第一篇：初中生物有效教學評價的實施細則

初中生物有效教學評價的實施細則

摘要： 當對學生生物學習成績的評價還停留在一張考卷分數(shù)作為成績的時候，作者通過對學生的期末考試成績、平時作業(yè)、實驗、課堂表現(xiàn)的綜合的量化的跟蹤評價，全面、即時、真實、激勵性地評價學生學習，秉持重獎輕罰的原則，最大限度地促進學生發(fā)展，激發(fā)學生學習熱情，充分體現(xiàn)人為本的新教學理念。

關(guān)鍵詞： 初中生物

有效教學評價

實施細則

有效教學研究熱了好幾年，可是放眼望去，學期結(jié)束了評價一個學生的生物成績幾乎還是以一張期末考試試卷的分數(shù)作為這個學生這學期的成績。這種評價學生學習成效的方法一直不改變，我認為這有礙于有效教學成果的更進一步提高。既然傳統(tǒng)的評價方式早已經(jīng)不能體現(xiàn)以學生為本的教學新理念，也不能全面、即時、真實、激勵性地評價學生學習，促進學生發(fā)展，下面我談?wù)勗谠u價學生的有效教學成績上做出的一些改進措施、實施細則和大膽嘗試。

我的實施細則是這樣的：采用分數(shù)制，但是期末考試成績占80%，平時作業(yè)占10%，實驗占5%，課堂表現(xiàn)占5%。

學生辛苦學了一學期生物，不管過程和態(tài)度如何，最終知識掌握了多少，掌握到什么程度，還是要看一看比一比的。因為傳統(tǒng)的試卷考試形式具有費時短、見結(jié)果快、知識抽測全面的優(yōu)點，所以試卷考試是必需的。但是，我們不能因為一個學生一次考好就說他平時都好，也不能因為一個學生一次沒考好就說他平時都不夠努力。一張試卷決定一切的這個評價，相對于學生整個學期的學習表現(xiàn)而言還是不夠全面，也不夠公正客觀。因此，原本100分的試卷，考出來的成績折合成80%計算。我認為，這個多出來的20分可以更好地用于評價學生平時的努力，這是傳統(tǒng)評價缺失的地方，也是我要著力加強的地方。

第一個要增設(shè)的評價就是課堂。課堂是學習的主陣地。一個學生課堂上學習努力認真與否，會有充分體現(xiàn)，而且課堂上的學習效果將最大限度地決定學習成果。鑒于這是初次嘗試和研究，課堂評價分值設(shè)置較低，只占5%。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)不少學生到了中學以后，不管知道不知道，課堂上不愛回答也不愛提問的情況越來越多。這樣，不僅課堂作為師生學習交流討論的主陣地的特點體現(xiàn)不出來，而且無法營造良好的氣氛，更不利于互通有無教學相長。一學期大約20周40節(jié)生物課，我規(guī)定并統(tǒng)計，每個學生只要一學期勇于舉手回答問題并且至少回答對了五次提問，就可以得到5分，一次1分。為了營造濃厚的課堂氣氛，鼓勵學生勇于表達答案、見解，對于踴躍回答問題的學生，即使回答錯了，我們也給予口頭表揚和激勵。對于答對了問題的學生，除了老師口頭表揚外，還可以全班給予熱烈掌聲。特別精彩的回答，甚至可以全班起立鼓掌，給予那位回答對了的同學肯定、鼓舞和喝彩。當然了，有獎就要有罰。因為，嚴格的紀律、松弛有度的秩序是課堂高效學習的保證。對于破壞課堂紀律、擾亂課堂秩序的同學，我們也要給予懲罰。本著治病救人、有錯能改善莫大焉的原則，每人每節(jié)課上第一次破壞紀律時給予眼神警示，第二次給予口頭警告，第三次是課后教育并扣分，一次扣0.1分，5分全扣完是上限。

