第一篇：新課標對初中教師能力的新要求

新課標對初中教師能力的新要求

上游鄉興陽中學耿喜鐘

新課程改革是教育領域的一次極其深刻的變革。新課程標準在課程目標、結構、內容及評價體系等方面都較原有課程有了重大創新和突破，充分體現了“以學生發展為本”的教學理念，這場變革給教師帶來了不可多得的機遇，同時也對初中教師提出了更高更新的能力要求。

一、準確把握新課標的教學能力

教育部頒布的課程標準要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。”新課改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。新課程體系革新了傳統課程體系，由過去的以學科為中心轉變到以學生為本的軌道上來。教學方式上，我們必須從傳統教學的講授式轉化為啟發式和探究式等，以學生為主體的師生互動模式。

二、靈活運用教材的開發能力

教材是學生籍以學習新知識的基本依托和教師賴以實施教學的重要資源，是實現課程目標理念的重要體現。從這個意義上說，新教材不僅是傳授知識的有效載體，而且更多的擔負起課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的教育任務。總之，新教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題的能力。

三、探究合作的指導能力

新課標認為，在教學活動的探索過程中，教師是學生活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示。

四、體察教學行為的反思能力

我國義務教育階段的新課程改革是在不斷實踐、大膽的創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣那樣的問題。因此，教學反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，是對過去行為再認識的過程。教學反思，是教師實施教學和研究的基本手段，在教學反思中教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，以不斷提高教學的質量。

從新課程標準理念出發，教師應著重從五個方面的教學反思：一是反思教學定位問題。二是反思動態生成問題。三是反思教學設計問題。四是反思教學效果問題。五是教學資源問題。

其實，教學中的反思遠不限于上述五個方面。教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。

2006-10-22

第二篇：新課標環境下教學設計對教師教學能力的新要求

新課標環境下教學設計對英語教師教學能力的新要求

一．前言

在新課標的要求下，英語教育改革的新時期，轉變教學觀念，發展新的技能和技巧，是英語教學所面臨的新形勢，因此，如何更好的促進課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，是我們討論的共同話題。然而，科學的教學設計，不僅是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，而且也是確保教學效果、提高教學質量的保證。所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題；為此，在新課標環境下，教學設計對英語教師教學能力有以下新要求。

二．教學設計對英語教師教學能力的新要求

1.引導發散思維，開創“用英語思維”的教學模式

實踐證明，新課程英語課堂教學呼喚發散思維和英語思維，而學生的小組合作、探究、討論、質疑并提出新異問題是訓練發散思維的最好活動形式。因此，教師要充分地讓學生進行大膽、合理的想象，積極探索求異，堅持獨特見解。教師要善于挖掘教材中蘊含創造性的因素，通過巧妙地創設情景，給予每個學生積極參與的機會，讓他們運用自己所學的知識，開展創造性的對話交流活動，提高學生綜合運用語言的能力。

2、正確利用非智力因素，用心培養開拓型人才

新課程標準指出，正確運用非智力因素既是推動學生學習英語的動力源泉，又是培養創新型、開拓型人才的重要手段。在英語課堂教學中，可從如下三方面入手：

首先，關注學生的情感因素，營造一個和諧、民主、合作的課堂氣氛。我們深知，消極的情感不但影響學生學習英語的效果，而且會影響其全面和長遠的發展。

其次，培養學生學習英語的興趣，是促進創新能力提高的靈丹妙藥。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要充分利用學生感興趣的東西去吸引他們學習英語。比如，多讓學生觀看英文電影和錄像，舉行各種各樣的英語活動等都是培養英語興趣的有效途徑。

第三、利用激勵性評價手段，促使學生樹立學習信心。課堂上，教師對學生的點滴進步都應給予充分的肯定和表揚，鼓勵并激發他們不斷進取，勇于探索，從而使學生的聽、說、讀、寫英語綜合能力得到全面提高。

