第一篇：小班化教學實施中所面臨的困難

小班化教學實施中所面臨的困難

隨著2l世紀知識經濟時代的來臨，批量式的標準化人才已不能適應時代的要求，社會需要的是富有個性的創新型人才，人的創新精神和創造能力的培養對教育提出了個別化和個性化的要求。這就使得傳統的大班教學受到了嚴峻的挑戰，小班化教學便應運而生。

小班化教學既保留了傳統的大班教學的優勢，又使每一個學生都有可能得到教師的關注和更多的教育資源并全面發展。作為一種教學形態，也處處體現了“以人為本，充分關注每一位學生的個性發展”的教育理念。無論是從學業發展，個性化發展，還是全面發展，小班化教學都得到了一定的進步。

然而，盡管小班化教學借鑒西方和國內發達地區的小班教育經驗，又結合各個學校的實際情況，做了積極地探索與研究，并初見成效，受到學生和家長的普遍歡迎。但隨著研究的不斷深入我們發現小班化教學在實施過程中還面臨著許多新的問題、新的矛盾。

1、教育理念不成熟不完整

當我們論及“小班化教育”時，不難發現我們言說的是一個生長發展在別國的術語，鮮有本國基色。言及中國新課程改革背景下的小班化教育、大眾渴求的小班化教學，我們都把目光聚焦在了被實踐證明有效的國外的小班化教學理念、方法、模式。就像宏觀教育學本土化這個重大課題一樣，小班化教育需要的也是具有本土性的或是本土化了的小班化，否則簡單借鑒的小班化教育移植到中國的教育實踐場景中難免會出現排異、水土不服現象。面對這種現象引領我們正視一點：國外的教育理念移用在中國的教育場景中需要轉化，在實踐過程中如何做到，在借鑒西方教育經驗的基礎上，把小班化教育的思想與中國教育思想相結合，是小班化教學成功實施的關鍵。

同時小班化教學有四個方面的理論基礎：首先是因材施教，要求小班化教學根據具體的教學對象實行不同的教學方法，尊重個體差異，促進學生的全面發展；其次是強調學生在教師的引導下，主動完成學習的建構發展自己的能力；再次是要求根據學生各自獨特的特點，尋找自己發展的切合點，使每一個學生都獲得充分的發展；最后是要以學生為本，追求學生的全面化發展。

事實上，這些理論基礎是借鑒了因材施教原則、建構主義理論、多元智力理論、人本主義理論等教育理論。小班化教學并沒有形成一套自己的教育教學理論，因此在真實的課堂上，教師沒有章程可循，教師都是根據自己的理解來進行。在一些推行小班化教學的學校，只是在學生人數這一個維度上達到了小班化教學的要求，在教育教學的其他方面中，和大班教學并沒有什么不同。

2、教育資源的匱乏

小班化教學首先需要大量的合乎標準的教室，這就意味著需要大量的相關的教室配備(如多媒體、桌椅板凳、電腦等等)、更多的教師、更大規模或更多的學校。這些都需要國家政府與高度發達的經濟來做支撐的，并不是學校自己可以解決的。而我們國家目前處于社會主義初級階段，屬于發展中國家，教育資源還不是很充足，無法滿足小班化教學對教育資源的需要：事實上，由于經濟原因，我國大部分農村，西部邊陲地區沒有教科書、教室、網絡甚至沒有教師和學校，教育資源依然處于緊缺狀態。我們國家現狀的目標是要先實現全國范圍教育資源的相對公平的分配，讓所有的適齡學生都有學校可以就讀，在此基礎上一步步實現小班化教學這種促進學生全面發展的班級授課形式。

3、教師素質和數量無法滿足小班化教學的要求

小班化教學的理念核心是為了每一個學生的發展，因此要求教師要有豐富的教學經驗和靈活的教學技巧；要時時充滿活力；要平等民主地對待每一個學生；要有明晰的洞察力和因材施教的能力等：而縱觀我國廣大學校尤其是農村或經濟欠發達地區的學校，教師大多是年逾五十的老教師，思想陳舊，缺乏活力，短時間內還無法改變自己二十多年來形成的教學理念和方式，短時間內還無法接受新的思想。學校引進的新教師缺乏教育教學經驗，不能靈活地將小班化教學的理論或技巧轉化為實踐能力，實踐操作能力差。同時學校里一專多能的教師普遍都比較很少，難以滿足小班化教學對高素質教師的需要。