盡管很多學生都怕寫作業(yè)，可是，不可否認，作業(yè)確實可以幫助學生溫故而知新，可以幫助學生自我檢測，也可以及時幫助老師了解學生的學習困惑、易錯點與難點，等等。我認為對學生平時作業(yè)的完成情況給予綜合評價很有必要。在作業(yè)評價上，我保留了傳統(tǒng)的學生作業(yè)批改分為A（答案全對）、B（錯一個到五個答案）、C（錯六個答案以上）三個等級的形式，增設(shè)了第四個等級A+（答案全對，且字跡工整美觀）。我們中華民族的漢字之美、書法之美是世界公認的。盡管是生物作業(yè)，我們也希望學生能夠盡量書寫美觀大方，體現(xiàn)漢字之美，有良好的個人素養(yǎng)。除此之外，為了作業(yè)的最終量化評價，我還把作業(yè)的等級換算成了分數(shù)。為了保證生物小學科不占用學生課外時間，生物作業(yè)書寫評講幾乎都在課堂完成。由于時間限制，一學期我們預(yù)設(shè)做10次作業(yè)，基準分10分。學生作業(yè)一學期累計，每個A+得三分;每個A得二分;每個B得一分，C不得分也不扣分。一學期，得滿10分為止。為了鼓勵學生多得A+，約定共得過三次A+的學生，一學期作業(yè)評價直接10分。我始終認為成人比成才更重要，人品比成績更重要。凡是作業(yè)弄虛作假抄襲者，發(fā)現(xiàn)一次扣1分，不寫的也扣1分。會不會做是一回事，做不做、能不能認真做，做好了又是一回事。不會做不責怪，只要學生認真做努力做，縱然做得不好、做得很差老師也不會怪罪，反而會鼓勵。那些不管會做不會做，總想著投機取巧、弄虛作假的學生行為絕不寬容。做學問來不得半點虛假。我認為，一個人要想在學業(yè)上求好，就只有從求真、求努力開始。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，新課標新課改很注重實驗課教學研究，這充分體現(xiàn)了生物的學科特點，生物教師也很高興。雖然農(nóng)村的實驗條件不是很好，雖然現(xiàn)在先進的多媒體可以通過視頻播放實驗，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)：學生親自動手做實驗的過程感、成就感與興奮感是其他形式不能取代的。為了與國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才和人才的創(chuàng)新能力相接軌，實驗課中總分超過五分的，多余分數(shù)納入學期總成績，不設(shè)上限。

教學是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)，怎樣通過評價激發(fā)學生的學習熱情，如何客觀公正地體現(xiàn)學生的付出成果？通過對學生評價方法的大膽改進，新的評價更能體現(xiàn)各人在學習過程中的差異性，即時效果，更有激勵性。教和學都是過程，新評價的細則就是希望通過對學生的學習行為進行細化量化的跟蹤統(tǒng)計即時評價，秉持重獎輕罰的原則，實現(xiàn)能體現(xiàn)學生學習態(tài)度、學習結(jié)果、學習過程的新評價。雖然這些大膽嘗試還處于試行階段，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對生物這門科學更感興趣了，對老師的做法更認可口服心服。干得好和干得壞的要有區(qū)別，努力干和搞破壞的要有區(qū)別，處處創(chuàng)造機遇，人人都有得分的地方，力促人的發(fā)展才是新評價將繼續(xù)努力研究的方向。

第二篇：初中生物教學有效教學的實施1

對初中生物教學有效教學的研究

內(nèi)容摘要：新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

關(guān)鍵詞：生物

有效教學

策略

教學是否有效，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或是否教授得精彩來衡量，而使以學生有沒有學到知識、掌握技能和提高能力來衡量。因此，有效教學關(guān)注的是學生的進步和發(fā)展。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。

一、什么是有效教學

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合結(jié)果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。

二．生物課堂教學中加強有效教學的策略 1.有效備課

備課，范指為教學而做的一切準備活動。備課重點應(yīng)從以下幾個方面入手。

第一，備課標。因為課標是備課的依據(jù)，應(yīng)該改變只看教材不看課標的習慣。有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

第二，備教材。有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。第三，備學生。有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

第四，備課程資源。豐富的課程資源是教師教、學生學的摘要平臺，特別是新課程倡導發(fā)展學生的主體精神，應(yīng)該有更充足的課程資源，方便學生分析、討論、實驗、探究等。

第五，備教師自己。這是最重要的，是教師的專業(yè)化成長，一個好教師要有精湛的學術(shù)造詣和魅力人格，所以不斷提高自己是最重要的。

備課時教師結(jié)合這五方面的內(nèi)容，認真學習課程標準，仔細鉆研教材內(nèi)容，全面了解學生實況，確定教學目標，突出教學重點，解決教學難點，合理運用恰當?shù)氖侄危诖嘶A(chǔ)上設(shè)計出學生易于接受的教學方案。2．有效講授

