第一篇：美術教學設計、實施、評價三方面的教學能力

美術教學設計、實施、評價三個方面的教學能力

一、美術教學設計方面

美術教學設計應把學生從被動學習、模仿（繪畫）中解放出來，充分發揮他們的主體作用，引導他們積極參與、大膽表現、自由想象，充分發揮他們的潛能、創造思維，畫其所愛，畫其所想，按自己的興趣由感而發、由情而畫，自由表達自己的情感，從而使他們對美術活動懷有強烈的興趣和創作熱情，這樣有助于發展學生的想象力和創造力.清晰地確定與表述課時目標：（1）教學目標符合課標要求。（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容相結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。一般的教學目標表述需要符合以下要求：第一：目標的行為主體必須是學生而不是教師。第二：目標設計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。第三、教學目標的陳述要反映學習類型，不同的學習類型通過不同的能力動詞來陳述，如：區分、識別、生成、采用等。第四、目標設計與編寫要全面考慮教學效果，除了顧及認知領域目標，還要同時顧及技能和情感態度價值觀領域的目標。第五：教學目標要指向全體學生，是所有學生所要達到的一般要求。

二、教學實施方面

1、小學的美術教學應激發小學生的學習興趣、繪畫熱情，注重培養學生自主學習的意識和良好的學習習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。不同的學生要采用不同的教學方法,講授方式.學生是學習的主體,教學方法的選擇必須以學生為依據,精心的安排、設計,更好的起到主導作用,從而培養激發學生的興趣,使他們能力得以提高,智力得到更高的發展.2、教學語言精練、生動。熟練運用板書。恰當運用多媒體等教學工具。恰當地提問與追問。對重難點內容和學生的反應做出強化。合理調控課堂節奏與內容的走向。面向全體與關注個別學生。

3、在美術課的教學實際中，只要不斷地探索，不斷地學習新的教學理念，并且學會小結及反思，就能創設出更新、更有效的方法來，為學生提高美術素養創設更良好的美術自主學習的快樂情境。

三、教學評價方面

1、在教學過程中，評價是十分重要的環節。過去的美術教育評價完全取決于教師對學生美術作業的肯定與否定，從而使學生的學習創造空間和創新意識得不到發展。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學的評價不僅要注重結果，更要注重過程。從教學過程來看，看結果，更要重過程，不應僅僅看到學生對本堂課的接受情況，更多是要看到學生的學習態度以及在本堂課中的參與情況。對學生要盡可能的給予積極評價，鼓勵和表揚學生，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。

2、活動是教學發生的基礎，它基于師生共同活動，教師的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于促進學生充分發揮主體能動性、積極地參與教育教學活動，促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于促進更好更有效地教學，而不在于選擇和判斷。對學生要多方面進行評價。

3、我認為應從注重學生學習發展過程的評價；注重學生非學業性內容的評價；調動多個學生參與評價；注重評價給學生創造成功機會；注重學生創新實踐能力的評價；注重發揮評價，能夠激勵學生的功能等諸方面進行評價。我們要從注重結果向注重過程的美術教育觀轉變、要發現他們的閃光點和獨道之處，鼓勵學生進行大膽的創作，從而激發其學習積極性，以達到更好的教學效果。

第二篇：美術教學評價初探

內容摘要：美術教學評價是一個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利于學生發展。

美術教學評價初探

美術學科作為新課程設置的一門必修學科，在對學生實施素質教育的過程中，起著不可替代的作用，是學生獲得全面發展的重要內容之一。美術學科原有的以教師單方面的作業評價結果作為學生的評定成績的方法已無法適應新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當、準確地對學生進行評價呢？ ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進學生全面發展，改進教師教學和學生學習的重要環節，是一種用以促進學生發展的手段，通過評價讓學生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術評價的主要目的是為了提高學生學習美術的興趣和能力，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。合理、恰當的評價不僅能使學生認識到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學生保持持久的學習興趣。適時、準確的評價會使課堂富于生機和活力，使課堂教學更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學生發現自己的閃光點，為持久和終身學習建立信心。▲要認識到美術教學評價是一個綜合性的評價過程美術課堂學習評價應是教學目標和學習過程相結合的評價。教師的評價不能只是對作業本身，更要注重對學習過程的每個環節進行評價，尤其要注意學生參與學習的積極態度和精神。評價的方式有很多，等級評價、評語評價、學生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢，也可以是一個微笑，還可以是一種愛撫。我在美術課堂教學中嘗試采用了多種形式的評價方法，取得了較好的教學效果。

