第一篇：教學設計、實施、評價要點內容

教學設計、實施、評價三個方面的教學能力的要點內容

一、教學設計方面四條標準

1．正確理解教材

（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。（2）能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位”聯系。2．實證地分析學生情況

（1）分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。

（2）分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。3．清晰地確定與表述課時目標（1）教學目標符合課標要求；

（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。

4．以學生為主體設計教學活動

（1）活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯（2）活動的設計學生認知規律。

（3）活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。

（4）能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法（5）有意識對活動的效果觀測和調整。

二、教學實施方面七條標準

1、教學語言精練、生動（1）教學語言精練、生動。

（2）運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果。（3）根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

2、熟練運用板書

（1）板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性。板書的呈現隨著課堂進程有生成性。

（2）板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度

3、恰當運用多媒體等教學工具

（1）多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求（2）熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范

4、恰當地提問與有效追問

（1）根據教學設計時構想的主問題，選擇恰當的時機和對象、以恰當的方式提問。必要時對主問題進行變通處理。

（2）根據課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發思考。

（3）問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。

（4）掌握重復問題、重新表述問題、調焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術

（5）根據學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優秀者起深化和拓展作用。

（6）鼓勵學生提出問題，重視培養學生的問題意識。

5、對重難點內容和學生的反應做出強化

（1）運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。

（2）選擇恰當的時機進行強化。特別注意結課時的強化。（3）運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。

6、合理調控課堂節奏與內容的走向

（1）根據課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環節的時間分配，或做出取舍。

（2）大體按照教學設計的思路，控制課堂內容的走向，不因偶發事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。

7、面向全體與關注個別學生

（1）班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注。31．利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。

（2）針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。

三、教學評價能力方面2條標準

1、學生的學業評價

（1）能夠利用提問、活動觀察、態度表現等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習。

（2）能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。

2、具有教學反思能力

（1）能夠用2+2評價方法，評課。

（2）根據學生根據學生的表現，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養成反思的習慣并能夠根據反思結果

第二篇：對教學設計和教學實施的評價

看了專家的視頻講座后，我收獲很多。以前我的業務素質不夠高，離教師的專業發展標準還有一定差距。通過這段時間的學習，每天都有新收獲，新發現，為了適應新課程改革，我自己就要不斷學習，不斷提升自身的業務能力，力求成為合格的人民教師。對學習的體會如下：

一、在教學設計和教學實施及評價方面我認為基本做到了:1．正確理解教材。(1)能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。(2)能夠整體把握學段教材，描述知識的上、下位聯系。2．實證地分析學生情況(1)分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。(2)分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。3．清晰地確定與表述課時目標(1)教學目標符合課標要求；(2)知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。4．以學生為主體設計教學活動。(1)活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯。(2)活動的設計符合學生認知規律。(3)活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。(4)能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法(5)有意識對活動的效果觀測和調整。

5、對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。（1）運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。（2）選擇恰當的時機進行強化。特別注意結課時的強化。（3）運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。6.學生的學業評價（1）能夠利用提問、活動觀察、態度表現等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習。（2）能夠選擇不同層次的題目或命題，以考察學生當堂學習的效果。

二、不足：在教學設計、實施和教學評價方面，有些地方做的還不夠好：

1、由于班上人數比較多，沒有針對學生的個體差異因材施教，沒有進行有效的個別化指導。

2、農村學生基礎普遍較差，課堂上會有不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環節的時間分配，沒有做出取舍。3．在班級授課制條件下，沒有做到關注每一個學生，而是更多關注自己教學設計和教學內容的完成。4.雖然設計了一定數量的試題，但由于時間關系，沒有檢查學生的完成情況，對學生本節的掌握情況不清楚。

三、計劃：

1、要多與名師交流，爭取各種學習機會，利用學習的平臺提升自己的專業水平

2、做到認真備課，制定合理的教學計劃，不寫無用的教案與計劃

3、做到因材施教，靈活多變

4、做科研型的教師總之，通過觀看視頻和對標準的學習，我認識到了自己在課堂教學方面還有很多不足的地方，標準給出了努力的方向和具體措施，使自己受益非淺，我會在今后的教學中實踐爭取做到更好。

