第一篇：初中生物教學面臨的困難以及怎樣有效教學

初中生物教學面臨的困難以及怎樣有效教學

一、初中生物教學面臨的困難

1、學校方面的問題

課程安排不恰當，影響生物教學的進度和效果。

課程安排不當主要體現在：一是周課時少，一周只安排兩節課，由于生物實驗、實踐活動多，按教材安排要求，每周兩節課只能完成理論課，根本沒時間進行實驗和課外實踐，再加上條件有限，實驗室小，每一個實驗分兩大組進行，一周一個班也只能完成一個實驗。二是初中生物只按排七、八年級課程，中考也分值小。同樣是面臨中考，初二學生卻不能像初三那樣通過上晚自習等途徑來增加上課時間，在學生之間無法形成中考的濃厚氛圍。

評價制度不合理，扼殺師生的積極性。

一切競賽都沒有生物的份兒，其它“主科”每年至少都有一次全國性的或省、州級的競賽，生物只能是一個旁觀者。這種情況下，對于學生來說，沒有學生物的興趣；對于教師來說，沒有教好學生的激情，學生考得好和不好，教師教得好不好都沒有一個合理的評價，價值沒有得到充分的體現，從而形成應付的心理，扼殺了師生的積極性。在績效考核等方面學校也不會向生物老師傾斜，嚴重打擊生物教師的積極性。生物老師的地位低，不被尊重和重視，誰還有多大的干勁呢？

2、教師自身的原因

生物專業教師缺乏，由別的非專業教師來擔任的現象非常普遍。他們因缺乏系統生物專業知識的培訓和學習，上課難免力不從心，大多是處于一種應付的態度，講解內容也是照本宣科，出現科學性的錯誤也在所難免。一般一個年級只有一個生物老師，甚至有的生物老師一人帶兩個年級，所以集體備課基本等于沒有。教學手段比較傳統而且單一。例如，講關于人的大腦這一部分內容時，教師講到大腦里面都有大腦、小腦和腦干。可是學生看不見，很難理解，只是感覺到神秘。教學手段比較傳統而且單一嚴重影響了教學質量。

3、學生及家長不重視

相當多的家長對生物學科的態度不正確，認為生物科是“副科”，就算學生考差了，家長也不當回事，認為生物的20分怎及語數外的150分重要呢！天天都是叫孩子學語數外。家長的這種態度也直接影響了孩子的學習，甚至讓學生也覺得生物可學可不學。

由于很多農村家長長年在外打工，許多孩子隔代撫養，得不到正常的家庭教育，養成了一些不良習氣。學校管不了，家中沒人管，導致了比較惡劣的后果。也有不少的家長自己的文化水平或者時間有限，不給自己的孩子做出簡單的輔導，也不會請家教進行輔導；有的甚至認為孩子能不能讀書要看自己，要是沒有能力讀，就去打工，還可以早賺錢；甚至有家長就直接跟孩子灌輸讀書無用論的思想，說什么不讀書一樣可以賺錢，大學生還找不到工作呢，大學生的工資還沒我高呢！久而久之，這些思想在學生腦袋里根深蒂固，當然不會好好學習，更不會好好學習生物了。成天都學習語數外，在生物課上做其他學科的作業，生物老師布置的作業學生不做不交，根本收不起來批改，更有不尊重生物老師的現象，好似嚴重只有語數外學科的老師。

二、解決我校目前初中生物教學問題的對策

1、樹立新的教學理念 新課改要求樹立新的教學理念，新的教學理念是：以學生為主體，以教師為主導。課堂應該以學生為主體：學生是課堂的主人，充分發揮學生的積極性﹑主動性﹑創造性，以學生為本；以教師為主導：教師是課堂的駕馭者，秩序的維護者，貫徹教育教學宗旨，為學生創造理想的學習環境，形成良性師生互動，充分發揚課堂民主，培養學生的主人翁意識

2、改進課堂教學，改變教學手段

讓課堂形式多樣化，在原來單一的講授課的基礎上多開展討論課、實驗課。生物學科教師應根據所處的環境條件，采取適當的措施，提高教學水平。我們農村學生學習農作物的栽培、畜禽養殖及植物的識別等都比城市中學的學生有利，我們應該充分利用這一優勢，教他們掌握食用菌栽培，科學種植蔬菜、果樹栽培、藥材種植、花卉的培育，養豬、養魚、養蛙、養雞等技能。同時，還可以帶領學生通過野外采集實物，自己動手制作動物和植物標本。培養他們動手動腦的能力。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。教師還可以充分利用學校購買的教具器材，在平時上課時帶到教室，既可以提高學生的興趣，又可以讓知識更加形象直觀。

