第一篇：教案：一般過去時第一課時(共兩課時)

教案：一般過去時第一課時（共兩課時）

一、教學目標

1.理解一般過去時的概念，明確基本結構（be、實義動詞）2.過去分詞變化規律

3.一般過去時句型轉換（否定句、一般疑問句及其回答）

二、教學步驟 1.導入

直接導入：今天我們學習一般過去時 提問：“一般過去時”重點（過去）2.流程

1)通過學生舉例及引導舉例，總結一般過去時使用的情況

表示過去某個時間的動作或者存在的狀態，常和表示過去的時間狀語連用 一般過去時也表示過去經常或者反復發生的動作

時態的變化就是動詞的變化，所以一般過去始終動詞怎么改變呢，今天老師帶大家一起學習一下東西在一般過去時中的變化規律。

2）過去分詞變化規律（結合一般現在時一起進行講解）

① 主語+be+其他——Be 動詞在一般過去時中的變化 Am 和is 在一般過去時中變為was（was not = wasn’t）Are 在一般過去時中變為were（were not= weren’t）（舉例提問）

② 主語+實義動詞+其他——實義動詞在一般過去時中的變化規律 練習：表達一般過去時 Amy watched TV last night.Lisa played the piano with Jim last year.She had breakfast at 6:00 this morning.（總結規律）

? 一般情況下直接加ed ? 以不發音的e為結尾的單詞加ed ? 以輔音字母加y為結尾的單詞編y為i加ed ? 重讀閉音節雙寫尾字母加ed 特殊情況（單獨記憶）3）句型轉換

① 否定句——be（結合一般現在時）提問：i was not a student.提問：讓學生舉例否定句

總結:含有be 動詞的句子如何變否定

主語+ be + 其他

主語+ be + not + 其他

提問練習：she was not at home.We were not good friends.I was a student in middle school.② 否定句——實義動詞（did not）結構：主語+didn’t+動詞原形+其他 提問：I did not like apples.講解：did 舉例：Lisa didn’t play football last year.We didn’t go to park with our parents.總結結構：

主語+did+not+動詞原形+其他

提問：Daniel didn’t watch TV everyday.（改為否定句）

They weren’t students in Sunshine school.（否定句）

三、作業

（根據學習知識以天為單位進行作業的布置）

第二篇：兩課時教案

《唐雎不辱使命》教案

教學目標: 1.在涌讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象。2.培養學生的大無畏的英雄氣概。教學重點難點

1.引導學生把握重點字詞，理解文章內容。2.引導學生了解文章的人物形象。教學方法：

自主、合作與探究相結合。分組進行討論，發揮學生的主動性。課時安排：兩課時

第一課時

一、導入新課，激發學生的興趣

列舉眾多“不辱使命”的外交者，如藺相如、魯仲連、周恩來等事跡，以引出唐雎和課題。

二、簡介《戰國策》，釋題

1．《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。2．辱：辱沒。

三、教師范讀課文

解決以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休祲 縞素 色撓

四、學習課文第一段

1．聽錄音，學生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人 大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說

3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請概括第一段的段意。4．學生齊讀第一段。

五、學習課文第二段

1．男生齊讀第二段。

2．要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯意也

請廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里 3．討論以下問題：

①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度? ②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么? ③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

六、學習課文第三段

1．女生齊讀課文。

2．學生結合注釋自讀第三段。

3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣 流血五步，天下縞素，今日是也 挺劍而起

4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。5．思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么? ②秦王為什么要說“天子之怒”呢? ③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么? ④“若士必怒??今日是也。”表現了唐雎的什么精神? ⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休祲降于天，你認為正確嗎?為什么呢? 6．學生齊讀第三段。

七、學習課文第四段

1．教師范讀課文。’

2．學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語? 明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

八、總結本文唐雎、秦王的人物形象

唐雎：忠于使命，機智勇敢、從容鎮定、不畏強暴、敢于獻身、大義凜然 秦王：驕橫狡詐、色厲內荏

第二課時

一、檢查翻譯掌握情況

二、整體感知：

1、請同學們用一句話說出課文的主要內容

本文通過唐雎對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記敘，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。

