第一篇：“愛”是初中生物有效教學的原動力

“愛”是初中生物有效教學的原動力

人類進入21世紀,生物科技的迅猛發展日益影響和改變著人們的生產和生活方式,可是,現實的生物教學已無法適應現代生物科技的發展需要。提高生物教學效率勢在必行,刻不容緩。本人就提高生物教學效率的原動力談幾點粗淺的認識。

一、“愛”是師德的最高境界,是進行生物有效教學的前提

“愛”是師德的精髓,是教師教書育人的靈魂。一位有愛心的老師一定會愛自己的祖國,愛自己的民族,更愛自己的學生。學生是祖國的未來,民族的希望,學生的健康成長直接關系到中華民族的興旺。可是,我們看到許多學校對于需要中考的科目,為了使學生考出高分,為了讓學校出名,大搞題海戰術,隨意延長學生的學習時間,有的一天達十四節課,這么長的學習時間,嚴重影響了學生的身體健康;有的老師對差生還實施簡單的粗暴教育,使部分學生的精神和身體受到嚴重傷害,有點甚至走上自殺之路。于心何忍!

反過來,對于不納入中考的生物學科,領導安排一個老師執教一個年紀或兩個年紀,有七、八個班,甚至十個班。這首先是領導不重視的表現,領導不重視執教者就更不重視,又加上面對這么多班級和學生,大部分老師難以精心教學,被迫應付了事,上課往往照本宣科,有的干脆叫學生背書,目的也是為了應付需要對教師進行考核的期末考試或會考。“讀死書,死讀書”,根本看不到學生自主探究學習,合作學習的場面,學生變成了分數的奴隸,這是“愛”的喪失。這樣無“愛”的生物教學,如何能提高學生的生物科學素養,如何讓其具有終身發展的能力,這樣的學生又如何能成為適應21世紀的高素質的國民!

陶行知先生說“:教育的使命是點燃著中華民族以及全人類生命之火焰,放出中華民族以及全人類之光明。”他認定教育是大事業,我們豈能當兒戲。如果我們真正做到“捧著一顆心來,不帶半根草去”,用“愛”去呵護每一位學生,初中生物教學一定會發出亮麗的光彩。

二、“愛”是進行初中生物教學準備活動的強心劑

教師如果真心做到愛自己的學生,真心做到一切為了每一位學生的發展,教師的教學準備工作就會把“備”學生真正落到實處。蘇霍姆林斯基說:“在教學設計時,如果在自己的眼前沒有出現那些機靈的,思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的,理解能力很差的柯里亞的形象,那么,這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。”我們要把提高學生的生命科學素養和科學探究的能力成為我們日常生物教學活動中的自覺行為。“備學生”就是要把學生的學習活動貫穿生物教學的始終。例如:在備“種子的結構”一節的教學時,教師一定要準備好浸泡過的常見的易于學生觀察的雙子葉和單子葉的植物種子(蠶豆或玉米),讓學生在課堂上觀察和解剖實實在在的種子,也就是說要用直觀教學來授課。古人說“絕知此事要躬行”學生經過親身的體驗和感受,種子的結構自然一目了然,學生不僅輕松愉快地學到知識,還培養了學生探究生命科學的方法和技能。

可是,如果沒有“愛”的驅動,有的老師在備“種子的結構”時,只是準備了“種子結構”的掛圖和一根指圖的棒子,叫學生只要能填出種子的結構簡圖就行了。新課改進行了好幾年,可我們有的老師為什么不能自覺地把更多的課堂時間還給學生,把學習的主動權交給學生。還是“愛”的力量不夠。