3、改進師生關系

總之，全面落實和實施素質教育是我們辦學的指南，是提高全民族科學素養的有效途徑。而農村中學的生物教學目前困難重重，作為中學生物教師，任重而道遠。但我們要堅定信念，彩虹總在風雨后。走過風，走過雨，迎面而來的將是絢麗的天空，風光無限

第二篇：怎樣進行初中生物有效教學

怎樣進行初中生物有效教學

作者： 莫朝文(初中生物

貴州黔南初中生物二班)評論數/瀏覽數： 6 / 66 發表日期：

2011-11-28 23:30:03 何謂有效教學?即達到了預期的和生成的教學目標,能促進學生全面、和諧、可持續的發展的教學。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材,定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識脈絡、邏輯結構及各個知識點、能力點,在此基礎上,結合學情,明確每節課的三維目標。然后對學生已有的知識經驗基礎,思維特點及身理心理狀況的分析,再結合教學的重難點,找準切入點來進行有效教學設計,以學定教。

有效“講授”要保持與學生能力相適應的“教學節奏”,給學生留出獨立思考的時間和空間,使學生能有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持“互動”,有效地激發學生“投入”學習。

二、有效“提問”并“傾聽”

有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態,取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時機要合適,要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常,應選在知識的重點、難點和關鍵處,如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。其次設計課堂提問時應把握分寸,注意難易適當。如果太難,致使大部分學生對問題茫然失措,將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單,連差生都不用動腦筋就能回答,那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問,要面向全體,照顧大多數。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度,由易到難。“問題”的有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后,給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關鍵的策略是,要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

三、有效“激勵”

課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學習動機,誘發學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉,不敢越雷池一步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發展求異思維.

第三篇：如何有效進行初中生物教學

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學，與我們的生活息息相關。義務教育階段開設生物課程，旨在培養學生的生物科學素養，使他們掌握一定的知識與技能。下面是筆者針對生物的教和學各方面存在的問題提出的意見和看法。

一、教師要以教材為依據，適度開拓學生的認知面

教材是教學的基本依據，教師應認真閱讀，深入理解課程標準，鉆研教材內容，并對教材內容進行合理的重組，在此基礎上制定出既符合課程標準，又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃。教師要安排好不同時間的實習實驗活動，如參觀、訪問、種植養殖等內容。通過學習，讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規律方面的知識，了解并關注這些知識在生產生活中的應用。通過自己親手操作，使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時，教師應引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術等，目的是引發學生的思考，激發他們的學習興趣。二是向社會領域拓展，如讓學生調查水資源情況，垃圾處理情況，農業生產現狀，能源問題，糧食問題等，目的是培養學生的社會責任感，形成良好的生活行為習慣。三是向應用領域拓展，如引導學生走訪果農、菜農，思考解決他們提出的問題，目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。

二、教師要創設教學情境，引導學生進行探究性學習

教師應根據所訂計劃，按照季節的不同，安排適用的實踐活動，創設真實有效的情境，培養學生的探究能力。如安排學生在家里養蠶，觀察如下細節：1.蠶卵孵化時的溫度及所需時間。2.小蠶的進食及生長情況，蛻皮次數。3.停止進食及結繭。4.繭內化蛹。5.蠶化成蠶蛾。6.交配。7.產卵。教師要求學生在觀察的同時做詳細記錄，并在課堂上交流。在此過程中，必然有些同學會在飼養環節上出現問題，這時教師要引導學生進行探究性學習，其步驟如下：1.提出問題。如在飼養過程中，哪個環節出了錯，原因是什么？2.做出假設。同學們一定會有不同的假設，教師千萬不要強求統一，而是鼓勵學生堅持自己的觀點，提出解決問題的方法。3.讓每個同學按照自己的假設制定出驗證假設的計劃。4.按計劃實施，收集數據，觀察結果，得出結論，驗證自己的設想。5.同學之間進行交流，分享過程與結論，教師進行總結。通過這幾個步驟進行學習，不僅增加了學生分析問題、解決問題的能力，還提高了他們的探索精神，激發了學習興趣。

