第一篇：作文教學評價策略與方法研究課題第三階段個人計劃

《作文教學與評價策略方法研究》課題第三階段個人計劃

2017-2018學年第一學期

在貫徹落實課題的實施中，第一階段師生對課題研究認清了形勢，理清了思路，為使課題《作文教學與評價策略方法研究》得到全面實施，使學生習作能力得到進一步提高，結合我校實際擬定第二階段實施計劃：

一、課題：作文教學與評價策略方法研究

二、課題實驗小組：

三、課題實驗班級： 3、4、5、6年級。

四、課題實驗時間：

2017——2018學年第一學期。

五、實施過程：

1、在第一階段實施的基礎上，強化管理、注重過程。

2、實施小組圍繞課題開展公開課、優質課評比，通過聽課，對課堂教學中發現的問題進行探討和研究。并把探討的好的建議延伸到課堂上，以便提高課堂教學。

3、加強對實驗班學生的管理，實驗教師根據探討的課題模式，結合實際并組織豐富多彩的活動，提高學生習作興趣，了解學生的作文水平，從而推動實驗課題的實施。

2017年9月

第二篇：作文教學評價策略與方法研究課題第二階段計劃

《作文教學與評價策略與方法研究》課題第二階段個人計劃

2017-2018學年第一學期

一、指導思想：

我校課題組成員將按照“建學習型組織，做研究型教師”的精神，大力倡導“科研興校，教科主導”的思想，深入、扎實開展課題研究。結合學校實際，抓實基礎，不斷學習，善于總結，以求真、務實的態度，扎實的工作，夯實我校的教育科研基礎，促進學校內涵的發展，提高教師的專業水平。在貫徹落實課題的實施中，第一階段師生對課題研究認清了形勢，理清了思路，為使課題《作文教學與評價策略方法研究》得到全面實施，使學生習作能力得到進一步提高，結合我校實際擬定第二階段實施計劃：

二、課題：作文教學與評價策略方法研究

三、課題實驗班級：五年級

四、課題實驗時間：2017——2018學年第一學期。

五、實施過程：

1、在第一階段實施的基礎上，強化管理、注重過程。

2、實施小組圍繞課題開展公開課、優質課評比，通過聽課，對課堂教學中發現的問題進行探討和研究。并把探討的好的建議延伸到課堂上，以便提高課堂教學。

3、加強對實驗班學生的管理，實驗教師根據探討的課題模式，結合實際并組織豐富多彩的活動，提高學生習作興趣，了解學生的作文水平，從而推動實驗課題的實施。

第三篇：作文教學與評價策略方法研究課題研究總結

作文教學與評價策略方法研究個人第二階段課題研究總結

本課題經過第二階段的深入實踐研究，實驗目的更加明確了，實驗過程更加有序了，實驗方法更加科學了，實驗效果也更明顯了。現將課題第二階段的研究情況總結如下：

一、本階段實驗目的

1、進行習作評價策略的研究，提出適于小學生的多元化評價。

2、讓學生依據評價標準，形成自主鑒評習作和自能修改習作的能力。

二、實驗對象 本班的所有學生。

三、實驗過程

1、確定習作評價的重點：（1）充分準備習作評價方案

要提高習作評價的質量，教師首先要充分準備習作講評方案。在每次習作講評前，先重溫習作的要求，然后細細審閱每一名學生的習作，緊緊圍繞習作要求及課程標準中的學段要求，對每一名學生的習作細致分析并作簡單的記錄。接著，整體分析學生此次習作的優缺點，總結習作中出現的共性和個性的問題。個性問題單獨交流。而習作中的共性問題就是習作講評的重點內容。在此基礎上，圍繞講評重點精心選取典型的習作個例，為講評提供實例。最后，將依據習作的特點精心設計評價的流程，將學生在習作實踐中的優缺點，提到習作規律的高度，讓學生在評價中認識、掌握和運用。在這一階段，教師只有對全班學生的習作了如指掌，才能準確把握講評的重點，才能為提高習作講評實效提供基礎。需要說明的是：在講評過程中，應該把“是否表達自己的真情實感，作為評價學生習作的重要標準之一。既要關注學生作品中字詞句的精彩之處，也要關注學生習作中流露出的情感的脈絡，思想的火花。引導學生正確認識世界、看待生活，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀。