2、文章可劃分為幾個部分？

全文共四段，可以分為三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和親王面對面的斗爭。第三部分（4）寫親王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、品讀鑒賞

1、秦王“以五百里之地易安陵”是真的嗎？歷史上還有一個類似的故事你知道嗎？

完璧歸趙

2、安陵君為什么派唐雎出使秦國？ 唐雎是怎樣折服秦王的？

3、體會下列句子中的弦外之音（潛臺詞）（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。

（2）與臣而將四矣。

我將效法他們三人，與你同歸于盡。

4、本文是如何通過語言、動作和神態描寫塑造秦王和唐雎的？他們分別是什么樣的人物形象？

唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。秦王（神色）：不說→怫然怒→色撓→長跪而謝之。秦王（語氣）：其許寡人！→不聽……何也？→輕寡人與？→嘗聞天子之怒乎！→寡人諭矣。唐雎是一個忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的 勇士形象。

秦王是一個驕橫欺詐，外強中干。色厲內荏 的君王。

5、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。

（3）諸葛亮 舌戰群儒，聯吳抗曹。

四、教師歸納

本文最大的特點是通過對話展開故事情節，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。五．延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義? 此題意在引導學生聯系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在臺灣問題上有人挑起戰爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做? 六，鞏固與積累

1、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話

2、在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

第三篇：第一課時 教案

三亞落日 第一課時

教學目標：

1、自學本課的生字詞，并能較好地結合課文理解。

2、初步感知課文，能正確流利地朗讀課文，達到有一定的情感。

3、精讀第1、2自然段，體會三亞迷人的風光以及作者的喜愛之情

教學過程：

一、情境導入，搜集材料。

1、說到看落日，最值得去的地方當數三亞了。你知道三亞嗎？

2、學生交流，教師出示圖片補充。（有一首歌曾唱到：請到天涯海角來，這里四季春常在。三亞被稱為東方夏威夷，她以以碧藍的海水，潔白的沙灘著稱于世。今天，我們將跟隨作者，通過美妙的文字感受這富有詩意的三亞落日。

5、讀題——三亞落日。

二、初讀指導

1、這篇文章實在是太美了，相信很多同學課前已經讀過了，能給大家展示一下嗎?選擇你拿手的一段就行了。指名讀，及時糾正讀錯的字音、讀破的句子。

2、在初讀這篇課文時，很多同學一定有這樣的感受，這篇文章寫得很美，要想讀好，哪怕只是讀流利了都很難。難讀的是什么？

（1）出示詞語：

赤朱丹彤濺出收斂光芒碩大無朋玫瑰漲溢

一盞蘸椰子樹搖曳搔著醉醺醺軟軟

（2）指名讀，注意多音字：樹冠悄無聲息

（3）自主交流感興趣的詞語意思，教師視情況點撥：

3、再次指名讀。

4、默讀課文，理清層次。思考：課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的美景？ 其他各段分別寫了什么？ 板書

5、小結：層次分明，重點突出是一篇好文章首先應該具備的。

三、再讀感知，精讀第一段

1、文章要為我們介紹三亞落日，在一開頭就寫到——出示第一段。像這種在文章開頭就點明題旨，總體概括全文意思的方法，就叫“開門見山”。

2、指名讀，評價。在指名讀

3、理解詩意。非常富有詩情畫意，具有詩的韻味，讓人產生非常美好的想象。

3、該怎樣讀出這種詩意。多種形式朗讀重點讀好：“真有詩意”“美妙絕倫”“一點、兒也不… 試想作者再說這句話時，心情怎樣？（要求讀出喜愛、贊美之情。）

四、精讀第二段

1、作者在開篇就用極具誘惑力的筆觸將我們的心吸引到了美麗的三亞。三亞究竟是座怎樣的城市呢？讓我們先來看一個短片，領略三亞的熱帶風情。

2、欣賞完了攝像機記錄的三亞風情，再讓我們走進文字，細細品味作者筆下的三亞風情。自由細讀第二段，讀個兩三遍，再告訴老師你讀出了什么？

3、集體交流。（洋溢著濃濃的熱帶風情，很美；作者非常喜愛三亞

（1）【美】

作者具體寫了三亞什么美？你從哪些地方感受到她們的美？在有關語句上作記號。交流：

①“藍透了”“碧玉般”“玉屑銀末般”“金燦燦”等詞語寫出了海、椰子樹、細沙的色彩美和形態美。“挺拔俊秀”等詞語突出了椰子樹的姿態美。“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態美。

