第一篇：白鵝第一課時教案

《白鵝》教學設計

管頭中心校蒼上小學：連社保

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。教學過程：

一、導入

1．師：看到白鵝，你想說什么？

生：我覺得白鵝很美麗。

師：同學們有沒有想起一首古詩——

生：背誦《詠鵝》“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

2．你們看著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。教師板書課題：白鵝

二、初讀課文，學習生字

1.師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現在的同學互相讀一讀，開始吧！

2．板書：頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 供養不周凈角奢侈 譬如 侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板

教師讓學生讀黑板上的詞語，并指導個別字的讀音及“角”“供”多音字。

3.學生自主學詞。

4．師：現在我們一起來看看生詞的問題是不是解決了。檢查學生的掌握程度。

三、再讀課文

1．師：生字和生詞我們都學會了，現在請打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？生讀課文。

2.師：白鵝給你留下了什么印象？

生：好一個高傲的動物。

3.師：第二自然段更重要，不僅聯系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？ 它一個過渡段，承接上文引起下文。

生：叫聲步態吃相

師：怎樣寫高傲的？板書：叫聲、步態、吃相、姿態

作業設計：

1.抄寫生字詞：

2.背誦課文第二段

第二篇：白鵝第一課時

人教版第7冊第13課

《白鵝》第一課時教案

【教學目標】

1、認識八個生字，會寫“脾”等字。正確讀寫“高傲、局促不安、侍候、供養不周”等詞語。

2、學習課文第1——4自然段。

3、體會白鵝姿態、叫聲、步態的高傲。【教學重難點】

體會白鵝姿態、叫聲、步態的高傲。【課前準備】

預習課文 制作課件 【教學過程】

一、新課導入

同學們，還記得駱賓王的詩《詠鵝》嗎？我們一起來背一背這首古詩。

說說 駱賓王筆下的鵝有什么特點?(顏色鮮艷、美麗??)

古今中外，許多作家妙筆生花，寫下了一篇篇關于鵝的文章。今天，我們就要走進著名藝術家豐子愷先生和他的白鵝。（板書：13.白鵝）

二、初讀、學詞

1、檢查預習。師：之前讓你們去預習課文，不知道你們預習得怎么樣了？老師要來檢查一下同學們預習的情況。

2、出示生字詞：窺伺 大模大樣 供養不周 凈角 脾氣

厲聲叫囂

供養不周引吭大叫 ……

（1）讀準“頸、吭、躺”的字音（后鼻韻）、指導三個多音字“模、供、角”。（大模大樣、供養不周、凈角）（2）了解“厲”“凈角”的意思。（3）指導書寫“脾、蹲、餐”

3、分節讀課文，邊聽邊想：這只白鵝給你留下了什么印象？

4、交流（學生各抒己見）

過渡：文中也有一句話告訴我們這是一只怎樣的白鵝。

5、出示：好一只高傲的動物。（1）齊讀。

（2）高傲是什么意思？

6、學習第二自然段了解過渡段的作用，抓住“更表現在……”。①快速默讀，看看白鵝的高傲特點更表現在哪幾方面？

②交流。（板書：叫聲、步態、吃相）（估計學生只能說出這三方面）③你是怎么又快又準確地找到白鵝的高傲特點更表現在這幾方面的？體會第二自然段的過渡作用。

7、小結：作者從鵝的姿態、叫聲、步態和吃相中感受到了它的高傲。讓我們也跟著豐子愷先生去感受感受吧！

四、精讀、悟情

1、認真默讀一至四自然段。畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，認真體會。

2、學生交流。（隨機教學姿態、叫聲、步態的高傲。）（1）讀第一自然段，感受初見白鵝的姿態高傲。

出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到：“好一個高傲的動物！”（學生說說感受。理解“左顧右盼”。引導感受白鵝的高傲，邊做動作邊讀句子。）

（2）白鵝叫聲的高傲：（學習第三段）

出示句子：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

? 我們一起來讀讀這兩句，句中的哪幾個詞語寫出了鵝叫聲的特點？ ? 這幾個詞找得真好，請你把它們找出來，在書上圈畫好。

? 這三個詞從字面上看，都是很兇的叫，那作者這樣寫是因為討厭它嗎？

? 小結：原來這句話從表面上看是寫白鵝很兇、很吵，實際上卻隱含著作者對她的喜愛呢。作者的這種寫法，叫：反語）?