3、教學設計要注重反思教學過程。

教學設計和教學的一切內容，最終都要輔助于整個教 學過程，老師在課前課后，都要對教學過程進行反思，多設計出課堂中可能會出現的問題，想好應對措施，也應反思教學過程是否適用于每一個學生？本次的教學內容如何才能更好的滲入到學生的頭腦中去等。常常在課后，對教學的整個過程進行反思，找出問題、分析問題，并及時作下記錄，點點滴滴，經過反思，凝聚成精華，不斷反思，不斷解惑，不斷發展。

4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段

電腦多媒體是現代英語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用。使用現代教學手段，首先有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用英語的激情，增加使用英語的機會。其次,有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了英 語學習效率。我們在進行閱讀教學的時候，往往要對相關背景進行介紹，教師拿著書本在課堂上給學生分析課文，基于課堂時間因素，常用的方法不可能介紹地非常 詳細，學生的理解自然是比較膚淺的，如果運用信息技術從網上提取眾多相關信息，這必將有助于學生對目的任務的進一步理解，同時對于提高學生的閱讀能力也大有裨益。

5、在教學設計中精心設疑提問

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的、持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂 教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑是英語教學課堂調控的常規手段，它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速 向前拓展的重要契機。對于學生來說，它既能激發學生的學習興趣，集中學習注意力，又能誘學生發積極思考，充分訓練其口頭表達能力。作為教師，可以通過提問 來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習、鞏固、運用所學到的語言知識。可以說，問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，教師在 學生閱讀課文前巧妙設計一些問題，可以幫助學生帶著問題去閱讀，可以確定閱讀的重點，可以幫助學生理解和記憶課文。教師應該從學生的直接表述中發現問題，從了解學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題，通過精心設計提問，讓學習者逐漸發現自己認識中的 內在矛盾，發現固有認識、固有態度與新任務、新現象的不和諧之處。同時，采用啟發式等方式去幫助學生實現認識與態度上的跨越。

三．總結。

總之，在設計教學過程時，教師不僅要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生選擇的余地。此外，面對新課程改革，教師要不斷研究課堂教學設計，以求節約學生精力、激發學生興趣，提高教學質量。而且，為了提高英語教學質量，教師必須對英語課堂教學進行反思，不斷完善教學過程，不斷反思，不斷進取，努力提高課堂教學質量。我們每個教師都應在教中思，思中教，方可求得發展。

第三篇：新課標環境下教學設計對教師教學能力的新要求

新課標環境下教學設計對教師教學能力的新要求

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。經過近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

提高教師實施素質教育的能力和水平，勝任課程改革的實施者和研究者，已經成為師資培養、培訓的重點，中小學教師本人也必須在實踐中不斷提高自身實施素質教育的能力和水平。就教師的教學能力而言是多方面的。

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結構包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體由下述幾種能力構成：（1）認識能力，主要表現為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創造性能力等；（2）設計能力，主要表現為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、選擇與運用教學策略、實施教學評價的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達能力、非語言表達能力、運用現代教育技術能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力、組織培養學生優秀集體的能力、思想教育的能力、協調內外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學中的師生交往能力。

在課堂教學中實施素質教育，要求教師在傳授知識的同時培養學生的能力和創新意識；教學既要面向全體學生，又要照顧到學生之間的個別差異，這無疑對教師的教學提出了很高的要求，所以，在課堂教學前，如果教師僅僅滿足于熟悉教材、默記講稿，是遠遠不夠的，一次成功的教學首先依賴于教學設計，沒有教學設計的課堂教學絕不可能是符合素質教育的“好”的課堂教學。

目前教師在教學設計方面存在的一些問題：１.偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計２.偏重教學內容設計，忽視教學目的設計;３.偏重課內知識設計，忽視課外知識設計。

所謂教學設計的能力，是指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當的教學模式的方法以取得最佳教學效果的能力。