三、“愛”讓智慧在生物教學中流動

教師的使命,不僅在于讓學生學習到了多少知識,更重要的是在于知識背后的東西,那就是好奇心、想象力、理解力、創造力,以及學生心智的覺醒,智慧的生長。心智的喚醒和開發,需要通過生動的情景和寬松的氛圍。例如:在探究“蚯蚓對土壤的作用”時,為了激發學生的探究熱情,可這樣引入:達爾文說:“犁是人類最古老而又有價值的發明物之一,可是,遠在人類發現以前,土地早已被蚯蚓耕耘過了。”所以,蚯蚓又有“活犁耙”或“生物犁”的美稱。請同學們想一想,農民種莊稼之時翻土耕地對農作物生長有什么好處?接著教師提出:那么,蚯蚓真的會耕地嗎?它們生活在泥土中,以什么為食呢?除了疏松土壤外,它們還有什么本領呢?我想,如此巧設懸念,效果是引人入勝,學生的心智得以喚醒。

在探究“蚯蚓對土壤的作用”過程中,教師不規定探究方式,由學生自己設計探究計劃,如:有的同學找來剩飯菜放在土壤里,有的同學在土壤里澆許多水,有的將泥沙分層堆放等。教師在學生的探究學習中是一個幫助者,為學生提供學習材料(相關網站的網址),提供有關實驗工具,在學生探究過程中進行適當的組織和引導,和學生互動交流,讓學生的智慧在探究學習過程中流動。學生經過實驗探究和資料分析得出:蚯蚓不僅是“生物犁”還是“天然肥料加工廠”,蚯蚓可以幫助人類節省耕作的勞力,節約能源,提高土壤肥力,增加農作物產量,既不花一分錢又不會造成環境污染。由于蚯蚓把放在土里的剩飯菜都吃掉了,學生得出:蚯蚓還能為人類處理垃圾,清潔我們的生活環境。但是,土壤中加許多水或土壤水分不足的探究組失敗了,失敗不是壞事,“吃一塹長一智”。

我們因為有“愛”的澆灌,才放開手腳,創造一切可能的條件讓學生發揮自己的聰明才智,不要害怕失敗,正像有首詩寫道:“讓他做事,讓他在做事中明白道理;讓他流淚,讓他在流淚中體會堅強;讓他失敗,讓他在失敗中獲得成功……”。

只要初中生物教師在生物教學的過程中,心里總是亮著“愛”的燈,總是明亮著智慧的雙眼,學生時刻會處于開智的興奮狀態,如此,我們初中生物教學才會取得預期的效果,學生才會得到全面發展。

第二篇：如何有效進行初中生物教學

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學，與我們的生活息息相關。義務教育階段開設生物課程，旨在培養學生的生物科學素養，使他們掌握一定的知識與技能。下面是筆者針對生物的教和學各方面存在的問題提出的意見和看法。

一、教師要以教材為依據，適度開拓學生的認知面

教材是教學的基本依據，教師應認真閱讀，深入理解課程標準，鉆研教材內容，并對教材內容進行合理的重組，在此基礎上制定出既符合課程標準，又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃。教師要安排好不同時間的實習實驗活動，如參觀、訪問、種植養殖等內容。通過學習，讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規律方面的知識，了解并關注這些知識在生產生活中的應用。通過自己親手操作，使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時，教師應引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術等，目的是引發學生的思考，激發他們的學習興趣。二是向社會領域拓展，如讓學生調查水資源情況，垃圾處理情況，農業生產現狀，能源問題，糧食問題等，目的是培養學生的社會責任感，形成良好的生活行為習慣。三是向應用領域拓展，如引導學生走訪果農、菜農，思考解決他們提出的問題，目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。

