第一篇：淺談作文教學的策略和方法

淺談作文教學的策略和方法

作文教學，是現在語文教學中的難點，也是教師都茫然的的一個領域。作為一線教師，我也曾經疑惑，也曾經茫然。但經過幾年的摸索與實踐，我也總結出一套作文訓練法。

一、激發興趣，熱愛寫作。

都說興趣好即獲得知識的第一步。對習作有興趣，才能愛上習作。興趣一旦激發，習慣一旦養成，在不知疲倦的寫作中，他就能感受到寫作的快，從而更愛寫作。寫作能力才能不斷升華，布局謀篇的能力才能得到鍛煉。而這個寫作興趣就是培養出來的。培養要靠方法：一是多夸孩子的寫作；二是讓孩子養成寫日記的習慣，記下自己每天的心情和感受、想法；三是多讀好文章，促動他們動手去寫。

當學生有了興趣之后，他們就會更愛寫作。在作文課上也不低頭了，總是把手舉得高高的，配合你的提問，盡情暢想心中的想法。我們班的孩子都愛上習作課，寫出來的東西也都有情感，來自內心，更來自于生活。

二、教給方法，提高寫作

1、積累素材，豐富內涵

“巧婦難為無米之炊”。很多學生怕寫作文,常常為此苦惱。古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎。我認為小學生積累材料，主要有以下途徑：

（1）重視閱讀，樂于摘記

這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，主要還指大量的課外閱讀。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。

首先要為學生創造大量閱讀的條件。我在班級設立“小小圖書角。每周安排2節課時間閱讀。此外，我還鼓勵學生購書或到圖書館借閱或上網查詢。我也經常向學生推薦好書：《美文選粹》、《全國小學生優秀作文選》等書籍。解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看，在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀效率，給學生閱讀的方法，并要求學生做讀書筆記。

（2）常看電視，合理上網

和讀書相比，電視與網絡能讓學生更快，更有選擇性地接受到更多的，更新的信息。關鍵是老師和家長善于引導，較大程度地發揮電視的積極作

用，避免它們的消極作用，要把看電視與看書、參觀、游戲等活動結合起來，使學生的各種積累互相聯系，更系統化，更容易記憶。

（3）練寫日記，再現生活

作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可惜有些學生對此視而不見，聽而不聞。無材可寫的根源是不善于觀察，要幫助學生積累寫作的素材，必須引導學生學會觀察與思考，并隨時隨地用日記的形式表達出來，做生活的有心人。

（4）教師常寫下水作文

讓學生寫什么作文，老師先身體力行，與學生共同嘗試寫作甘苦。通過“下水文”正確認識到究竟如何去教學生寫作文，幫助學生開拓思路，培養組織材料的寫作能力，并且將作文寫好。

2、搭建學生作文能力訓練平臺

舉辦各種各樣的活動，激發學生的創作興趣和創新思維,提高學生的表達寫作能力。

（1）班級每月辦一次征文比賽，征文比賽的結果公布，發獎品，同時擇優寫在班刊《我的心里話》上。

（2）舉行演講比賽，充分利用學校組織的演講活動，在班內或全校開展演講活動，鍛煉學生的說的能力。（3）舉行豐富多彩的課前2分鐘活動。課前兩分鐘，由學生主持，開展成語接龍，繞口令，猜謎語，講故事，腦筋急轉彎，即興演講等方式，豐富學生的作文素材，提高作文能力。

3、多樣化的寫作方式，開闊學生的創作空間。

(1)用插圖進行片斷作文訓練。如《王獻之練字》這篇文章，我讓學生仔細觀察插圖，依據課文內容，充分發揮自己的想象力，寫一寫王羲之是怎樣把18剛水寫完的。結果，孩子們寫出了各自的辛苦過程，但結果一樣，王羲之成功了。這個過程也是在練孩子的心智，讓他們知道，只有刻苦努力才能成功。

(2)仿照課文句式仿寫句子。這一方面主要讓學生在工整的句式、限定的字數中抒發自己的思想感情，力求使學生形成完整，優美而又有感情的語言風格。

3、構建學生作文評價體系

新課程下的語文作文教學，要求對學生作文評價的目的不僅僅是為了考察學生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學，從而更有效地提高學生的作文能力，而不應過分強調評價的甄別和選拔功能，所以，作文評價的標準應結合學生實際，追求人性化的評價。