②置身于如此美景中，我不禁想把他永遠印刻在腦海中。

（2）【喜愛】你從哪些地方體會到作者的喜愛之情？（如：“濃濃”、“金燦燦”“軟軟”等疊詞的運用。“蘸”“搔”擬人手法的運用。“真讓人擔心”“誰都想”等心理描寫。

（3）指導朗讀，讀出喜愛之情。

（4）文章中大量使用的比喻擬人等修辭手法和活靈活現的動詞描寫，就是想表達一種愉悅歡快的情感！哦，描寫手法原來是一種形式，它是為情感的表達服務的！哦，境由心生，言由心生。假如，作者觀落日的心境是落寞孤寂的，那么，語言的表現可能就會變成另外一番味道了

五、總結：三亞，真是個有詩意的地方。在這里看落日一定是更有詩意。

六、作業

1、用鋼筆描紅、臨寫生字；

第四篇：第一課時教案

第一課時 教學要點：

學習課文內容，認識本課生字，懂得愛聽奉承話，就容易上當的道理。教學過程：

一、談話引入：

在大森林里，住著這樣一對鄰居，一只長得很丑，叫聲又難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。

一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發生了一個有意思的小故事，就讓我們來看一看：

出示課題

5狐貍和烏鴉（齊讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、聽錄音朗讀，標出有幾個自段，再想一想課文主要講了一件什么事？

