第一篇：新課堂模式對教師的新要求

新課堂模式對教師的新要求

一、新模式教學使教師工作發生本質變化

1、教師課前準備，成為上好課的關鍵所在。新模式運用與以往不同是：課前的工作量增大，課堂的工作量減少。教師在課堂上展示的是課前教學準備的濃縮，是課前勞動的精華。一堂課的教學工作，需要兩堂課以上的時間來完成。（1）制定導學案。（2）相應的教案。

（3）“模擬學生學習”是教師從事教學的必要準備與重要步驟

即“吃透學生，因材施教，立足班級學生學習實際進行教學”

2、對教材的個性化處理，成為課堂教學的突出亮點。教學永遠是教師與學生個性化行為。個性化處理，要求教師有一定的專業知識、專業技能、課堂教學經驗。總之個性化處理，促使教師要不斷學習，不斷改進，不斷提高教學水平（特別是駕馭教材），使課堂教學有效化。

二、必須使課前預習成為課堂的有機體。預習與上課是同等重要的學習活動。教師既要關注課堂學習，又要關注課前預習。

1、全面收集學生預習信息，對學生預習情況做出正確評價，將學生預習與課堂有機統一，相互貫通，是教師開展教學活動的一項必須做好、做實的艱巨工作。

2、預習直接影響課堂教學質量，決定課堂教學成敗，指導學生預習，促使學生養成良好的預習與學習習慣，是教師必須持之以恒，竭盡全力應做的常規工作。

4、教師要對學生預習與課堂學習有一個清楚、正確的判斷，并能把它作為教學依據，調控教師的教學行為。

5、指導學生預習，督查預習效果，引導學生在預習中學會學習，能生成教學問題，并能教學用恰當方法解決問題，將成為教師課堂教學的主要工作。

三、以目標引領教學，開展問題教學，實施先學后教，導學結合，教學相長是教師進行課堂教學的出發點和目的。

四、改變角色，從講臺上走下來，充當教學活動的組織者、導演，讓學生成為課堂教學的主角，將使教師課堂教學行為發生根本變化。

五、組織教學活動，組織評價，引導學生進行探究活動，幫助學生獲得知識技能，把“教”變成“導”將成為教師課堂教學最主要的、基本性的工作。

六、編選課堂訓練題、達標測試題，讓學生在訓練與測試中提高能力。對課堂訓練與達標測試進行反思評價，讓學生從中總結方法，提煉知識。應用知識技能，對當堂所學知識有清楚、全面、正確的認識，達到教學目標，既是課堂教學教師必須經歷的一個環節，又是一項十分重要的工作。

七、以課標為教學準繩，立足學生學習實際，實施目標引領下問題教學，使教師課堂教學不能再依賴文本、教參、教材以及學習資料。他人的教案，只能作為資源，可以借用、引用，作為教學準備的參考。教師自己的備課成為課堂教學的依據之一，不再是唯一的。學生在課堂上提出的問題、課堂上的表現，也將成為教學依據。隨機應變，成為教師教學的基本技能之一。

八、課標是課堂教學的最基本法則。從課標中獲取教學靈感，從課標中學習教學方法，成為實施新模式教學的一個有力舉措

第二篇：“新課堂”對教師有新要求

“新課堂”對教師有新要求

“高效課堂”的提法在很大程度上順應了時代的要求和趨勢，但我認為，高效課堂過于強調課堂的效果，注重了課堂的最終實效，屬于評價性體系，而多年以來，我們重視的已經被實踐所證明了的理論，卻是強調課堂的過程，要注重課堂的可操作性，屬于生成性體系。所以，我建議不妨用一個比較籠統也易于理解的詞語來代替它，那就是“新課堂”。既然可以有“新理念”“新模式”“新型師生關系”等說法，“新課堂”也能順理成章地得到認可。

各種新理念的確立，其實歸根結底，都是對教師教學能力的考驗與挑戰，它們的最終指向都是也只能是教師。因為只有教師，才是各種教育理念的具體實施者。所以我們說，只有教師才是“新課堂”舞臺的導演，甚至是演員。

筆者以為，“新課堂”概念應該重視這樣的幾項內容：和諧、互動、高效（“高效”只是其中之一）、創新、有時代感。

和諧：和諧是課堂教學的基礎。這里的和諧突出地表現在師生關系和諧上。

和諧：不僅僅是師生關系的融洽，而是指教師在從事教學工作時，應與學生達到一種默契，一種只可意會不可言傳，無須言語便能心神專一的境界。這是一個很難達到或許說根本達不到的境界，但這是必須要追求的。我們必須朝著這個方向努力。舉個例子來說，過去有唱大鼓的，鼓槌一落，或說或唱，聽的人鴉雀無聲，都進入了故事中的那個情節之中了，這就是和諧。