第三篇：《小學美術教學評價策略研究》內容要點

《小學美術教學評價策略研究》內容要點

北廠小學課題組

首先，通過“小學美術教學評價策略”的課題研究，讓綜合課程教師充分認識到“評價策略“在學美術教學中的重要意義。借助對小學生在繪畫活動中的行為的研究，將心理健康教育融合于繪畫的教與學的活動中，讓孩子通過繪畫活動中的體驗與感受，形成良好的行為習慣和健康的心理素質，為其終生發展打下堅實的基礎。

其次，我校綜合課程教師積極探索，尋求不同的多元化評價的方法，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系。

最后，通過課題研究和實踐，促進了我校教師的教育科研水平不斷提高，教學方法不斷改進，為學生營造了和諧民主的學習氛圍。在課題研究過程中，學校課題組始終把理論與實踐緊密地結合在一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結，課題研究取得明顯成效。主要表現在以下五個方面：

一、注重綜合評價，不搞“單一標準”

評價不公要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求。在美術評價的范轉上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意，探索能力等全面的綜合評價。

二、尊重個性的差異，不搞“統一要求”

每一個學生都是一個具體 的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來 的模式化的“人”。

“一刀切”只能束縛學生的個性，束縛學生的創造力，我們在評 價活動中應尊重學生個性，充 分發揮學生的主體性，既有教師評價學生也應注重學生 的自我評價、學生間的相互評價，還應有學生對教師的評 價，建立起評價對象多元的評價方式。

所以評價時應體現分層教育、因材施教，要保護學生的個性特長充分發掘學生自身的潛能，使第一位學生都能看到學生的進步和閃光點，從而樹立起學習的信心并在原有的基礎上得到提高。

三、重視自我評價

我們今天的教育的主要任務已不能再是向學生灌輸多少現成的知識，而必須讓學不搞“一言堂”重視美術評論是學生學會審美、發展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評價是把學生視為學生視為被動接受檢查的客體，應彩多種方法和途徑，開展學生為主體的學業評價，讓學生積極參與評價過和。

四、多元評價策略

多元評價策略了指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區提供有用的資料，這樣有利于學校、家長和社區的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。多元評價是一個整體的概念，不僅是教師對學生或學生對教師的評價，也是學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價，而 我們非常熟悉的測試或測驗只是課堂教學評價手段中的一種。因此，多元評價體系的構建不僅包括對課程、教材以至教具等各種構成因素的評價。

美術學科的教育評價是學校美術教育的重要環節?？茖W全面的評價可以為教學的改進提供可靠的反饋信息和質量監控和導向，更可對學生的全面發展起到診斷、激勵和強化的作用。因此，要強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，研究、嘗試建立有利于學生健康成長的激勵性評價機制。突出評價的整體性和綜合性，改革評價中存在的單一知識或單一技能檢測的做法。

鑒于此，對學生的評價要重激勵、重發展、重創造。而要對學生進行重激勵、重發展、重創造的教學評價就必須在形成性評價的大框架中對多元評價模式進行深入的研究。

美術課程標準中的“評價建議”中強調：應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發展性的評價體系。評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力，學習態度、情感和價值等方面的發展評價，突出評價的整體 性和綜合性。

五、在課題研究和實踐過程中，我校教師不斷總結經驗，積極撰寫論文，有大量論文在不同刊物上發表。師生繪畫作品也獲得相應級別的獎勵。

教師積極總結提升，把實踐經驗上升為理論，近年來，共有6篇論文發表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數學“五法”初探》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養農村小學生的口語交際能力》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設 切實加強學校德育工作》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發表在省級刊物《云南教工》上；

第四篇：在教學設計、實施、評價三個方面的教學能力要點

對視頻《中小學教師教學能力要點標準解讀》進行細致的學習后，我對教學設計、實施和評價三個方面教學能力要點的理解也有了進一步提高。通過對自己的學習筆記的整理，我初步得出如下結論：

教學設計、實施、評價三個方面的教學能力的要點內容包括：

一、在教學設計方面有四條標準：

1、正確理解教材。結果指標是：（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實，畫出概念圖和思維導圖。（2）能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位”聯系。較高要求：整體把握教材和教學內容的教育價值分析。

2、實證地分析學生情況。結果指標是：（1）分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。要分析新舊知識的關系，分析“最近發展區”。在設計時，要用感性的材料作多角度設問，逐漸引入新的知識。在近發展區中設計出梯度問題。（2）分析學生的認知特點。

