第一篇：怎樣設(shè)計有效教學活動

實施有效互動，打造高效課堂

古人曰：親其師而信其道。在課堂教學中，學生的確會因為喜歡老師的教育方式，而提高學習效率，因此，課堂上，教師可以通過互動的形式，運用溝通技巧，喚起學生的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到有效教學。

本學期，我校積極探索師生互動的策略，通過有效的互動，推動有效教學，打造高效課堂。

一、師生互動“動”在哪里

師生互動并不是傳統(tǒng)的教學中的教師提問，學生回答。學期初，通過聽課，發(fā)現(xiàn)有很多教師，備課中精心設(shè)計了問題，課堂中師生互動的效果卻不理想，讓教師深感茫然，在什么情況下互動，怎么動？我們的做法是：

1、在學生需要處互動

教師在課堂教學中要善于捕捉信息，了解學生的心理需求，當學生在探索新知的過程中，遇到難點，一時不可逾越，這個時候，教師就要及時的通過問題引領(lǐng)，與學生進行情感溝通，用心施教。切記，互動不是指責學生理解慢，也不是教師包辦一切難點。而是教師通過觀察與互動，了解學生狀態(tài)和需要，有針對性地為學生設(shè)計前進的臺階，讓學生自己到達探索的頂峰。

2、在學生困惑時互動 學生在探索新知的過程中，會遇到很多難題，這是很正常的，學生有了問題，有了困惑，教師就要在這個時候含而不露，指而不明，實現(xiàn)師生互動，引導學生走出困惑，沿著正確的探索方向前進，尋求到最佳解決辦法。師生的互動在這個時候可以通過語言進行，也可以是動作，是眼神，引導學生通過自讀、自悟、生生互動等，實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)。

3、在營造和諧氛圍中互動

師生互動教學中，有一個和諧、寬松、平等的教學氛圍是至關(guān)重要的，教師不是課堂的主宰，教師不能憑自己的主觀愿望左右學生的意志。蘇霍姆林斯基說：教師應當成為學生的指導者和引導者，而不能讓學生把教師看威脅和處罰他們的人。如果這樣，師生之間一定有一條鴻溝，課堂將成為師生角逐的場所，而不是一個藝術(shù)的樂園。因此，在課堂教學中，當氣氛沉悶時，這時師生互動會營造出民主、和諧、寬松的氛圍，才有利于學生發(fā)揮潛能。

二、如何做到有效的師生互動

1、強化問題意識，以問題引領(lǐng)教學

讓學生帶著問題學習，有利于調(diào)動學生學習的積極性，主動性。我校要求老師在課堂教學中，師生互動必須以問題為導向，以問題引領(lǐng)教學。

由情境生問題。備課時，我們要求教師在根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學情境，調(diào)動學生興趣的最好辦法，在讓學生進入情境的同時，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而通過師生互動解決問題。

借問題而互動。在課堂教學中，我校要求老師以問題引領(lǐng)，創(chuàng)造性的利用教材內(nèi)容，對教材合理使用并有所創(chuàng)新，誘發(fā)學生的學習動機，老師在與學生互動的過程中，引領(lǐng)學生解決問題，完成學習任務(wù)。

2、讓互動把教法和學法結(jié)合起來，讓學生學會自主學習。我校的做法是：（1）在教學過程中，力爭讓互動促成三個最佳的結(jié)合。即創(chuàng)設(shè)情境與巧設(shè)問題最佳結(jié)合；問題引領(lǐng)與學生大膽質(zhì)疑最佳結(jié)合；老師精講與學生積極參與，動腦、動手、動口最佳結(jié)合。（2）在互動方法上，要求老師采用四字方針，即：引、扶、放、評。“引”引即問題引領(lǐng)，互動不是老師告訴學生答案，是老師引導學生自己一步一步接近正確答案。“扶”即幫學生一把。老師們都有過這樣的體會，有時候自以為講的很生動，可是學生就是沒有感覺，你讓學生分組了，合作了，可是學生卻總不得要領(lǐng)，這個時候，就需要老師扶學生一把了，通過扶，教會學生怎樣由情境提煉出問題，怎樣由問題探索解決辦法。“放”就是在學生掌握一定的學習方法以后，放手讓學生自己思考，自己合作，自己解決問題。“評”就是老師能引導學生自己小結(jié)學習的知識。