1、分析學生特點與組合教學內容的技能。

教學設計中強調的是分析學生特點與組合教學內容，在本質上就是教師課前的備課。眾所周知，教學過程中有三個主要因素，即教師、教材和學生。教師的教學是將教材的內容傳授給學生，并培養學生能力的過程。為了使教學過程高效和優化，教師必須在課前對整個教學過程進行預先設計，這就是備課。

（1）教師應該有了解學生的技能，即能夠了解學生過去的學習基礎、目前的學習動機和學生接受的程度；教師還要能夠區分不同層次或不同類型學生的情況，并能將學生進行恰當的分組。

（2）教師要有根據學生對象的實際情況，對教材即內容進行最恰當組合的能力。一般說來，教材的內容與組織是按照學科知識的結構與學生發展的一般性水平來完成的，并且在時間上具有一定的穩定性，但在實際教學過程中，學生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學內容內化成學生知識與技能的時候，必須根據學生的特點對教學進行組合，這樣才能使這一內化過程產生最好的效率與效益。

（3）教師要有結合自身特點對教學內容進行優化組合的技能。

2、制訂恰當教學目標的技能。

課堂教學目標是教學的方向，正確的課堂教學目標是教學成功的基本條件。目前對于新課程三維教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，給廣大的教師提出了更高的要求。這就要求教師對教學目標有一個新的認識。從課堂教學的實踐來看，中小學教師制定恰當的、合理的和科學的教學目標的技能，可分為以下幾個方面：

（1）分析學科教學目標，單元教學目標與課時教學目標的技能，尤其是如何將單元教學目標轉化成多個課時目標的技能。

（2）根據教學進度與學生特點制訂可操作與可測量目標的技能。教學目標的恰當性，就在于目標的可行性，可操作性、可測量性和可評價性，這就要求中小學教師有將目標具體化的本領。

（3）能抓住教學的重點和預測教學難點，是制訂恰當教學目標的核心。教學的重點和難點是教學過程中的關鍵部分，教學目標必須圍繞這些重點和難點展開。在教學設計方案中要設計突出重點的方法與情景，要設計解決難點的有效手段和途徑。

3、選擇教學模式與教學方法的技能。

要完成預訂的教學目標，必須借助具體而有效的教學模式與教學方法，因此，教學模式與教學方法的選擇是教學設計中的核心部分。從教學實踐與教學理論兩方面來看，目前中小學教學中可供選擇的教學模式和教學方法很多，學習和掌握這些內容是教師修養的一個方面；更為重要的是，教師應該能夠選取最切合實際教學內容的教學模式和方法，這一點在教學設計階段顯得尤為重要。

（1）對常見教學模式與教學方法的理解和掌握，是選擇技能產生作用的基礎。就教學方法主要有：接受式與發現式。教師在選擇具體的教學模式和方法時，應根據教學內容和教學目標來確定。從具體的方法來說;目前有科學探究教學、個別化教學、小班化教學、討論式教學、啟發教學、合作教學，分層教學、情景教學、研究性教學等多種可采用的教學模式及其方法。在目前的新課程教學中提倡的是科學探究式和研究性學習，這主要是從改變學習方式，讓學生學會學習而確定的主要教學模式和方法，但也必須要注意不能讓教學模式單一化和僵化，必須注意教學方法的多樣性和多樣化。

（2）有比較和鑒別這些教學模式與教學方法的技能。每種教學模式和教學方法都有各自存在的理由和依據，但同時也有其運用的范圍與限制，不能簡單地認為，目前強調了科學探究就摒棄接受式教學。對于不同的學生和不同的教學內容，應選擇不同的教學模式和教學方法。這就要求教師能夠鑒別每種模式與方法能夠充分發揮優勢的基礎與條件，學會評價各種教學模式和教學方法在教學活動中的作用，結合自己教學的具體情形，作出最恰當的選擇。