齊讀（讀出對白鵝的喜愛！）(3)白鵝步態的高傲：（學習第四自然段）

出示：

（一）鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里凈角的出場。

根據詞語“大模大樣”“凈角”的理解，請學生模仿鵝的步調。

寫鵝的步態時還寫到了鴨，為什么要寫到鴨？（通過對比突出鵝的步調從容）

（二）它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

5、小結：同學們，這節課中我們從鵝的姿態、叫聲、步調來體悟了鵝的高傲。鵝的高傲還體現在它的吃相中，如何從它的吃相中看出它的高傲是我們下節課的任務。

五、作業布置

文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

附板書：

13、白鵝

姿態 左顧右盼

叫聲 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

高傲 步態

吃相

步調從容大模大樣

第三篇：課文《白鵝》第一課時教案

學習目標

1、認識“頸厲”等8個生字。能正確讀寫生詞。

2、正確、流利朗讀課文。

3、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

課前準備

1、布置學生預習，自學生字新詞。

2、生字詞卡片（或課件）

教學重點

正確、流利朗讀課文。

教學過程：

一、單元導讀，梳理要點

1、閱讀單元導語。

2、讀后交流：你知道了什么？

3、揭題，引入課文。

二、學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

2、教師分類檢查生字詞的讀音。

3、指名分自然段試讀。

三、整體感知，理清脈絡

自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝？

1、口頭填空：這是一只-----------------的白鵝。

2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

四、初識“高傲”

1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”

2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：“好一個高傲的動物！”

五、指導書寫。

六、作業

練一練。

1、多音字組詞。

2、形近字組詞。

第四篇：《白鵝》第一課時教學設計

《白鵝》第一課時教學設計

——第四屆教學節常態課教案

張明

教學目標：

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情。

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。重點難點：

重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。教學時間：兩課時 教學過程： 第一課時

一、導入，揭題

1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。請打一種動物。（白鵝）

2、我們還讀過一些關于 “鵝”的詩文，你能背一首嗎？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”）

3、我國著名漫畫大師、藝術教育家，美育教育的先驅者——豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就來學習。

二、自由讀文，整體感知

1、請小聲地自由地讀課文，讀后說說你對這只白鵝有什么印象？

2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎？

三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”

1、（出示句子）：好一個高傲的動物！抽生回答，評價朗讀。

你認為這句話概括了白鵝的什么特點？

“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出來的？ “高傲”這個詞你能夠換成哪些詞？請換進去讀一讀。

2、鵝的高傲，除了表現在姿態上，更表現在它的哪些方面？ 請讀一下這段話。一個“更表現”，說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態和吃相。

3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態和吃相的分別是哪些自然段？

四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話： ⑴鵝的叫聲很高傲。⑵鵝的步態，更是傲慢。

討論：作者是怎樣把叫聲和步態的高傲寫具體的？分小組自由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。

2、填空：

⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___、__引吭___大叫、不亞于 狗的狂吠

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示句子：養鵝等于養狗，它也能看守門戶）

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來??狂吠）

如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么？ 見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：。當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：

。這時的白鵝像一個什么樣的人？

⑵鵝的步調__從容__，__大模大樣___的，頗像__京劇里的凈角__出場。

你知道什么是“凈角”嗎？鵝這個凈角是以什么步調出場？顯得??的？還可以顯得??？ 這時的白鵝又像一個什么樣的人？

“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”在這句話中，你們從哪些詞語體會到了白鵝步態的高傲？

一只橫行霸道的白鵝——讀這句話；一只不可理喻的白鵝——讀這句話。

3、回顧小結

既然是寫白鵝，可課文為什么還要寫狗和鴨子呢？

通過對比，我們更能讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

五、齊讀課文1——4自然段。

2010.10.21

第五篇：《白鵝》第一課時教學實錄

《白鵝》第一課時教學實錄

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

（1）學生詞，讀準字音，讀通課文；

（2）整體感知課文，說說對這只白鵝的初步印象。

【重、難點】

讀準字音，理解一些詞語，把課文讀流暢。

一、激起興趣，從“鵝”說起，導入課題

1、鵝之趣事，激發學生興趣

師：今天吳老師帶著大家一起去欣賞一種小動物。（配樂出示鵝圖片）據說這種動物是由大雁演化而成的，它們生活在水塘邊，善于游泳，四千多年前，人類就已經開始把它們養在自己家里了。這種動物的名字叫什么？