有效講授要求能夠吸引學生的注意講授堅持兩個原則。

（1）趣—激發(fā)學生的學習興趣 大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生積極性，提高教學質(zhì)量的重要條件。首先導入新課是引發(fā)學習興趣。導入是一節(jié)新授課的重要環(huán)節(jié)。導入好比藥引子，學生愿不愿意上這堂課，導入有味無味很重要。最新發(fā)的疫情，食品法規(guī)的頒布，環(huán)境污染為題的報道，這些話題就發(fā)生在學生的身邊，也最能吸引學生的注意力。當學生興趣盎然時，如果話鋒能巧妙地突出本課題，那么學生就心甘情愿地被牽著鼻子走了。

授課時保持學習興趣。學習本身就是一項艱苦的腦力活動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。為了維持學生的學習興趣，做法有：重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動中；營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習；創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，通過富有啟發(fā)性的問題，通過組織學生相互交流，通過學生不斷體驗到成功的歡樂，鞏固學生的學習興趣。

鞏固練習時提高學習興趣。鞏固練習是幫助掌握新知，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗表明：學生經(jīng)過30分鐘的緊張學習以后，注意力已經(jīng)度過了最佳時期，此時，學生易疲勞，學習興趣降低。為了保持較好的學習狀態(tài)，提高學生的興趣，我們應(yīng)注意練習形式的設(shè)計。可采取做游戲的形式或提出富有思考性問題或創(chuàng)設(shè)一種情境。例如，《莖的結(jié)構(gòu)》提出俗語“樹怕傷皮，人怕傷心”有什么科學道理？《免疫》提出：健康人與麻疹人親密接觸后，卻沒有患麻疹，為什么？經(jīng)過討論，學生不僅利用生物知識解釋現(xiàn)實中的現(xiàn)象，也體會到生物知識的價值，更提高了學習生物的興趣。

（2）活—教學方法靈活，把教材用活，把學生教活

教學方法靈活。教學方法多種多樣，每一個教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下都有效的“萬能”的教學方法。因此，要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行教學。一般情況下，低年級學生多用演示法、實驗法；高年級學生多用引導發(fā)現(xiàn)法，探究法、自學輔導法。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”。

把教材活用。新課程倡導教師“用教材教”而不是簡單地“叫教材”。教師要用自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課程，使教學內(nèi)容向現(xiàn)實、有趣和富有挑戰(zhàn)性轉(zhuǎn)變。

把學生教活。要鼓勵學生敢于提出問題，一個有價值的問題往往是促進學生積極思考的動力。學生具有解決問題的能力固然重要，但是要提出一個問題往往比解決問題更有意義，更有價值。學生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學習品質(zhì)。

3、有效提問

有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。教者提出的問題既不要太深，否則，讓所有的人“跳一跳”也夠不著，使學生喪失解決問題的信心；也不要太淺，讓學生不需要“跳一跳”就能夠得著，失去思考的機會。4.有效設(shè)計練習題

（1）練習題設(shè)計要有針對性；我利用空余時間，網(wǎng)上尋找習題，經(jīng)過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎(chǔ)知識的訓練。課前準備好預(yù)習的學案，讓學生自己閱讀課本，解決一些基礎(chǔ)知識。

（2）練習題設(shè)計要有層次性，關(guān)注測查不同程度學生的學習。作業(yè)布置分層結(jié)合，視學生實際及時調(diào)整各層次學生的作業(yè)數(shù)量及難度，具體包括鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)。例如：在設(shè)計《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這課練習時，整體水平較弱的學生，主要完成血液、心臟、血管的結(jié)構(gòu)功能特點，血液循環(huán)的組成等基礎(chǔ)題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經(jīng)過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復(fù)性機械題，同時要多布置一些拓展性、發(fā)散性題目。

（3）練習題設(shè)計要有聯(lián)系實際問題突出知識的應(yīng)用。生物學科本身就和實際問題息息相關(guān)，在生物練習中設(shè)置一些資料分析題目，對于學生各方面知識拓寬非常有效。例如：在講到《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》時，通過對溫室效應(yīng)、酸雨等一些當今突出問題進行考查，使學生認識到保護環(huán)境的重要性和學習生物的重要性。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。

總之，學生要學有所獲，教師要教有所成，與教師心態(tài)及所付出的努力是密切相關(guān)的。我們必須要備好每一節(jié)課，用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲。在重視素質(zhì)教育的今天，以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的生物知識學好學活，培養(yǎng)他們各方面的能力。