3、清晰地確定與表述課時目標。結果指標是：（1）教學目標符合課標要求。（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容相結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。一般的教學目標表述需要符合以下要求：第一：目標的行為主體必須是學生而不是教師。第二：目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。第三、教學目標的陳述要反映學習類型，不同的學習類型通過不同的能力動詞來陳述，如：區分、識別、生成、采用等。第四、目標設計與編寫要全面考慮教學效果，除了顧及認知領域目標，還要同時顧及技能和情感態度價值觀領域的目標。第五：教學目標要指向全體學生，是所有學生所要達到的一般要求。

4、以學生為主體設計教學活動。結果指標：（1）活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯。（2）活動的設計要符合學生認知規律。（3）活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。（4）能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出的問題有應對的辦法。（5）有意識對活動的效果觀測和調整。

二、在教學實施方面有七條標準：

1、教學語言精練、生動。同時運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果，根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

2、熟練運用板書。板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性；板書的呈現隨著課堂進程有生成性；板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。

3、恰當運用多媒體等教學工具。多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求；熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范。

4、恰當地提問與有效追問。根據教學設計時構想的主問題，選擇恰當的時機和對象、以恰當的方式提問；必要時對主問題進行變通處理，根據課堂上的變化，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發思考；問題本身及其表述能讓學生理解；提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端；掌握重復問題、重新表述問題、調焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術；根據學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優秀者起深化和拓展作用。鼓勵學生提出問題，重視培養學生的問題意識。

5、對重點難點內容和學生的反應做出強化。運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化；選擇恰當的時機進行強化；運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發言或行動做出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。

6、合理調控課堂節奏與內容的走向。根據課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環節的時間分配，或做出取舍。大體按照教學設計的思路，控制課堂內容的走向，不因偶發事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。

7、面向全體與關注個別學生。班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注；利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持；針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。

三、在教學評價能力方面有兩條標準：

1、學生的學業評價。能夠利用提問、活動觀察、態度表現等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習；能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。

2、具有教學反思能力。能夠用2+2評價方法評課：①通過設計讓學生自評和互評的活動給學生參與學習評價的機會，如為全體學生提供集體討論他們作業的機會；②引導學生制定階段學習的目標；③向學生示范評估的方法和策略；如使用成長記錄袋學生作為評價過程的一部分，可以使學生參與評價；④幫助學生形成自我反思技巧，如請學生通過完成學習小結對學生的學習情況進行評價，也可以組織學生將自己的學習小結在班級展示交流和反思。根據學生的表現，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養成反思的習慣并能夠根據反思結果提出自己近期改進教學的想法。

第五篇：思想政治課教學設計的評價內容

思想政治課教學設計的評價內容

教學設計是指教師在一定的教學思想和理念的指導下，根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計是一個教師教育思想、認知水平、教學方法、情感態度以及創新意識在教學過程中的體現，是教師實現知識傳遞的一種智慧化的方式，也是一種藝術化的教學境界。當前，思想政治課教學設計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統教案形式，而學會以新的課程理念為指導，注重對學生的學為中心的師生雙邊活動的預設性與生成性相統一的有效展開的策劃。下面將從教學設計所包含的四個要素——教學目標設計、教材分析與處理設計、教學方法設計及教學過程設計等四個維度探討新課程理念下的思想政治課教學設計及其評價。

一、教學目標設計評價

隨著課程改革的深入，對教學目標的理解和陳述，在目標的主體和維度上，與傳統相比有了較大的變化。在新課程理念下的教學目標，其主體是學生，它強調要從關注學生的學習過程出發，學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是單純由教師所操縱的，因此，教學目標的主體顯然是教師和學生。新課程理念下教學目標的設立的維度更加全面，它確立了知識與技能、過程與方法、情感與價值觀“三位一體”有機整合的課程教學目標，這也是發展性教學的核心內涵。

思想政治課教學目標設計的特點：一是整體性，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。而在思想政治課教學目標設計實際中，由于學科的特性更應該突出對情感態度與價值觀目標的設計。二是預設性和生成性的統一。教學目標是根據國家課程標準來設定的，因此，它帶有“規范性”。但由于教學內容的豐富性、學生憑借自身經驗與體驗對它解讀而產生的多義性、教學活動中教師與學生對話碰撞產生的“意義”的新異性以及現代課程資源的廣袤性，一些新的目標就會引發和生成出來。這就是教學目標的生成性。因此，一個好的教師，應該能夠很好地將教學目標預設性和生成性統一起來，取得最佳的教學效益。