3、精心設(shè)計問題

首先設(shè)計要巧妙合理：構(gòu)思要巧妙，問題提出應該能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。其次，教師在設(shè)計問題時要力求“精當”，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題既恰是重點、難點；又富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，又有一定的思考價值；同時，所提問題還要緊隨所學關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。

課堂上注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生始終處于一種既興趣盎然又輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生理清思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學生振奮起來，主動探求知識。例如：在教學“不規(guī)則物體的體積”這一問題時，教師是這樣提出問題的(展示一個土豆)你測量出這個土豆的體積來嗎？這個問題很新鮮，土豆不方不圓的怎么求體積呢？這就大大激發(fā)了學生思維的興趣，可是又不是輕而易舉就能解決的，學生思維活躍，可又苦于沒有好辦法。這時教師出示一個正方體透明的玻璃器具和一杯水適時引導。最終解決了問題。

4、抓好一“點”

突出重點，即將問題集中在那牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發(fā)學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關(guān)，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

一分耕耘一分收獲，在我們?nèi)＝處煹墓餐ο拢覀儗W校教育教學穩(wěn)步提高，我校多名教師參加優(yōu)質(zhì)課與同課異構(gòu)比賽獲一、二等獎，在剛剛結(jié)束的市調(diào)研中，我校語文再獲區(qū)片第一名，英語獲第二名。打造高效課堂的道路任重道遠，我們將一如既往的堅持下去。當然，我們這點做法與兄弟學校相比，還有很大差距，我們會虛心向你們學習，爭取更大地進步。

第二篇：怎樣進行有效的教學設(shè)計

怎樣進行有效的教學設(shè)計

甘肅省蘭州市蘭化一校

王國俊

我們經(jīng)常在說有效教學、高效課堂，要提高課堂教學效率，教學設(shè)計是非常重要的環(huán)節(jié)，只有教學設(shè)計有效，才能使課堂教學真正體現(xiàn)實效性。但在我們的教學實際中、特別是一些公開教學中，有一種將有效的教學設(shè)計等同于刻意追求的所謂“完美”，教學過程中不但要有聽、說、讀、寫，還有充分體現(xiàn)討論、合作、探究、創(chuàng)新等思想，想法比較“理想”，但一桌國宴，沒有一道菜不好，但40分鐘就能舒舒服服地吃完嗎？我個人認為教學設(shè)計、特別是日常教學設(shè)計不要過于復雜，把每個課堂視為學生發(fā)展的一個點，把每個點做實、做好就會形成我們期望中的面。

教師要有思想地設(shè)計教學，也就是教師要在設(shè)計教學時首先要清楚自己將以什么樣的指導思想設(shè)計課堂，我比較認同這樣一種看法：應該把讓學生有意義地學習、讓學生興趣盎然地學習、讓學生自己學會學習作為我們課堂設(shè)計的基本思想，在此基礎(chǔ)上再研讀教材、分析學情，以新課程理念為指導組織教材、規(guī)劃行動才能保證課堂設(shè)計的有效性。另外，語文課堂設(shè)計要體現(xiàn)語文學科特點，將語文的自身規(guī)律和新課程理念相結(jié)合確定教學形式。比如對于語文知識的理解需要集體智慧，可實現(xiàn)合作探究。而在情感體驗方面由于文章本身就是個性情感的產(chǎn)物，經(jīng)常讓學生齊讀，讀中悟，學生能讀出自己的感情嗎？在大家聲音的干擾下學生的感受能和作者的思想接軌嗎？如果不組織個體性的活動，這個過程只能成為“過程”，無法幫助學生能力的培養(yǎng)，學生的發(fā)展始終處于“過程”狀態(tài)。