二、教師要創設教學情境，引導學生進行探究性學習

教師應根據所訂計劃，按照季節的不同，安排適用的實踐活動，創設真實有效的情境，培養學生的探究能力。如安排學生在家里養蠶，觀察如下細節：1.蠶卵孵化時的溫度及所需時間。2.小蠶的進食及生長情況，蛻皮次數。3.停止進食及結繭。4.繭內化蛹。5.蠶化成蠶蛾。6.交配。7.產卵。教師要求學生在觀察的同時做詳細記錄，并在課堂上交流。在此過程中，必然有些同學會在飼養環節上出現問題，這時教師要引導學生進行探究性學習，其步驟如下：1.提出問題。如在飼養過程中，哪個環節出了錯，原因是什么？2.做出假設。同學們一定會有不同的假設，教師千萬不要強求統一，而是鼓勵學生堅持自己的觀點，提出解決問題的方法。3.讓每個同學按照自己的假設制定出驗證假設的計劃。4.按計劃實施，收集數據，觀察結果，得出結論，驗證自己的設想。5.同學之間進行交流，分享過程與結論，教師進行總結。通過這幾個步驟進行學習，不僅增加了學生分析問題、解決問題的能力，還提高了他們的探索精神，激發了學習興趣。

三、多用教具和活用教具

教師與學生進行交流主要是在課堂45分鐘內的教學中，如何直觀形象地向學生傳遞更多的信息是提高效率的重點。生物傳統的教具主要是指掛圖、標本、模型以及活體等，它們都有各自的優點和不足。掛圖用途廣泛，但只是呈現平面結構；標本能呈現生物體的真實立體結構，但有時存在不易看清內部結構或細微結構等情況；模型呈現的效果較好，但也存在不夠真實的情況：生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由于這些教具都有著各自的優點、缺點，所以，單一使用某種教具往往很難達到令人滿意的效果。教師在選擇教具時，應盡量選用活體，活體能使學生真實、客觀地認識生物體，避免造成認識上的偏差，而且活體比其他教具更能激發學生的興趣。教師選用活體教具后，再根據具體情況，結合一些其他教具進行教學，以達到更好的教學效果。例如，我在初二下學期的生物分類，對于藻類、苔蘚、蕨類和裸子植物的區分歸類教學中，利用地處農村的優勢，讓部分學生課前準備各種植物，通過對植物直觀地觀察，學生表現出極大的學習熱情。

四、靈活使用多媒體教學手段

在教學中，教學目標是教學的指引，教師在教學中的一切教學活動都要圍繞教學目標進行。作為教學手段之一的多媒體，在運用過程中也要遵循教學目標。因此，多媒體的使用不能隨意，不能僅僅為了吸引學生而使用，要時刻以教學目標為中心。如初中生物學中的《血液循環》一課是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我選擇的做法是：1.首先讓學生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。2.觀看flash動畫，依次展示：①心臟的結構(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環、肺循環路線；④在循環過程中血液成分發生的變化，用紅色表示動脈血，藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。3.觀看血液循環錄像，全面認識血液循環，加深理解。

從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將各種媒體協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

五、提高教學評價的有效性

教學評價分為兩大部分，一是課堂及時評價，二是課后評價。隨著素質教育的不斷開展，學生的學習方式由以前的被動學習轉為主動學習、自主學習、合作學習，在課堂中建立良好的學習氛圍已經成為教學的主要目標。因此，在教學中，教師要及時對學生的學習進行評價，要認真傾聽學生的發言，要能夠發現其中的閃光點，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。這樣做不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，還能使教師把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助于實現教學目標。教師可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。

總之，課堂教學包括多方面的因素，教師必須要對每個因素進行認真的設計，并將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發展。

第三篇：淺談初中生物教學中的有效教學

2011—2012學第二學期

期末教學論文

淺 談 初 中 生 物 教 學 中 的 有 效 教 學

其鑒紀念中學

江日良

淺談初中生物教學中的有效教學

隨著科技的迅速發展和人們科學觀念的改變，教學專家們紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前我們的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。而生物世界是豐富多彩的，這就決定了生物教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生能得到充分的發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要所在。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，新課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情，學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意力。講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境，方法二是把教學目標告訴學生。在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

4、有效講授要求控制教學過渡。當教師在改變話題，教學內容出現過渡時，要注意承上啟下。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性。提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候，可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值。在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”。曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂

又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

四． 有效傾聽在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如肺泡的結構特點是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答，這樣收到的教學效果會更加明顯。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，能使學生“親其師而信其道”，這也是生物教學中“有效教學”組成部分。

