第一篇：有效的教學評價應該如何設計與實施

有效的教學評價應該如何設計與實施？

棗莊八中 毛曉鳴 2010年7月22日 10:13

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

首先,教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學之后,學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目的所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的。因此,教學評價依據的標準是教學目標,離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。如果某個教師講課生動、課堂氣氛活躍,非常受學生的歡迎,但學生沒有發生如教學目標所期待的變化,也就是說,表面上熱熱鬧鬧的一堂課,實際上學生什么也沒學到。我們應該怎樣評價這樣一位教師的教學效果呢?我們能說這樣的教學效果是好的,這樣一堂課是好的嗎?顯然不能這樣評價。因為,如果沒有達到預期的教學目標,課堂生動、氣氛活躍、受學生歡迎都將失去意義。因此,教學評價的標準應該和教學目的相一致,否則就無法全面、準確、客觀地評價教學效果的好與差。如果教學評價的標準和教學目標不一致,那么,教學目標將失去它自身的作用,而被它的評價標準取而代之。

其次,教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。評價是對測量結果作價值判斷的過程。比如,通過期末考試,某學生的《語文》成績是83分,這就是測量的結果,但還不是評價。評價是對分數加以解釋,做出價值判斷的過程。例如:83分的考試成績和該生以前的考試成績比是提高了還是降低了?如果該生期中考試《語文》成績是79分,那么該生期末考試成績是提高了,說明學生學習進步了;如果該生期中考試成績是92分,那么,該生的期末考試成績降低了,說明學生學習退步了。再比如,83分的成績處在班級什么位置?如果全班學生平均是72分,那么該生的成績在平均成績之上,是較好的成績;如果全班成績是88分,那么該生的成績在平均成績之下,是較差的成績。我們還可以問83分的成績是否實現了預期的教學目標?如果教師預期的目標是80分,那么該生達到了預期目標；如果教師預期的教學目標是85分,那么,該生還未達到預期目標。可見,測量是評價的前提和重要手段,但并不等于評價。另外,雖然測量是評價的重要手段,但并不是唯一的手段。教學評價還可以通過一些非測量的方法如觀察、談話、收集學生的作業、作品等有關資料來實施。尤其是隨著信息技術的發展，給教學評價提供了很多方便、快捷的測量、跟蹤和統計等工具。

另外，教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術環境下的教學設計要改變以往單一評價主體、過分重視總結性評價的教學評價方法，強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估，實施評價的辦法有課堂調查表、課堂打分表、作品打分表等。

第二篇：有效教學的設計與實施——讀后感

寒假期間我讀了《有效教學》第三單元有效教學的設計與實施。這本書對我的專業教學給予了很大的啟迪與指導，而這一單元更從教學實際為我提供了有效的方法與思考的方向。

本單元從有效備課、有效指導、有效互動、有效管理、有效練習、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們如何去做到有效教學的設計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談談自己的感受。

備好課是一個老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應該多學習多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。

有效備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

有效備課是教學經驗、教學積淀的總結。有效備課是教學思考、教學研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創新。有效備課是教學反思、教學經驗的升華。

書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。

就小學英語學科來說，課的前期準備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎卻又最重要的工作，因為備課質量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學生的接受能力和掌握情況為基礎，準確地預測和評估學生學習中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學生全面有效地掌握各個知識點。

備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網絡時代的我們，也可以適當開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學設計的習慣，離一個失去思考能力的人也就不遠了。

在教學中，強調自主學習，研究性學習的運用。這就要求指導教師的指導作用要充分的發揮。在這部分有效指導的學習中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導一定要適時。要在最恰當的時候進行指導。不要指導的過早，要給學生自主研究的時間和機會。另外，指導要適度。不能包辦替代，指導不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導，以免剝奪了學生嘗試方法的機會。在教學中強調學生是學習的主人。追求的是學生自主探究與實踐的收獲與體驗，更要求我們教師提供更有效的指導。

作為一名新教師，備課工作不夠扎實，對可能出現的情況預計不足，導致英語教學效果有時不甚理想，而且由于缺乏英語教學經驗，在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書，認為書中提到的重點和難點就是主要考點，因此就作為英語教學的重中之重，而忽視學生掌握過程中真正遇到困難的知識點，這導致的后果是可想而知的。因為現代英語教學測試更注重考察學生對英語知識掌握的全面性，所以經常會考到一些很細微的知識點，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識的全面性和學生實際的接受情況，做到“重點難點不放過，微小細節盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語教學工作發揮有效的指導作用，實現有效教學。