2、指名回答。

三、學習課文1∽3自然段。

1、請小朋友們自己大聲讀1—3自然段，等會兒請你們說說：你學懂了什么？

2、出示幻燈片。

3、指名說說學懂了什么？

4、提問：（1）有一天，烏鴉給孩子們找到一片肉它是怎樣做的？心情怎樣？你能讀出它當時那種高興的

語氣嗎？有感情地朗讀第2 自然段。

（2）狐貍這時也出來找吃的，當它一抬頭看見烏鴉嘴里的肉，它是怎樣表現的？ 出示“直流口水”（齊讀，并理解）

這個“直流口水”說明了什么？你能有感情地讀這段話嗎？

練習有感情地朗讀第3自然段。

（3）此時，狐貍心里會想些什么呢？

（4）狐貍會用什么辦法去得到這片肉呢？以四人為一小組討論一下。

匯報。并討論這些方法是否可行。

5、狐貍究竟作什么方法呢？我們來學習4—7自然段。

四、學習4—8自然段。

1、自由讀4—8自然段，思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“——”畫出來。

每一次烏鴉是怎么表現的？用“

”畫出來。

2、集體討論：

（1）第一次。狐貍說了什么？

狐貍的話是隨口說的嗎？你從哪個詞里看出來？ “想了想”說明了什么？

狐貍這么熱情地和烏鴉打招呼，目的是什么？ 你能不能學著狐貍的語氣讀一讀這句話？

烏鴉這時怎么表現？說明了什么？（出示“不作聲”，理解）

（2）第二次。第一次騙成功，狐貍不甘心，又說了什么？

狐貍真的關心烏鴉的孩子嗎？它為什么要這么說呢？

狐貍的話該怎么讀呢？

烏鴉的反應與第一次一樣嗎？有什么變化？這說明了什么呢？

（3）第三次。狐貍一計不成又生一計，第三次，狐貍又說了什么呢？小朋友們齊讀狐貍說的話。這次狐貍在夸烏鴉的什么？（羽毛真漂亮，嗓子真好）

狐貍說的是真的嗎？可它為什么這么說呢？ 我們再用贊美的語氣來讀一讀狐貍說的話。

烏鴉從來沒有聽到過有誰如此贊美它，這時它有什么反應？結果怎么樣了？（打出幻燈片）（出示“得意”，理解）

一起有感情地朗讀7、8自然。

3、分角色朗讀4—8自然段。

五、小結課文內容。

1、大家想一想，烏鴉為什么會上了狐貍的當呢？

2、你想對這只狐貍或烏鴉說些什么嗎？

六、表演這個故事。板書設計：

26、狐貍和烏鴉

狐貍（說）——

烏鴉（做）

第一次

您好，親愛的烏鴉！

不作聲 第二次

您的孩子好嗎？

看了一眼，還是不作聲

第三次

羽毛真漂亮，嗓子真好

得意極了

大海

蘇教版

二年級（上）

教材分析：這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。

課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講

狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍

騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神

態生動地表現了它們的心理變化。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

教學準備：烏鴉、狐貍的頭飾、大樹、烏鴉、狐貍的圖片。識字卡片。

教學過程：

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）

生：（齊答）狐貍、烏鴉

師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。

(學生齊讀課題。)

[評：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利于 調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？??

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

生：自己從書里找答案。

[評：激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]

師：現在請同學們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、標好各自然段的序號。

（學生自己讀書）

[評：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的 閱讀習慣。]

師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

學生躍躍欲試。老師指名讀書。

師：現在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不 熟的同學，只要繼續練習把課文讀會就可以了。

（學生自由讀書）

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。??

師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”

請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

學生認字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

[評：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生 的基礎知識。]

（出示狐貍的圖片）

師：同學們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

[評：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？

生：饞的直流口水。

師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？

（一生添畫）

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

（生讀）

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

[評：

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。?? 在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。

（生自由讀書劃句子）

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

（學生分組討論）

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應？

生：烏鴉沒有回答。

師：狐貍第二次是怎么說的？ 生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

生：想。

師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

（師生共同表演）

[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]

師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

（教師指名，學生讀。）

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好。

學生表演第四、五自然段。

[評：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發揮了學生 的主體作用，培養了學生的綜合應用能力。]

師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？ 生：難過、后悔、傷心??

師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當 ？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽

，[評：加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。]

上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

[評：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。

師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

[評：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生們各抒

己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思

維的廣闊性和創新精神。]

（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）

師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐 貍？

師：我們來當評委，評評誰演的好。

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）

師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？

生：不會。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。?? 師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》

這一課后，回家想做點什么？

生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。

生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業是（大屏幕出示）：發揮想象，以

《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！

[評：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。]

.創設情境，初讀課文。

師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）

師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？ 生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。師：烏鴉又有什么特點呢？

生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）二.進入情境，學習課文。1.學習第一自然段：

師：請大家自讀本段，讀懂內容。（老師板畫大樹，占據整個黑板）

師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請把它們送回家，并向大家介紹一下。

生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。

生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）

師：那它們之間是什么關系呢？（生齊答：鄰居）師：這對鄰居之間發生了什么事呢？請往下讀課文。

2.學習第二自然段：（生自由讀這一段）

師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經知道這片肉在那里，就用不著 “找”了。

生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發現這片肉的。生：“找”字說明這片肉來之不易。

師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好媽媽！3.學習第三自然段；（生齊讀本段）

師：這時狐貍出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，吧！

生：（邊讀邊畫、討論、交流）

師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。

生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的 嘴巴下畫了很多滴口水）

師：你為什么要畫那么多滴口水？

生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）

4.學習四——八自然段

師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細讀書，聯系下文猜猜看，他會想些什么？（出示句式：狐貍想： —————————。）

生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當我的午餐就好了。

生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！生：狐貍想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。??

師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個壞主意。說明——

生：狐貍太狡猾了！??????

各抒己見 靈活理解——《狐貍和烏鴉》教學片斷實錄與評析

師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？

讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情

讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

生：（邊讀課文邊思考）

師：你們想帶著那些問題來學習？

生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！

老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

師：你最想解決哪個問題？

生：第一個問題（生迫不及待地回答）。

師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始

文）

生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）

師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？

生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”

生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當！“

生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”

師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？

生：（齊讀）

……

師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。

如果不好給老師指點一下好嗎？

師：（讀課文第6自然段）

師：誰能讀的比老師還好？

生：（讀課文）

師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

生：（齊讀）

師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

生：（分角色讀）

師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個

自然段。

生：（讀課文）

師：這兩個自然段主要寫什么？

生：（用自己的話說說）

生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

師：對，“得意極了”又可以怎么說？

生：得意忘形。

師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

生：這樣寫表現得更生動，更形象。

師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。

生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？

怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。

……

第五篇：第一課時.doc教案

第一課時

教學目標 正確、流利、有感情地朗讀課文。2 學習生字，理解由生字組成的詞語。揣摩課文的敘述順序，嘗試概括課文的主要內容。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點