參考文獻：

1、郝莉 葉秀芬主編：《上好一堂課的22個關(guān)鍵要素—初中生物》.光明日報出版社，2008年

2、張忠保 柴光茹主編：《有效備課—初中生物》.光明日報出版社，2008年

3、梁師毅著：《初中生物學科實施有效教學的方法》.廣西教育雜志社，2010年

第三篇：如何有效進行初中生物教學

生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，與我們的生活息息相關(guān)。義務(wù)教育階段開設(shè)生物課程，旨在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，使他們掌握一定的知識與技能。下面是筆者針對生物的教和學各方面存在的問題提出的意見和看法。

一、教師要以教材為依據(jù)，適度開拓學生的認知面

教材是教學的基本依據(jù)，教師應(yīng)認真閱讀，深入理解課程標準，鉆研教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進行合理的重組，在此基礎(chǔ)上制定出既符合課程標準，又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃。教師要安排好不同時間的實習實驗活動，如參觀、訪問、種植養(yǎng)殖等內(nèi)容。通過學習，讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規(guī)律方面的知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。通過自己親手操作，使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時，教師應(yīng)引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領(lǐng)域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術(shù)等，目的是引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣。二是向社會領(lǐng)域拓展，如讓學生調(diào)查水資源情況，垃圾處理情況，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，能源問題，糧食問題等，目的是培養(yǎng)學生的社會責任感，形成良好的生活行為習慣。三是向應(yīng)用領(lǐng)域拓展，如引導學生走訪果農(nóng)、菜農(nóng)，思考解決他們提出的問題，目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。

二、教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生進行探究性學習

教師應(yīng)根據(jù)所訂計劃，按照季節(jié)的不同，安排適用的實踐活動，創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，培養(yǎng)學生的探究能力。如安排學生在家里養(yǎng)蠶，觀察如下細節(jié)：1.蠶卵孵化時的溫度及所需時間。2.小蠶的進食及生長情況，蛻皮次數(shù)。3.停止進食及結(jié)繭。4.繭內(nèi)化蛹。5.蠶化成蠶蛾。6.交配。7.產(chǎn)卵。教師要求學生在觀察的同時做詳細記錄，并在課堂上交流。在此過程中，必然有些同學會在飼養(yǎng)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，這時教師要引導學生進行探究性學習，其步驟如下：1.提出問題。如在飼養(yǎng)過程中，哪個環(huán)節(jié)出了錯，原因是什么？2.做出假設(shè)。同學們一定會有不同的假設(shè)，教師千萬不要強求統(tǒng)一，而是鼓勵學生堅持自己的觀點，提出解決問題的方法。3.讓每個同學按照自己的假設(shè)制定出驗證假設(shè)的計劃。4.按計劃實施，收集數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果，得出結(jié)論，驗證自己的設(shè)想。5.同學之間進行交流，分享過程與結(jié)論，教師進行總結(jié)。通過這幾個步驟進行學習，不僅增加了學生分析問題、解決問題的能力，還提高了他們的探索精神，激發(fā)了學習興趣。

三、多用教具和活用教具

教師與學生進行交流主要是在課堂45分鐘內(nèi)的教學中，如何直觀形象地向?qū)W生傳遞更多的信息是提高效率的重點。生物傳統(tǒng)的教具主要是指掛圖、標本、模型以及活體等，它們都有各自的優(yōu)點和不足。掛圖用途廣泛，但只是呈現(xiàn)平面結(jié)構(gòu)；標本能呈現(xiàn)生物體的真實立體結(jié)構(gòu)，但有時存在不易看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)或細微結(jié)構(gòu)等情況；模型呈現(xiàn)的效果較好，但也存在不夠真實的情況：生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由于這些教具都有著各自的優(yōu)點、缺點，所以，單一使用某種教具往往很難達到令人滿意的效果。教師在選擇教具時，應(yīng)盡量選用活體，活體能使學生真實、客觀地認識生物體，避免造成認識上的偏差，而且活體比其他教具更能激發(fā)學生的興趣。教師選用活體教具后，再根據(jù)具體情況，結(jié)合一些其他教具進行教學，以達到更好的教學效果。例如，我在初二下學期的生物分類，對于藻類、苔蘚、蕨類和裸子植物的區(qū)分歸類教學中，利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢，讓部分學生課前準備各種植物，通過對植物直觀地觀察，學生表現(xiàn)出極大的學習熱情。