(1)隨改隨批，給學生驚喜。學生的每一篇作文，都是學生寫作成長的腳印，我們的評價標準應從學生的寫作過程中肯定學生，以及學生的寫作熱情，在批改作文的過程中，一旦發現優秀作文，我利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。在朗讀作文的過程中，學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈。寫出被朗誦作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮，而其他的學生則心向往之.通過對作文的隨改隨評，不僅激發了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆等有了全面認識。

(2)當面點評，平等對話。克林伯格的“教學對話原理”指出；“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配

地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的認識”。這種理念同樣適合于作文評價。每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流，在學生的心靈與情感上產生良好的影響。我們知道每個學生都有被別人重視的需要，學生在寫作上也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程，勢必會有大部分學生對寫作文興味索然，所以我把與學生的當面講評當作是一次與學生的平等的對話，先講作文中的可取之處，給學生以成就感，然后一一指出文章的不足之處.和風細雨以潤心田，每一次的當面評講都是學生前進的動力。

(3)自改互改，互相提高。在學生的作文中，我們可以了解學生內心的真實想法，還有他們對生活對社會的看法。自改互批的意義在于調動學生積極性，把學生修改文章作為提高作文能力的必要環節。

(4)讓評語精彩起來，大放光彩。心理學家馬斯洛指出，思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。所以，教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的道德品質，為人處世等諸多方面進行引導。教師要站在尊重，理解學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形

象，與學生進行平等的耐心的心靈交流，充分調動學生寫作的自覺性，自信性和積極性，使每名學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。商榷式評語，留給學生思考的余地，容易和學生進行平等交流；追究式評語，增強文章的真實性；肯定式評語，促進創新思維；對話式評語，提高自改能力；情感式評語，培養良好品質。

4、多種評價方式結合，完成修改

1、自改。學生寫完初稿后，用紅筆自己修改一次，主要改錯字和病句。

2、互改。同桌相互調換改，從 “謀篇布局，構思立意，語言積累多角度修改，力求作文以最佳形式表達。”學生在教師有意識地培養和要求逐步學會了修改作文。

3、點評。教師選差、中、優 三篇文章，讀給學生聽，要求學生聽后現場點評，（好在哪里，不足在哪里，如何修改更好？）有了老師的指導，學生的點評就有了方向。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又學會了修改文章，一舉兩得。

以上這幾點，都是我個人在習作教學中的感悟和收獲，在實踐中有了很大的成效。我的學生受益匪淺，寫作水平提高了很多。

第二篇：教學策略、模式、方法

學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，不具有規定性和刻板性、教學策略包括五方面的策略要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內容的傳遞順序和教學媒體。

一、我國歷史上有影響的教學程序有：

1.傳遞-接受程序，主要適用于認知領域的教學目標，基本過程是：激發學習動機-復習舊課-講授新課-鞏固運用-檢查。

2.引導-發現程序，以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力培養，比較適用于認知領域的教學目標，主要根據杜威、布魯納等人倡導的問題-假設-推理-驗證-結論的過程而提出的。

3.示范-模仿程序，主要用于動作技能領域的教學目標，基本過程是:定向-參與性練習-自主練習-遷移。

4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亞心理學家洛扎諾夫首創的暗示教學，主要適用于情感領域的教學目標，基本過程是：創設情境-參與各類活動-總結轉化。

二、國外有影響的教學程序有：

1.概念獲得：以布魯納等人的研究為導向，一種教授比較復雜的概念的程序，根據創設條件和教學目標的差異，分為接受程序和選擇程序。基本過程是：呈示資料和確認屬性-驗證獲得概念-分析思維策略。

接受程序：教師呈示有標記的例證（即明確告訴學生哪些例證是，哪些不是）；學生比較肯定和否定的例證的屬性；學生提出并驗證假設；學生根據基本屬性闡述定義。（以上屬于呈示資料確認屬性）。學生確認補充的未加標記的例證為是或否；教師判斷學生假設正確與否，命名概念，并根據基本屬性重述定義；學生提出例證。（以上屬于驗證獲得的概念）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數目；教師幫助學生識別本質特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（以上屬于分析思維策略）。選擇程序：教師呈示無標記的例證（即沒有標識哪些是，哪些不是），學生探究哪些例證是肯定的例證；學生提出假設并予以驗證。（以上屬于第一階段）。學生確認補充的未加標記的例證；學生提出例證；教師證實假設、命名概念，并根據基本屬性重述定義。（第二階段）。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數目；教師幫助學生識別本質特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義。（第三階段）。