互動：互動是課堂教學的途徑。這里包括師生互動，學生之間的互動，學生與文本的互動。我們常常有一個誤解：互動就是要學生之間互相探討，也就是通常意義上的“小組討論”。殊不知，“自主、合作、探究”是三個方面。如果一個問題學生通過文本或通過自己動手動腦能夠解決的話，又何必多此一舉去和別人討論呢？

高效：高效是課堂教學的目的。如今，“高效”課堂的提法被廣泛認可，但究竟怎樣才能算是高效，怎樣進行才能高效，對于高效評價的標準，都還在爭議或者說探索之中。有一點是無疑的，讓學生學會并不是高效課堂的全部。老師強制學生死記硬背，也能學會，而且也可能人人都能學會，但這不叫高效課堂。我認為至少還應有：老師方面，說得少，導得好，講得精，能駕馭全局，朝既定目標前進并達到既定目標；學生方面，樂學即學習是本意，會學即專注又有一定的訣竅，參與學習過程時，有主人翁感，課堂結束有成就感；等等。

創新：創新是課堂教學的手段，也是課堂教學的核心。課堂教學能否高效，關鍵在于有無“創新”。對于示范課、觀摩課來說，做到創新并不太難，因為事前有充足的時間和精力來準備。可對于每周十來節甚至二十來節課的教師來說，創新就顯得十分艱難。時間容不得他從容地對每一節課進行創新，否則即使不改作業不備課，不吃不喝不睡覺，也完成不了。但這不等于找借口說不能創新。我們認為，“一招鮮，吃遍天”，也許是蓄意為之，也許是靈感突至，只要在某一點上有所突破，有所創新，那么，這個課堂就應該稱做有創新的課堂。事實上，即使有充足時間準備，又已示范過多次的課堂，又有多少是使用了與別人迥異的全新方法呢？只不過，這些課繼承了過去的，繼承上有所突破。

有時代感：數字時代的來臨為知識與文化的傳播提供了空前的便利與支持。教室內不再是單一的一塊黑板，而是多媒體教室，真正做到了班班通，堂堂用。教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和創新實踐能力，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生通過“新課堂”，不僅可以獲得構建知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。

第三篇：新課程對教師的新要求

新課程對教師的新要求

新課程改革是應時代的要求，這樣的新理論對新時代的老師提出了新的要求．

一、善于吸收——做學習型的教師。

1．學科綜合要求教師要不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發課程資源。

2．課堂的即時生成要求教師不斷學習。新課程要求課堂教學具有民主化、開放化，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學習，教師在課堂上才會上得得心應手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。

3．時代的發展、科學的進步要求教師不斷學習。科學發展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。

二．長于研究——做反思型教師。

上完一節課，我們總有些感受，要么感覺神清氣爽，要么感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什么，或者自己的失敗之處是什么，憋氣的地方在哪里，為什么出現這種狀況，如何改進等等。如果上完課后感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復著單調的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節課學生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環節處理得最好？哪個環節還有待提高？這樣回憶教學流程、檢點教學得失，既有利于自己的提高，也有利于學生的發展。人往往是在反思中走向進步的。

三．樂于合作——做合作型教師。

合作學習能改善教學系統中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質的發展；提升學生的批判性思維能力；提高學生的學業成績；提升教育教學的效能。

1．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現有的知識、技能、經驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現跨學科、跨年級、跨區域的學習，實現資源共享。

2．與學生合作。師生互動，有利于構建新的知識，有利于形成學生的發展。新課程的課程觀下，教學過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享彼此的經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。

3．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統的突破和創新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。

總之，新課程環境下教師的新要求有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

第四篇：新課堂模式思考

新課程思想品德課堂教學模式的運用

新課改來，我們經歷了一個激動、興奮——困惑、苦惱——爭論、反思——理性——行動的過程。隨著新課改的推進，在實際教學過程中，漸漸體會到了新課改帶來的思想品德課教學理念、目標、內容、方式、手段、效果等一系列的改變，有一種漸入佳境的感覺，同時在實際教學中也還存在一些困惑與感想。