另一方面，培養學生的個性發展本身就是一個定性的內容，如何培養，怎么考核又是一項定量的內容。諸如： 小班雖然人數少了，但差異仍然存在，教學管理中怎樣在同一時間內兼顧每一個學生層次的發展? 如何在教學中使不同的學生都能用適合自己的方式學習相同的知識? 如何能提高小組合作學習的質量與學習的效率使之不流于形式?如何在小組學習中兼顧到每一個學生的需要，讓每一個孩子都能暢所欲言且言之有物，從而確保小組合作學習取得良好的教學效果? 等等問題都是小班化教學在實施過程中所面臨的既現實又關鍵且急需解決的問題。這些問題對于任何一個老師都很棘手，不是簡簡單單就能解決的，是各個地區都共同面臨的問題和困難。

4、對應教材的空白

雖然小班化教學更多的是要求教學技能的多樣性，教學理念的創新性；關注學生的個性、差異，因材施教，促進學生的全面發展；要以學生為本。但是教學是依靠教材來進行的，沒有教材，課堂會顯得蒼白無力、沒有方向。像每門學科都要有自己的教材一樣，小班化教學也要有自己的教材(教材的內容要以學生為本，注重培養學生的動手能力，關注學生的身心發展，要與時俱進等)，我國雖然進行了小班化的教學實驗。但是只是在教學方法、班級人數進行了一定的改革，并沒有根據小班化教學的特點編撰適合小班化教學的教科書。

5、素質教育外衣下的應試教育制約小班化教學的發展

雖然我們已經在推行素質教育并做了極大的努力來保障實施，但是，在評價、考核和考試制度沒有改變的情況下，我們大部分學校不得不仍然進行應試教育的教學。無論是從學生，教師還是家長的角度出發，還是高分數，重點中學、大學對其更加的重要。所以為了提高學生的分數，實行題海戰術，進行補課。只求自己學校有更多的學生進入重點初高中、名牌大學，學生的其他方面暫且先不放在學校的考慮范圍之中，在小班化教學中進行著應試的教育內容。因此，真正意義上的小班化教學沒有實行的落腳點。

6、小班化教學形勢與實質相背離

“小班化教育”在由理論向實踐的轉入中衍生出了一個不可忽視的問題即小班化教育精神追求與形式裝點之間的矛盾。

小班教學帶來的不僅僅是人數的減少，更重要的是實施小班教學突出強調以學生為中心，讓每一個孩子充分享受各種教育資源，接受適當的教育，進而使他們的潛能充分發揮，成就每一個孩子的發展。小班化教學依托的是教育目標、教育方式、評價方式的轉型，內含的是對現代性反思的教育理念，達成的是每一個人的發展目標。但在基礎教育課堂中，我們很難找尋到真正意義上的小班化教育課堂。班級人數的相對減少只是小班化教育的一個外在判斷標準，并非小班化教育的內在追求。由于客觀上評價體系變革的阻滯，即使有了實施小班化教育的條件，或者已經在進行小班教學，但多難以觸及小班化教育的實質與精神核心。有些 地區與學校經濟發展水平已經達到了很高的水平，實施小班化教學的外部條件已經具備，而且班級規模已經縮減，迫于外在的高利害評價系統，僅僅保有了小規模班級的外殼。小班化只是為提高學習效率、加大知識容量、提升知識難度提供了便利，或是讓小班化教育充當了扎實穩健實施應試、功利、競爭性考試的有力媒介。