四、靈活使用多媒體教學手段

在教學中，教學目標是教學的指引，教師在教學中的一切教學活動都要圍繞教學目標進行。作為教學手段之一的多媒體，在運用過程中也要遵循教學目標。因此，多媒體的使用不能隨意，不能僅僅為了吸引學生而使用，要時刻以教學目標為中心。如初中生物學中的《血液循環(huán)》一課是生物知識的重點、難點。《血液循環(huán)》的教學目標是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。根據(jù)這個目標和媒體的功能，我選擇的做法是：1.首先讓學生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結(jié)構(gòu)。2.觀看flash動畫，依次展示：①心臟的結(jié)構(gòu)(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環(huán)、肺循環(huán)路線；④在循環(huán)過程中血液成分發(fā)生的變化，用紅色表示動脈血，藍色表示靜脈血。這樣將復(fù)雜的血液循環(huán)整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。3.觀看血液循環(huán)錄像，全面認識血液循環(huán)，加深理解。

從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將各種媒體協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向?qū)W生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。

五、提高教學評價的有效性

教學評價分為兩大部分，一是課堂及時評價，二是課后評價。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，學生的學習方式由以前的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習、自主學習、合作學習，在課堂中建立良好的學習氛圍已經(jīng)成為教學的主要目標。因此，在教學中，教師要及時對學生的學習進行評價，要認真傾聽學生的發(fā)言，要能夠發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。這樣做不僅培養(yǎng)了學生的表達能力、交流信息的能力，還能使教師把握學生的思維活動脈絡(luò)和情感的傾向，有助于實現(xiàn)教學目標。教師可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。

總之，課堂教學包括多方面的因素，教師必須要對每個因素進行認真的設(shè)計，并將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發(fā)展。

第四篇：《初中生物教學評價》 - teacher

《初中生物教學評價》

1．什么是課程評價？結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勀壳暗恼n程評價主要存在的問題。答：（1）課程評價有廣義和狹義兩種不同的含義。狹義的課程評價是指對課程計劃、課程標準和教材在改進學生學習方面的價值作出判斷的活動和過程，一般包括對課程目標體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標準的評價、對教材的評價等核心內(nèi)容；狹義課程評價的實施一般由受過專門培訓的評價人員借助于專門的評價方法和技術(shù)來進行。廣義的課程評價即教育評價，是指按照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對教育教學活動中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的各種因素滿足社會與個體發(fā)展需要的程度作出判斷，并且對被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的活動。（2）現(xiàn)行課程評價存在的問題：

第一，評價功能方面。過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視對評價結(jié)果的反饋和認同，很少關(guān)心考試中反映出來的在學生自身發(fā)展中存在的問題和學生在各個時期的進步狀況及努力程度。一般來說，學生評價有五種功能：了解學生的學習起點；評價學生的學習結(jié)果；使教師了解教學的得失；診斷學生的學習困難；激發(fā)學生的學習動機。但目前我國的評價所突出的是選拔和甄別，評價的功能就是將學生區(qū)分出優(yōu)劣，忽視了改進、激勵、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中所存在的問題。

第二，評價內(nèi)容方面。過于重視可以量化的內(nèi)容，單純定位于所學的基本知識與基本技能。雖然學業(yè)成就是學生評價的一項重要內(nèi)容，但是，學生評價還包括一些難以量化的內(nèi)容，如學生和教師在教育活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習慣等綜合素質(zhì)的評價，這些難以量化的內(nèi)容常被忽視。

第三，評價手段方面：評價方法與技術(shù)片面化，評價方法單一，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，忽視質(zhì)性評價方法。當今社會書面的紙筆測驗成了評價學生的最主要的、甚至唯一的方法。毫無疑問，考試具有一定的合理性和合法性，但如果將考試作為唯一的手段，就會忽略許多有價值的課程內(nèi)容。而且，從我國目前的實際情況看，單一的評價手段———考試以單一的形式出現(xiàn)，客觀性試題逐漸成為各學科的主要形式。單一的評價方法加上單一的形式，要求學生必須尋找標準答案，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成較大的題量，這無疑將扼殺學生的創(chuàng)造性和個性品質(zhì)。

第四，評價標準方面。強調(diào)相對性評價標準及被評價對象的相對位置，過分關(guān)注活動結(jié)果，如學生的學業(yè)成績、教師的工作業(yè)績、學校的升學率等，忽視以被評價者的進步為參照