第四篇：怎樣進行初中生物有效教學

怎樣進行初中生物有效教學

作者： 莫朝文(初中生物

貴州黔南初中生物二班)評論數/瀏覽數： 6 / 66 發表日期：

2011-11-28 23:30:03 何謂有效教學?即達到了預期的和生成的教學目標,能促進學生全面、和諧、可持續的發展的教學。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材,定準目標。首先要熟悉和理解生物學科課程標準的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識脈絡、邏輯結構及各個知識點、能力點,在此基礎上,結合學情,明確每節課的三維目標。然后對學生已有的知識經驗基礎,思維特點及身理心理狀況的分析,再結合教學的重難點,找準切入點來進行有效教學設計,以學定教。

有效“講授”要保持與學生能力相適應的“教學節奏”,給學生留出獨立思考的時間和空間,使學生能有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持“互動”,有效地激發學生“投入”學習。

二、有效“提問”并“傾聽”

有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態,取決于教師是否能夠有效地“提問”。

首先提問的時機要合適,要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常,應選在知識的重點、難點和關鍵處,如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。其次設計課堂提問時應把握分寸,注意難易適當。如果太難,致使大部分學生對問題茫然失措,將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太簡單,連差生都不用動腦筋就能回答,那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問,要面向全體,照顧大多數。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度,由易到難。“問題”的有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后,給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關鍵的策略是,要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

三、有效“激勵”

課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學習動機,誘發學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉,不敢越雷池一步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發展求異思維.

第五篇：初中生物教學的有效教學策略

初中生物教學的有效教學策略

以往，我們為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常不自覺地將精力放在教案上，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。這種“剛性”的教學設計影響學生整個學習過程中的“彈性”生成，遏止了學生在課堂上思想和思維的活動，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，課堂教學必須關注生成，以動態生成的觀點來認識課堂教學，根據教學中的生成因素，隨時能夠接住學生拋過來的“球”，或回應，或反擊，或再擊--組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。從教學策略與課堂生成的關系講，前者是為了更好地促進后者，教學策略的價值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優化、生成的空間最大化。本文結合筆者的教學實踐，具體談談初中科學生成性課堂的有效教學策略。

一、制定教學目標的有效策略

教學目標是課堂教學的指路燈。目標的制定在很大程度上影響著生成性課堂的有效性。因此必須研究教學目標的有效制定策略。以下從四個方面闡述教學的目標制定策略。

1、改變主體、預設目標

有些教師在設計教學目標時習慣從自己的行為或感受出發，把自身的行為或準備講授的教學內容作為自己的教學目標，忽視學生的課堂行為、情感變化和學習結果。新課程改革要求我們從學生出發，站在學生的角度去預設教學目標，完成教學計劃，所以要求教師在設定教學目標時從學生的角度思考、設定。強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動師生共同的追求，而不是只由教師操縱。如：通過探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素，體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，以及對實驗條件的控制（過程、方法與能力目標）；以汽水為例，確認氣體也能夠溶解在液體中，并說出液體的溫度越高，氣體溶解的能力越弱（科學知識與技能）。改變那種把教師當作行為主體，從規范教師教學角度出發的陳述方式，代之以從學生角度出發陳述學生學習的行為結果；行為主體的變化不是簡單的敘寫方式的表面形式變化，它體現出科學教學過程由教師本位向學生本位的轉變，體現出教師由傳授者變為參與者，由主導者變為引導者。

2、細化要求，明確目標

新課程以行為目標來表達課程內容標準，我們制定教學目標的依據是課程目標，也采用行為目標表達方式，行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標；強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為”，避免含糊不清和不切實際的語言表達。其規范表述：（1）表達行為狀況動詞多樣化。目標盡可能是可理解、可操作的。（2）表述行為條件情景化。描述行為發生通過的媒體，限定時間、提出信息等。