一、在評價學生作業方面，針對美術學科的特殊性，美術教師需要以一種開放的、現代的眼光去看待和品評學生的美術作品

1．用談話、提問、討論的方式評價美術作業。美術教學的實踐過程是評價的一個重要方面，美術作業貫串于這個過程之中，應予以充分的關注。在教學過程中要經常采用談話、提問、討論等方式進行評價，并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2．用等級加評語的方法評價美術作業。美術有其特殊性，不像數學學科等有標準答案，在評價中，教師可以憑主觀判斷給學生的作品打上“優”或“良”，但這不足以說明作品的優點或不足，評語正是對等級評價的有效補充。教師可以給作業打上“優”或“良”，但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話，使學生認識到自己的不足和努力的方向。

3．用自評、互評相結合的方式評價美術作業。學生自評、互評是美術作業評價的一種行之有效的方式。首先由學生作自我評價，然后將學生的美術作品和自我評價在展示臺上展示出來，每位學生按自己的眼光選擇數張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評價一幅作品的優劣。通過學生之間的相互評價，學生更易發現自己作品存在的優點和有待改進的地方，而且學生在相互欣賞、評價別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養。

二、在評價學生參與課堂學習方面，充分考慮學生的個體差異和不同基礎，給不同的學生以不同方式的評價

1．用激勵性語言評價。對于基礎較差、課堂上十分活躍的學生，只要他能積極參與課堂教學，不管他回答的問題是否準確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵他繼續努力，隨后教師再做一些補充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學，我經常面帶微笑地對這些同學說：“你試一試”，并在學生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強學生的自信心。

三、在常規評價的基礎上，更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內外學習活動中對學生進行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學評價的有益補充，也是課堂教學評價的延伸。例如：有的學生在完成繪畫作業的過程中，對繪畫的方法有新的嘗試。這時，教師既要細心地指導，又要鼓勵學生大膽地表現，使學生的創新精神得以肯定。

要多給學生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。以往，教師常以一個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當的評價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“學習困難學生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發現，明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我在長期的教學中體會到，越是低年級的學生學習美術的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。一旦教師布置完作業并強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎，這時，你就會發現，全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學生最得意、最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭批評，長此以往，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。可見，鼓勵性評價對學生是多么重要。

總的來講，美術教學的評價是整個教學過程中必不可少的一個方面，評價的科學性、全面性、系統性和完整性是決定教學效果好壞的重要因素。在美術教學中，教師不僅要認識到評價的重要性，還要學會科學、合理地使用各種評價手段，尤其要多給學生以鼓勵，充分樹立學生的自信心。既要注重終結性評價，又要注重即時的、過程性的評價，從而在評價中使學生學會合作、探究，讓學生學會反省，建立平等的師生關系，為學生持久學習和終身學習奠定基礎。

第三篇：教學設計、實施、評價要點內容

教學設計、實施、評價三個方面的教學能力的要點內容

一、教學設計方面四條標準

1．正確理解教材

（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。（2）能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位”聯系。2．實證地分析學生情況

（1）分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。

（2）分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。3．清晰地確定與表述課時目標（1）教學目標符合課標要求；

（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。

4．以學生為主體設計教學活動

（1）活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯（2）活動的設計學生認知規律。

（3）活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。

（4）能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法（5）有意識對活動的效果觀測和調整。

二、教學實施方面七條標準

1、教學語言精練、生動（1）教學語言精練、生動。

（2）運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果。（3）根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

2、熟練運用板書

（1）板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性。板書的呈現隨著課堂進程有生成性。

（2）板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度

3、恰當運用多媒體等教學工具

（1）多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求（2）熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范

4、恰當地提問與有效追問

（1）根據教學設計時構想的主問題，選擇恰當的時機和對象、以恰當的方式提問。必要時對主問題進行變通處理。

（2）根據課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發思考。

（3）問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。

（4）掌握重復問題、重新表述問題、調焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術

（5）根據學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優秀者起深化和拓展作用。

（6）鼓勵學生提出問題，重視培養學生的問題意識。

5、對重難點內容和學生的反應做出強化

（1）運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。

（2）選擇恰當的時機進行強化。特別注意結課時的強化。（3）運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。