（2）合理安排習作評價時機

合理安排習作評價時機，能為提高習作評價的實效提供有力保障。有些教師把習作講評放在習作教學的最后一個環節。這樣不妥，因為學生的習作已經塵埃落定，講評的意義不大。習作評價應貫穿于習作教學的始終。具體來說，在習作前，讓學生先寫好習作提綱，針對習作提綱進行初次講評，這樣能夠把好選材關，提高學生的選材能力。在一定程度上幫助一部分學生少走彎路、錯路。在學生依據提綱進行初次創作后，我進行細致審閱，針對共性問題設計講評方案進行二次講評，這樣既有利于學生領悟自己習作的優缺點，進一步完善習作，提高習作水平，又為教師提高了習作教學的效率，減輕了教師后期的批閱負擔；在二次講評學生自改之后進行三次講評，重點評價改進的程度，這是一次欣賞性講評，它有利于學生體驗習作的成功和樂趣，也有助于形成嚴謹的治學態度。

2、習作評價形式：

本階段的課題研究主要采取五種評價方式。

1、學生自評

作為語文老師，不僅要教學生寫作文，更要教學生改作文，培養學生自主鑒賞的能力。那么學生怎樣評價自己寫的作文呢？我給學生準備了《習作評價表》。在這張表上，我從易到難列出十條要求：（1）．格式是否正確（2）．卷面是否整潔（3）．錯別字幾個（4）．有幾處病句（5）．標點符號有幾處明顯錯誤（6）．看文章的中心是否鮮明（7）．看文章的選材（8）、看內容是否具體（9）．看表達方式（10）．看語言是否通順、準確。每一條要求下面按不同檔標明分值。學生對照著這張表可以很方便的給自己打分。

2、學生互評 讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。

3、小組批改

四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為“常規內容”和“特定內容”。“常規內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內容”指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查自改情況并講評。

這樣通過不同層次的多元評價，促進學生對自己習作的正確認識，督促學生學會自我調節和監控，逐步養成學生自我激勵、自我調整與自我教育的好習慣，增強學生與人合作的意識，使學生全面、快速、健康地發展、成長。

四、實驗的階段成果

1、老師集體講評、學生互評、學生自評、小組評這四種評價策略的研究。

2、在這一系列的評價策略的研究中，不斷地完善《習作評價表》。

3、學生依據評價標準，初步形成了自主鑒評習作和自能修改習作的能力。

五、努力方向

雖然第二階段的課題實驗已見成效，但仍有不足之處。我還將不斷地完善《習作評價表》，形成一套易操作、較科學的小學習作評價標準。讓學生依據《習作評價表》，形成自主鑒評習作和自能修改習作的能力。

2017年12月18日

第四篇：高中信息技術教學評價策略與方法（定稿）

(高中信息技術教學評價策略與方法)第五個反思總結

1.高中信息技術課要培養學生的創新能力和實踐能力，就必須認真評價學生信息素養的養成，評價包括三部分：㈠ 信息意識；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術新課程過程性評價策略與方法”(視頻)中，把過程性評價應該遵循的八個原則歸納為：⑴ 及時；⑵ 明確有效；⑶ 針對性強；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過程與方法——自助游計劃》的例子，請你舉一個適合你的學生的關于“信息獲取的一般過程與方法”的學生實踐作業的例子(簡述實踐內容與要求及呈現方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點之行

實踐內容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點：趙氏孤兒的故事。2）人數：學生5人以內3）交通工具自定，旅游時間都定為周、日。4）日程安排，一天以內，不耽誤時間。5）根據日程安排穿插新廣場消夏晚會，野餐活動。6）對途中可能出現的問題進行設想，預帶工具等等。7）撰寫計劃過程。