我將繼續研讀這本書，從中多學習些為我的成長和發展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。

第三篇：有效教學實施策略與教學評價專題研討會心得體會

參加全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會心得體會

大興安嶺韓家園林業局育真小學吳艷

2010年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區進修校的領導、局進修校的領導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業評價、教學藝術等近年教育熱點領域的專業報告。這些報告，理論與實踐結合，案例生動經典，思想務實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。

分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應平從促進有效課堂教學和教師專業發展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創始人華國棟教授介紹“差異教學”。

還有一個就是著名教學藝術專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。

為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養學生的實踐能力和創新能

力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優質生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現學生整體的學習效應。強調有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。

下面我說談談讓我最受啟發的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。

1、提高備課質量。

有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀，一節好課應具有簡約性和實效性，有4～5個環節就夠了。教師不應也不能迷信教學模式，應揚長避短。教學設計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內容，能應用所學知識解決有關問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。

2、教學藝術的生命力是創新。

創新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業基本功；第三、要善于發現問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。

3、問出我的風采。

提問在教學中也是一門藝術，提問的目的是對學生的能力訓練，開發潛能；設問要精心設計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。

總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現有的教學設施優化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。

第四篇：有效教學的設計與實施

(第三單元)

有效教學的設計與實施

(2010年5月10日講座材料）

有效教學的設計與實施主要包括有效備課、有效指導、有效互動、有效管理、有效練習、有效策略六大方面內容。下面結合教學實際逐一進行理解。

一、有效備課

作為一名教師，誰都想把學生教好，誰都希望自己所教的學生成績優異，誰都渴望自己的教學是有效的。教育家蘇霍姆林斯基在著作中談過這樣一件事：一位歷史教師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講這么好，請問您備課用了多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴你，只有十幾分鐘。”所以，若想成為學生歡迎、學校認可、家長滿意的好教師，就必須進行有效備課，有效備課是有效教學的重要前提。我們知道備課要做到“四備”，即備課標、備教材、備學生、備教與學方式。在備課過程中，我們往往只備課標和教材，而忽略了備學生，忽略了備教與學的方式。我想這樣的備課效率不會太高，教學也不可能有效。勢必會導致備課、上課兩層皮現象，這樣的教案是“死”的，這樣的備課也是無效的。談到備課，我們不得不提“集體備課”，集體備課在整合資源、發揮教師集體智慧等方面的確有著積極的作用，但絕對不能完全依賴于集體備課，更不能將集體備課打印稿照抄照搬，而應該有選擇地借鑒、吸收其精華為我所用。在實踐之后進行反思，從而不斷調整教學策略。有效備課可概括為：

1、備而能用。備好課是為了上好課，要減少無效備課，使備課、上課渾然一體。

2、備而能教。通過有效備課，教師能實實在在地講，能巧妙地講，能高效地完成教學任務，能有利于教師的專業成長，能使教師的教學水平迅速提高。

3、備而能學。通過教師的有效備課，使學生學得快，學得扎實，學的有效，能使學生掌握學習方法并形成學習能力。

二、有效指導

新課程強調：指導的本質屬性是教師不充當課堂學習活動中的主角，不占學生的位子，指導的性質是教師作為學習活動的參與者，與學生分享自己的感情和想法，指導的行為定位是組織學生開展學習活動，在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發和點撥，起釋疑、引路的作用。當然，教師要進行有效指導，必須做到五“適”。即適時、適度、適當、適合、適應。教師指導與新課程強調改變學生學習方式，倡導自主學習并不矛盾。事實上，學生自主學習恰恰要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學生自主學習。按照三維的說法，學生學習的自主性同樣需要良好的學習情感、態度和價值觀，需要具備相應的知識和技能，需要科學有效的學習方法。因此，在實施自主學習過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。下面結合有效指導，選取“有效講授、有效提問”二種具體有效的指導行為，對其實施方法進行闡述。

