第一篇：有效教學的設計原理、策略與評價.

《有效教學的設計原理、策略與評價》 讀后感 馬家崗中學 張麗美

二〇一七年三月

《有效教學的設計原理、策略與評價》讀后感 東港市馬家崗中學張麗美

摘要:教學的有效性一直是人們在教學中追求的目標。有效教學在近30年的發展歷程中,取得了很大的成果。本文通過讀《有效教學的設計原理、策略與評價》一書,總結了有效教學的可行性和執行性。

關鍵詞:教學、有效性、策略

正文:讀了《有效教學的設計原理、策略與評價》這本書,使我感受到在新教育教學理論下,提高課堂教學的有效性,是非常重要的,使我進一步認識到有效性教學的決定因素,并非單單教學內容,更重要的在于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學中,應學會提高學生對課堂學習的注意力,激發學生學習的積極性,達到有效果、有效率、有效益的課堂教學。讀了《有效教學的設計原理、策略與評價》這本書,結合我的教學實踐,我有如下一些認識。

一、有效教學原理

有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后,使學生獲得了具體進步或發展。有效教學中的教學主要包含三方面:一是引發學生的學習意向、興趣。二是明確教學目標。三是采用學生易于接受和理解的教學方式。也就是說,學生有無進步

或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲,即使教師付出再多也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。

二、有效教學設計原則。

有效教學的設計原則是開展有效教學設計的前提。把握有效教學設計的原則首先要把握有效教學的內涵、意義與特征。有效教學的原則要考慮到作為教學主體的教師,教師是課堂教學的組織者和引導者,在優化課堂教學中起主導作用。

教師教學觀念和教學業務素質的優劣,對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下,實施有效課堂教學,提高教學效率,教師應該樹立終身學習的觀念,在新的教學理念指導下鉆研教材,結合有效教學的五大設計原則(主體化原則、主導化原則、學習化原則、結構化原則、最優化原則精心設計教學環節,關注學生的進步和發展。具體到每一節課要有有效的教學目標,也就是教學目標要明確、具體、能檢測,能夠在課堂上真正達到實現三維目標,促進學生全面的發展,而不是某一方面的發展。

三、有效教學設計的準備性因素

有效教學設計的準備性因素包括學生的特征分析、教學內容的特征分析、教師自身的特征分析、教學輔助的特征分析和課堂教的時空特征分析。要做到有效教學設計,必須從學生的實際出發,從各方面分析學生的特征,了解學生的需求。教學內容是進行有效教學設計的關鍵性準備因素,教學內容需要根據學生和教師的實際情況進行選擇與組織,因此教學內容的特征分析十分必要。作為教育教學的組織者,在分析學生的時候也要做到自身分析,因為教學是一個師生互動交往的過程,在這個過程中教師起著主導性的作用。教學輔助是教學過程中的一種補充與延展性因素。教師在教學設計前要對教學輔助進行分析,根據教學內容選擇恰當的教學手段,以達到更好的教學效果,促進學生發展。課堂教學中的時間和空間是有效教學設計中的限制

條件,有效教學設計前分析課堂教學的時空特征,能更好的在有限的時間和空間里實現教學目標。

四、有效教學的組織設計

有效教學的組織設計設計教學過程的各個環節,包括教學目標的設計、教學內容的設計、教學方法的設計、教學流程的設計、教學媒介設計和教學組織形態設計等。有效教學組織設計的各個環節相互作用,是有效教學能否實現的關鍵。教學目標的設計必須考慮學生特征、學科特征等因素。指引教學內容的設計,教學內容是有效教學的載體,是教學設計的一個重要組成部分。教內容確定之后,恰當的教學方法設計是影響教學質量的關鍵因素。而教學媒體是有效教學的信息傳播方式,應重視其可行性,并優化其功能,防止媒介污染,引起課堂教學環節中斷。教學流程的設計就很直觀的描述教學過程中教師、學生的活動和教學內容

完成的情況。教學流程設計可以給教師提供一個有重要參考價值的課堂教學具體行動方案。而教學組織形式是在教學過程中教師和學生按照一定組織程序而實現的教學活動結構形式,是有效教學的對象聚集的狀態,教師必須將各種教學組織形式有效的結合,才能更有利于提高課堂教學的有效性。