4、預測課堂情形變化的技能。

教學設計的一個方面是根據學生特點，預先規劃安排教學內容的組合與教學過程的步驟；另一方面就是必須預測在課堂教學過程中可能會產生的一些將影響上述設計與安排的因素與情形，并預先考慮一些可能采取的應急措施與手段。在教學設計過程中，后一方面常常是中小學教師所忽視的，然而這恰恰是影響教育教學質量及效果的重要方面。一個優秀的教師教學的成功之處，正是在于他在課堂中具有高超的教育機智，即教學的應變力。而產生這種教學機智的基礎，則正是這些教師在課前就對課堂教學情形及其變化進行了充分的估計與預測，并預先對可能出現的情節設計了對策和思考。長期堅持這樣做的教師，其教學機智就能得到不斷的發展，教學藝術得到提高。所以。要使教學過程能夠順利而流暢地開展，并取得最佳的效果，中小學教師在教學設計的過程中必須具備預測課堂情形變化的技能。這種技能的形成在很大程度上依賴于教師對教學實踐與經驗的不斷總結的反思。

第四篇：新課程對教師的新要求

新課程對教師的新要求

新課程改革是應時代的要求，這樣的新理論對新時代的老師提出了新的要求．

一、善于吸收——做學習型的教師。

1．學科綜合要求教師要不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發課程資源。

2．課堂的即時生成要求教師不斷學習。新課程要求課堂教學具有民主化、開放化，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學習，教師在課堂上才會上得得心應手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。

3．時代的發展、科學的進步要求教師不斷學習。科學發展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。

二．長于研究——做反思型教師。

上完一節課，我們總有些感受，要么感覺神清氣爽，要么感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什么，或者自己的失敗之處是什么，憋氣的地方在哪里，為什么出現這種狀況，如何改進等等。如果上完課后感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復著單調的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節課學生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環節處理得最好？哪個環節還有待提高？這樣回憶教學流程、檢點教學得失，既有利于自己的提高，也有利于學生的發展。人往往是在反思中走向進步的。

三．樂于合作——做合作型教師。

合作學習能改善教學系統中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質的發展；提升學生的批判性思維能力；提高學生的學業成績；提升教育教學的效能。

1．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現有的知識、技能、經驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現跨學科、跨年級、跨區域的學習，實現資源共享。

2．與學生合作。師生互動，有利于構建新的知識，有利于形成學生的發展。新課程的課程觀下，教學過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享彼此的經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。

3．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統的突破和創新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。

總之，新課程環境下教師的新要求有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

第五篇：經濟全球化對大學生能力的新要求

經濟全球化對大學生能力的新要求

天津理工學院（300191）陳秀麗

摘要：經濟全球化時代的到來，對大學生能力方面提出了一系列新的要求。當代大學生應培養和具備競爭協作能力、獲取知識和信息能力、外語和計算機運用能力、創新能力及政治辨別能力等，才能適應經濟全球化時代社會發展對人才方面的客觀要求。

關鍵詞：經濟全球化大學生能力

經濟全球化是資本的擴張本性在世界范圍內的表現。主要表現在全球性生產經營網絡的建立、世界多邊貿易體制的形成、金融活動全球化發展趨勢與一體化的全球資本市場的形成、投資活動遍及全球與全球性投資框架的形成、跨國公司的作用進一步加強等五個方面。我國已加入世界貿易組織（WTO），這是我國參與經濟全球化的重要標志。對我國這樣的發展中國家來說，經濟全球化意味機遇與挑戰并存，關鍵在于我們能否利用經濟全球化機遇發展自己。大學生是一個特殊的群體，畢業后將成為我國社會主義的重要建設者和中堅，當代大學生更是肩負著偉大祖國強盛的歷史使命。經濟全球化對大學生的能力培養方面提出了更高的要求，為了適應經濟全球化時代的到來，大學生應培養和具備以下幾種能力：