課堂教學仍然是實施課改的主陣地，堅守、革新、鞏固主陣地是課改成功的關鍵。我們學科組每周召開一次學科會議，重點研究思想品德學科教學改革的基本要求、“自主·合作·探究”教學方式的創新、課堂教學如何實現“教得輕松、學得積極、考得滿意”等關系學科教學的問題。各備課組上每節新課前進行集體議課，主要探討：本節課教學內容的設計容量、新舊教材比較、要點與難點，如何實現本節課教學的三維目標，本節課教學資源的合理運用，本節課精選提問與習題，教師個體教學設計亮點賞析等針對每節課的具體問題。要求教師多從“課改角度”反思課堂教學設計與效果，并及時交流心得體會，寫出教學經驗小論文。改進聽、評課方式，要求做到四個必須：每周必須有一節研討課、每個教師必須輪流上研討課、研討課前必須集體備課、課后必須評課，評課時要做到四點：站準自己的觀察點、說一個優點、說一個缺點、說一點理由，引導評課更專業，形成聽、評課制度化，努力建設“有主體意愿、有分解任務、有共享規則、有互惠效益”的課堂觀察專業合作體。我們的學科課堂教學正在形成這樣的特點：課前、課中、課后一體，多媒體呈現教學輔助資源，以討論探究形式落實從個別到一般的原則，以學案為載體的自學平臺，學生參與率高，師生關系平等融洽。

我們學科組在教學實踐中，結合本校實際，在思品課教學中，總結了以下幾種課堂教學模式：

（1）對話式

平等、真誠的對話是思想品德課教學最基本、最重要的教學方法。在運用這一方法時，首先需要教師定好自己的位，樹立平等施教、平等待人的新教師觀。其次要相信學生、依靠學生，堅持走學生路線。融入到學生的生活之中、心靈之中，多觀察學生，了解學情、掌握學情，做學生的良師益友。例如，講《在承擔責任中成長》時，先問學生：你認為自己應該承擔哪些責任？遇到不樂意承擔的責任時，你怎么辦？通過平等交流，引導學生認識到自己的責任，并自覺承擔。這就遠勝于老師直接告訴學生：你們有哪些責任，應如何承擔。

（2）情景導入式

我們可以根據教學的實際需要設計好情景，通過“情景導入——情景展開——情景分析——情景延伸”等環節，將教學內容寓于情景之中，使學生更加感性地理解教學內容。例如，講中華文化時，先展示奧運會開幕式，要求學生圍繞這一情景完成下列問題：找一找開幕式上展示了哪些文化元素？你是如何看待這些文化的？你認為在弘揚中華文化方面該做些什么？引導學生去思考，啟發學生去探討。

（3）角色轉換式

角色轉換式教學即教師坐在講臺下，讓學生以“小老師”角色走上講臺，引導其他學生進行自主學習的課堂教學形式。這是一種形式活潑的教學模式，課堂氣氛既輕松又熱烈，學生積極參與課堂教學，由講臺下走到講臺上，由被動變為主動，使學生在輕松愉悅中掌握了知識，提高了能力。這種教學形式適用于那些知識通俗易懂、理論性不是很強的框題。例如，講《自信是成功的基石》時，讓學生上臺演講，效果很好。

（4）講練式

思想品德課教學必須站在一定的理論高度來看待生活、展望生活，而不是站在生活的原地，沒有理論的武裝是不可能達到思想品德課教學的必要目的的。對那些理論性比較強的內容，由于學生對理論理解不夠全面、分析不夠透徹，需要教師詳細講解，并配以相關練習加以鞏固。

（5）辯論式

辯論實際上是一種思想的碰撞和交流。對于生活而言，不同的人對生活有不同的看法和理解，這本來就是一件很正常的事情。因此，引入辯論的機制，不單單可以活躍教學氣氛，更重要的是通過辯論可以明辨是非、明確真諦，可以引發學生的積極思考，培養學生的團隊精神和合作意識。例如，講《網絡的利與弊》，課前教師通過了解學生對待網絡的主要觀點，指導學生分組討論、準備材料、推選辯手，上課時提供一定時間全班辯論，既活躍了課堂學習氣氛，又加深了觀點的運用與理解。

（6）討論式

討論法和辯論法有許多相似之處，但討論法更主要的是強調，師生圍繞某一個具體問題或細節問題，通過各自發表意見，來達到一種認識上的一致或趨同。因此，討論的問題往往要有一個相對正確的標準或結論，而對這個標準或結論，教師事先應有一個清晰的了解和認識。教師在討論過程中要起到一個引路人的作用。