五、有效教學的評價

有效的教學評價就是判斷課堂教學是否遵循教學規律,優化了學生、教師、教學環境、教學內容等因素,保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性,是否有效果,促進了學生的學習,特別是促進了學生達到進步和發展;是否有效益,學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求;是否有效率,相對于師生的教學投入,師生的進步和發展是盡可能大的、理想的。過程性評價和終結性評價是有效教學評價的兩種方法,在具體的有效教學評價中需要將二者有機的結合在一起,才能更好地達到評價的效果。

“三尺講臺迎冬夏,一支粉筆寫春秋。”教師是一個神圣的職業,而教學則是教師的生存技能。教學是一門藝術,而有效的教學策略,就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率,在短時間內,最大限度的獲取知識并學會應用知識。在今后的教學生涯中,我們還要不斷學習,借《有效教學的設計原理、策略與評價》中的教學策略,不斷提高課堂教學效率,更好地實施有效課堂教學。

第二篇：讀《有效教學的設計原理、策略與評價》有感

讀《有效教學的設計原理、策略與評價》有感

馬家店鎮中心小學于硯

2014.8

通過讀《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，使我對“有效教學”的涵義以及實施“有 效教學”的途徑和方法有系統了解和整體認知，所謂“有效教學” 并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。是指教師所采取的遵循教學活動客觀規律，以優化的速度、效益和效率。促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而高效能地實現預期的目標的一切行為,從本質上說有效教學就是一種目標導向教學。傳統教學強調簡單灌輸，只關注如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權,使學生學得辛苦，教師教得辛苦，導致“時間+汗水=低效”結果。而“有效教學”的“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

通讀此書以后，我越來越堅定地認為提高課堂教學有效性是素質教育的基礎，針對提高化學課堂教學的有效性即如何使學生在在繁忙的學業中把知識學得有興趣,有成效呢?下面我結合《有效教學的設計原理、策略與評價》一書內容和自己教學經驗談談自己的一點想法。它包含有三個含義：

有效果：是有效教學的直接體現，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現。

有效用：是有效教學的終極目的。“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉一反三”，要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈欲望。

有效率：是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內容”這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間內學生對學習內容的掌握程度，學習狀態等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現。

現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。

一、課前準備是有效教學的前提。

有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。而集體備課是最有效的教學的前提。集體備課時，要加強做好上課前的準備工作，認真備課。每個教師說出自己對教材的理解，要大膽地說出自己的教學構思，談自己對教材的認識和經驗，集體確定每單元的教學重難點、商量確定某個課時教學案例，并制定出課時學案，以供全年級學生共同使用，實行教學資源共享。教材是教師設計教學的重要材料，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統地合理地設計課時教學案例。年輕教師要虛心向有經驗的教師學習，有經驗的教師要熱心幫助年輕人，共同學習，共同提高，讓教

學少走彎路，提高全組教師的備課效率。

二、課堂教學是有效教學的根本。

要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。

三．課后練習是有效教學的保證。

好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。四．提高興趣是有效教學的動力。

興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。

五、課堂評價是有效教學的機制。

課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據，鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。學生在興奮的狀態下很容易接受新知識，提高了課堂效率。對學生的學習及時給予評價和鼓勵，及時對他們的學習情況

作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，提升學習中成就感。

六、課堂教學感悟反思，是有效教學的保證。

有效反思是有效教學的保證，有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，這樣，才能使自己的教學更加有效。首先要反思教學內容，通過對教學內容的反思，達到教師所要講授的內容具有系統性、科學性、生動性、有效性和前瞻性，用充滿個性的教學風格去引導學生在參與討論、合作學習過程中，掌握科學知識形成過程，領悟科學探究方法，豐富知識素養。其次要反思教學態度，當今的教育已不再歡迎師道尊嚴，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽 的新型師生關系。在教學實踐中要反思自己的教學態度是否認真，教學投入是否充分，教學熱情是否飽滿，教學工作是否負責，教學準備是否得當等等。只有時刻以一種高度負責的態度去認真對待日復一日的教學工作，才能充分發揮主觀能動性和創造性，才能體現“教學相長”、“教育民主，關愛學生”的原則。再次反思教學過程，反思教學過程就是對整個教學過程的各個環節，諸如備課、組織教學、作業布置、作業批改、知識檢測等實施全面的自我調控，抓住局部，優化整體，注重教法，努力做到精心設計、精心施教、精心測試、精心批改、精心點評、來不得半點的疏忽與馬虎。最后要反思教學情境，教學情境是教師為了促進有效教學而創設的特定的教學氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學活動產生積極的影響。實踐證明創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習