生：鵝

師：一千多年前，有一位詩人叫駱賓王，他7歲那年在一個小池塘邊看到了一群白鵝，于是，寫下了這樣一首詩——（生背），中國最偉大的書法家王羲之愛鵝是出了名的。據說他有七個兒子，每個兒子名字的末尾字都與鵝有關。而今又有一位豐子愷爺爺也寫了一篇贊美鵝的文章，我們一起讀讀吧！讀課題。

【設計意圖】教材就如同高明廚師手中的一個菜料，真正端上桌面的菜是廚師精心烹飪的成品。沒有廚師的高超技藝，再漂亮的蘿卜也吃不出它的獨特風味。豐子愷、駱賓王、王羲之有什么聯系？一般人怎會想到他們的共通之處？但我卻讓他們一起走進課堂，讓他們邂逅在對鵝的“玩賞”中。這樣一來，學生對課文的興趣就更高了。

2、介紹作者 介紹豐子愷先生

二、夯實基礎，學習生字詞。

師：昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）

【設計意圖】多音字“供”是學生非常容易讀錯的詞語，需要幫助學生掃除生字讀音障礙。

師：這些字大家能讀正確嗎？

（出示兩字詞語）

生讀。

師：什么是凈角？（出示凈角臉譜）

（出示四字詞語）

繼續認讀生字。

【設計意圖】字詞是構建語文大廈的基石，識字教學不能放松。我還根據原來的精品課程的基礎，進行更加細化，分成多音字、兩字詞語、四字詞語等。讓學生能加深理解。

三、學習課文，整體感知鵝之“趣”

師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

【設計意圖】在讀通、讀熟課文的基礎上感知文本中的白鵝形象，這里杜絕齊讀，學生會因需要而讀，讀熟課文是學生跟文本對話的前提和基礎。

生讀課文。

師：白鵝給你留下了什么印象？

生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！

師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯系句子，劃下來。生勾畫。

師：你劃了哪些？

生：好一個高傲的動物。

師：為什么要勾畫這里？

生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

師：找到這句話再讀一遍。

（師板書）

師：第二自然段更重要，不僅聯系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？

生：叫聲、步態、吃相

師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。

生讀。

師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝特點的詞，3 在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個？

生：我劃了“厲聲叫囂”

師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

【設計意圖】既要學會重點生字詞的意思所在，又要從趣味上著手，插入課外小知識，讓學生理解漢字的有趣之處。

生：“凡有生客進來……”

師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

分組練讀。

師：不錯。還有誰是用圖畫來表現？

生：我畫的是一只鵝。

（師把學生畫的展示給其他學生看）

師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

一生讀。

師：就像她這樣，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個詞語？

生：厲聲喝斥。

師：為什么找這個？

生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

師：帶著心中的感受，再來試一試。

生讀。

師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。學生分組討論。

學生匯報：

生：我覺得白鵝非常“兇”。

師：從哪兒看出來的？

生：這是我的地盤，快走開！

生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

生：我覺得它非常勇敢。

(師板書：勇敢)

師：你是從哪兒體會到的？

生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

師：所以，養鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。

（板書盡職）

四、讀中感悟，感受鵝之“傲”

師：誰能帶著感情來讀一讀。

生：好一個高傲的白鵝！

一生再讀。

師：你強調了“好一個”。

一生再讀

師：我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。

生再齊讀。

師：我們再來看看這些生詞。

學生認讀生詞。

師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態的特點？

生讀。

生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

師：讀到這里，有什么問題？

師：我們一起來讀讀第四自然段。

生齊讀第四自然段。

師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。

（出示詞語）

生讀詞語。

師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

【設計意圖】在學會生字詞之后，還要讓學生能夠學以致用，這樣才能讓學生得到長足的發展。

師提示：可以看著屏幕來練習。

出示“快樂寫話卡”