三、多用教具和活用教具

教師與學生進行交流主要是在課堂45分鐘內的教學中，如何直觀形象地向學生傳遞更多的信息是提高效率的重點。生物傳統的教具主要是指掛圖、標本、模型以及活體等，它們都有各自的優點和不足。掛圖用途廣泛，但只是呈現平面結構；標本能呈現生物體的真實立體結構，但有時存在不易看清內部結構或細微結構等情況；模型呈現的效果較好，但也存在不夠真實的情況：生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由于這些教具都有著各自的優點、缺點，所以，單一使用某種教具往往很難達到令人滿意的效果。教師在選擇教具時，應盡量選用活體，活體能使學生真實、客觀地認識生物體，避免造成認識上的偏差，而且活體比其他教具更能激發學生的興趣。教師選用活體教具后，再根據具體情況，結合一些其他教具進行教學，以達到更好的教學效果。例如，我在初二下學期的生物分類，對于藻類、苔蘚、蕨類和裸子植物的區分歸類教學中，利用地處農村的優勢，讓部分學生課前準備各種植物，通過對植物直觀地觀察，學生表現出極大的學習熱情。

四、靈活使用多媒體教學手段

在教學中，教學目標是教學的指引，教師在教學中的一切教學活動都要圍繞教學目標進行。作為教學手段之一的多媒體，在運用過程中也要遵循教學目標。因此，多媒體的使用不能隨意，不能僅僅為了吸引學生而使用，要時刻以教學目標為中心。如初中生物學中的《血液循環》一課是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我選擇的做法是：1.首先讓學生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。2.觀看flash動畫，依次展示：①心臟的結構(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環、肺循環路線；④在循環過程中血液成分發生的變化，用紅色表示動脈血，藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。3.觀看血液循環錄像，全面認識血液循環，加深理解。

從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將各種媒體協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

五、提高教學評價的有效性

教學評價分為兩大部分，一是課堂及時評價，二是課后評價。隨著素質教育的不斷開展，學生的學習方式由以前的被動學習轉為主動學習、自主學習、合作學習，在課堂中建立良好的學習氛圍已經成為教學的主要目標。因此，在教學中，教師要及時對學生的學習進行評價，要認真傾聽學生的發言，要能夠發現其中的閃光點，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。這樣做不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，還能使教師把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助于實現教學目標。教師可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。

總之，課堂教學包括多方面的因素，教師必須要對每個因素進行認真的設計，并將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發展。

第四篇：初中生物教學的有效教學策略

初中生物教學的有效教學策略

以往，我們為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常不自覺地將精力放在教案上，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。這種“剛性”的教學設計影響學生整個學習過程中的“彈性”生成，遏止了學生在課堂上思想和思維的活動，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，課堂教學必須關注生成，以動態生成的觀點來認識課堂教學，根據教學中的生成因素，隨時能夠接住學生拋過來的“球”，或回應，或反擊，或再擊--組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。從教學策略與課堂生成的關系講，前者是為了更好地促進后者，教學策略的價值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優化、生成的空間最大化。本文結合筆者的教學實踐，具體談談初中科學生成性課堂的有效教學策略。

一、制定教學目標的有效策略

教學目標是課堂教學的指路燈。目標的制定在很大程度上影響著生成性課堂的有效性。因此必須研究教學目標的有效制定策略。以下從四個方面闡述教學的目標制定策略。

1、改變主體、預設目標

有些教師在設計教學目標時習慣從自己的行為或感受出發，把自身的行為或準備講授的教學內容作為自己的教學目標，忽視學生的課堂行為、情感變化和學習結果。新課程改革要求我們從學生出發，站在學生的角度去預設教學目標，完成教學計劃，所以要求教師在設定教學目標時從學生的角度思考、設定。強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動師生共同的追求，而不是只由教師操縱。如：通過探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素，體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，以及對實驗條件的控制（過程、方法與能力目標）；以汽水為例，確認氣體也能夠溶解在液體中，并說出液體的溫度越高，氣體溶解的能力越弱（科學知識與技能）。改變那種把教師當作行為主體，從規范教師教學角度出發的陳述方式，代之以從學生角度出發陳述學生學習的行為結果；行為主體的變化不是簡單的敘寫方式的表面形式變化，它體現出科學教學過程由教師本位向學生本位的轉變，體現出教師由傳授者變為參與者，由主導者變為引導者。