如：“水的凈化”教學目標：

知識目標：使學生通過自主探究，了解凈化水的一般方法；使學生通過自主實驗，掌握實驗室過濾的正確操作要領。

能力目標：使學生掌握科學的探究方法，培養自主實驗的能力開闊思維，加強動手能力。

情感目標：提高學生的環保意識，珍惜每一滴水。

這樣的目標主體設置不對，目標不夠具體，缺少過程方法的目標。

3、層次預設，允許差異

關注每個學生的發展，重視個體差異，承認每個學生的知識結構，理解能力，經驗或經歷上存在的差異。關心學生個體差異，目標設計據之制定高低難易不同的層次。國家課程標準是國家制定的某一學段的共同的統一基本要求，是絕大多數學生應達的標準。教學目標設計應考慮學生個體學習差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應使教學目標具有層次性。如：《慣性》教學目標：①通過學習能知道某些現象是由慣性引起。②大多數學生能運用慣性的知識解釋現象。目標①是全體學生都應達到的，目標②中“大多數學生”就是層次性的體現。

另一方面，學生個體學習目標客觀上存在不同層次，不同目標，實現目標過程應遵循從較低層次逐步達到較高層次。教師設計不同的目標層次，讓每位學生都能根據自己的能力，確定自己的目標，積極主動地投入到探究活動中，體驗探究過程中的樂趣，收獲探究過程中的成果，培養并強化目標意識，實現學生潛能的可持續發展。

比如，在《觀察蚯蚓》這節的探究教學學習目標設計過程中，教師考慮到初一學生第一次被要求系統而科學地觀察、探究蚯蚓的外型和生活習性，而他們對蚯蚓的原有認知肯定存在很大的差異：生活在農村的部分男生已經接觸過蚯蚓，會比較熟悉蚯蚓的外型和部分生活習性；大部分的女生可能從來都沒接觸過蚯蚓；而有一部分學生可能只是看見過有關的一些圖片等。另外，有些學生觀察細心、有些粗心；有些動手能力特強，有些邏輯思維特嚴謹等等。針對這種差異，教師將知識、技能、策略和情感四種學習目標都設計成為具有遞進層次關系的三種類型供學生選擇，并向每個學生說明他們可以根據自己對蚯蚓的了解程度以及自己的思維特點、動手能力的來選擇自己的探究目標，并根據自己的弱項來選擇自己的合作伙伴進行自主探究，最終目標是每個學生在自己原有基礎上有一定的提高，并能體驗到探究過程中的快樂。

4、關注學生 動態生成

教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上有更鮮活的教師意料之外的情景時有發生，使原來設計的教學目標出現偏離。是教學目標設計不合理，還是我們教學方法的問題？這使得我們對教學目標設計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學目標時，應有一定彈性空間，不能過于死板，教學目標應該有在一定程度上動態生成，而不是全部課前制定的。

如在講授《生物》八年級第上冊《植物的生活》時，我在講“探究種子萌發條件”時，一個學生突然問：種子如果沒有種皮能不能萌發？根據科學教學參考書的要求，只需讓學生探究出種子萌發的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時我也沒有設計這個問題。怎么辦？是搪塞過去，還是置之不理？可這畢竟是培養學生科學探究能力的好機會，想到這里，我放棄原有的教學設計，坦然地告訴大家我暫時不能解決這個問題，讓我們一起用實驗證明吧。在這個實驗過程中，學生考慮得非常細致，不僅把種子萌發的內部條件--種子具有活的完整的胚，種子萌發的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來，而且還擴展到“土壤、光對種子萌發的影響”，同時也解決了“沒有種皮，種子很難萌發”這一科學教科書上沒有的知識點。

上述案例表明：在實施教學目標的教學中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機引導學生進一步探索，真正體現以學生為本，不是機械完成預定教學目標，而是教師把課時目標作些微調，使教學目標在動態中生成。關注學生個體差異，關注學生即時表現，并加以適當影響、引導，既幫助學生增加知識，提高能力，又保護學生積極參與，主動探索的自主精神。