揣摩課文的敘述順序，嘗試概括課文的主要內容。課前預習：

1.正確、流利地朗讀課文，初知課文大意。

2.學習文中的生字新詞，記住字形，練習描紅。借助工具書或聯系上下文理解詞語的意思。3.結合文本，提出1-2個問題。教學過程

一、導入新課

1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。（八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海）

2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。

二、初讀課文

1、帶著以上問題讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文（2）不理解的字詞句同桌相互質疑

（3）思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

（1）字詞

A隕石 孿生 兄弟倆 干涸 亞馬孫河 鉆孔 彗星 太陽系 飄散 照片 渺茫 模樣 潛藏

B證實 熔巖 蒸發 裹挾 推測 推斷 襲擊 孕育 誕生 C家常便飯 突如其來 數以百計 持續不斷 讀準A組字音

掌握B組詞語，能默寫 積累C組詞語 理解帶點詞語（2）課文

指名讀第一小節。2、3、4、5、小節輕聲讀 6、7、8小節齊讀。

3、揣摩課文的敘述順序，嘗試概括課文的主要內容。

默讀課文 思考：課文共幾個自然段？每一個自然段都寫了些什么？介紹了幾個方面的內容？哪些自然段是寫了同一個內容？嘗試用歸并自然段的方式給課文劃分段落。

4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在 第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因 根據每一段的意思，嘗試概括課文的主要內容。

三、練習設計

1學生說說自己解決了哪些問題，還存在哪些問題？ 2完成習字冊

火星——地球的“孿生兄弟”（第二課時）教學目標：

1、閱讀課文1－5自然段，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，及火星上水的兩種來源。

2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。

教學重點：了解火星和地球被稱為孿生兄弟的原因及火星上水的兩種來源。-教學難點：閱讀第5自然段，理解礦物中的水分是如何分離，形成湖泊和海洋的。教具準備：火星資料 教學過程：

一、第一自然段

1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》

2、什么是“孿生兄弟”？（同一胎出生，雙胞胎）“孿生兄弟”最顯著的特征是什么？（長相相似）

課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”？讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎？

（“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”）

大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。

你知道這是什么句式嗎？（排比句）

句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺？（火星和地球之間十分相似）而且我們讀起來也非常有氣勢。

看來把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”真是——恰如其分、名副其實、十分形象、順理成章……

難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。

誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟“。

（指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。）

2、你能用自己的話來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎？（因為……，所以人們把火星稱為……。）還可以怎么說？

（人們之所以把火星稱為……，是因為……。）

3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號？（表示特殊含義。）

你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關系怎么樣？（很幽默、形象、生動）形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。課題中的破折號表示什么？（表示解釋說明）

4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據呢？

二、第二自然段

1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。

（1）“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”

（出示火星河床圖片）這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。指名朗讀第一句。

（2）“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”

看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。

2、我們一起來讀讀第二自然段。（齊讀）

我們學習課文時，為了便于理解，常常要給課文分段。請大家結合上下文的內容，談談你的看法，你覺得這一段和第一自然段分在一起比較好，還是和下面的三、四、五自然段分在一起？

（意見一：和第一自然段分在一起。因為第一自然段寫了科學家根據火星和地球之間非常相像，推測火星也和地球一樣有水和生命存在。而第二自然段就進一步通過研究來證實這種推測。

意見二：和三、四、五自然段分在一起。因為第二自然段最后一句提出問題：火星上的水是從哪里來的呢？而下文就這一問題進行了論述。）

同學們的這兩種意見都很有道理。其實，重要的不是怎么分段，而是我們通過討論對課文的內容了解得更深入，對課文的層次分析得更清晰了。

三、第三至五自然段

1、看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？ 自由讀讀3－5自然段，找找答案。

2、這里有幾句話。你能根據課文給它們排出正確的順序嗎？（）那么，水是從哪里來的呢？

（）也許是持續了數億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

（）科學家根據火星照片資料和對火星巖石的鉆孔分析，證實了火星上曾經有水的推斷。（）與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。