7、認識層面的兩種偏頗

在當前的教育輿論中，對小班化教育的態度褒貶不一，較為極端的主要有兩種傾向：一方面，似乎“小班化教育”是一副教育萬能藥，所有的學生發展問題甚或教育問題似乎只要在小班化的背景下都能夠解決，所有的教育教學方法在小班化的條件下會功效顯著；另一方面，指責在小班化教育中存在的種種問題（包括課堂教學、課堂管理、學生發展問題等），兩種態度都游離于理論與實踐融通的教育現實之外。于前者，似乎有一種對小班化教育采取理想度的傾向，小班化教育的出現本身是有所針對的，所以對其能夠起到的作用與發揮效果的評價需要回到其產生的背景，看它當時要針對的問題是什么，對于此問題解決到了什么程度，在現時條件下能有怎樣的發展。針對后一種態度，閱讀相關的文獻也可以發現許多言說的問題并非是在小班化教育情景下生成的、獨有的。針對小班化教育價值估計和問題指責的泛化，需要我們秉持一種理論和實踐存有差異基礎之上的融通態度。即明確小班化教育的本質、核心、價值追求是什么，在現今的發展狀況下實施的利弊條件是什么，小班化教育的理論優勢和實踐困境是什么，以及在小班化的語境下探尋其中衍生出來的獨特問題并使之逐步 完善。

第二篇：研究性學習與其實施過程中所面臨的困難

研究性學習與其實施過程中所面臨的困難

一、正確的認識是開展數學研究性學習的基礎

1、弄清概念：什么是研究性學習從學習方式的角度看，研究性學習泛指學生探究問題的學習。人們談論的研究性學習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了使研究性學習方式的充分展開而提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，也就是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生從事“教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”

2、分清研究性學習與傳統教學中的探究性學習的異同（1）傳統教學中的探索性學習基本上局限于課堂之內，并體現于課程教學的某個環節，而研究性學習則遠遠超出了課堂，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。

（2）傳統教學中的探索性學習多是讓學生通過一定的探索去發現已存在書本或教材中的預知結論，而研究性學習要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。

（3）傳統教學中的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學習中所要研究的具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。（4）傳統教學中的探索性學習所要研究的問題多為學科內部的問題，而研究性學習中所要解決的問題包括開放的現實生活情境中人們所遇到的、所關注的問題。

3、理清研究性學習與接受性學習的關系教育實踐中，包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統的傳授，讓學習者“接受”人類已經有的知識；二是通過學生親身的探索，讓學習者“體驗”知識的學習和使用的過程。如果把與前者相應的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“接受性學習”的話，那么，我們把與后者相適應的教育稱之為“體驗性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“研究性學習”。過去由于傳統教學觀念的影響，存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學

生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利于培養學生的創新精神和實踐能力。而今強調“研究性學習”的重要性是確立“研究性學習”在課程中的應有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。

二、課題的選擇是數學研究性學習實施的關鍵研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否，數學新教材中雖然提供了“課題”，但切不可簡單地將新教材中提供的課題作為全體學生的研究課題，或者在一些資料中找幾道或編幾道“應用題”，讓學生做做就算完成了任務，錯誤地將“研究性學習”簡單地理解為在教室里用所學的“數學知識”解幾道“實際應用題”。按照開展研究性學習的有關文件精神，學生在高中的前五個學期里取得10個學分為該課程的合格成績，而完成一個課題給2個學分，也就是每位學生每學期完成一個課題就可以取得合格的成績，因此，數學研究性學習的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結合的形式進行。“長課題”每學期安排2到3個為宜(視備課組教師的人數而定)，課題研究的時間長度為一個學期，主要以小組研究的形式進行，課題盡可能在數學學習生活與日常生活、社會生活的交匯點上產生。如我縣中學的高一數學研究性學習課題：《中學生學好數學的方法和技巧》等都是比較好的課題，既貼近學生的日常生活，又緊緊圍繞著數學學習這一主題，深受學生的歡迎。

又如，在現實生活中，有關按揭貸款購房問題，通常我們比較熱衷于站在顧客的角度去計算每次應付的款項、總共應付的款項等等，這個問題過于局限，學生的興趣和參與度都非常有限，但是，如果我們換一個角度去研究：按揭貸款中銀行方面究竟可以取得哪些效益。這個課題可以讓學生走出課堂，走進社會，廣泛收集數據，進行調查研究，學生的興趣濃、積極性高，也是一個很受學生歡迎的課題。還有更貼近學生日常生活的課題，如：從數學美的角度研究學校小花園的布局，等等。