一 競爭協作能力。1998年3月，江澤民主席指出：“必須全面正確地認識和對待經濟‘全球化’的問題，經濟‘全球化’是世界經濟發展的客觀趨勢，誰也回避不了，都得參與進去。”①由于信息技術使空間距離極大地縮短，幾乎在產地之間“天然的”競爭界限的地理距離已失去了意義，于是世界各地彼此都是潛在的競爭者，相互爭奪正在變得短缺的資本投資和相應的勞動崗位。也就是說，經濟全球化、競爭全球化是世界經濟發展的必然趨勢，不管我們主觀上怎樣認識，道路有多難，我們都必須參與世界經濟競爭。在世界經濟全球化過程中，我們的競爭協作能力如何？多年來的應試教育，多數中國學生掌握書本知識的能力較強，實踐動手能力、適應社會能力、競爭協作能力較差，中國學生的競爭從某種意義來講就是分數的競爭，應試能力的競爭。隨著中國改革開放的深入，我們參與世界經濟活動的范圍越來越廣，經濟全球化的挑戰已擺在我們面前。我們已經認識到，應試教育已不再適應激烈的世界經濟競爭對人才的客觀要求，變應試教育為素質教育，培養學生的競爭意識和競爭協作能力，提高學生的綜合素質，才是經濟全球化時代對大學生的客觀要求。1994年4月，聯合國教科文組織成立的“國際21世紀教育委員會”在巴黎召開會議，提出了一份題為《學習：內在的財富》的報告。報告提出教育應有四個支柱，即學會求知，學會做事，學會發展，學會共同生活。這里要求的學會共同生活，就是強調人們要了解人類經濟、文化的多樣性，既要保持本民族的優秀文化傳統，又要認識各民族之間的文化特性，還要認識各民族的相互依賴性。學會在公平競爭中相互合作，在生活中和諧相處。來自一家國有大企業人事經理說：“有些名牌大學的畢業生很不謙虛，自

以為高人一等，在自我介紹中貶低別人抬高自己。像這種恃才傲世，缺乏合作精神的大學生，我們不想要。”現代科技發展潮流，崇尚團隊合作精神和群體智慧，干事業光靠個人的力量是不會成功的。和諧的工作環境、融洽的人際關系，是企業興旺發達的基本保證。一個人倘若缺乏容人雅量、孤傲脫群，時時處處老想突出自己，這樣的人不足取。所以，大學生不但要具有較強的競爭意識和競爭能力，而且還應具有合作能力和團隊精神。

二 駕御知識和信息的能力。在西方發達國家，知識和信息已成為經濟發展的最直接和最強大的推動力。知識因素將成為比原材料、勞動力更為重要的發展因素，誰擁有更多更新的知識，誰就擁有更大更多的主動權。聯合國教科文組織最近的調查報告指出，在占有知識上的差距，最終導致國與國之間在競爭力方面的差距。該組織引用最近跨入發達國家行列的以色列為例子，這個國土條件極其惡劣、資源貧乏、人口僅500多萬的小國，1996年高科技產品出口額達到50億美元，占全國總出口額的1/4。其根本原因，是這個國家的國民在占有知識方面擁有很大優勢，平均每1000個勞動力中就有77名大學生，每1萬人當中就有140名科學家和技術員，這個數字大大高于美國的80人和日本的75人。我國著名科學家周光召院士說：“在21世紀里，知識將取代權力和資本，成為最重要的經濟力量，只有知識才能造就比爾·蓋茨那樣的世界級富翁，未來屬于那些知識擁有者們。”②經濟全球化時代，各國競爭的關鍵在于人才的競爭，各類人才只有擁有豐富的知識，才能懂得智慧、知識資本在未來社會將扮演更重要的角色，擁有更多的機遇。大學生是我國少數群體，他們能否掌握現代科技知識，對知識的擁有量，將會影響我國的國際競爭力。同樣，信息作為一種資源，會廣泛滲透到社會生活的各個領域。據預算，20世紀60年代信息總量為72萬億字符，80年代達到500萬億字符，1995年知識信息總量則上升為1985年的2400倍。由于我國的教育水平還很低，在廣泛普及九年制義務教育，全面提高人口素質的基礎上，能夠接受高等教育的人數占總人口的比例還很少，因此，當代大學生必須學好科學文化知識，充分認識信息在未來社會的重要地位，加強對各種信息包括文化信息、技術信息、市場信息的掌握。在未來社會競爭中，起決定作用的將是對信息的了解和掌握的程度以及擁有量的多少。但目前大學生信息意識不強，對信息的了解不夠靈敏，對信息決定競爭的緊迫性與嚴峻性認識不足，缺乏追蹤最新科技信息的動力，再加上所擁有的信息技術和信息手段不夠先進，大學生在信息獲取方面還存在許多問題，這將不利于他們適應經濟全球化社會的發展要求。所以，高等院校應加強對大學生信息意識的培養，提高他們獲取各種信息的能力。