6、合理調控課堂節奏與內容的走向

（1）根據課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環節的時間分配，或做出取舍。

（2）大體按照教學設計的思路，控制課堂內容的走向，不因偶發事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。

7、面向全體與關注個別學生

（1）班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注。31．利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。

（2）針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。

三、教學評價能力方面2條標準

1、學生的學業評價

（1）能夠利用提問、活動觀察、態度表現等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習。

（2）能夠選擇題目或命題，以考察學生當談學習的效果。

2、具有教學反思能力

（1）能夠用2+2評價方法，評課。

（2）根據學生根據學生的表現，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養成反思的習慣并能夠根據反思結果

第四篇：對教學設計和教學實施的評價

看了專家的視頻講座后，我收獲很多。以前我的業務素質不夠高，離教師的專業發展標準還有一定差距。通過這段時間的學習，每天都有新收獲，新發現，為了適應新課程改革，我自己就要不斷學習，不斷提升自身的業務能力，力求成為合格的人民教師。對學習的體會如下：

一、在教學設計和教學實施及評價方面我認為基本做到了:1．正確理解教材。(1)能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。(2)能夠整體把握學段教材，描述知識的上、下位聯系。2．實證地分析學生情況(1)分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。(2)分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。3．清晰地確定與表述課時目標(1)教學目標符合課標要求；(2)知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。4．以學生為主體設計教學活動。(1)活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯。(2)活動的設計符合學生認知規律。(3)活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。(4)能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法(5)有意識對活動的效果觀測和調整。

5、對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。（1）運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。（2）選擇恰當的時機進行強化。特別注意結課時的強化。（3）運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。6.學生的學業評價（1）能夠利用提問、活動觀察、態度表現等對學生的學習進行過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習。（2）能夠選擇不同層次的題目或命題，以考察學生當堂學習的效果。

二、不足：在教學設計、實施和教學評價方面，有些地方做的還不夠好：

1、由于班上人數比較多，沒有針對學生的個體差異因材施教，沒有進行有效的個別化指導。

2、農村學生基礎普遍較差，課堂上會有不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環節的時間分配，沒有做出取舍。3．在班級授課制條件下，沒有做到關注每一個學生，而是更多關注自己教學設計和教學內容的完成。4.雖然設計了一定數量的試題，但由于時間關系，沒有檢查學生的完成情況，對學生本節的掌握情況不清楚。

三、計劃：

1、要多與名師交流，爭取各種學習機會，利用學習的平臺提升自己的專業水平

2、做到認真備課，制定合理的教學計劃，不寫無用的教案與計劃

3、做到因材施教，靈活多變

4、做科研型的教師總之，通過觀看視頻和對標準的學習，我認識到了自己在課堂教學方面還有很多不足的地方，標準給出了努力的方向和具體措施，使自己受益非淺，我會在今后的教學中實踐爭取做到更好。

第五篇：教學能力評價內容

教學能力評價內容

一、教育理論基礎

1、教育理念：面向全體、引領學生自主合作探究

2、教育目標：科學、具體，符合學生實際、體現學科特點

3、教學結構：科學、嚴謹和相對完整規范的課堂

4、過程設計：聯系學生生活、自然和社會實際

二、教材理解處理能力

1、符合教學目標要求，體現漸進性原則

2、因地因時制宜，因材施教，堅持形式多樣的啟發式教學

3、注重學法指導，充分發揮學科教學的德育功能

4、切合相應的社會、生活及學生實際，容量適中，恰當解決重點難點

三、職業素質

1、理論知識功底扎實、全面，扣住中心主題，思辨靈活

2、儀表舉止得體，應對自如，駕馭能力強

3、注意運用多媒體等現代化教學手段

4、鋼筆字（教案書寫）及粉筆字工整清楚

四、語言表達

1、語言流暢

2、術語準確

3、詳略得當

4、普通話標準

五、個性特色

1、教學內容安排及過程設計富有個性和創造性

2、教學方式和手段的運用富有特色和和創造性

3、把握知識的形成過程和運用效能，培養學生的知識延伸能力