心理傾向，增強有效教學具有重要作用。

在以后的教學中，我會努力改進自己的教學方法，提高效率。教學是藝術，是無止境的。要把每節課都上成優質課、精品課，實非一朝一夕能得以實現的，我們必須做到有意識地長期追求和探索，做一個苦練教學內功、體現教學藝術的老師。

第三篇：有效教學設計策略

有效教學設計策略

一、有效教學設計的基本特征

1．發展性

所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環節。

2．開放性

有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為范例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養學生的主體意識，發展學習能力。

3．生成性

有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，有效教學設計是一個動態、發展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。

4．反思性

教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學設計的基本策略

1．教學目標明確化

教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

2．知識呈現情境化

情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。

3．學習方式多樣化

有效教學設計改變了原有單

一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學習《化學·必修2》“苯分子的結構”時，可按“創設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論”的方式展開。

通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。

4．解題訓練建模化

解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結圖示化

課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關系圖”把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。

有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現以學生發展為本的新課程理念。

第四篇：有效教學設計策略

有效課堂

有效教學指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，倡導開放、生成的新知識觀，視課堂為開放、動態、生成的知識系統，關注學生的進步或發展，關注過程的評價，倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創過程，感受知識生成的激動與歡欣，關注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，強調了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調文化與社交對學生學習的影響。以強調教與學的社會、語言、文化和政治環境。就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式，即讓學生聽清楚、聽明白。教學策略，就是為了達到教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。這告訴我們，教學方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學策略是否有效地實現了“減負增效”，我們既強調“因地制宜”，更強調“量體裁衣”，教師必須根據實際情況靈活地選擇相適應的教學策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應的教學智慧。有效教學要因人而異，因勢利導，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。一學習要建立在學生已有經驗的基礎上。二激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。三以學生為主體的活動，實際上活動是數學教學的基本形式。四學習的過程是經歷再創造的過程。倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學生帶著興趣，心情愉悅的去學習。為了增強學生信心，教師要善于發現學生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學生的自信心增強了，學習的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學習的效率就會大大提高。為了讓學生學得有效，除了調動學生的學習興趣以外。對教師能力要求

（一）課堂調控能力。上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。要學會循循善誘，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學法指導使學生能夠掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的學習能力。學生在學習過程中才可能學會學習。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。有效教學設計

1發展性,就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，2．開放性,有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態系統，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力 3．生成性,有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。4．反思性,教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。實現有教課堂教學，必須先以追求最佳學習效果為目標進行較完備的教學設計。因此，有效教學設計是一個動態、發展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。基礎性目標是國家規定的數學課程學習目標，是人人必須達成的；發展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發展的目標。有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。尊重差異，提出個性化的學習目標,就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，要了解和研究每個學生的學習需要及其發展的可能性，盡可能滿足不同學生的需要。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。“教學目標”設定之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。對學情有充分的了解，然后再在這個基礎上深入鉆研教材，力求設計出符合實際的，具有較強操作性的教學方案，并通過實踐不斷發現教學中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學方案更加完善，以達到有效教學的目的。要設計合理的課堂教學結構分配教學過程基本環節的基本時間，在確定教學目的和目標后，教學的基本環節有：復習、感知、理解、鞏固、運用等。教學方法是指為達到教學目的、完成教學內容、運用教學手段，由教學原則指導的、師生相互作用的活動。客觀地說，各種教學方法都有其優點和局限性，教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學方法教學時間是有限的，教學內容是無限的。選擇的教學方法，教師教得愉快，學生就學得輕松，就能在規定的時問內，有效地完成教學任務。教師必須在教學實踐中，不斷總結自己的教學方法，吸收別人優秀的方法，形成自己的、富有個性的教學方法。我們確實在施教之前要了解學情，因材施教，激發每個學生的學習動機，讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅。教學最好的方法是鼓勵，是關愛，能調動學生原動力的方法，才是最佳方法。教學過程中要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內容對行為也有制約作用，學生準備程度主要是指學生的智力發展水平、動機準備與知識準備。要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，這是最重要的。課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。需要以學生學為重心的精心預設。體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。有效的備課必須體現出：目標清晰、簡明。圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內容適量、適度。科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識？”還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情？”但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教材進行“再度開發”。教師必須對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學生，使人人都能學有價值的知識，人人都能獲得未來生活所必需的基礎知識，面向學生的各個方面，使不同的人得到不同的發展。允許不同的學生在不同的時段內，在不同的領域獲得不同的進步與發展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學的參與者中間營造良好的人際關系；一旦出現不規范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復發的不規范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止，指導要適時、適度、適當、適合與適應。學生自主學習要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學生自主學習的教學行為。在實施自主學習過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。結合有效指導，好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應的價值觀。合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質，梳理歸類，做好“第二次備課”。對于只有部分 學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學生不能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。當堂訓練要重在打好基礎，要精心選擇供應練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題或多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異，當堂訓練的時間應保證。情境創設的有效性