2、細化要求，明確目標

新課程以行為目標來表達課程內容標準，我們制定教學目標的依據是課程目標，也采用行為目標表達方式，行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標；強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為”，避免含糊不清和不切實際的語言表達。其規范表述：（1）表達行為狀況動詞多樣化。目標盡可能是可理解、可操作的。（2）表述行為條件情景化。描述行為發生通過的媒體，限定時間、提出信息等。

如：“水的凈化”教學目標：

知識目標：使學生通過自主探究，了解凈化水的一般方法；使學生通過自主實驗，掌握實驗室過濾的正確操作要領。

能力目標：使學生掌握科學的探究方法，培養自主實驗的能力開闊思維，加強動手能力。

情感目標：提高學生的環保意識，珍惜每一滴水。

這樣的目標主體設置不對，目標不夠具體，缺少過程方法的目標。

3、層次預設，允許差異

關注每個學生的發展，重視個體差異，承認每個學生的知識結構，理解能力，經驗或經歷上存在的差異。關心學生個體差異，目標設計據之制定高低難易不同的層次。國家課程標準是國家制定的某一學段的共同的統一基本要求，是絕大多數學生應達的標準。教學目標設計應考慮學生個體學習差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應使教學目標具有層次性。如：《慣性》教學目標：①通過學習能知道某些現象是由慣性引起。②大多數學生能運用慣性的知識解釋現象。目標①是全體學生都應達到的，目標②中“大多數學生”就是層次性的體現。

另一方面，學生個體學習目標客觀上存在不同層次，不同目標，實現目標過程應遵循從較低層次逐步達到較高層次。教師設計不同的目標層次，讓每位學生都能根據自己的能力，確定自己的目標，積極主動地投入到探究活動中，體驗探究過程中的樂趣，收獲探究過程中的成果，培養并強化目標意識，實現學生潛能的可持續發展。

比如，在《觀察蚯蚓》這節的探究教學學習目標設計過程中，教師考慮到初一學生第一次被要求系統而科學地觀察、探究蚯蚓的外型和生活習性，而他們對蚯蚓的原有認知肯定存在很大的差異：生活在農村的部分男生已經接觸過蚯蚓，會比較熟悉蚯蚓的外型和部分生活習性；大部分的女生可能從來都沒接觸過蚯蚓；而有一部分學生可能只是看見過有關的一些圖片等。另外，有些學生觀察細心、有些粗心；有些動手能力特強，有些邏輯思維特嚴謹等等。針對這種差異，教師將知識、技能、策略和情感四種學習目標都設計成為具有遞進層次關系的三種類型供學生選擇，并向每個學生說明他們可以根據自己對蚯蚓的了解程度以及自己的思維特點、動手能力的來選擇自己的探究目標，并根據自己的弱項來選擇自己的合作伙伴進行自主探究，最終目標是每個學生在自己原有基礎上有一定的提高，并能體驗到探究過程中的快樂。

4、關注學生 動態生成

教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上有更鮮活的教師意料之外的情景時有發生，使原來設計的教學目標出現偏離。是教學目標設計不合理，還是我們教學方法的問題？這使得我們對教學目標設計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學目標時，應有一定彈性空間，不能過于死板，教學目標應該有在一定程度上動態生成，而不是全部課前制定的。

如在講授《生物》八年級第上冊《植物的生活》時，我在講“探究種子萌發條件”時，一個學生突然問：種子如果沒有種皮能不能萌發？根據科學教學參考書的要求，只需讓學生探究出種子萌發的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時我也沒有設計這個問題。怎么辦？是搪塞過去，還是置之不理？可這畢竟是培養學生科學探究能力的好機會，想到這里，我放棄原有的教學設計，坦然地告訴大家我暫時不能解決這個問題，讓我們一起用實驗證明吧。在這個實驗過程中，學生考慮得非常細致，不僅把種子萌發的內部條件--種子具有活的完整的胚，種子萌發的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來，而且還擴展到“土壤、光對種子萌發的影響”，同時也解決了“沒有種皮，種子很難萌發”這一科學教科書上沒有的知識點。