呈現方式與要求：1）呈現方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點介紹可用圖片與文字相結合加以敘述。3）旅游主題，設計思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設計美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業放到課堂上來，每個模塊針對不同教學內容設計 10 ～ 15 個實踐作業，每個實踐作業用時 60 分鐘。實踐作業采取成就性評價，要求應用當堂所學內容創設并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規，依據評價量規對每一個學生的作業進行評價。”的做法后，有什么感想？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老師的評價策略，覺得非常到位。但是覺得具體實施起來，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細化，讓學生學有所獲，想到這兒就能平靜下來，踏踏實實把工作做出來，設計實踐作業，并進行成就性評價，還要解決實際問題，這些要求，更貼近于學生掌握知識，更貼近于學生解決實踐中的問題，讓學生真的學有所獲。以后，我會以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎，一步步的落到實處，讓學生真的學有所獲，這樣的學習不僅僅是在課堂上完成的，它實際上是通過這些策略真正做到提高學生的實踐能力。我想我以后會完成的更好，把課程進行的更加精彩。

第五篇：學的評價策略與方法

學的評價策略與方法 張大均 郭 成一、學的評價依據

學的評價就是看學生的學習結果是否達到了教學目標以及達到的程度。所有這些都要從學生產生的實際變化取得驗證。（唐文中：《教學論》，294頁，哈爾濱，黑龍江教育出版社，1990。）教學目標是教學目的的具體化，是師生在學科教學中預期達到的教學結果與標準。教學目標主要是根據課程計劃、課程標準、教材以及結合學生身心發展規律而提出的，學習目標則是根據教學目標確定的。可見，教學目標是學的評價的根本依據，它不僅制約著教學設計和實施的方面，對學生的學習行為起著推動和調控的作用。

布盧姆將教育目標分為認知、情感、動作技能三個領域，這三個領域的內容比較全面地概括了學生學習行為表現基礎，對學習所要達到的教育目標作了較全面的邏輯分類。每個領域再分為若干個層次，如認知領域，可進一步分為由低到高的六級水平：知道、理解、應用、分析、綜合、評價。在理論上應當把認知教學、情意教學、技能教學三個方面的目標達成作為我們學的評價的指標與依據。

二、學的評價策略

（一）主體性策略

學的評價是一種以學生的學為對象的特殊的價值認識活動。在傳統的評價觀念只承認教師或行政管理人員是評價的主體，這種看法有失偏頗。由于在實際的評價活動中，對學生學習活動以及效果的評價是教學評價的重要組成部分，因此，教師與學生都應當作為教學評價的主體，特別是在有關學的評價實施中要以學生的活動為中心。在此過程中，必須充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，促進創新精神的形成和發展，培養他們的自我反思與監控能力。

（二）形成性策略

學的評價應貫穿于整個教學活動的始終，其主要的功能并非在于區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，而旨在通過對學生學的評價來分析、診斷與調控教學過程所出現的問題，以便教師特別是學生有針對性作出相應的策略與方法上的調整。教學評價的主要目的不再是“為了證明”,而是“為了改進”。由此，我們不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，更要注重其發展性功能。因此,在教學過程中,教育者應不斷地進行評價,及時了解情況,矯正和補救教學缺失。

（三）全面性策略

學生的學業成就是學生學的評價的重點所在，在一定程度上反映了教師的教與學生的學的效果。但學的評價不能僅僅關注于此，而應當充分關注學生整體、全面的發展。在學的評價中，要以學生的各個方面作為評價對象，促進其智力、能力、興趣、愛好、批判性思維、創造力以及人格等方面的和諧發展。

（四）評價方式多元化策略

學生學習活動的復雜性、“不確定性”以及評價手段與工具的局限性，致使完全追求資料的數量化或客觀化難以對學習活動及其結果作出有效的評價。因此，在學的評價中，我們應當注意將各種不同的評價方法結合起來運用,使評價技術手段的運用更加靈活、有效。比如，我們可以綜合運用定量分析與定性分析、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價等對學生的學進行評價，從而可以對學生的學進行全面、系統的評價，使得學生與教師相應策略的調整更有針對性。