（一）有效講授 有效講授的方法

（1）、清晰明了

<案例>以地理學科講述新概念“半島”為例。

步驟一：用一個清晰的描述此概念特征的定義作為開始：“一個半島就是一片幾乎完全四面環水的土地，它是通過一片狹窄的土地或者海峽而與大陸連接起來的。” 步驟二：提供關于此概念的例子，并將此概念與定義聯系起來：“請看地圖，阿拉伯半島是世界上最大的半島，加利福尼亞半島是一個典型的半島。”

步驟三：提供反例或消極例子：“墨西哥不是一個半島，它兩面都與陸地相連。澳大利亞不是一個半島，它完全被海水環繞。”

步驟四：對學生的理解進行檢查：“請說出格陵蘭、阿爾卑斯、土耳其、南美哪個是半島？并說出理由。”

從本例可以看出，清晰明了的講授也必然是有條理性的，易于學生理解的。（2）、有吸引力

就是要牢牢地抓住學生的心，使學生的注意力始終集中在老師的講授上。

（3）、掌握節奏

好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師講授變得輕松，更能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應的價值觀。例如：在講授重難點內容時，故意稍做停頓或聲音變化，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考。

（二）有效提問

1、有效提問的標準

（1）清晰。提問的語言應力求做到即準確、簡潔、清晰，避免不規范或摸棱兩可的提問。

（2）問題的價值。問題必須有學習價值，有啟發性，引發思考與探究。（3）趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝、深入淺出，啟發學生思維。

（4）大眾性。提問能引起大多數學生的共鳴，使課堂氣氛活躍起來。（5）廣度和開放性。好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。

（6）、教師反饋。對學生的回答哪怕是錯誤的也應該尊重、引導，積極鼓勵有利于維護學生自尊心，有利于學生進一步思考和探究，有利于不失去對教師和教學內容的興趣，有利于形成好的學風。

2、有效提問的注意事項

發問：準確把握發問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結論之前，不要再提出新問題，以免干擾學生。

對象：向全體學生發問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大概相同。

等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

啟發：教師為不能順利回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確回答問題。

追問：當學生的回答正確而不充分時，教師要給學生補充回答的機會，引領學生探究更深層次的問題。

3、有效提問十戒

一戒：提問專叫優生，省時省力省心； 二戒：提問專問差生，哪壺不開提哪壺 三戒：以問帶罰，為難學生； 四戒：不給時間，突然發問； 五戒：摸棱兩可，節外生枝； 六戒：越俎代庖，自問自答； 七戒：不置可否，不給評價； 八戒：大而無當，無從作答； 九戒：多而瑣碎，串講串問； 十戒：問如林，答如流，面上開花。

三、有效互動

有效互動有兩方面內容，一是對有效互動理解。二是結合具體案例了解什么是無效互動。

1、有效互動的理解。

新課程強調在教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或學生的單方面的“動”，而是一種“互動”，即有教師的“動”，更有學生的“動”。是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。有效互動就應該是在一定組織形式下，教師、學生、教學內容，教學媒體等各種要素之間產生的一種激發學生學習興趣、激活學生思維、體現學生生命活力的課堂教學行為。

2、無效互動幾種表現

<案例2>:一堂數學課，XX教師提出了一個問題：要確定一個平行四邊形需要哪些條件？學生一：一組對邊平行且相等；學生二：一組對邊平行內錯角相等；學生三：一組對邊平行同旁內角互補------之后，老師列出幾個例題，讓學生解答，最后抽調幾個學生在黑板前演示。

這個案例在表面上看不出什么漏洞，但是，真正主動參與的學生不及三分之一，即少數人動，多數人不動。

<案例3>：這是一堂英語優質課，授課對象是剛升入七年級的新生。一開始便是值日生的值日報告，之后，教師創設情景，由學生上臺進行情景對話的劇情表演，學生在表演水平和說的口語上讓聽課領導、教師贊不絕口。接下來，老師在黑板上寫下一組情景對話，并利用準備好的教具，與學生個體，小組進行對話訓練，之后便是學生4人小組訓練，2人對話訓練。

這堂課贏得與座領導與教師的高度評價，我們學生小學英語基礎大家知道，那么剛剛升入七年級的學生能有如此高的英語表達能力嗎？事實上，這節課是經過多次演練而成的，這樣的互動是很多，但更多的是表演性互動，而不是當時真實的互動。這種課在現在來說是很普遍的。特別是在開展教學活動做課中。