2.先行組織者：美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領域目標的教學程序,基本過程是：提出先行組織者-逐步分化-綜合貫通。3.掌握學習：由布魯姆等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯系起來，讓大多數學生都能掌握所教的內容，打倒預訂的教學目標。基本過程是：學生定向-常規授課-揭示差錯-矯正差錯-再次測評。

4.指導學習：是加涅根據他對學習過程和教學階段的理解所提出的一種教學程序。他把每一個學習行動分解為九個階段，相應教學基本過程也是九個步驟：教學活動的步驟（引起注意、告訴學生目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發學生行為、提供反饋、評定行為、促進記憶和遷移）,學習的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、檢索和強化、檢索和歸納）

三、常用教學方法：

激發和維持學習動機的方法（ARCS動機模型、利用興趣低昂、動感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認知沖突、與獲得人之類學習結果有關的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習作業法）、與獲得動作技能有關的方法（示范模仿法、練習反饋法）、與獲得情感態度類學習結果有關的方法（直接強化、間接強化）。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3dn.html

————————————————————————————————————————————————— 教學模式

教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進行橫的穩定結構形式，是結構化和組織化了的教學策略（要素）。

一、教學模式的構成： 1.教學目標 2.教學活動程序 3.教學方法 4.學習環境 5.師生角色關系 6.教學組織形式

7.使用的教學資源約束條件

以上方面描述有交叉，因為都是有教學策略要素組合而成。

二、教學模式的設計 基本步驟： 1.明確目標

2.確定教學活動程序和學習內容的傳遞順序，任何一種教學活動程序都能發展成為一種教學模式

3.確定完成教學活動程序中各個教學活動所采用的教學方法 4.組建學習環境，包括物理環境、學習空間、媒體資源、學習工具 5.確定學生和教學在教學活動中的角色分配和交互方式 6.確定各個教學活動所采用的教學組織形式 7.認清約束條件 設計依據：

目標、學習者狀態（特別是學習行為能力）、資源條件。

三、以教為主的教學模式和策略 接受學習模式和先行組織者教學策略

先行組織者教學策略的教學過程：呈現先行組織者；呈現學習任務和材料；擴充和完善認知結構。

五環節教學策略：激發學習動機，喚起學習者注意的活動；復習舊課；講授新課；運用鞏固；檢查效果。

九階段教學策略：引起注意；闡述教學目標；刺激回憶；呈現刺激材料；提供學習指導；誘發學習行為；提供反饋；評價表現；促進記憶與遷移。

四、以學為主的教學模式與策略

發現學習模式：發現學習是著名心理學家、教育家布魯納倡導的教學模式。步驟有：問題情境-建設檢驗-整合與應用。

支架式教學策略：步驟：搭腳手架（圍繞當前學習主題，按最鄰近發展區的要求建立概念框架）；進入情境（將學生引入一定的問題情境）；獨立探索；協作學習；效果評價（評價內容包括自主學習能力、對小組協作學習所做的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。）拋錨式教學策略：要求建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎上，教師應從信息提供者轉變為教練和學生的學習伙伴，教師也是一個學習者。步驟：創設情境；確定問題；自主學習、協作學習、效果評價。隨機進入教學策略：呈現基本情境；隨機進入學習；思維發展訓練；小組協作學習；學習效果評價。

啟發式教學策略：啟發誘導，創設問題情境；探究知識的嘗試；歸納結論，納入知識系統；變式練習的嘗試；回授嘗試效果，組織質疑和講解；單元教學效果的回授調節。自我反饋教學策略

基于網絡的探究式學習策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關資料；形成理論，描述因果關系；說明規則，解釋理論；分析探究過程。

協作學習策略：有效協作學習，必需符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會互動，學會溝通；必要指導。

計算機支持的協作學習：利用計算機技術來輔助和支持協作學習。包括實時同地CSCL、非實時同地CSCL、實時遠距CSCL、非實時遠距CSCL。

原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3f1.html

————————————————————————————————————————————————— 教學方法

教學方法是指為達到既定的教學目的，實現既定的教學內容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，包括教法和學法。教學策略、教學模式和教學方法之間的練習