有效教學設(shè)計的前提是對教材的研讀和對學情的分析。簡單的一句話，如果教師自己都沒有弄明白教材他還能給學生教清楚嗎？所以教學設(shè)計時首先要深入研讀教材。首先要觀察單元教材，領(lǐng)會作者的編輯意圖，明了本單元對學生三維目標的基本要求，弄清楚本單元教材的共同點。然后從單元這個面出發(fā)研究本課在單元中所處的位置，確定大的教學思路；把本課聚焦到一個點，就是對學生的訓練點，簡化知識結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課堂行動，避免“忙忙碌碌”的現(xiàn)象出現(xiàn)；了解本課文章的特點，確定基本的教學方法，直到自己覺得對這一內(nèi)容確實有了真切的認識后著手設(shè)計這堂課就會有的放矢。課是給學生上的，如果我們的課堂設(shè)計比較合理，但不符合學生的實際情況，老師講得精彩紛呈，學生聽得昏昏欲睡也就無法體現(xiàn)有效性，而此時的教學設(shè)計也不能說是有效。學生是主體，要使教學設(shè)計有效必須符合學生實際，我們的教學設(shè)計要以學生生活邏輯為主導，要充分研究學生的需求和實際狀況，尊重學生的心理需求，回歸學生的生活現(xiàn)實，以學生結(jié)構(gòu)特點為中心配置教學資源，規(guī)劃教學行動。

做好對教材的組織是有效教學設(shè)計的關(guān)鍵。首先要根據(jù)教材和學生理性制定教學目標。教學目標的制定要以新課程理念為指導，以學生及教學環(huán)境為基礎(chǔ)，在目標的制定上要務(wù)實，我想特別強調(diào)的是將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀作為一個整體來考慮，作為一個發(fā)展的系統(tǒng)工程來規(guī)劃，不要把課堂塞滿。目標的制定要符合學生的實際和教材的特點，突出一個“月”，簡化一些“星”。第二，要進行有效的教學行動設(shè)計。要精心組織學習內(nèi)容，要達到有效就要避免照本宣科，要根據(jù)學生的興趣和接受能力對教材重組，從一開始就利用學習內(nèi)容抓住學生的心，把他們真正帶入課堂。要科學選擇教學方法，我們要貫徹落實新課程精神，也要照顧到語文學科特點，不能千篇一律，要根據(jù)文章的特點、知識點的性質(zhì)和學生發(fā)展的角度選擇教學方法，使我們的教學方法既有利于調(diào)動學生的學習積極性，更有利于學生知識的積淀和綜合素質(zhì)的提升。

有效的教學設(shè)計應該說是一個大的課題，涉及的面很廣，但我想帶著思想去設(shè)計，從實際出發(fā)積極追求新課程精神這個大的教育理想，教學設(shè)計的有效性也不會那么難。有效的教學設(shè)計又是一個非常重要的課題，只有有效才能體現(xiàn)實效，作為教師只有夯實基礎(chǔ)，不斷反思，超越自我，教學設(shè)計從形式到內(nèi)容都會體現(xiàn)有效，教學活動也會不斷地從低效走向高效。

第三篇：設(shè)計有效的教學活動（范文模版）

設(shè)計有效的教學活動

馬金玉

很高興今天能有機會在這里 就“設(shè)計有效的教學活動 ” 這樣一個主題和大家進行交流。

一.整體課堂設(shè)計：

1．我所設(shè)計的教學方式：

課前主動搜集資料、課上互動信息交流、課后續(xù)動實踐延伸。

這是我在2002年第二期發(fā)表在北京教育研究的一篇文章的三個部分的小標題。我很高興看到今天它還能發(fā)揮很重要的作用，一直來指導我的教學，甚至對我們組有一些用處我非常的高興。