我是一只的白鵝

學生練習說。

生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……

師：總結下課

《白鵝》第二課時課堂實錄

【教學目標】

1．抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用反語、擬人、對比等方法表達對鵝的喜愛之情。

2．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。3．有感情地朗讀課文，指導學生讀出文章詼諧的語言風格。【教學重點】

引導學生了解課文是從哪些方面寫出白鵝的高傲特點的。【教學難點】 從那些看似含有貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情，初步領悟“反語”的寫作方法（修辭手法）。

教學過程：

一、復習導入，鞏固知識 師：上課 生：老師你好

師：同學們好，請坐。拿出你的聽寫本，我們一起來聽寫《白鵝》里的四字詞。

開始：大模大樣 厲聲呵斥 從容不迫 三眼一板 寫完后同學間交換改一改。全對舉手。師：好，我們一起來讀一讀。學生讀

【設計意圖】要符合學生的認知規律，在上課之前，先進行舊知識的回顧，這樣學生才能更好地跟著教師進入課文之中去。

師：豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

【設計意圖】通過對“鵝”的新舊寫法進行對比，讓學生知道，我們應該和動物和平共處，這在漢字的演變過程中也有所體現，拓展學生知識面。

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝（板書課題）一起讀

齊讀課題

二、細細品味，感受鵝之“傲”

師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想。

生：好一個高傲的動物！掌聲 師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。什么詞語呢？ 生：高傲

師：同學們跟我一起寫；（跟我一起讀。）師：什么是高傲？ 生：傲慢、自以為是。生：架子十足，瞧不起人。

師：把這個詞用在你們身上，你愿意嗎？ 生：不愿意。

師：作者把這個詞用在這兒是討厭這只鵝嗎？ 生：不是。

師：那我們這樣板書行不行？ 生：不行。師：怎么辦？

生：加上“好一個”：好一個高傲的動物。師：再讀這句話。生：（讀）。

師：我聽出來了，作者是想借“高傲”來表達自己對白鵝的喜愛之情，你們太聰明，太會讀書了！

【設計意圖】初次滲透反語的運用，讓學生明白，在這篇文章中，“高傲”這個詞語的使用，并不是說豐子愷討厭白鵝，相反，還非常喜歡它。品讀“好一個”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，讓學生有更加明確的認識，這樣，學生就對文章的理解更加透徹了。

師：課文是從哪幾方面描寫白鵝的高傲的啊？（指名回答）生：叫聲、步態、吃相

師：鵝的叫聲高傲，課文是怎樣描述出來的，請同學們快速讀課文，寫旁注。

師巡堂

師：鵝的叫聲有什么特點？ 生：厲聲呵斥 引吭大叫 師：它是對誰引吭大叫呢？ 生：它是對陌生人 師：什么叫厲聲叫囂？ 生：叫得很大聲 師：什么是引吭大叫？ 生：看到人不管是誰都大聲叫。

師：鵝是怎樣的叫啊？（學生模仿叫聲）伸長了脖子

師：誰來做做這白鵝，讀出它是如何對待生人的？（教師及時糾正并鼓勵學生）

師：誰再來挑戰挑戰？（指名讀，隨后齊讀）

師：它在叫什么呢？同桌說一說。（教師出示幻燈片用三個句式訓練）生：當見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊 這是我的地盤 請你快點滾開！

師：一個小偷走進房子--------生：你快走開，再不走我就咬死你…… 師：當晚歸的主人……

【設計意圖】在教學這部分時，我抓住“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”這兩個代表白鵝叫聲特點的詞語展開教學，首先讓學生從兩個詞中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，但這樣還不夠透徹。于是，我讓他們展開想象，“那鵝要是會說話，它會說些什么呢？”這樣，通過對陌生人的“兇”和對主人的“善”進行情境對比體驗，讓學生體會鵝的“厲聲叫囂”中的忠心耿耿，更加深刻體會“養鵝等于養狗”，甚至比養狗更好。