四、有效管理

教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始至終對課堂進行有效的管理，課堂教學效率的高低，取決于教師，學生和課堂情境等三大要素相互協調。“沒有規矩，不成方圓”，管理混亂或無規矩的學校，是一無所作為、無發展的學校；管理混亂或無規矩的班級是一個亂班；管理混亂

或無規矩的課堂是一個亂課堂、無效的課堂。下面，結合案例探討有效管理這一重要問題。

案例4：上課開始了，某教師走進教室，但教室里的學生仍在躁動，老師環視了一下教室并示意學生安靜下來。學生還未完全安靜下來，為了更好地利用課堂每一分鐘，老師便立即開始按照預先準備好的教學設計授課了，從教師的講授中我們能夠充分感受到：此教師做了充分的課前準備，構思新穎，講解清晰。然而，學生似乎對老師精彩的講解并不在意。老師就在這樣一種亂哄哄的大多數學生都沒有用心、動腦聽課的情況下結束了這節課。

從上述案例中，我們不難發現教師為完成教學任務所付出的勞動和精力是很充分的，但教學的結果確實是低效或者無效的。這并不是因為該教師不具備足夠的學科知識，也不是因為他缺乏充分的教學準備，而是缺乏有效的對課堂管理的能力。如果一個教師缺乏必要的威信，再缺乏切實可行的班級行為準則，學生的課堂行為沒有約束，放任自流，那么教師即使付出再多，教學效果也是可想而知。因此，我始終認為有效的課堂管理是教學活動中至關重要的一環。

五、有效練習

有效練習是教學過程中重要環節，它起著監控、鞏固、反饋的作用。什么樣的練習是有效練習，的確值得我們這些處于素質教育與應試教育之間狀態的教師們反思。語文教師困惑不知該布置什么作業內容；英語老師困惑不知怎樣提高學生的表達能力；理科教師困惑為什么學生做過的練習還反復出錯？事實上，學生更困惑：為什么天天有做不完的作業，有的明

明會了可為什么還必須得寫或練？針對這樣現實，我覺得我們有必要明確有效練習的設計所應該遵循的原則。

（一）課堂練習設計應該遵循的原則

1、必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關；

2、必須對學生有意義、有價值，并且有趣；

3、必須難易適度；

4、必須具有變化性、多樣性；

5、必須具有促使學生進步的特性；

6、課堂作業量必須適當，學生能夠完成。

（二）家庭作業設計應該遵循的原則

1、目的明確；

2、數量適當；

3、與課內教學相關；

4、有趣；

5、難度適中；

6、必做和選做相結合。

可見，數量適當、難度適中與有趣是課內外作業應該遵循的共同的原則，作業布置不應該很隨意，更不能發張卷子應付了事。如果能針對學生不同層次，針對學生學習能力而主動地設計一些練習，效果肯定比就題論題要好很多。雖然我們不得不面對升學質量或效益的壓力，但我們也必須要從盲目的“題海戰”中擺脫出來，做到重質而不重量。所以，我們不妨嘗試設計不同類型的練習，從而使教學過程中的各個環節都切實有效。如：

突出實踐性的作業設計；小組合作或練習設計；趣味性練習設計；綜合性練習設計；開放--活動性練習設計；差異性練習設計；自主性作業的創造性設計等。這樣靈活的練習設計肯定會讓學生有針對性、有興趣，這樣的練習肯定起到了練習的目的。練習是必要的，自古就有“溫故而知新”，如果不練習鞏固，別說知新，就連“故”都可能是新的了。

六、有效策略

所謂教學策略，就是為了達到教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。這告訴我們，教學方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學策略難以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好，在當前教育背景下，有六種教學策略相對來講更容易實現有效的教學。即：問題教學策略、自主學習教學策略、情景教學策略、合作學習策略、建構主義教學策略和探究教學策略.在選擇運用具體的策略之前，我們必須著重考慮教學目標、學科性質(如音樂課就不宜運用問題教學策略)、學生年齡(低年級學生就不宜運用建構主義教學策略和探究教學策略)與教師個性四個因素。策略是否有效，取決于這種教學策略是否有效地實現了“減負增效”，我們既強調“因地制宜”，更強調“量體裁衣”，教師必須根據實際情況靈活地選擇相適應的教學策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應的教學智慧。