而“短課題”可理解為專題研究活動課題，也就是在數學教學中，每一單元或每一階段都確定一個研究專題，如：

1、學習數列這一章的內容時，可以讓學生從函數的角度去研究等差數列的通項公式和前n項和公式的特征。

2、學習不等式一章時，可以讓學生去探究這樣一個問題：不等式的應用知多少？

3、進行階段性測驗后，可以讓學生去探究：解填空題的常見病因及對策。

4、學校開田徑運動會前，讓學生去測量，去研究，進行200米、400米、800米跑競賽時，各跑道的起跑位置如何確定。

5、學習立體幾何時可以讓學生去研究：為什么油桶、熱水瓶、易拉罐等裝液體的容器都是圓柱形的?這些圓柱形容器如易垃罐的底半徑和高之間的比有沒有一定的規律?商家是如何選擇易拉罐的形狀、大小的?等等。

“短課題”研究的時間長度一般較短，比較適合個人獨立研究。

采用“長課題”和“短課題”相結合的方式，使研究性學習這種學習方式不但運用于研究性學習課程本身，而且運用于教材內容的學習中，研究性學習中所獲得的直接經驗與數學課程所獲得的間接經驗，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學習與數學學科的應用功能的發揮。

三、研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點

研究性學習強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗，使學生在課題的研究過程中，創新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。在研究性學習實施過程中，一方面，要給學生保留足夠的時間和空間，讓學生充分地感悟、體驗，發揮自身的潛能。另一方面，教師又要加強指導，及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生交流的組織者和建設者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。在數學研究性學習實施過程中，對學生的研究過程作科學的調控是非常必要的。比如，通過制訂一些量表，每次活動結束后，讓研究組的每一位同學填寫好活動情況記錄表、活動體會等等，也就是通過一些量表，使每項工作落實到位，讓學生更深刻地體會、理解開展研究性學習的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質。

對數學研究性學習的評價，除了注重學生的自我評價、注重合作的作用等等外，還應該將數學研究性學習的評價結合在數學的課堂教學之中。評價應該圍繞學生是否將研究性學習中所獲得的獲取知識的技能方法運用于數學學習，在數學學習中如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題，也就是將數學研究性學習的評價與數學學科的學習進行整合。

四、數學研究性學習實踐個案

《中學生學好數學的方法和技巧》

1、有關預習的方法和技巧方面：

數學預習的最佳時間是晚上的8:00到9:00這一段時間，這時人的記憶力，智力，精力都處在最佳狀態，這段時間預習能夠取得事半功倍的效果。預習的時間一般在15分鐘到30分鐘左右。

比較理想的兩種預習方法是：

第一種(適合大多數中學生)先看書，然后再做練習來檢查自己的預習情況，再帶著在做習題時遇到的問題來聽課。

第二種(適合一些能力較高的同學)：先做習題，在一些從未接觸的新知識中，看是否能夠根據已學的知識來解決新問題。

2、有關上課的方法與技巧方面：怎樣才能上好一節課呢?課題組的同學通過研究，總結出現以下的技巧：

1、上課前散散步，洗洗臉，以最佳的狀態上課。

2、積極思考，當老師在講例題時，就要做到，在腦海中跟著老師—起做，每一步都得自己想通。

3、做好課堂筆記。

3、有關課后復習、小結的方法與技巧方面：課題組的同學通過抽樣調查，廣州中學生的復習情況為：55％的同學當天沒有復習數學，45％的同學當天有復習數學，同時他們通過查找資料，發現新學知識，在沒有及時復習的情況下，一天之后就只能回憶起80％，而第二天就只剩下50％，按這樣比例下去，人腦的記憶大概只能保存5—6天。他們通過調查、研究，得出復習、小結的技巧：