三者都是教學原則、教學規律的具體化，相互之間既有聯系，又有區別。

一個完整的教學模式包含主題（理論依據）、目標、條件（手段）、程序和評價五個要素，它指向于整個教學過程，具有相對的穩定性，通常由多種方法策略的組合運用。

教學策略則往往不指向于整個教學過程，而指向單個或局部的教學行為，是靈活多變，其結構性顯得不足，表現為教學的程序，教學過程的元認知。

教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上是教學策略的具體化。

第三篇：音樂教學策略及方法

音樂教學策略及方法

一、教學模式

教學模式是在一定的教學理念指導下，在進行教育教學實踐中逐步形成的由主要教育因素組成的較為穩定的教學步驟、環節與流程。它是教育理論與教育實踐的中介與橋梁。不同的教學實踐、不同的理念、不同的學科所構建的教學模式也不同。筆者在探索與實踐中提煉總結出來的適于小學三―五年級學生的音樂課教學模式。其宗旨在于使孩子們對音樂發生興趣，具有一定的音樂素養和審美情趣，并在大面積全過程的參與活動中發展小學生的創造思維能力。

音樂新教材的課程標準在具體實施中把小學音樂教學分為兩個階段，即一、二年級為唱游課，三、四、五年級為音樂課，分別編成兩套教材。對于唱游教學模式基本定格為游戲為主的教學模式，這里要建立的是三、四、五年級音樂課的模式。其教學模式的教學流程分為熱身、主題及結束活動三段，其中主題活動又包括“唱、想、做、評”四個步驟。現舉例說明如下：

1、熱身活動

目的是引起學習動機的準備活動。比如一個小小的游戲、猜謎或是師生問好歌等等這樣的方式可以創設一種音樂氛圍，以集中學生的注意力，引起他們學習音樂的興趣，使教學氣氛更加活潑生動，從而產生有意義的學習。

2、主題活動

這是教學的主要活動，包括“唱、想、做、評”四個主要步驟。

（1）唱。

唱就是演唱歌曲或音樂，通過學生、老師的演唱，構建師生互動的情境和一個輕松愉悅的課堂氣氛，通過多種表現形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表現歌曲，為歌曲創作做了較好的鋪墊。

（2）想。

“想”就是提出問題之后，教師要留給學生思維的時間，鼓勵學生思維的聯想與發散、引導自由想象，以尋求創意。

（3）做。

“做”就是引導學生實踐與創作，利用各種活動方式，促使學生在做中學、做中想、做中創，通過唱、想的體驗，把親身感受表達創作出來，成為個性化的作品，同時把自己的作品用自己喜歡的方式通過各種形式表現出來，使之成為一部完整的音樂作品。在這一階段中，不同的活動方式，是指寫、說、演、唱等實際操作活動。

（4）評。

“評”主要是師生共同評估兒童作品，共同評鑒，相互欣賞，充分開發學生資源，促使創造性思維由個體萌芽而進入整體發展的階段。在此階段，強調的是師生相互的尊重與反饋，也是創造性思維的“延緩判斷”原則的具體表現。

3、結束活動

結束活動主要就是對本課的一個總結。

例如教學案例《我的夢》中，通過唱、想、做、評，每個學生把對《愉快的夢》的理解變成《我的夢》，有的學生創作《我的足球夢》，他們唱道：“沖啊沖啊沖啊，我的中國隊，在綠色的球場上努力射門，喂咿快來看，那就是勝利的曙光，為了大力神杯讓我們一起努力吧！”有的學生創作《我的空中花園》，他們表演：“飄啊飄啊飄啊，我的夢之船，在蔚藍的天空輕輕飄蕩，喂咿快來看，那就是空中花園，可愛的花兒青青的小草正在輕輕歌唱。”還有的學生創作了《我的秋千夢》，他們寫道：“蕩啊蕩啊蕩啊，我的秋千，在美麗的云里輕輕蕩漾，喂咿快來看，那就是海上天宮，可愛的小魚兒正在那里玩耍嬉戲。”多么美的音樂啊！這就是學生的音樂作品，這就是他們的創造力。

二、教學策略

教學策略是指教學中宏觀的對策與方略，它是教學模式順利實施的重要保證。它與教學方法是戰略與戰術之別。因為它所起的作用是規范、指導具體方法。而在創造性思維教學模式的實施中就需要創造性思維教學策略的支撐。