思想品德課教學目標設計評價表

二、教材分析與處理評價：

教材是完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教材的分析與處理水平關系到教學目標的達成與教學效益的實現。教師對教材的認識、分析與處理總是與一定的課程理念直接相關聯，并在其指導下進行的。

在新課程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，而不是學生必須完全接受的對象和內容。因此，新課程的教材觀強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過以此話題為中介進行的交往，最終使師生雙方在交往中獲得發展。正因為這樣，“如今，課程標準不那么具體也不那么精確，卻多了些彈性空間；而教材也不是經典，不再是記憶的庫房，而只是教學使用的材料了”。或打一個比方：“教材如同樂譜，標準卻是音樂，背譜不等于音樂；教材如同建材，標準卻是建筑，備料不等于房屋?！泵鎸π抡n程標準，教師和學生不再是“材料員”，而是建筑師。他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創造的主體?？傊?，現代課程的教材則成為教師為學生提供學習機會的素材，成為師生在互動中產生新經驗的“談資”，其核心是人——教師與學生的發展。

在現代課程背景下，思想政治課對教材的分析與處理的評價，我們認為主要是看其活動能否發揮以下四個功能：

其一，凸現學科課程的思想教育功能。育德功能是思想政治課的根本功能是由其學科性質和特點所決定的。它主要表現為對學生個體公民思想品德諸內容諸要素及其結構和功能的形成發展所起的影響與作用，以實現學生個體思想品德的社會化和個性化。不管教師采用何種方法與手段去分析處理教材，都必須能很好地凸現其對學生的育德功能，有利于學生做出正確的價值判斷，有利于學生正確情感態度的形成和健全人格的培養。如果達不到這一點，那么教師對教材的分析與處理則是失敗的。

其二，培養學生自主學習的功能。教師對教材的處理的優劣，不是以學生掌握接納的知識的多少作為衡量的標準，而是看學生在學習過程中學習能力提高多少，學生有沒有能更好地把握知識的重點、突破知識的難點。教師通過對教材的分析與處理有沒有更好地誘發師生“談資”，在“談資”中引導學生去構建自己主動、探究的、體驗的、交流與合作的學習方式?？梢?，能有助于學生學習能力增強的教材分析和處理是成功的。

其三，促進教師創造性教學的功能。那么，教師創造性使用教材應著重于哪些方面呢？我們認為：①對教材的靈活運用（包括調整進度、增減教學內容、重組教學單元、整合內容等）；②教學內容不以“定論”方式呈現；③對于教輔、教具課間等能根據自主開發；④能開創適合自己學校、班級的有特色的教學。

其四，發揮培養學生創新思想的功能。創新是學生主體性的最高表現。在課堂教學中培養學生的創新精神是新的課程標準對教師教學的本質要求。教師通過教材的分析與處理，不是在于傳授給學生更多的知識，而要在于能更好引導學生創新思維，鼓勵學生打破常規，突破傳統觀念的束縛，充分發揮學生的想象力，讓學生在自身的心理水平和認知水平上去創造出“前所未有”的東西，哪怕是奇談怪論、異想天開。這是因為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進步的源泉。（愛因斯坦語）”

思想政治課教材分析與處理評價表

三、教學方法設計評價

什么是教學方法呢？教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成特定的教學目的和任務而采取的教與學相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師“教”的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學?的方式方法，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

新課程理念下，更需要關注對“學”的方式方法的指導。在學生的學習方式方法的指導上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。教師在指導學生“學法”時，需要把握以下原則：（1）有利于學生主動自主學習，即教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，誘發學生的學習動機與興趣，引導學生發現問題，解決問題，使學生在自我實踐探索過程中增強培養主動學習的意識，發展自我學習的能力。（2）有利于學生探究、合作式的研究性學習，即學生以小組為單位圍繞某一研究課題共同學習探討，以獲得知識和發展能力。（3）有利于促進學生創新學習。教學中教師要善于創造和抓住機會去讓學生學會質疑、發現問題、思考問題；學會探究和評價，敢于發表不同的意見和獨特的見解，培養創新思維