就這節(jié)課而言，我是這樣做的。

課前，同學們分了五個小組去自學，1.地理位置組；2.南北極氣候組；3.神秘的極光組 ；4.因紐特人和南極科考站組；5.南北極的動物、植物組。

每個小組都認領(lǐng)了任務(wù)，大家都以小組合作的形式進行了課前搜集和研究。

課上，他們利用手中的資料和老師補充的資料進行討論研究，以小組的形式派代表做匯報。通過師生之間、生生之間一系列有效的課堂互動交流活動達成教學目標。

課后，他們進行向家人、鄰居、社會宣傳環(huán)境保護知識，設(shè)計環(huán)保小報向低年級同學進行宣傳等實踐活動。2．我所設(shè)計的課堂觀察點： 觀察什么？

觀察五個組通過小組互研得到的成果，觀察在課堂上師生互動、生生互動的情況。

具體到這節(jié)課每個組觀察什么？

例1：神秘的極光組

（1）活動一.猜一猜(觀察圖片)

學生出示圖片：這是什么現(xiàn)象？極晝，極夜。

（2）活動二.演一演（觀察活動）

學生用手電筒和地球儀演示極晝極夜發(fā)生的原因。

說明兩極地區(qū)都有極光和極晝與極夜現(xiàn)象。（3）質(zhì)疑（觀察互動）

極光是怎樣形成的？

怎樣做到有效？

1．通過“猜一猜”圖片了解自然現(xiàn)象。

2．通過“演一演”突破難點。了解極晝、極夜現(xiàn)象。

3．通過學生質(zhì)疑、師生互動了解“極光”這種自然現(xiàn)象。

原來，極光是太陽風與地球磁場相互作用的結(jié)果。太陽風是太陽噴射出的帶電粒子，當它吹到地球上空時，會受到地球磁場的作用。地球磁場形如漏斗，尖端對著地球的南北兩個磁極，因此太陽發(fā)出的帶電粒子沿著地磁場這個“漏斗”沉降，進入地球的兩極地區(qū)。兩極的高層大氣，受到太陽風的轟擊后會發(fā)出光芒，形成極光。總之，在小學品德與社會課上，我采用“課前主動”“課上互動”“課后續(xù)動”的教學方法，發(fā)揮了學生的主體性，通過學生自己大腦的思考、眼睛的觀察、動手的操作、口頭的表達，學會知識，發(fā)展了能力促進了他們思維的發(fā)展。

第四篇：怎樣有效的進行小學數(shù)學教學設(shè)計

怎樣有效的進行小學數(shù)學教學設(shè)計

教學設(shè)計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設(shè)計活動，是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。教學設(shè)計不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設(shè)計的方法與策略。那么，如何進行小學數(shù)學教學設(shè)計，才能使其不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學設(shè)計者的教育智慧呢？

美國著名的教學設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設(shè)計由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。所以，要進行有效的小學數(shù)學教學設(shè)計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、確定恰當?shù)慕虒W目標

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。小學數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設(shè)計。

一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用?數(shù)對?確定位置的方法，并能在方格紙上用?數(shù)對?確定物體的位置。”基于這一目標，教師給每個學生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。從這節(jié)課的目標確定與教學過程設(shè)計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用?數(shù)對?確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心。”在該目標的指導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數(shù)學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點──都是用“第3組、第2個”描述這位同學在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數(shù)學中就叫“數(shù)對”。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師設(shè)計了一個游戲活動──教師用手指一個學生，請這個學生用“數(shù)對”說出自己的位置，其他學生判斷正誤；教師說“數(shù)對”，請坐在相應位置的學生起立,其他學生用手勢判斷對錯。通過這樣的教學設(shè)計，不但使學生感受到用“數(shù)對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數(shù)學與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學設(shè)計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據(jù)，提出了認知領(lǐng)域教育目標的六級分類──知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學目標分類，并根據(jù)價值內(nèi)化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導下做出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作。三位教育家的目標分類為我們確定教學目標提供了基本依據(jù)，在進行小學數(shù)學教學設(shè)計時，要對這三個目標領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W目標。

二、合理分析與組織教學要素

（一）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設(shè)計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

1.學習者起始能力的診斷

加涅對學習結(jié)果的分類及其關(guān)于學習條件的思想，為學習者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學習的結(jié)果分成了智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能及態(tài)度五類。根據(jù)智慧技能學習的不同復雜程度，他又在該范疇中分出若干個亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則（解決問題）。辨別是概念學習的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學習的基礎(chǔ)，運用若干個簡單的規(guī)則是解決問題獲得高級規(guī)則的基礎(chǔ)。