（一）開放性教學策略

是開放教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、思維空間、表現形式的一種現代化教學方式。它是實施創造性教學，培養創新人才的重要裁體。開放的教學內容包括：教科書內容、生活內容、實踐內容、時代內容的有機融合。課堂向課前、課后開放，學校向家庭、社會開放，以充分開放思維空間，教會學生從小敢聽唱，能聽唱，敢想做，能想做，鑒于此，課堂教學應以激發學生“聽唱想做”的興趣，教會學生“聽唱想做”的方法，培養學生主動“聽唱想做”的意識，開發學生創造潛能為主線，使開放性教學成為“唱、想、做、評”教學新模式形成有力的助推器。

（二）創設支持創造的音樂環境策略

在學校，創造良好的音樂環境應該從以下幾個方面入手：布置理想的教室及校園環境，如在音樂教室、在教學樓的樓到墻壁上適當地懸掛音樂家的畫像，張貼一些有教育意義的音樂格言，還可以出版一些音樂墻報或音樂板報；利用學校的廣播站，播放、評論音樂家的優秀音樂作品，介紹音樂家的生平、故事，發表學生對社會音樂生活的種種議論或評價。

（三）組織豐富多彩的實踐活動策略

組織各種音樂社團，如合唱團、樂團、鋼琴組、作曲小組等，給學生提供參與音樂藝術實踐活動的機會；組織各種音樂演出活動，激發學生的參與意識及表演欲望，發現并培養音樂骨干；家庭環境、社會環境同樣影響也很大。

（四）引導獨立探究策略

所謂獨立探究，就是在音樂情境中引導每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關的音樂知識的過程，而不是被動的接受外界刺激，建構主義學習理論認為學生的學習是以原有的知識經驗為基礎，通過學習環境的互動，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識意義的過程。教學中，要給學生自由探究的實踐和空間，鼓勵學生大膽想象，要給學生以思考性的指導，凡是學生能發現的知識，教師絕不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決絕不暗示，而要千方百計去引導學生探索和發現。

（五）評價體驗策略

評價體驗的主要任務在于增強學生主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。評價內容，一是對學生在獨立探究、合作學習、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等精神品質進行積極評價，使學生獲得主動探究知識的成功與情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，自評、互評及他評相結合，以多渠道地獲取改進音樂教與學的信息，及時調整和改善教與學的方式，以提高音樂教與學的質量。

三、教學方法

教學本身就是一種創造性的活動。即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的戰術性方法。它是對提高兒童的音樂素養、發展其創造性具有重要的作用。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異，從來就不是一成不變的。正所謂“教學有法，教無定法”，針對不同內容與教學對象選擇合適教法，不僅是對教師水平的一種全面、綜合性的考察，而且也是培養兒童創造性的需要。

（一）口訣教學法 學生們在做“找領袖” 等游戲中，邊玩邊念口訣，“請你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是小學生游戲中喜聞樂見的一 種方法。電子琴教學中，可把指法要領編成口決“指尖站、手掌圓、手腕穩、雙臂通、肩松馳、兩手撐”來指導學生學習。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節奏，具有統一行動、便于記憶、提示動作等功能。它啟示教師可以讓口訣法遷移運用到教學中，對掌握知識技能具有較好的作用。

（二）生活引入法

小學生雖然不直接參加生產勞動，但很喜歡觀察大人們如何進行生產勞動，并能記住一些勞動場景。例如：教學生民歌《勞動號子》時，先讓學生看船夫號子的錄象，學生們看到漁夫拉著纖，唱著有力的船夫號子，一下子被他們的精神所打動，也自然明白了號子來源于勞動，藝術源于生活的道理。

（三）形象體驗法

小學生的特點是形象思維多于抽象思維。因此，我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發他們的抽象思維。例如：教學生唱好頓音記號，就用一個乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細心觀察體會乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，通過形象學習與體驗，學生再唱頓音就不難了。又如教學生唱《春天》時，為了讓學生體會春天的美景，除了用圖畫來引導以外，還讓學生閉上眼睛，回憶春天公園里的景象。同學們通過豐富的聯想，展示出各種生動的形象，在形象的支撐下，再唱感情就不同了。

（四）遷移法

“遷移法”是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。例如，教學生視唱、合唱時，學生往往唱不準音高。怎么辦？我就先教學生先彈后唱，電子琴有它固定的音符與指法。指法與音符一一對應，看得見，摸得著，只要彈得準就能唱得準。這種方法在合唱教學中尤其見效。先合奏，后合唱，兩個乃至三個、四個聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。