三 掌握一定的外語知識和計算機能力。經濟全球化是世界經濟發展的必然趨勢，既給我們帶來了挑戰，也給我們帶來了機遇，我們應該積極面對這種機遇。經濟全球化客觀上要求我們既要引進來，又要走出去，我們要努力謀求各種國際經濟合作、技術合作、信息合作。從1993年起，我國一直是發展中國家第一引資大國，1995年起，我國一直是全球第二引資大國，僅次于美國引進外資數額。到1998年，我國合計利用外資額為452億美元。這種國與國之間的密切經濟聯系，客觀上要求大學生應掌握一定的外語知識（特別是英語），要有一定的聽、說、讀、寫能力，盡管有的學生英語已經過了四級或六級，但還是啞巴英語，交流起來還很困難。大學生應加強英語聽、說能力的培養，以適應國際經濟、技術合作對語言方面的要求。我國一些重點大學的部分專業，已陸續采用國外一

些重點大學的英文原版教材教授學生，有條件的一般大學，部分課程也可才用英語授課，這樣可以盡快提高大學生的英語聽、說能力，使大學生真正把外語當作語言交流的工具，了解外國的經濟、政治和文化習慣；畢業參加工作后可以嚴格按照本行業國際慣例辦事，執行本行業國際間通用的標準和規范。

大學生除了掌握一定的外語知識外，還應該掌握一定的計算機知識。黨的十五屆五中全會提出：大力推進國民經濟和社會信息化，是覆蓋現代化建設全局的戰略舉措。要以信息化帶動工業化，發揮后發優勢，實現社會生產力的跨越式發展。要在各級各類學校積極推廣計算機及網絡教育，在全社會普及信息化知識和技能。現在世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，加快發展本國的信息技術產業，爭搶經濟發展的制高點，力圖使本國在世界經濟競爭中保持領先地位。隨著電腦存儲量的增加，以及網絡化水平的提高，我們能比較容易地從電腦網絡中取得所需要的各種信息。面對知識的無限性、易老化性、易忘性，我們可以充分利用電腦完成一些機械式的“腦力勞動”，節省大量時間和精力，從事創新方面的工作。經濟全球化，拉近了各國之間的距離，使國與國之間因為經濟關系緊密聯系在一起。大學生只有具備了一定的計算機知識和網絡知識，才能通過國際互聯網進行商品貿易、業務洽談等，這可以節省時間，隨時保持和貿易伙伴的聯系，在激烈的國際市場競爭中取得優勢。