教學有法，而無定法。思想品德課教學應該是多種教學方法的綜合運用。教學中應根據具體情況進行選擇或綜合運用。黑格爾說“人人有腳做模型，也有做學習制鞋的天賦，但承認做鞋必須有專門的技術，否則不敢妄事制作。”面對新課程改革的挑戰，我們必須具備“制鞋”的技術，否則不敢妄事制作，否則就做不出優質“鞋”。為此，我們應該領會課程理念，理解課程結構，把握內容標準，學習課程改革理論，轉變教育教學觀念，改革教學方式，優化學習方式，依托教材，演繹精彩。作為一個教師應該追求這樣一種境界，隨性而起，興致所至，自由揮灑，做到師生合一，人書合一，課堂與生活的合一。

新課程思想品德課堂教學模式的運用

邯 鄲 縣 第 十 七 中 學

吳曉靈

第五篇：新課堂模式實施方案

新課堂模式實施方案

一、指導思想

依據我縣教育局提出的打造全優課堂的十六字方針:“ 先學后教、合作探究、展示交流、當堂達標.”并結合我校高一年級的實際情況,促進學生全面發展，堅持遵循“高標定位，全科實施；以組為主，以師為要、以生為本；分層推進，三年達標”原則，強力高效推進新課堂模式。

二、目標任務

1、推行“先學后教、合作探究、展示交流、當堂達標”模式。充分利用現代化教學手段，擴大課堂容量，全力保證100%的學生掌握80%以上的課堂教學內容，80%的學生掌握100%的課堂教學內容，并將德育美育貫穿課堂教學全過程。

2、本學期內，所有學科的所有課都要打磨成新課堂模式的優課（備課）

3、三年后，學生的優秀率要在現有的基礎上翻一翻，合格率達95%以上，無低分率。

三、課堂基本步驟

1、依據上課內容，教師自己創設的獨具特色的問題情景導入新課。

2、小組內積極討論學生個人自主學習過程中解決不了的問題，教師收集和統計小組討論解決不了的問題或題目，并組織學生進行組間交流和討論收集上來的各小組的問題。

3、學生展示亮點。教師點撥組間討論也解決不了的問題或題目，并依據班級學生的實際情況，對部分知識進行適當的拓展和延伸。

4、指派某一小組的一名學生或者教師自己對本節課的內容作簡短的總結。

5、當堂達標.,教師巡視學生作答情況并及時進行反饋。

四、課堂重點環

一、先學后教

1、預習案提前一周準備，討論定稿后打印，上課前發給學生。老師必須適當的（或多種）形式檢查學生完成導預習案的情況，了解、把握真實的學情。

2、精心設計預習案，內容要體現趣味性、科學性、引導性，必須突出知識和能力的重難點：

1、）以問題串形式引導學生對教學內容產生濃厚的興趣。

2、）知識點題目化，利用問題潛移默化引導學生謀求解決重難點的方法。

3、）設計1到2個綜合運用知識題，一個知識運用題，經過獨立解決或經討論能解決，不斷提升學生能力。

3、提前下發預習案，讓學生自習，并根據學生自學情況，教師上課以“問題教學法”，有針對性鞏固知識點，幫學生構建知識體系，形成能力。

二、合作探究與展示交流

1、學生在自主學習中出現的解決不了的問題，則可以通過與組內的同學交流、組間交流或在老師幫助下解決。在學生討論過程中，教師要不斷地巡視，維持好課堂秩序，不斷調動學生參與課堂討論的積極性，精心指導學生如何進行小組內的合作交流與討論。

2、對學生討論的成果、解題中不規范的地方、組間交流出現的亮點都可讓其展示，教師要加強激勵與方法指導，引導學生大聲發言，大膽質疑與創新，鼓勵提出新問題，注意培養學生解題的規范化和語言的準確性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、必要時，指派某一小組的一名學生或者教師自己對部分知識進行適當的拓展和延伸。

三、當堂達標

1、對本堂課內容進行總結，并強調要點，幫學生構建知識體系，形成能力。當然能讓學生說的盡量讓學生說，教師可適當補充.2、可選擇3--5個題目以培養學生獨立解決問題的能力,同時達到限時訓練的目的。