一、問題教學策略

實施問題教學策略的主要步驟有：發現問題、提出問題、探究問題和解決問題、交流反饋與評價小結等。

二、自主學習策略

要讓學生自主學習，自求自得，自主鉆研所得的東西才牢固，才能活學活用。我們都知道這樣的道理：授人以魚，不如授人之以漁。只是在教學過程中還不能或不敢放手給學生機會或空間，怕學生動起來而成了無法控制的亂課堂.大量研究證明，最后沉入一個人記憶深處的知識大多都是自主學習而非被動學習的。

三、情景教學策略

我國古代著名的孟母“斷機教子”的故事中“斷機”就是創設了強烈的刺激情景，達到了說教所不能達到的教育效果，在教改中，更加鮮明的提倡創設情景教學，創設恰當的情景能有效地讓學生全身心投入學習中。例如數學課認識元角分，我們教師在學生認識元分、角以及了解他們進率的基礎上，創設情景：同學們今天老師帶你們到超市買東西，結合課件，讓學生通過購買東西建立元角分的概念，學會使用人民幣。這就是情景教學策略。

四、合作學習策略

合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動，小組成員必須休戚相關，彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此互相學習。合作學習不只是將學生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學習。事實上，人的成長過程是在某種環境下與其他事物交往中逐漸形成的，人不是孤立存在的，也不能孤立地發展。所以，合作學習將是永恒的。

五、建構主義教學策略

建構主義教學策略的核心觀念，可概括為：以學生以中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義的教學模式強調的是以學生為中心，在整個教學過程中，教師只起組織者、指導者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，最終達到教學目的。當然，我們都認同學習是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的，通過或利用形象、直觀的情境激發學生聯想，從而使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義，如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造和重組。大量研究證明，只有是學生自主建構的知識才能持久、深刻，所以，教師是不能捧著教參與教案在課堂上照搬照抄的,學生也不能機械的死記硬背.六、探究教學策略

探究教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主獨立地發現問題，試驗、操作、調查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態度，它能有效培養學生的探索精神和創新能力。這不僅讓我想起我們常說的一句話：教師要有一桶水，要用這一桶水引出學生一池水。探索教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。

最后，講一個真實的歷史故事，主要目的是讓大家輕松一下，引發各位的興趣。慈禧太后垂簾聽政時，一位重要的皇帝就是光緒帝了，但各位

是否知道光緒帝在讀書期間學業如何？他對老師的教以及老師對他的學都有什么樣的感受呢？光緒帝不同于同治帝，三歲時入宮，由太監照顧，由于慈禧要求嚴格，再加上有時候太監料理不周，光緒帝從小就膽子很小，口吃（長大也有口吃），內向，但是當慈禧太后挖空心思為其確定人選當他老師后，光緒逐漸發生了變化，大家知道光緒帝的老師“翁同翮”，不僅是他的老師，可以說是他的父親，他們之間情同父子，這種和諧、深厚的情誼讓光緒的學業非常好，因為光緒帝只要和老師在一起就興奮不已，有一次，老師向慈禧太后請兩個月假回老家辦理重要的事情，光緒帝挽留并傳旨不準回家，但還是要回家的，兩個月內，光緒帝該讀20遍的書最多讀1遍，沒有精神。可當老師兩個月后回來時，光緒帝非常著急，就親自去看老師，第一句話便是：“吾思汝久矣”。這時兩個人都流淚了。老師又開始教光緒讀書，光緒帝不僅按要求去做，而且還要求去背剛剛學過和沒學過的內容。事實上，老師的威信、老師的學識等一旦被學生認同，那么他的教學就一定是有效的教學，“翁同翮”在第一次教光緒帝（6歲時）時，只寫了八個字“天下太平，正大光明”，而且在陪伴光緒帝期間還傳授了他很多近代思想。這種傾心付出而獲得的收獲是可想而知的。其實，我們自己該如何有效地教書育人及作什么樣的老師都是值得我們思考的。

第五篇：有效課堂教學活動設計與實施

小學英語有效課堂教學活動的設計與實施

淮陽中學小學部

彭程程

【摘 要】在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中，教師的教學方式在改變，學生的學習方法也在改變。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。由此可見，課堂活動設計的有效性是決定學生英語水平的基礎和起點，課堂活動實施的有效性則是關鍵。

