巴金：真摯樸實，富有激情，寓深刻于平淡。

季羨林：“形式似散，經營慘淡”，本色天然，樸實無華，小中見大。

冰心：清婉明麗。

秦牧：知識豐富，觀察細致，構思精巧，文采精麗。

李樂薇：寫景優美，詩情畫意，超凡脫俗。

林清玄：恬淡自然，蘊涵哲理；醇厚浪漫，寬容博愛；樸素淺易。

賈平凹：清淡古雅。

畢淑敏：比喻形象，文筆流暢，情感真實，富含哲理。

史鐵生：滄桑內斂。

余秋雨：語言通俗，散文小說化；篇幅宏大，取材廣泛，寫法自由，文情并茂；描寫、記敘、抒情與議論水乳交融，充滿睿智與情趣，富含哲理。