（1）請介紹一下你是根據什么來排序的呢？

（我是根據課文的內容來排列的）很好，還可以用什么方法來排？

（可以根據一些關鍵詞，如“那么”、“最初”、“還有”、“另外一種來源”。）

對，我們以后再碰到這種題目，就可以抓住一些表示次序的關鍵詞來理清句子間的關系。（2）這幾句話中的“也許”、“可能”又說明了什么？（這些都是科學家們的推測。）畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的想象可以幫助人類來推測當時的情形。

3、讓我們回到40多億年前，地球與火星誕生之初。

指名讀第3自然段。

“家常便飯”是什么意思？（很平常、經常發生）

我們可以用什么詞語來替換它？（習以為常、十分尋常、普普通通）看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。

那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好？（“家常便飯”通俗易懂，更加形象。）

這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？（“經常、突如其來、無數、四處”）對，根據上下文也可以了解詞語的意思。誰能通過朗讀來給我們再現當時的情景。（指名朗讀第3段）

4、彗星和隕石風暴持續了數億年，由于彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。

5、火星上的水還有什么來源？（1）（“在兄弟倆誕生之初，……形成了湖泊和海洋。”）

這段話比較難懂。請同學們認真地讀一讀，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談談你的理解，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。A、請

一、兩位學生口頭談談對這段話的理解。B、請一位學生上臺補充示意圖。火山噴發 蒸氣（飄散在空中）

礦物（水）水 → 雨水（湖泊、海洋）給大家介紹一下你這張圖的意思。（學生看著圖練習解說）

（2）從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。

讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么？請說一說，也可以選用老師提供的詞語： 濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……

齊讀最后兩句話。

四、練習設計

1、小結：這節課我們學習了課文的1－5自然段，了解到火星和地球十分相似，好比—— 一對“孿生兄弟”。科學家通過研究，證實了火星上曾經有水，并推測出火星上水的兩種來源。那么，地球上的水留了下來，而且孕育出來生命；火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢？下節課我們繼續來探討。

2、練習：

（1）請同學們根據這節課的學習內容，概括： 地球和火星上的水，也許是，還可能。

（2）你曾經聽別人用“家常便飯”這個詞說過什么句子，或者你自己會用它說什么句子，請寫下來。板書設計：

6、火星——地球的“孿生兄弟” 長得太像了

有水 彗星和隕石送去 潛藏在礦物中

火星——地球的“孿生兄弟”（第三課時）

教學目標 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

教學重點 理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。教學過程

一、復習導入

1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）

2、齊讀全文所學內容

二、繼續學習第三段

1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

2、帶著問題讀課文，找出原因。

3、指名交流，分析指導

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？ 引導讀句理解“然而……”

5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

三、結合板書，總結全文

1、弄明白“為什么說火星是地球的?孿生兄弟?？”

2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。

四、練習指導 練習設計

1、抄寫詞語

2、理解加點詞語的意思

3、課外收集：宇宙知識知多少？

板書設計

火星—地球的“孿生兄弟”

相似處

同樣……

有水和生命存在 差異處

水沒能留住

生命生存？（謎）

相關火星資料：

火星由于它發出特殊的紅光而令人側目。西方把它稱為“戰神”，中國古代則稱之為“熒惑”。望遠鏡發明以后，由于觀察到多種特性與地球相似，故一度被譽為“天空中的小地球”。關于“火星人”、“火星生命”等激動人心的問題爭論了近一個世紀。

火星的運行確實與地球有著相似之處，它繞太陽周期為687天，相當于1.9回歸年，而它的自轉周期僅比地球長41分，更令人驚訝的是它的自轉軸傾角也只比地球的黃赤交角大32 分。因此，火星上不僅有類似地球上的季節之分，還可明顯的區分出“五帶”(熱帶、南北溫、寒帶)。此外，科學家又發現火星上有一定量的大氣，有白皚皚的極冠，且隨季節變化大小范圍有明顯的變化，因此，人類對火星寄予深切希望是順理成章的事。