知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。,數學往往是生活現象和生活經驗的總結、升華。有效的教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。平等對話，營造和諧的學習氛圍,學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能，學生愿意表達自己的想法。數學具有邏輯的嚴謹性，呈現在學生面前時，已略去了其發展的曲折過程，這給學生數學學習的“再發現”帶來了困難。在學生的數學學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數學活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創新意識的培養，激發學生的創新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發展。

課堂提問的有效性、課堂提問，既是一門科學，更是一門藝術；好的提問，能激發學生探究學習問題的興趣，激活學生靈動的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。設計的提問要有為學生構建真實的問題情境。要為學生提供適當的思考空間。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”應符合學生實際的認知水平和想象能力。設計的提問要要緊扣學生的學習內容。針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在新課導入時可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠準確回憶起以前學過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應用型問題“鼓勵”把新學的材料用于新的不同的環境中。有效提問的語言應力求做到即準確、簡潔、清晰，問題必須有學習價值，有啟發性，引發思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝、深入淺出，啟發學生學習興趣。提問能引起大多數學生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。對學生的回答哪怕是錯誤的也應該尊重、鼓勵，積極鼓勵有利于維護學生自尊心，有利于學生進一步思考、去探究，有利于不失去對教師與課內容的興趣，有利于形成好的學風。有效提問的注意事項:發問：準確把握發問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學生。向全體學生發問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大概相同。提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索。打開思路，啟發他們正確回答問題。當學生的回答正確而不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。有效互動。

新一輪基礎教育改革中更強調在人的交往中學習，有效互動就應該是在一定組織形式下，教師、學生、教學內容，教學媒體等各種要素之間產生的一種激發學生學習興趣、激活學生思維體現學生生命活力的課堂教學行為。課堂教學活動實際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間發生著頻繁而密切的聯系，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是提高學生素質、促進學生全面發展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學生群體的社會規范、行為準則和價值觀念，并逐漸內化為學生群體的課堂行為習慣，形成學生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學生個體的人格、智力和創造力。而學生群體則用課堂學習氣氛、學習效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學生群體的交往。另一方面，在教師與學生個體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師可以借助提問、板書、個別交談指導、暗示等手段與學生個體進行交往。而學生個體也可以用個別回答、質疑、神情表現等引起教師的注意，在課堂教學中得到與教師進行個別交往的體驗。充分展開課堂交互活動：學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構。

媒體手段的有效性

同一教學內容，不同的教法效果就會不同，優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。正確的教學價值的習得、知識能動地生成，離不開教師的引導。充在設計和運用上要根據教材的重點、難點和學生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現與講解結合、課件的呈現與學生的思考練習結合、課件與黑板的板書結合。這樣就真正增大了教學容量，提高了教學效率。

練習設計的有效性。

提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。解題訓練建模化,解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率。練習起著監控、鞏固、反饋的作用。課堂練習設計應該遵循的原則：課堂作業必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關；必須對學生有意義、有價值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學生進步的特性；作業量必須適當，學生能夠完成。有效課堂教學的藝術性策略