上述案例表明：在實施教學目標的教學中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機引導學生進一步探索，真正體現以學生為本，不是機械完成預定教學目標，而是教師把課時目標作些微調，使教學目標在動態中生成。關注學生個體差異，關注學生即時表現，并加以適當影響、引導，既幫助學生增加知識，提高能力，又保護學生積極參與，主動探索的自主精神。

第五篇：初中生物教學多媒體的有效運用

初中生物教學多媒體的有效運用

曾友華 漳州立人學校

摘要：根據生物課堂教學的特點和媒體輔助教學的特點，媒體輔助已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑。多媒體課件可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。在生物課堂教學中有效運用多媒體課件具有很大的優越性。

關鍵詞：多媒體教學 生物教學 有效運用

通過多年的新課程實踐和探索，我們認為，只有將傳統的教學媒體中合理、優秀的部分與現代電教媒體進行優化組合，才能形成一種優勢互補的“整體效應”，收到良好的教學效果。

一、教學要在學生“學”上下功夫

現代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。

在初中生物課堂教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言，我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。這一節基本由學生自學完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來，使其主體作用得到了發揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了學生的觀察和獨立思考能力，而且經過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。

以前用傳統媒體講授完一個原理或生物活動后，若讓學生用簡練的語言進行概括，學生感到非常吃力。而通過電影、動畫等動態的畫面，使學生有了感性認識，并以此上升到理性認識，從而有效地訓練了學生的概括能力。

二、揚長避短，適時適度

在教學中，要使每種媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優組合，取得更好的教學效果，這里有一個適時適度的問題。

（一）教師的講述語言與電教媒體的結合。

在講授“生命的起源”一節時，我曾采用語言跟電教媒體結合的兩種方式，結果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源動畫片。在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，電教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導學生觀看動畫，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。

（二）電教媒體的運用會直接影響教學效果。

電教媒體的運用一定要適度，若以為大量引進電教手段就會產生好的教學效果，這是不實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。比如“消化系統”有一現成的視頻材料，原片放映時間約20分鐘，約占半節課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經過這樣的精心設計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體的使用得當和適度，是確保電化教學產生良好效果的重要一環。

生物學科的教學強調實驗能力和科學素質的培養，而多媒體技術可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，并且能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬課堂學習的內涵和外延。因此，多媒體技術在中學生物學科的教學中越來越展現出無可替代的優越性。

三、生物教學使用多媒體要注意的基本原則

（一）根據學生的身心特點選擇多媒體

中學生正處在求知欲強，接受新鮮事物快的年齡段，多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。

（二）根據教學內容選擇多媒體

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題,并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。

（三）根據實驗性質選擇多媒體

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力。可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。

（四）根據課型選擇多媒體。

以上幾個原則主要是為了激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重、難點。

四、明確多媒體課件設計的基本方法

（一）選擇主題。確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，能夠充分發揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。

（二）情境創設。創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如《環境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。

（三）信息資源設計。確定教學所需信息資源的種類和每種資源在教學過程中所起的作用。

（四）自主學習設計。課堂上在明確目的之后，給學生20--30分鐘的時間進行自主學習。通過問題的設置使每個學生有自己的任務，學生可以隨意地進入任何一種環境下進行學習，可以針對任何問題進行研究，并提出自己的觀點。

（五）協作學習環境設計。在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

五、注重教學效果

運用多媒體教學注重考察教學效果，效果不佳就要及時調整。一般要從一下幾方面來考查。第一看是否對組織教學起著輔助作用；第二看是否提高了學生的學習興趣；第三看是否突出了教學難點與重點；第四看是否優化了課堂教學。

在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道：一是語言聽覺器官，二是語言視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內容的生動性、形象性和準確性，也就突出了整個課堂教學的高效性。特別是做一些學生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”；也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發揮其優勢，以彌補實驗的不足。如講“血液”一節時，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間（一般幾小時）才能出現結果，即使出現結果，也往往不明顯。為了配合學生對現象的觀察，在進行完一番實驗操作后，可用放像機將最后的結果和現象放給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間，而且結果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血槳？哪一層是血細胞？各部分的比例大約是多少？同時，放大的圖像也便于教師的講解。

總之，多媒體的應用為生物教學提供了廣闊的學習環境和資源,是我們實現素質教育的重要工具,每個有責任感的教師都要潛心研究并努力實踐。