四 創新意識和創造能力。經濟全球化是一個不可回避的歷史問題，在經濟全球化的浪潮中，“中國能不能頂住霸權主義、強權政治的壓力，堅持我們的社會主義制度，關鍵就看能不能爭取較快的增長速度，實現我們的發展戰略。”③我們必須樹立高度的危機感和緊迫感，奮發圖強、銳意進取，集中一切力量發展生產力，千方百計地把國民經濟搞上去。我國現在已經是“WTO”的正式成員國，企業之間的競爭越來越成為一種世界的競爭、時間的競爭，創新成為經濟全球化的基礎。因為，隨著市場經濟的迅速發展，人們對產品質量的要求會越來越高，產品的更新換代會越來越迅速。這就要求各個企業生產的新產品必須具備新的特點，物美價廉，以滿足消費者的需求。由此可見，企業之間的競爭正在演變成為創新能力的競爭，新產品誕生速度的競爭。而這種競爭說到底是企業之間人才的創造能力、創新意識的競爭。創造能力，主要包括敏銳的觀察力，強而準確的記憶力，發散思維的能力，復合思維的能力，批判評價的能力等。創造力是個人能力的最高境界，是在社會實踐過程中創造出新技術、新產品或提供新服務的能力。但創造能力必須與社會需求相適應，必須具有一定的社會價值、經濟價值或生態價值，能夠產生社會效益、經濟效益或生態效益。

當代大學生接受高等教育，一方面可以改變個人的知識結構，培養個人的技能，另一方面也會影響個人的創造力。所以，大學生在受教育和學習的過程中應注意以下幾個方面的問題：第一，培養自己獨立自主的精神，不要依附于任何權威，敢于打破“思維定勢”。第二，善于思考問題。對原有的知識理論要思考為什么這樣，敢于提出還應該怎樣。第三，積累更多的創造方法。原有的創造方法是他人創造成果的經驗總結，積累他人的創造方法不僅有利于自己從中找到最優的解決問題的方案，而且也有利于自己尋找新方法，進行創造活動。第四，積極參加社會實踐。社會實踐活動對個人創造力起檢驗和促進作用，積極參加各種社會實踐，有利于發現問題，解決問題，從而培養自己的創造力。社會的客觀環境對個人創造力起激勵和約束作用，個人應根據社會環境的變化，調整個人的興

趣，選擇與社會激勵方向一致，符合社會需要的問題作為自己的創造方向，奮力拼搏、刻苦攻關。

五 敏銳的政治辨別能力。馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中寫到：“不斷擴大產品銷路的需要，驅使資產階級奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處開發，到處建立聯系。”④二戰以后，第三次科技革命的迅猛發展，進一步加快了以美國為首的國際資本主義的資本積累進程，資本主義的生產方式覆蓋了全球大部分地區。憑借其雄厚的資本和先進的技術，發達資本主義國家把廣大發展中國家變成它們的廉價資源的供應地、獲取高額利潤的投資場所和推銷剩余產品的市場。資本流遍世界，利潤流向西方。經濟全球化，實質上就是資本運動的全球化，資本主義剝削的全球化。盡管經濟全球化給我國帶來一些積極作用，如引進外資、擴大對外貿易、吸納剩余勞動力等，但是經濟活動從來都不是孤立進行的。國際資本主義輸出資本的同時，從來沒有忘記和放棄對社會主義國家實施“西化”、“分化”的政治戰略。其一是以雄厚的資本擠壓、削弱社會主義國家的國有經濟；其二是在所謂的經濟、科技“援助”中附加政治條件；其三是以資本輸出附帶和推動意識形態滲透，兜售西方的“民主”政治模式、私有化的發展道路和個人主義、自由主義的價值觀念等等。總之，以經濟全球化推動政治全球化和資本主義意識形態全球化。所有這些，都對發展中的社會主義國家構成威脅。所以，當代大學生在學好專業知識、外語知識、計算機知識的同時，必須學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定社會主義、共產主義信仰，培養自己準確辨別政治是非的能力，自覺抵制拜金主義、享樂主義和極端個人主義等資產階級腐朽思想的腐蝕，用鄧小平理論武裝自己，把自己培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者，為祖國的明天更富強，迎戰經濟全球化的挑戰。