如“平行四邊形的面積”一課，學生需要通過實驗，自己總結(jié)與概括平行四邊形的面積計算公式，并運用公式解決簡單的實際問題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學習的范疇，而規(guī)則學習的前提條件是獲得運用有關(guān)概念的能力。平行四邊形的面積=底×高，這個公式中包括了“平行四邊形”“面積”“等于”“底” “乘”“高”六個概念，如果這六個概念中的任何一個概念沒有掌握，規(guī)則學習都將無法進行。同時，學生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導出平行四邊形的面積計算公式。因此，準確地診斷學習者的起始能力是進行有效教學設(shè)計的基本前提。

2.學習者背景知識的分析

學生在學習數(shù)學知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學習獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學數(shù)學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

對“比例的意義”一課，我做了兩種不同的教學設(shè)計。

設(shè)計一：在“送教下校”活動中，根據(jù)農(nóng)村學校學生已經(jīng)掌握了比、比值、比值的計算等背景知識，我首先讓學生回顧：“什么是比？什么是比值？怎樣求比值？”然后利用求比值的方法引導學生發(fā)現(xiàn)比值相等，進而概括出比例的意義。最后通過一系列的強化練習鞏固所學知識。

設(shè)計二：在校際交流活動中，根據(jù)城區(qū)小學學生已經(jīng)掌握的背景知識以及學生的學習能力，我首先讓學生回顧有關(guān)比的知識，然后通過課件激情，組織學生任選兩面國旗的尺寸利用求比值的方法開展探究性學習，讓學生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報，揭示出比例的意義，明確“兩個比相等”。接著讓學生思考四面國旗的尺寸中還有哪些比能組成比例，使學生進行發(fā)散思維。最后通過內(nèi)容豐富、形式多樣的練習活動使學生比較全面地掌握了比例的意義。

通過對“比例的意義”一課兩種不同教學設(shè)計的分析，我發(fā)現(xiàn)：正確地分析學習者的背景知識，也是進行有效教學設(shè)計的重要基礎(chǔ)。

3.學習者是怎樣進行思維的 埃德拉賓諾威克茲在《思維;學習;教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。許多小學數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。因此，小學數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關(guān)注學生是如何思維的。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。

（二）組織教學內(nèi)容

組織教學內(nèi)容是教學設(shè)計的一項重要工作。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。一位教師是這樣組織“找規(guī)律——分類”一課的教學內(nèi)容的：

上課伊始，教師把散亂的物品分發(fā)給一二組的學生，把經(jīng)過整理的物品分發(fā)給三、四組的學生，然后由老師提出要求，請同學們從發(fā)給的物品中找出與之相對應的物品。通過比較學生發(fā)現(xiàn)三、四組的同學速度快，而一、二組的速度則比較慢。由此激發(fā)了學生的好奇心，從而引出問題──分類。教師出示三、四兩組物品，學生在觀察的基礎(chǔ)上尋找到了一些分類的基本方法之后，教師再出示一組生活中的物品，讓學生對其進行分類，教會學生應用分類的知識解決生活中的實際問題。

之所以如此組織教學內(nèi)容，是因為教師首先認真地分析了教材。本課教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，學生以往在生活中已經(jīng)掌握了一些簡單的分類方法，會將自己的衣物、玩具等進行整理擺放。本單元的教學內(nèi)容是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，利用整理歸類的方法，探索分類的方法。為了讓學生認識分類的好處，教材結(jié)合分發(fā)物品開展“找一找”哪個組速度快，根據(jù)哪個組學生的速度快，引出分類的概念，讓學生體會到學習分類的必要性，并理解分類的意義。為了讓學生真切地體會到學習分類的必要性，教師沒有生硬地把分類的好處灌輸給學生，而是現(xiàn)場組織學生“找一找”比賽，以激起學生的參與熱情。在根據(jù)速度確定勝敗時，問題是很容易解決的，但在是否可以速度的快慢確定最后的贏家時，則能引起學生的思維沖突，從而引出問題──分類。為了讓學生自主探究分類的方法，教師把散亂的物品又分發(fā)給學生，讓學生通過觀察探究進一步明確了分類的方法。為了更好地理解分類的意義，掌握分類的方法，教師最后又為學生準備了一組生活中的物品，讓學生應用分類的知識解決生活中的簡單實際問題。