標準進行評價，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性的發(fā)展和個體間的差異，評價標準機械單一。

第五，評價主體方面。評價主體單一，忽視了評價主體多元、多項的價值，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、學生家長等多主體共同參與、交互作用的評價模式。第六，評價對象方面。評價對象基本上是處于被動的、被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付或抗拒、逃避、恐懼的態(tài)度，甚至發(fā)生欺騙、弄虛作假等行為，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

在日常教學中，由于農(nóng)村學生整體素質(zhì)較低及學科受重視程度不夠等方面影響，在學生評價方面幾乎沒有實際操作，主要還是以學校、教師對學生評價為主。

2．在我們的日常教學中的每一個環(huán)節(jié)都有著評價的痕跡，選擇自己上過的一節(jié)課，談?wù)勛约涸诮虒W中是怎樣應(yīng)用評價的。

答：例如北師版七下《預(yù)防傳染病》這一節(jié)：教師首先檢查各小組完成搜集傳染病病例資料任務(wù)的情況，并對各小組做出相應(yīng)評價，對任務(wù)完成較好的小組進行表揚，對任務(wù)完成不好甚至未完成的小組進行批評并記錄在案，做為半期或期末總評的一個依據(jù)；其次通過各小組介紹自己組所收集病例材料，讓小組間進行互評，判斷對錯。同時，教師也對小組間的互評情況及時進行評價；第三，在教學傳染病的三個環(huán)節(jié)這部分內(nèi)容時，讓各小組選派代表進行角色表演，讓小組間進行評價。學生評價完后，教師及時對表演情況和學生評價情況進行點評，對表演效果較好的小組進行表揚和鼓勵，對學生的一些不當評價及時予以糾正，并補充說明。

3．課堂即時評價的原則有哪些？為什么在課堂教學中使用即時評價？結(jié)合生物教材中的某一節(jié)，談?wù)勛约涸谡n堂教學過程中是怎樣實施即時評價的。

答：1）課堂即時評價的原則有：

（一）主體性原則；

（二）針對性原則；

（三）藝術(shù)性原則；

（四）真實性原則；

（五）多元性原則。

2）因為注重新課程課堂教學的即時評價能夠加強對學生過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展和變化過程評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己多方面的潛能和長處，保護學生的自尊心，增強學生繼續(xù)學習的信心，指導學生選擇后續(xù)學習的方向，對發(fā)展性評價觀來說，學生非智力因素的即時評價顯得更為重要，因為它直接影響著學生不同智能的正常發(fā)展，對提高學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

3）例如北師版七下《預(yù)防傳染病》這一節(jié)：教師首先檢查各小組完成搜集傳染病病例資料任務(wù)的情況，并對各小組做出相應(yīng)評價，對任務(wù)完成較好的小組進行表揚，對任務(wù)完成不好甚至未完成的小組進行批評并記錄在案，做為半期或期末總評的一個依據(jù)；其次通過各

小組介紹自己組所收集病例材料，讓小組間進行互評，判斷對錯。同時，教師也對小組間的互評情況及時進行評價；第三，在教學傳染病的三個環(huán)節(jié)這部分內(nèi)容時，讓各小組選派代表進行角色表演，讓小組間進行評價。學生評價完后，教師及時對表演情況和學生評價情況進行點評，對表演效果較好的小組進行表揚和鼓勵，對學生的一些不當評價及時予以糾正，并補充說明。

第五篇：淺談初中生物教學中的有效教學

2011—2012學第二學期

期末教學論文

淺 談 初 中 生 物 教 學 中 的 有 效 教 學

其鑒紀念中學

江日良

淺談初中生物教學中的有效教學

隨著科技的迅速發(fā)展和人們科學觀念的改變，教學專家們紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前我們的生物教學體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。而生物世界是豐富多彩的，這就決定了生物教學形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生能得到充分的發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要所在。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，新課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情，學生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意力。講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境，方法二是把教學目標告訴學生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結(jié)束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學過渡。當教師在改變話題，教學內(nèi)容出現(xiàn)過渡時，要注意承上啟下。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候，可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂

又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四． 有效傾聽在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如肺泡的結(jié)構(gòu)特點是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答，這樣收到的教學效果會更加明顯。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，能使學生“親其師而信其道”，這也是生物教學中“有效教學”組成部分。