【關鍵詞】課堂教學活動設計，課堂教學活動實施，有效

一、問題的提出

課堂教學是小學英語教學的主要途徑，而課堂教學又是在教學活動中得以體現。在新課程背景下，構建以學生為主體，教師為主導的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。反思我們目前的課堂教學，可以發現主要存在以下幾個問題：

1．課堂豐富多彩，學生積極性高，可是活動與教學目標卻沒有實質性的聯系。2．注重了活動的趣味性，多樣性，卻忽略了對學生的認知水平的了解。3．設計了大量低效率的活動。

由于上述諸多問題的存在，所以現在很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，為了活動而活動，缺乏有效性。那怎么樣才能算有效的英語教學活動呢？本人將從教學活動的設計和實施這兩方面并結合實例來淺談自己的見解。

二、課堂教學活動設計的有效性

課堂活動設計的有效性是課堂活動有效性的基礎和起點，要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂的活動內容。本人認為，設計有效的小學英語教學活動的設計應當從以下幾個方面入手：

（一）設計活動應有明確的語言教學目標。

教學目標是評價一個課堂是否有效的最重要的依據，在課堂上開展的所有活動都是圍繞教學目標設置的。所以教師在設計教學目標時應該吃透教材，把握本節課的知識目標，能力目標，并做一些學習鏈接，分析哪些詞匯與句型是學過的，哪些是重點與難點需要重點學習。教學活動的設計應該以達到教學目標為導向，如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。

例如，湘少版六年級下冊Unit 5 Our earth looks like this in space.第一課時教學中，教師以春游為話題讓學生猜測今年會去哪里春游，這個話題引起了學生的強烈興趣，學生熱情高漲，不斷的猜測今年可能去的地方。最后還是教師自己引出了今天需要學習的詞匯之一“space museum”。所以該項活動的設計出現了教學目標的錯位。學生在活動過程中根本沒有用到本課的目標語言。而另一個教師直接通過一個簡單的問題介紹了“航天第一人”楊利偉，并展示了他帶回來的一組航天照片。簡單明了的圍繞本課的語言目標進入了本課的學習，收到良好的教學效果。雖然在這個教學活動上第二堂課沒有第一堂課表面上的那么熱鬧，那么動，但是評價課堂活動好壞的關鍵不能看在表面上的活、學生在形式上的動。我們應該多思考一下“為什么要設計這個活動？”“這個活動與教學目標有什么關系？”。

（二）活動設計應有利于激發學生學習英語的興趣。

新課程標準中指出“小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。”所以小學英語教學要把激發和培養學生學習英語的興趣放在首要位置。教學中，要利用各種機會激發學生學習興趣。1.游戲。

游戲能使人感到快樂，產生積極愉快的情緒體驗，所以教師可以在課堂的任何一個環節穿插游戲，比如在孩子積極性不高的時候，可以設計一個小學生最喜歡的炸彈游戲。不僅復習了單詞又提高了孩子的積極性。也可以在導入時候設計一個找一找的游戲，幫助老師找到丟失的帽子。于是教師就自然的導入了湘少版四年級下冊“Unit 1 It’s on your head.”的學習。2.歌謠。

歌謠可以充分調動學生學習英語的主動性和自覺性，開發他們的學習潛能，使學生積極參與課堂教學活動，并有利于化難為易，從而減輕學生的負擔。比如在湘少版四年級下冊“Unit 5 Peter is writing.”中教師就運用了這么一個chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.學生在這種朗朗上口的chant 中輕松的掌握了本課的重點句型，并且配上一段有節奏的音樂，學生的興趣一下就被充分激發出來。3.英文歌曲。

英文歌曲能給學生以美的享受，還可以讓其產生學習興趣，為他們營造一個輕松和諧的教學環境，使其“在樂中學，在學中樂”。而且英文歌曲會涉及各種各樣的句型，其中也不乏中學英語教學的重點句型。在教學中，運用歌曲輔助句型教學，使之與句型教學互相促進，兩者密切結合。如在湘少版四年級下冊“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》來鞏固現在進行時。4.表演。

新課程標準中指出英語課程的任務是：“發展自主學習的能力和合作精神。”語言教學離開了實踐就成為了毫無意義的空談。所以在教學中，教師一定要最大限度地創設時語言實踐機會，讓學生有機會說，有機會用。比如在湘少版六年級下冊“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教師在學習完本課重點句型與詞匯后，設計了一個情景：植樹節來臨，大家一起來到山上植樹。同學們邊植樹，邊討論著植樹對我們生活的重大意義。這樣生動的情景表演，讓學生卸下了心理包袱，把學習的語言與生活相結合，激發出了學生的表演欲望，更容易使學過的內容根深蒂固的留在腦海之中。5.多媒體。