三、學的評價指標

學生學的評價是檢驗教學效果、對教學過程進行調節控制、掌握教學平衡的一個重要手段。它是測定和診斷學生在教師的指導下通過學習活動是否達到教學目標及達到目標的程度。學的評價效果主要從以下幾個方面進行。

（一）知識、技能的掌握及提高程度

基本知識、基本技能的掌握是教學最基本的任務之一。因此，學生知識、技能掌握及提高的程度也相應地成為衡量學的評價的最重要的評價指標。主要考查學生基礎知識、基本技能是否扎實、熟練，知識掌握的質量與數量如何，升學成績、及格率、優秀率、平均成績以及差生的提高幅度等，這些都是學的評價的重要尺度。

（二）一般能力及學科能力的發展程度

一般能力及學科能力的發展程度是教學的一個最重要任務之一，重視學生的能力評價，也是現代教學評價發展的基本趨勢。在實際的教學中，我們應把發展學生智力、培養學生的能力置于一個特別重要的地位。學的評價能力指標體系旨在評價學習能力、自學能力、思維能力、觀察能力、動手能力是否得到了充分的發展。特別是對于創造力的評價更應該視為其中最重要的指標之一，1996年國際第21世紀教育委員會的報告曾將其視為教育的最高目標：“教育的任務是毫不例外地使所有的人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實──這一目標比其他所有的目標都重要。”（《教育──財富蘊藏其中》，6頁，北京，教育科學出版社，1996。）

（三）人格發展

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是它是一個人格的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”（［美］約瑟夫·熊彼得：《經濟發展理論》，33~34頁，北京，商務印書館，1990。）學生人格發展的程度，也應是學的評價的主要指標之一。比如，發揮個人的愛好特長，對某方面有強烈興趣；情緒穩定、樂觀，積極進取；有較好的自控能力；自覺性、主動性強，有良好的行為習慣；有克服困難、堅持不懈的奮斗精神等。（張健：《學校教學實用全書》，495頁，北京，北京師范大學出版社，1994。）

四、學的評價的具體方法

（一）日常觀察

日常觀察是指在自然狀態下，評價者身臨其境地獲取教學活動中學生發展狀況的資料，并作出相應價值判斷的一種方式。日常觀察具有自發性、偶發性特點，但日常觀察卻是學的評價中最為常用的途徑之一。如教師天天都在觀察上課時學生的注意力是否集中，學生情緒有什么變化??更為重要的是對學生的態度、學習習慣、鑒賞能力、興趣、意志和個性品質等一些難以量化的情感領域，主要通過日常觀察進行評價。因此，學校領導和教師要經常深入教學，多接觸學生，觀察了解每個學生的學習態度、學習方法和學習效果，了解他們的性格、興趣、行為習慣、意志品質、創造能力和體質狀況，從而對每個學生作出全面的切合實際的評價和指導。（唐文中：《教學論》，295頁，哈爾濱，黑龍江教育出版社，1990。）

（二）考察

考察是借助于對學生日常學習活動的觀察而對他們的學習行為及結果進行的評定，可以多方面地獲取學生學習的動態，為教師提供及時反饋。（黃甫全、王本陸：《現代教學論學程》，290頁，北京，教育科學出版社，1998。）考察的主要形式主要有以下幾種。

1.課堂提問

課堂提問即教師在課堂上抽出一定的時間，讓學生當場口頭回答問題。這是考察中最普遍、最靈活的方法。口頭提問可以通過學生回答問題的速度和質量，知曉學生知識的理解及掌握情況，了解學生思維活動的方式，并及時給予評價，指出優缺點，激勵、教育和督促學生。同時，課堂提問可以培養學生的口頭表達能力，當個別學生回答問題時，全班學生都能從中受到啟發，起到進一步理解、復習和鞏固的作用。教師需要注意掌握課堂提問的技巧，比如問題呈現的時機、方式等。