（五）直觀圖示法 在電子琴教學中，學生彈奏一段樂曲，往往需要邊彈邊唱。有時彈準了音位，又搞錯了指法。為此，我要求學生在電子琴上貼上反字的“音位示意圖”，這種“直觀圖示法”一下子就解決了音位問題。為了解決指法問題，我創造了“手勢視唱法”，讓學生邊做手勢邊視唱，手勢唱準了，指法練熟了，曲譜再上琴彈，這樣“化陡坡為緩坡”，一下子解決了這一難點。

第四篇：小學作文教學策略與方法

小學作文教學策略與方法

文章是一個由諸多因素構成的綜合體，作文需要多方面的修養歷練和持之以恒的實踐鍛煉。因此，培養學生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學段、每個學年、每個學期、每一次作文教學都有所側重，逐步提高學生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我們可根據學生思維發展的年齡特征和新課標確立的不同學段的作文教學目標來確定中高學段不同的作文訓練形式與能力訓練重點：

中年級（第二學段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，特別是觀察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環境素描等），重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；

一、激發興趣策略與方法 《語文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。這不僅是一種教學要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的寫作積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的重要向導。

1.命題引趣

題目直接影響到學生的習作情緒。新穎有趣的命題，能引發學生的習作情趣。小學生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過大、過籠統,缺乏趣味感、樸實感,必會造成學生作文的心理負擔。這樣不僅效果不佳,還會使學生對作文失去信心和興趣。縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進,是激發學生寫作興致的有效途徑。

2.情境創趣

有趣的情境是習作的催化劑。創設一定的情境，猶如給學生再現了生活，活化了人物形象，學生就有話可說，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，并相機啟發學生注意觀察、聯想和想象。這樣，就很容易地調動了學生習作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。

3.高分勵趣

作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價來激發學生的作文動機。筆者曾經做過各種各樣的調查，小學生極少看老師的評語，最看重的是老師給的分數。給學生的作文打高分，是激勵寫作興趣的一種好方法。

4.競賽激趣

爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學生的心理特點。在作文教學中，我經常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學生的習作素材，激發了學生的習作興趣。

5.評價固趣。“激勵”、“評價”是心理學上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進一步激發學生的學習興趣，并讓他們真正體驗到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統的評價是“玉中指瑕”——找缺點找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優點找亮點。特別是針對文章中的那些“個人的獨特感受”，都倍加“珍視”。

二、限時作文策略與方法 在我們平時的習作教學中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學生后，讓其帶回家去完成，而把習作課時用來進行課文教學。表面看來，這樣做既未影響學生的作文訓練，又擠出了一些時間來學課文，豈不是兩全其美。其實，這種做法弊多利少，不利于學生習作水平的真正提高。對于限時習作，應該成為小學高年級習作教學與訓練的重要層面。對此，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“階段目標”中也有一定的體現和要求：在“第三學段（5—6年級）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習作”。應該引入和建立當堂限時寫作訓練規制，使限時習作與非限時作文兩者“雙軌運行”、相輔相成。

限時習作訓練有兩層意思： 一是對學生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學生寫作只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字數不增時間，可以從實際出發，先要求寫200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓練到40分鐘能寫滿400字為止。

二是對教師組織教學而言，即所謂“寫作教學周期限時法”。這種方法實際是把拖沓松散的寫作習慣改為快節奏的作文訓練。一個寫作周期從布置到評講總結，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習作，從學生成文交卷到教師處理發卷都嚴格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學生寫完作文以后，立即收卷進行講評，讓學生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導他們修改作文。

第五篇：地理教學策略與方法

地理教學策略與方法

根據新課標的要求，在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。

地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路。

一 自學自測”，注重導入和引導。“自學自測”是指學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習知識點。也可以根據老師預先設計的問題，結合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應的問題答案。這是學生在課堂上學習的起始階段，教師要重視課堂導入的藝術，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發學生的學習興趣，這樣才能真正把學習的主動權交給學生。這一階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學生自學，確保每位學生都專心學習，及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

二 “互學互助”，讓學生合作、交流。“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內部讓自學能力強，領悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當的講解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

三

導學導練”，教師分析難點、疑點導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎上，對學生剛領悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。這一環節最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。