火星的平均溫度與地球相差不大，在赤道區的晝夜溫度在20度到-80度之間，而最寒冷的極區的溫度變化于-70度到-140度。

火星是地球的近鄰之一，尤其在它沖日時，(780天沖一次)離地球的距離差不多是兩者軌道半長徑之差，大沖時，更可縮小到5500萬千米左右，在空間探測以前，人類關于火星的認識，其資料大多數是在它大沖期間取得的。

對于火星的空間探測始于六十年代，獲得成功的有11次。蘇、美的最初6艘飛船都未能抵達目標，直到1964年11月發射了“水手4號”飛船。1965年，它在離火星9850千米的地方飛過，發回了21張照片，從中首次發現火星上的環形山。

對火星最成功的探測是兩艘“海盜號”飛船。他們在1976年7月降落到火星上，原來估計只能工作90天，結果卻有一艘連續工作了6年多，因此，現在已經有了詳盡的火星表面地形圖和地貌圖。

1877年，意大利天文學家斯季帕雷利發現火星表面有些縱橫交錯的“線條”后稱為“運河”，消息傳開，一片嘩然。加上火星表面的顏色有明顯的季節變化，其極冠在火星冬天可以擴大到緯度50的地區。因此在50年代，還有人以為這是“火星植物?枯榮的證據。1971年11月，“水手9號”又看到火星表面的干涸的河床，這又引起了人們極大的興趣。

現在知道，火星表面十分荒涼。望遠鏡中看來明亮呈橘黃色的區域是它的“大陸”，那里到處是黃、紅色的沙丘和怪石。

火星的南、北半球有很明顯的區別，北半球比較平坦，間或有些死火山，平均比南半球低4千米。而南半球則有比較多的大大小小的環形山。一百多年前所謂“火星運河”其實就是這些環形山及其陰影造成的錯覺。邊緣的坡度也比較平緩，脊棱也受過某種“風化”作用。從大小比例來看，火星上的環形山除了起源于隕星外，還有不少是火山活動的結果。

火星上確有奇特的“河床”，這些干涸的河床縱橫交錯，似乎主流支流相連，達幾千條之多，可以形成一個分布廣泛的“河網”，最長的主流長達1500千米，寬幾十千米。比較多的人們認為是由于過去火星在演化早期的活動時代，火山噴出來的巨大熔巖造成的但也有人認為不能排斥這是真正河流的遺跡的可能。盡管火星上目前沒有液態水，但在火星形成早期，可能有較高的溫度，完全有可能形成大量的液態水，造成真正的大江巨川。

火星有兩個很小的衛星，它們具有不規則的形狀，很象兩個被老鼠啃過的大土豆，其大小分別為27×21×19立方千米及15×12×11立方千米。但在那小小的天體上也有眾多的隕石坑。火衛一上還有一個環形山，直徑達8千米，上面還有許多寬窄不一的溝紋，最寬的有500米。

火星的衛星是直到1877年大沖時才為美國天文學家霍爾所發現，由于火衛一的軌道周期僅7h39m21s，所以火星上看到的火衛一是西升東落的。許多天文學家認為這兩顆衛星是被火星俘獲的小行星。

火星上有沒有生命存在？是否有類似人類的“火星文明”？撇開以往的科學幻想不論自1877年發現了火星表面上交錯的直線條被認為是運河時起，這個問題已經激烈爭論了百年之久，美國天文學家洛韋爾專門為此建立了洛韋爾天文臺。四十年代時，蘇聯一學者季霍夫還在大學中開出“火星植物學”的課程。甚至到了1958年，蘇聯還有位教授提出了驚人之語：兩個火星衛星是中空的，因而必是史前時期“火星人”為保存他們的文明而發射的太空博物館……

隨著空間探測器的飛行，“火星人”、“火星生命”的爭論自然結束了。在火星表面工作了6年之久的“海盜號”飛船作了認真的分析研究，否定了火星生命的可能。然而對火星生命的研究與爭論，在一定程度上也促進了人們對火星的深入了解。洛韋爾天文臺也在天文學的發展中作出過積極的貢獻，例如冥王星就是這個天文臺發現的。