2.批改作業

評改作業是教師了解和檢查學生學習的一種方式，可以促進學生理解、鞏固和運用課堂所學的知識，以達到融會貫通、舉一反三的目的。通過作業檢查與評分，教師可以了解學生理解與運用知識的質量，為改進教學提供信息；同時學生也可以了解自己的學習情況，對其學習起到診斷和指導作用。教師在布置作業時，要注意作業的分量要適度，切勿盲目搞題海戰術。而且，教師必須認真批改，嚴格要求，分數判定或評語都必須具有針對性與切合性，給予及時反饋與強化。

3.黑板演算

黑板演算是指在中小學特別是在理科教學中，教師經常讓一些學生到黑板上去當眾演算試題，來考察學生的知識、技能及能力。這種考核有利于教師把評價與指導結合起來，教師可以當場對學生的演算過程、步驟和結果進行講評和更正。（羅明基：《教學論教程》，297頁，哈爾濱，黑龍江人民出版社，1987。）

（三）調查法

調查法是以提問的方式請學生對預先精心設計的一些題目進行座談或書面調查，從中了解學生信息并作出評定。一般使用書面問卷或座談的形式進行。問卷是通過書面的形式，以預先精心設計的問題或表格，讓學生回答以收集資料和數據的方法。要求學生實事求是地陳述自己的態度、特征、觀點與看法以及行為表現等。問卷設計應簡單、明了，盡可能不帶傾向性和暗示，以免造成結論失真。座談是一種召集學生就有關問題進行專門交談或與個別單獨進行交談而獲取所需信息的方法。座談要精心準備，預先計劃好要談的問題，談話過程中應注意目的性，把握話題并記錄要點。由于評價者與被評價者面對面地直接交談，便于適時地把握問題，靈活地轉換內容。

（四）心理測量

心理測量是根據教育或心理研究的要求，按照一定的規則對教育、心理活動的效果加以數量化測定的過程，即借助心理量表來測量學生的有關心理發展的狀況，也是教學評價的重要途徑之一。如學的評價中經常使用的測驗有學業成就測驗、智力測驗、性向測驗以及人格測驗等。一般來說，專門的心理量表具有穩定的常模（評價標準）、固定的施測程序和系統的資料分析方法，因而科學性較強。但在實施測驗時，應由專業測驗人員來主持測驗，嚴格遵循測驗程序的要求和有關測驗規范，防止濫用和誤用。此外，應慎重對待專門心理測量工具的作用以及測驗得到的結果，不應迷信和夸大。（黃甫全、王本陸：《現代教學論學程》，291頁，北京，教育科學出版社，1998。）

（五）考試

考試是對學的評價的最主要的方法之一，也是在具體的教學評價中比較常用的一種獲取評價資料的方法，旨在全面檢查和衡量學生所學知識、技能的掌握情況。考試工作的基本程序是確定考試目的—命題—考試—評卷—總結。要使考試工作科學化，要做到以下幾點。

1.明確考試目的任何考試分數都為一定目的服務的，要使考試充分達到預定目的，就要將它具體反映在考試過程中。因此，必須綜合考慮考試分數的用途、參加考試的對象以及考試的重點內容等。2.科學命題

命題是考試的關鍵，要嚴格根據課程標準，考慮考試的目的、對象、性質、內容、題型、方式、時間、記分方法等。同時有必要考慮命題的知識覆蓋面、題目的分量與難度、題型多樣化以及試題用語等。

3.選擇恰當的考試方式

考試的方式有口試、筆試、實際操作等。筆試又分為閉卷和開卷兩大類。考試的具體方式要依據學科的性質及考試目的而定。但不論采取何種考試方式，教師都嚴肅考紀，認真對待，以此使學生端正考試態度，實事求是，匯報真實成績。

4.試卷評閱標準化

客觀、公正、準確地評閱試卷，給予適切的評分，是成績檢查和評價的又一關鍵。評閱試卷時要制訂統一的評卷標準，并依據課程內容和評價的性質確定適當的記分方式及分數解釋原則。