3、達標練習必須精煉，針對性強。

4、達標練習要批改及時，分析及時。

五、課堂對學生的評價

一、對小組自主學習及導學案完成情況進行評價：

1、整個小組完成情況好的，給小組加1--2分。

2、對每小組成員中完成情況最好的，給該成員加1--2分。

二、對小組討論情況進行評價：

1、整個小組討論激烈并能很好解決問題的，給小組加2--4分。

2、對小組成員中能帶頭組織討論的，并能解決問題的，給該成員加1--2分。

三、對展示情況進行評價：

1、對學生討論的成果進行展示的，給該同學加1--2分。

2、對老師指派的亮點進行展示的，給該同學加1--2分。

四、對當堂達標情況進行評價：

1、對做題準確率高的學生進行評價，給該同學加1--2分。

2、對能安時限時完成的學生進行評價，給該同學加1--2分。

六、課堂時間整體安排

1、小組內討論約6-----8分鐘。

2、組間討論約6-----8分鐘

3、展示交流約8—10分鐘

4、教師點撥、對部分知識進行適當的拓展和延伸約4-----7分鐘。

5、教師或學生小結知識點約4-----5分鐘。

6、當堂達標及反饋約6-----8分鐘。

課改需要投入時間，需要投入精力。在以后的教學工作中，我們將全力以赴研究新模式，不斷創新思維，走新路，運用新模式,提高教與學的質量。

新課改英語課堂基本模式

依據縣教育局提出的打造全優課堂的十二字方針:“ 先學后教、合作探究、當堂達標.”和我校的課堂基本模式, 并針對我們的實際情況，制定以下英語新授課課堂基本模式.課堂基本步驟

1、檢查、默寫必記詞匯。

2、依據上課內容，教師自己創設的獨具特色的問題情景導入新課。

3、小組內積極討論學生個人自主學習過程中解決不了的問題，教師收集和統計小組討論解決不了的問題或題目，并組織學生進行組間交流和討論收集上來的各小組的問題。

4、學生展示亮點。教師點撥組間討論也解決不了的問題或題目，并依據班級學生的實際情況，對部分知識進行適當的拓展和延伸。

5、指派某一小組的一名學生或者教師自己對本節課的內容作簡短的總結。

6、當堂達標.,教師巡視學生作答情況并及時進行反饋。

課堂重點環

一、先學后教

1、預習案提前一周準備，討論定稿后打印，上課前發給學生。老師必須適當的（或多種）形式檢查學生完成導預習案的情況，了解、把握真實的學情。

2、精心設計預習案，內容要體現趣味性、科學性、引導性，必須突出知識和能力的重難點：

1、）以問題串形式引導學生對教學內容產生濃厚的興趣。

2、）知識點題目化，利用問題潛移默化引導學生謀求解決重難點的方法。

3、）設計1到2個綜合運用知識題，一個知識運用題，經過獨立解決或經討論能解決，不斷提升學生能力。

3、提前下發預習案，讓學生自習，并根據學生自學情況，教師上課以“問題教學法”，有針對性鞏固知識點，幫學生構建知識體系，形成能力。

二、合作探究

1、學生在自主學習中出現的解決不了的問題，則可以通過與組內的同學交流、組間交流或在老師幫助下解決。在學生討論過程中，教師要不斷地巡視，維持好課堂秩序，不斷調動學生參與課堂討論的積極性，精心指導學生如何進行小組內的合作交流與討論。

2、對學生討論的成果、解題中不規范的地方、組間交流出現的亮點都可讓其展示，教師要加強激勵與方法指導，引導學生大聲發言，大膽質疑與創新，鼓勵提出新問題，注意培養學生解題的規范化和語言的準確性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、必要時，指派某一小組的一名學生或者教師自己對部分知識進行適當的拓展和延伸。

三、當堂達標

1、對本堂課內容進行總結，并強調要點，幫學生構建知識體系，形成能力。當然能讓學生說的盡量讓學生說，教師可適當補充.2、可選擇3--5個題目以培養學生獨立解決問題的能力,同時達到限時訓練的目的。

3、達標練習必須精煉，針對性強。

4、達標練習要批改及時，分析及時。

課堂對學生的評價

一、對小組自主學習及導學案完成情況進行評價：

1、整個小組完成情況好的，給小組加1--2分。

2、對每小組成員中完成情況最好的，給該成員加1--2分。

二、對小組討論情況進行評價：

1、整個小組討論激烈并能很好解決問題的，給小組加2--4分。

2、對小組成員中能帶頭組織討論的，并能解決問題的，給該成員加1--2分。

三、對展示情況進行評價：

1、對學生討論的成果進行展示的，給該同學加1--2分。

2、對老師指派的亮點進行展示的，給該同學加1--2分。

四、對當堂達標情況進行評價：

1、對做題準確率高的學生進行評價，給該同學加1--2分。

2、對能安時限時完成的學生進行評價，給該同學加1--2分。

課堂時間整體安排

1、檢查、默寫必記詞匯4-----5分鐘

2、小組內討論約6-----8分鐘。

3、組間討論約6-----8分鐘。

4、教師點撥、對部分知識進行適當的拓展和延伸約4-----7分鐘。

5、教師或學生小結知識點約4-----5分鐘。

6、當堂達標及反饋約6-----8分鐘。