(1)利用課間“趨勢打鐵”。

1、整理筆記。

2、回憶上課時老師所提的問題，看自己能否準確回答。

3、將上課的東西瀏覽一遍，看看自己還有什么不明白的地方，及時請教老師幫忙，不要積累，立即解決。

(2)放學后的“復習鞏固”。

1、每天堅持復習當天所學的內容，加深印象。

2、做相應的練習題以鞏固上課所學的知識。

3、對所學知識系統地小結，具體操作如下：

a、小結的頻率：最好就是每周一次，將本周所學的知識進行系統歸納。b、小結的內容：可以把識記知識(如概念、公式等)系統化，也可以對題型作歸納，并附上自己的解題心得和注意事項等。

c、小結的形式：圖表為宜。

第三篇：小班化教學實施策略

“六環節”小班化教學實施策略

周營鎮陶官小學

二零一五年五月

“六環節”小班化教學實施策略

小班化教學提出的5個百分百，即教師對學生的課堂關注度100%，學生的課堂參與率100%，作業完成率100%，目標達成率100%，個別輔導率100%。其核心理念是：“關注每一個，發展每一個”，它的魅力在于激活每一個學生的成長潛能，提升學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學我校的具體做法是 一、四個方面探索。

（一）“六環節”課堂教學模式策略

課堂是小班化教學的主陣地，我校依托區“三為主、五環節”的區級教學模式，結合學校自身的優勢，積極打造學校的“六環節”小組合作教學模式，到2014年，參加全區十大課堂展評，學校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運用，模式對教學質量的提升有了彰顯。“六環節小組合作”教學模式六個環節具體為：

1．認定目標，獨立自學（自主學習階段）2．小組交流，互助落實（互助合作階段）3．課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）4．回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）5．當堂檢測，達標過關（達標檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎上探索形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。第一、要求教師在課堂教學中要注意以下四個方面

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情。——讓學生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業減下來，讓學生養成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情。——讓學生會學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規律、方法等，讓學習成為有竅門的事情。——讓學生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調動學生的情感、態度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續學習的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學課堂模式運作中落實五個百分之百 1.【自主學習探究質疑】

學生在教師提前預設問題的引導下，通過自己對文本的閱讀，結合生活體驗生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學生初步的學習成果通過小組的定向互動交流，進一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質疑 生生互動】

學生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學習成果；其他學生通過補充、更正、評價的方式使學習的效果增值；同時學生可以通過質疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點撥提高 教師幫扶】

教師在學生小組合作學習探究極限或學生認知水平極限情況下，對學生的小組學習的問題進行點撥，幫助學生更好的解決未能解決的問題；同時教師還應幫助學生理清知識脈絡聯系，使學生對于所學知識有一個“面”的認識。

5.【強化記憶 突出重點】

教師通過對小組合作學習內容中的重點知識、難點知識或已經了解了的重點句、篇、公式、結論等以小組競賽形式進行強化記憶，加強知識的落實，為學生能運用這些知識做好鋪墊。

6.【訓練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學生知識的掌握運用情況，出現問題及時矯正，并對小組的學習情況給予恰當評價。

（二）小組合作學習策略 1．建立學習型組織

我校把各班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學業水準、溝通能力、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。

通過小組文化建設，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強各小組的凝聚力。依據學生的學業水平，給學生編碼，有利于教師在課堂教學中做到分層教學。

2．明確學習目標

教師依據課時教學目標，把目標轉化為操作性強，學生易于理解、接受的語言，以問題導航的形式呈現。輔助以自學指導，各學習小組在組長的帶領下，共同完成學習目標。

3．采取多樣的合作學習方式

自學、對學、組內學、組間學。教師根據學習內容的難易程度，確定使用不同的學習方式。自學時學生記下疑惑，對學時交流解決，組學時形成共識，組間交流做到相互補充，對抗質疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價及時合理

發揮評價的診斷、鑒別、調節、激勵的作用，小班化教學教師的評價主要目的是激勵學生，評價方法多元化，改變單純通過書面測驗和考試來檢查學生對知識、技能的掌握情況，倡導運用多種評價方法，評價手段，評價工具。綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力方面的進步和變化。

（三）分層教學策略

小班化教學提出關注每一個學生，面對學生的差異，采用分層教學，根據學生的學業水平，教學不同的內容，提出不同的要求，完成不同的任務，這樣學生才能得到發展。從以下幾個方面做到分層教學。

1備課分層 2課堂教學分層 3課堂檢測分層4作業布置分層

（四）課前準備策略

根據學科的不同特點，布置前置性作業，讓學生在預習的過程中，解決基礎性的問題，并把個人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時，有目標的聽講。如語文：課前的預習，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點的聽，如數學的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗入手，學生也就比較容易掌握新知 二、四個方面建設：