小學面對的主體對象是活潑好動的小孩，他們的有意注意時間很短，所以一個生動有趣的動畫課件既能更好地調動孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語知識，又有利于教師提高教學效率。例如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術創設了以下五個地點的語言交際情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am ?或者What is he/she doing？ He/She is ?進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養了學生的交際能力和創新精神。

（三）活動設計應符合學生的認知特征和心理特點。

小學階段學生以形象思維為主，而且注意力集中時間短，因此在教育教學方面就要多準備色彩鮮艷的具體的教具，或者設計一些提高學生注意力的活動，如：蘿卜蹲，紅綠燈等。這樣既可以吸引注意力又有利于學生思考。

三、英語課堂教學活動實施的有效性。

課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵，課堂活動設計得再好，如果缺失相應的實現環境和實施策略，是不可能實現課堂活動整體的有效性的。在實施課堂活動時我們應該注意以下幾個方面：

（一）活動要有明確的指令。

每個教學活動之前，教師要用清晰的指令向學生交代清楚活動的方式，活動的步驟，活動的時間，以免造成學生的誤解，導致教學秩序混亂或延緩教學進程。最好是在講清楚指令后再請幾個同學或者老師自己來示范，這樣可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。

例如，在學習“What is he /she doing? He/She is ```”的時候，教師拿出許多圖片，讓學生用“He/She is ```.”來描述，可是考慮到這個活動比較單一和雷同，所以教師加上了男生問女生回答或者女生問男生回答的環節，并采用了男女的競爭機制。可是就是指令沒有傳達明確，導致課堂上，男女混讀的現象。如果教師在下達指令后，又能讓一個男生一個女生來示范一次，學生一定可以明白很多。

（二）小組合作活動要注重實效。

新課標要求學生要成為學習的主人，倡導“參加，體驗，合作”的學習氛圍。因此，許多教師都會在課堂中設置情景表演，可是在課堂中學生所花費的時間與取得的效果卻并未成正比。教師發出指令后，學生開始在教室四處找伙伴，關系好的學生一塊，成績好的學生一塊，可是成績較差的和關系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他們更喜歡的也是那種和朋友在一起的打鬧。

針對這樣的情況，教師可以在開學前根據學生的能力水平，對英語學習的興趣，個人交往能力水平來劃分成不同的情景對話小組，并兼顧到不同學習層次學生的英語能力水平，通常我們會將水平較高的學生和水平較低的學生進行搭檔分組，以達到共同進步的目的。

(三)提高學生參與教學的全過程。有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”在小學英語的教學中，教師往往會花掉大部分的時間去學習新授，剩余的操練時間也很大部分被學生自己給浪費了，因為學生根本就沒有建立自主學習的意識。教師單方面的積極，不爭取教學的主動性，是無法實現有效教學的。教師教的過程，學生未必在學。例如教師經常在課堂中采用游戲操練單詞，學生確實也認真的去讀了，可實際上學生是用嘴巴讀的，而沒有用心去讀。因此，我覺得在課堂上我們可以精講大約二十分鐘，給學生更多的自主學習時間。

(四)及時的反饋與評價。

評價和反饋應該具有三方面的功能：強化優點、指出不足和提供建議。但在小學課堂中教師使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之類的評價語。這種評價語太抽象、太空洞，學生根本就得不到點撥和提高。例如在情景表演中，臺上的同學不管表演多少次，沒有教師的及時有效的評價，學生都很難進步。而臺下學生就坐在下面，他們的任務就是聽，看，鼓掌。可是臺下同學是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監測和反饋。或許教師可以就表演發問，或者讓臺下的學生充當小評委，使學生主體效能發揮出來。

(五）預設與生成的統一。

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂活動需要教師的預設，預設是對文本的尊重，但生成是對學生的尊重的。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

四．結束語

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”所以在英語課堂教學活動中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，教師只有讓學生有交流的欲望、交流的內容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來。

參考文獻

1．《小學英語課程標準》 人民教育出版社 2015年

3．黃秀群《高中英語有效課堂教學活動的設計與實施 》2010.09