教學藝求是對教學的藝術掌握，即從藝術的角度對教學的藝術屬性的理解及據此發展起來的教學力式、方法、手段、形式等。教學藝術首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學效果。第二，教師要注重講述藝術。講述要注重兩性，即科學性和藝術性。科學性要做到客觀、準確、完整；藝術性強調以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學生心弦，以達到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重無聲語言的藝術。無聲語言是一種藝術，并不新鮮。有聲語言也有言不盡情，辭不達意的時候，此時無聲語言就能表達只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達言所不易表達的復雜而微妙的信息情感。環視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環視有“一言未發先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。第四，要講究體態藝術。體態也是一種教學藝術。體態主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準確協調，身姿要求端莊靈活。恰當的體態會給學生留下深刻的印象，取得極佳的教學效果。最后是板書藝術。板書是教學的書面語言，也是課堂教學的重要資源，是提高教學效率，完成教學任務的有效手段。有藝術性的板書能喚起學生注意，啟迪學生思維，激發學生的靈感，提高教學效果。板書可采用邏輯要點式，關鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當然，板書的合理布局、示范性、書寫規范優美，更能錦上添花。

有效課堂教學的評價

教學評價是是保證教學和促進教學有效的重要手段。評價必須為促進教學發展服務。評價教師方面四要素：教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：評價學生方面四要素：學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，教師應確立并傳遞對學生的學習期望，這種期望應是學生經過積極努力可以實現的，從而更好地引導學生走向成功。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，評價學生不能否定一切，也不能肯定一切。學生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現出來教育的本質。包括課堂中師生互動、自主學習、同伴合作等行為中的表現，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等行為表現，以評價課堂學習的優勢和不足。這些評價最終要能激勵學生的學習，激發學生的學習熱情和探究興趣。

有效教學的資源

“課程物質資源”主要指學校的教材、教師數量、學校環境等等。“課程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發展區”的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。“課程物質資源”自然是重要的。但是，當“課程物質資源”開發到一定程度，尤其對于那些物質條件已經飽和或物質條件已經限定的學校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系）。只有當教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學的時候，才可能實現“有效教學”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發和利用至少從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。二是發揮教師“主動性”，通過教師的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。三是通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，實現有效教學。

有效教學的反思

反思教學效率是提高教師專業水平的一個重要手段；道德感和責任感是決定反思能否有效進行的前提條件。教師的職業道德水準決定著教學效率反思的持久性。教師的認知水平和結構決定著教學效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學術素養決定著教學效率反思的豐富性。踏進教室前為了教學實踐的反思，只有在教學前清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學的水平。在教學實踐過程中的反思，每一位教師在課前都會對課堂教學的諸方面作充分的設計，然而每當受到教師自身、學生、環境等因素的影響，我們必須對教學過程中出現的問題能及時反思并做出適當調整，我們要反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生思維；要反思教學難點是否通過分析已經解決，要反思教學過程是否注重了學生個體作用的發揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學生學習才能最大限度地有效。教學實踐后的反思，在教完一節課或結束一個階段教學內容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律的依據。要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發展，要反思以后的教育教學該如何改進等等，要養成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。教師要針對自己教學實際，靈活地選擇教學反思類型。教學反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業文本來撰寫。教學反思的內容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學機智 記學生見解 記再教設計 記思想火花 記學生趣。教學模式

1四環節，創設情境，探究新知，嘗試應用，解決問題，一：創設情境，教師根據要求和教科書提供的教學材料設計生動的、與學生生活聯系密切的、與本節課學習目標一致的問題情境，引起學生求知的欲望和學習興趣，并感受數學與生活的密切聯系和數學在解決實際問題中的魅力。二：探究新知，根據《標準》的要求和教科書提供的教學材料，通過精心設計和引導，為實現本節課的學習目標，采用學生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學習方式，使學生獲得應有的數學活動經驗和數學知識。三：嘗試應用，設計首次嘗試使用獲得的經驗和知識解決教師事先準備的相關的數學問題，使學生獲得的數學知識和經驗用于解決相關數學問題。四：解決問題，學生在教師的指導下，綜合運用已有數學知識解決實際問題。在數學課堂教學中，2，五環節，1、診斷補償（復習提問）--展示目標--實施教學--診斷反饋---矯正落實,先設置的診斷性測試題進行診斷檢查，對檢查出的知識缺陷進行補償，為學習新知識鋪平道路。