1．校園環境的建設（硬件方面）——要進行小班化教育改革，學校的環境建設就不是只為了環境而建設，而是在一定程度上體現著學校的辦學思想和辦學理念，我校對校園的綠化區、教室、辦公室、走廊、文化墻的進行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環境。

2、課堂教學的建設（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環境。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創造性的以學生主體活動，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造，以促進學生整體素質提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得——好學、樂學的人格特征。

3．人際關系的建設——小班化教育，十分強調構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

4．評價體系建設——改變以分數高低評價教師教學、學生學習狀況的方法，重新設置教學評價體系，以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉變和教學方法、教學手段的更新。二是對學生的評價。改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學生交往合作方面的評價方法，發揮個性方面的評價和學業成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

周營鎮陶官小學 2015年5月27日

第四篇：教學過程中所遇到的困難及解決方法

教學過程中所遇到的困難及解決方法

在教學的過程中，存在著許多困難，下面就出現多的困難和解決方法做幾點概況。

困難：在進行物理教學的過程中，由于大部分都涉及到實驗和現實問題，而在鄉村學校，是沒有完善的實驗儀器和實驗室，所以知識點只能以理論的形式給學生做解釋，所以，在理解起來難度太大，以至于大部分的學生學習成績無法上升，為此苦惱，就而就形成懶學、厭學、甚至不學的情況發生，所以教學要獲得較好的效果難度太大，為此，我總結了以下的解決方案：

1、盡量把知識點講解得更細，讓學生有更多的理解。

2、盡量使所學知識和實際生活相結合，多舉生活中的趣味實例，提高學生學習興趣。

3、加強訓練強度，多做題目，使學生達到熟能生巧。

4、保持高度的教學激情，讓學生也有較高的學習氛圍和興趣。

5、加強學生自主學習能力，在課上多讓學生訓練和自主提出問題并加以解決。

第五篇：實施小班化教學,提高教學質量

實施小班化教學,提高教學質量

摘 要：班級內學生容量過大，教師的精力有限，無法照顧到所有學生，這勢必導致學生發展的不平衡。因此，開展小班化教學，提高教學質量，成為了很多學校，特別的農村學校教學工作的重點。本文旨在根據筆者多年的教學經驗，簡略談談開展小班化教學優勢所在，并對如何實施小班化教學進行比較深入的探討。

關鍵詞：小班教學；教學質量；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年來，越來越多的農村人走進城市打工、生活，他們的下一代也大多跟著進城上了學，致使農村學校的生源越來越少。有的地方，學校教育資源還沒有進行重新整合，師資力量比較充足，有條件開展小班化教學。每個教師的精力是有限的，如果班級內學生容量過大，教師無法照顧到所有的學生，勢必導致學生發展的不平衡。因此，開展小班化教學，提高教學質量，成為了很多學校，特別的農村學校，教學工作的重點。

下面，筆者根據自己多年的教學經驗，簡略談談開展小班化教學優勢所在，并對如何實施小班化教學進行比較深入的探討。

一、開展小班化教學的好處

（一）有利于師生互動，激發學生的學習熱情

中小學生的表現欲望和與人交流的愿望強烈，開展小班化教學，使得參加教學的人數減少，教學空間變大，這有于師生之間和生生之間進行互動，使學生在課堂上積極發言，踴躍表現，從而激發學生的學習熱情。實施小班化教學，學生學習自主性得到充分發揮，促使學生積極主動、生動活潑地開展學習，得到和諧全面的發展。每一個學生不是在應付學習，而是在享受學習。

（二）有利于張揚個性，激勵學生表現自我

中小學時期正是學生個性發展的關鍵階段，在小班化教學過程中，教師有充足的精力，引導每個學生，使學生有更多張揚個性，表現自我的機會。通過教師的引導，學生學習的主動性和積極性及參與教學的范圍會更加突出地表現出來，個性表現更加鮮明，促使學生愉快、自由地學習和成長。

（三）有利于加強指導，提高學生受教育度

學校教育重在課堂教學，教學空間的大小，一定程度上影響著師生之間交流和互動的頻率和密度。開展小班化教學，教學空間增大，有利于教師營造充滿人性化的教育環境，通過學生在教學過程中的展示和表現，制定有針對性的教育教學方案，強化與學生的交往，加強對學生的指導，并以身作則，潛移默化地影響學生的學習和人格，從而大大提高每個學生接受教育資源的程度。