5.及時總結分析

對考試結果進行分析，是判斷評價學生達到目標程度的過程。但要注意從事實數據中合乎邏輯地引出結論。教師對每次考試總結分析后，還應將試卷發給學生，讓學生進行自我檢查，逐步培養學生自我分析、自我評價的習慣和能力。

（六）檔案袋評價法

檔案袋評價法是教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法。檔案袋評價就是請每個學生都設計與制作個人學習檔案袋，圍繞一定的學習主題連續收集各種有意義的資料，經過整理、反思與統合，建構出有豐富內容、有創意的學習檔案，以系統地展現學生個人學習的歷程與成果。一般來說，精心設計與制作的學習檔案袋，可以發揮諸多優勢，如能兼顧學習結果與歷程，兼顧認知、情感、動作技能的整體目標；可以評估學生元認知和反思能力；可以呈現多元資料，獲得關于學生發展的更真實的表現與成果；可以激發學生的學習興趣，培養學生主動積極、自我成長、自我評價、自我負責的精神及價值觀；可以增 進師生互動、同學溝通、合作精神等。運用檔案袋評價法需要注意：其一，檔案袋評價必須與教學相結合；其二，檔案袋評價應與其他評價方法并存使用；其三，檔案袋評價應采用漸進式、引導式、循序漸進；其四，檔案袋評價應實施多次、階段性的反思與協助；其五，檔案袋評價應顧及學生的承受力與可利用的資源。（黃光揚：《教育測量與評價》，216頁，上海，華東師范大學出版社，2002。）

新課標下學生學業評價的方法

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”，這不僅僅是評價體系的變革。更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的評價，現就新課標下學生學業評價談幾點不成熟的看法，以與同行一起磋商。值得推廣的有：

一、提問評價

二、日常作業評價

三、日常行為觀察評價

四、活動性表現評價

五、學生成長記錄袋評價

六、紙筆測驗評價

一、提問評價

在對學生進行口頭提問時，應注意精心設置些開放或半開放性的問題，通過正面鼓勵與激勵，以充分暴露學生已有知識和思維過程，確立學生學習起點，以及當時的學習水平，從而有針對性地進行教學，教師可以對全班學生分階段、分批次、有針對性地進行提問，在這一評價環節中只要學生能夠積極回答問題，勇于暴露自己的真實思維就應給予較高的評價，切忌所提問題形式化。

二、日常作業評價

在進行日常作業檢查時，應明確學科的日常作業可以包括學生的課后練習，探究性實驗報告，單元知識總結等等。教師在以往判出正誤，給出等級的同時，還應適時針對學生出現的問題提出改進性建議，幫助學生盡快進步，也可以通過學生對自己日常作業的整理，進行自我評價、反思，尋找適合自己的學習策略。

三、日常行為觀察評價

日常行為觀察法是指在平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，井由此大致判斷學生達到某種等級水平的辦法比如:情感領域教育目標的測評不能像認知領域那樣要求學生給出最高表現，也沒有標準答案，影響因素較為復雜，學生在情感領域的發展水平總是表現在外部行為、習慣上，因而可用觀察法來測評學生情感領域的發展水平。

四、活動性表現評價

活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平以及表達交流技能等全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給出恰當的反饋，激勵學生進步。表現形式可以采用等級評定加描述性評語，此評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行也可以在學習結束后進行，在評價中應該注意既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動結果。

五、學生成長記錄袋評價

在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價學生自我評價可以采用建立化學學習檔案的方式，學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結，疑難問題及解答，探究活動的設計方案與過程記錄，收集的化學學習信息和資料，學習方法和策略，在學習中存在的問題、困難以及希望得到哪方面的幫助，自我評價以及他人評價的結果等，它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡,學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現學生間的個體差異。學生學習成長檔案評價主要采用自評和他評方式，每單元或每月評價一次，評價結論以等級評定和質性描述相結合。

六、紙筆測驗評價

紙筆測驗作為考查認知領域中的一種傳統的評價方式我們繼承使用，但應根據課程改革的需要做出相應的改進，知識和技能考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基本技能進行測試，而應放在解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯系上去考核