2、展示目標，學生明確了學習目標，即明確了努力方向，利于有效實施教學。

3、實施教學，根據教學目標的內容，依據學生的實際情況采用教學方法，去達成目標。在教學中應注意向學生傳授科學的學習方法，鼓勵學生不斷總結經驗，改進學習方法，注重發展思維，培養能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學生對本節課教學目標的達成情況進行測試。通過形成性測試，為教師和學生提供反饋信息。

5、矯正落實，對檢查出的多數學生掌握不牢或還未掌握的知識點，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進行補救和矯正，對少數學生未能達標的知識點，應為他們提供額外的學習時間和不同的教學條件，個別輔導，進行補救性學習，師生密切合作，直到達標.3，四環節：一是導入新課，明確目標。二是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。三是檢查點撥，探尋規律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材。4,六環節：目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。5，習題課:一 展示題組 教師根據教學內容，編制一份練習題，它以題組形式出現，題型要體現多樣性，內容要體現層次性，結構要體現完整性。二 自主練習學生根據教師的要求，在規定時間內自主完成該練習題。三 合作交流 學生在獨立完成任務后，根據教師的要求，進行合作交流，互相討論，此環節是互動的教學活動，它不僅含有師生互動，還含有生生互動。四 反饋矯正 教師根據收集來的反饋信息，對個性的問題進行個別輔導，對共性的問題要集中討論，分析原因，尋求對策，進行矯正。五 深化提高 教師根據學生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習題進行適當變形，要求適當提高。6,講評課：分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結

第五篇：有效教學設計策略--定稿

有效教學設計策略

一、強化學情分析，找準設計的落腳點。

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1、學生的知識儲備。新課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的教學活動。

2、學生的思維能力。埃德．拉賓諾威克茲在《思維．學習．教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。”許多教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新課程標準明確指出：“要注重啟迪和發展學生思維，使學生語文思維能力得到形成和發展。”因此，教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

二、優化內容設計 把握設計的基本點

優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。

1、設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。教學目標不僅包括知識和技能，還包括思考解決問題以及學生的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

2、組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事學習活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。

三、優化學習方式 找準設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、自主探究、合作交流”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

1、動手實踐。動手實踐是學生學習的重要途徑和方法之一，在教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。

2、自主探究。探索是學習的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發現。學生學習知識，本來就應是主動地構建知識的過程。創設有效的探索場，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效的開發，要勇于創新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創設行之有效的探索場。當然，在課堂教學設計中，在不同教學階段創設不同的探索場，給教師們提出了更高的要求。事實證明，經常創設不同的探索場，能達到事半功倍的教學效果。

3、合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發揮學生的學習積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中，而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計，為它們預設好通道，預留足時間，才能收到事半功倍的教學效果。

四、優化課堂教學流程，找準教學設計的著力點

教無定法，但要得法。任何新知的教學都要通過一定的教學程序來實現。教學程序應體現所教知識的特點，并符合兒童的認知規律。顯然，教學程序應有一定的規律性和科學性。因此，要提高教學效率，必須優化教學程序，可采取一些有效的措施，進行個性化的教學設計。

1、彈性化的教學設計。葉瀾指出：在教學過程中要強調課的動態生成，要求教學方案的設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環節的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局，為教學過程的動態生成創造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質疑，讓師生在互動中實現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內涵的個性舞臺。

2、開放式的教學設計。讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題。改變傳統的教學模式，摒棄單調、生硬的一面。組織開放性教學，教師要把握好教學內容，激發學生學習的積極性，提供學生充分從事數學活動的機會，積極地為學生創設開放的學習氛圍，讓每個學生在探索中成長。真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展。

3、以人為本的教學設計。要優化課堂導入，重視誘發學生的情感，激發學生學習的興趣。教學過程設計中，要注意使學生生動活潑地學習，在快樂的身心交流中學習、成長。設計的評價過程，要促進學生的主體發展，成為整個教學活動的一種“潤滑劑”。