二、實施小班化教學的方法

（一）開展分組分層次教學，使每個學生都有提高

首先，教師要做好對學生的分組分層。對學生科學分組、合理分層，是保證每個學生在學習中都有所提高的前提條件。教師要綜合考查學生的成績，并通過對學生的調查和了解，將學生分成不同的層次，學習有一定困難的為第一層，學習成績相對穩定的為第二層，學有余力的為第三層，然后每層抽出特定的學生組成學習小組。

其次，教師要開展分層教學。以學生為本，正視學生的個體差異，因材施教，是教師開展分層教學的原則。教師在教學過程中，要充分考慮學生的學習基礎，在設計教學內容、選擇教學方法、開展教學評價、布置課后作業等方面，盡可能地滿足每一位學生的學習需求，多重視復習和聯系之前的知識，從簡單的、容易的問題入手，逐步化解和分散教學的難點，使每一位學生掌握基礎的知識；使學習穩定的學生可以將知識進行適當的遷移；使學有余力的學生，能夠不斷拓展知識面，提高創造性思維和能力；使班內各有差異的學生依據他們自己的能力，通過自己的努力，在學習上都有所收獲。

再次，教師要組織學生開展合作學習，促進使學生互助成長、進步。實施小班化教學，最常用的方法是進行小組合作學習。由前文已知，每個小組中成員的學習層次不同，在小組合作中，學生之間可以先進帶動后進，以主動帶動被動，通過學習、討論，使每個學生都能夠掌握新知識，習得新技能，學會學習，互助成長。在合作學習中，學生不僅可以彼此之間分享信息、整合資源，不斷地擴展和完善自我認知，同時還能夠學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達，使學生成長為具備良好綜合素養的人才。

（二）抓好作業輔導考核工作，使學生學有所得所成實施小班化教學，教師在設計作業時，要注意精練、實用、適度。涉及基本知識、比較簡單的題目，可以在課堂上完成，一是能夠及時鞏固所學；二是可以節省作業時間，減輕學生課業負擔；三是有利于調動學生的學習興趣，激發自信心。有一定難度和深度的題目，宜安排在課下，一是能夠留給學生充足的思考時間，二是可以滿足學習成績好的學生的發展需求，使學生根據自己的能力決定作業的完成情況。

實施小班化教學，教師在課堂教學過程中，應抽出一定的時間對學生進行個別輔導，既向學習困難學生提供幫助，又向學習一般的學生提供指導，更對學有余力的學生進行引導，讓所有的學生在各自基礎上都有所收獲、有所成就。教師對學生進行輔導，不僅要重視知識上的查漏補缺，還應該注重對學生學習方法的指導，同時要重視對學生進行學習目的性教育和學習興趣的培養。

實施小班化教學，教師要優化考核方案，適時對學生進行不同形式的考核，檢驗教學成果，鞏固學習效果。如在教學過程中，組織課堂小測，進行周中測，開展月大測等。根據學生在測驗中的表現，分析他們對相關知識的掌握情況，并據此調整教學思路，改進教學方法，從而構建高效課堂。

（三）進行科學評價自我評價，使學生個性得到充分發展

實施小班化教學，為對學生進行評價詳細、具體的評價提供了可能。在對學生進行評價時，教師要注意學生的個體差異，分層評價，及時表揚達成分層目標的學生，并鼓勵學生更加努力地學習，提高自己的學習能力和水平。學生得到教師的肯定后，會體驗到成功的喜悅，從而激發起進一步學習的興趣，為接下來的發展奠定良好的基礎情況。

在實施小班化教學過程中，教師不僅要組織開展個性化的教學，在對學生進行評價時，也應強調學生的個性特點，多層次、多角度地審視學生，強調學生身上存在的特質，激勵學生內在的潛力。此外，教師還應該引導學生進行自我評價，使學生在審視、分析自我的過程中，發現自己的優點和長處，認識自己的缺點和短板，從而有的放矢地發揮自己的優勢，促進學生的發展和進步。

參考文獻：

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