（三）選擇教學方法 教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。仍以“找規(guī)律——分類”一課為例。這節(jié)課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以整理歸類為背景，使學生初步了解分類的必要性，掌握分類的方法;2.培養(yǎng)學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解分類在實際生活中的應用，使學生體會數(shù)學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應思想，提高學生學習數(shù)學的興趣。為了實現(xiàn)以上的教學目標，教師在進行教學設(shè)計時，首先組織學生進行“找一找”比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發(fā)了學生的參與熱情；通過讓學生決定最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，進而使學生真切地感受到在分發(fā)物品不等的情況下，用速度快慢決定最后的冠軍是不合理的，從而了解分類的必要性。接下來讓學生對教師給出的散亂物品進行分類，使學生感知分類的方法。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，教師又以獎品的方式出示了一組生活中的物品，如水果、花瓶，讓學生再對其進行分類，一方面很好地調(diào)動了學生的學習積極性，另一方面學生不但學會了運用知識，還體會到了數(shù)學的實際價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。真可謂“一舉兩得”。運用這樣的教學方法開展教學活動，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，凸顯了學生的主體地位，真正做到了“教師主導，學生主體”。

三、教學效果的正確評價

教學設(shè)計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在“百分數(shù)的意義”一課的設(shè)計中，我做了如下的教學效果評價設(shè)計。

問題：你在這節(jié)課的學習中感覺怎么樣？

請全體同學合作進行現(xiàn)場調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分數(shù)，根據(jù)統(tǒng)計統(tǒng)計的百分數(shù)提出相應的數(shù)學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。

這樣的問題設(shè)計，不但能讓全體學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分數(shù)，根據(jù)統(tǒng)計所得的百分數(shù)提出并回答數(shù)學問題，學會應用百分數(shù)，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據(jù)。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結(jié)合課堂觀察、對學生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進一步完善教學設(shè)計提供比較科學的依據(jù)。

教學設(shè)計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達到整體的優(yōu)化。所以，在進行小學數(shù)學教學設(shè)計時，不僅要掌握每個子系統(tǒng)的特點、功能以及各子系統(tǒng)設(shè)計的方法與策略，還要對各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與相互制約有深刻的認識，洞察每一子系統(tǒng)與整體教學目標的關(guān)系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優(yōu)化的小學數(shù)學教學設(shè)計。

第五篇：怎樣進行初中生物有效教學

怎樣進行初中生物有效教學

作者： 莫朝文(初中生物

貴州黔南初中生物二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 6 / 66 發(fā)表日期：

2011-11-28 23:30:03 何謂有效教學?即達到了預期的和生成的教學目標,能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展的教學。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材,定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個知識點、能力點,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學情,明確每節(jié)課的三維目標。然后對學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ),思維特點及身理心理狀況的分析,再結(jié)合教學的重難點,找準切入點來進行有效教學設(shè)計,以學定教。

有效“講授”要保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”,給學生留出獨立思考的時間和空間,使學生能有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持“互動”,有效地激發(fā)學生“投入”學習。

二、有效“提問”并“傾聽”

有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時機要合適,要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常,應選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處,如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計課堂提問時應把握分寸,注意難易適當。如果太難,致使大部分學生對問題茫然失措,將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單,連差生都不用動腦筋就能回答,那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問,要面向全體,照顧大多數(shù)。而對同一個知識點的提問應注意設(shè)置問題的梯度,由易到難。“問題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后,給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關(guān)鍵的策略是,要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

三、有效“激勵”

課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學習動機,誘發(fā)學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池一步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維.