師：白鵝的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不僅表現在叫聲，還表現在它的步態，請同學們默讀4-7自然段，劃出白鵝高傲的句子在旁邊寫寫你的體會。

生邊讀邊畫，教師巡堂并指導坐姿，培養良好讀書習慣。師：鵝的高傲表現在哪里？ 生：它的步態 師：你能找出相關的句子來讀一讀嗎？（學生讀）師：你們知道什么是凈角嗎？ 生：京劇里的一種角色。

師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？

課件演示凈角出場

師：看到凈角出場，你有什么感受？ 生：它是大模大樣的

【設計意圖】改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：對“凈角”一詞學生很陌生,凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。讓學生觀看后再讀書，此時學生對凈角出場的樣子有了認識后要讀出鵝的“大模大樣”就簡單了。

師：那鴨子又是怎樣走路的？（影片）師：看完后，你又有什么感受？ 生：鵝大模大樣、鴨子局促不安

師：你能否給同學們表演表演（學生表演）掌聲表揚。師：與它對比的鴨步態又是怎樣的？ 生讀書

師鼓勵再讓學生讀。隨后分組模仿鴨、鵝動作（師讀、生做）師：這白鵝走起路來可愛嗎？ 生：可愛

師：誰來讀讀（師出示語段）

【設計意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對比，讓學生能夠更好地明白，描寫一種動物，要抓住它的特點來寫，其中一種方法就是進行對比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅實的基礎。

四、充滿趣味，感受鵝吃飯趣味 出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃10 飯的

生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……

師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

生：三眼一板板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，生打

師：真好再來一遍 生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序。師：我們一起來朗讀體會體會 生齊讀

師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白 師：有趣嗎？ 生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎 生：不能 師：順序能打亂嗎 生：不能

這就是生：三眼一板

師：再有趣的讀一讀這句話 生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。【設計意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對比，讓學生能夠更好地明白，描寫一種動物，要抓住它的特點來寫，其中一種方法就是進行對比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅實的基礎。

師：你能否用你的朗讀讀出來讀出一絲不茍 生讀書 師指導朗讀

師：兩次朗讀，效果完全不一樣，掌聲表揚。師：用可笑的語氣讀讀。師：同學們，請看這是鵝狗爭食記

對比兩個句子體會 師：課文里用的是哪一句？ 生：第二句

師：為什么說它是鵝老爺呢？ 生：脾氣很暴躁

師：就像地主老爺的脾氣。師：窺視什么意思？ 生：偷窺

生：偷窺、等待機會。

師：它在等待什么機會？你是怎么知道的？（出示句段）指名學生讀句段。

師：請同桌分角色演一演鵝狗爭吃的場景，找出句子并加上動作體會。生隨即同桌探討。

師：老師喜歡邊讀邊做動作的同學。（分角色讀）師：鵝老師你看到空空如也的盤子，你想說什么？ 生：氣死我了，那臭狗有把握的飯偷吃了。生2：主人，快給我盛飯。

師：同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作12 者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這只白鵝

生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情 師：反語你都讀出來了，我真佩服 生讀。好一個高傲的動物

【設計意圖】回顧領悟“反語”的寫作方法，貫穿始終，突破難點。

五、拓展回歸，體會鵝之不舍

師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。他在留戀什么？（音樂）

生：我的白鵝，我真舍不得離開你，我以后再也看不到你了。生2：我想讓你過上更好的生活。希望你永遠快樂幸福！師：好一個高傲的動物（教師創設情景）生隨即回答：好一個高傲的白鵝！

師：豐子愷爺爺能把這樣一只白鵝活靈活現寫出來是因為什么？ 生：為了紀念這只白鵝。生2：因為他細心觀察白鵝。師：還有嗎？

生3：豐子愷爺爺非常喜歡這只白鵝。

師：那是因為豐子愷爺爺細心觀察、積累詞語所以說它是一只高傲的白鵝，也是他的一個朋友。

師：老師希望同學們與動物能和睦相處。師布置作業 下課。