第一篇：課堂教師學(xué)模式

王林口中學(xué)“361問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂模式

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂模式是指以學(xué)案為載體，以問(wèn)題為主線，以導(dǎo)學(xué)為方法，以發(fā)展為中心，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”課堂旨在要求教師要以疑導(dǎo)學(xué)，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生能真正走進(jìn)文本，并從文本走出，引發(fā)更積極的思考。該模式要根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提示，找出疑難問(wèn)題或?qū)W習(xí)的主要內(nèi)容，采用小組合作探究的方式來(lái)解答、參與、交流、展示，按照設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)擊破。

一、“3”是指“三線”：知識(shí)線，承載的是課堂的內(nèi)在邏輯線索和學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，無(wú)論是問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、合作交流、還是探究問(wèn)題的解決，都是圍繞著知識(shí)線進(jìn)行的，它是課堂的綱。沒(méi)有知識(shí)線，我們的探究會(huì)是盲目的。所以，知識(shí)線是課堂的一條主線。

問(wèn)題線，承載的是啟發(fā)性、探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向——科學(xué)研究就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在模擬這個(gè)探究的過(guò)程中獲得的不僅是知識(shí)和能力、方法和技術(shù)，更重要的是獲得一種科學(xué)精神。問(wèn)題線，是課堂探究活動(dòng)的行動(dòng)線。所以，問(wèn)題線是課堂的一條明線。

學(xué)法線，承載的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳承和積累。它為學(xué)生的探究活動(dòng)保駕護(hù)航，有啟迪智慧、激發(fā)情趣、升華情懷的作用，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的保證。所以，學(xué)法線是課堂的一條暗線。

二、“6”是指課堂六環(huán)節(jié)：導(dǎo)（情景導(dǎo)入 目標(biāo)定向）、學(xué)（學(xué)案引領(lǐng) 自主學(xué)習(xí)）、展（合作探究 交流展示）、點(diǎn)（啟發(fā)引導(dǎo)、精講點(diǎn)撥）、練（總結(jié)歸納 系列訓(xùn)練）、測(cè)（當(dāng)堂檢測(cè) 回扣目標(biāo)）。

（一）導(dǎo)（情景導(dǎo)入 目標(biāo)定向）

情景導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式。也就是說(shuō)教師應(yīng)在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)，做到心動(dòng)、腦思、口說(shuō)、手寫(xiě)；同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意地建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從心理和知識(shí)上進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。導(dǎo)入之后要出示本單元或本章節(jié)的知識(shí)樹(shù)，解讀本節(jié)課在本章或本單元的地位，讓學(xué)生整體感知。

教師引入新課后向?qū)W生說(shuō)明當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以口述，可以投影或板書(shū)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，由備課組所有教師共同研究制訂的。

（二）學(xué)（學(xué)案引領(lǐng) 自主學(xué)習(xí)）

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱提出的問(wèn)題預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，以問(wèn)題的形式引入預(yù)習(xí)，便于學(xué)生解讀教材，提煉總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸納規(guī)律。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)整理在預(yù)習(xí)本上，把不明白的問(wèn)題在書(shū)上進(jìn)行圈畫(huà)，把好的見(jiàn)解、方法和生成的問(wèn)題寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。此環(huán)節(jié)學(xué)生必須邊看書(shū)邊動(dòng)筆，對(duì)差生要求把不會(huì)的問(wèn)題從書(shū)上抄在預(yù)習(xí)本上，把會(huì)的問(wèn)題寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。教師此環(huán)節(jié)要巡視指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)有困難的同學(xué)進(jìn)行幫助，對(duì)自學(xué)投入差的學(xué)生提示，做好評(píng)價(jià)。教師還要練學(xué)生讀教材，教給學(xué)生的讀書(shū)方法為“會(huì)把知識(shí)變成問(wèn)題，會(huì)講知識(shí)，會(huì)解簡(jiǎn)單題”，具體方法為：一通過(guò)讀書(shū)整體了解知識(shí)，二把知識(shí)變成問(wèn)題，三能用自己的話回答問(wèn)題，四明確知識(shí)要點(diǎn)，五能用例子把知識(shí)講清楚，六能看懂例題，會(huì)做簡(jiǎn)單題。

（三）展（合作探究 交流展示）

學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)檢測(cè)后，對(duì)子之間互對(duì)答案，解答對(duì)子之間不會(huì)的問(wèn)題，然后小組交流解答本組疑難，實(shí)現(xiàn)兵教兵，解決不了的問(wèn)題小組長(zhǎng)寫(xiě)出來(lái)。此環(huán)節(jié)學(xué)生必須人人發(fā)言，組長(zhǎng)要給差生分配任務(wù)。教師此環(huán)節(jié)要關(guān)注每個(gè)小組的狀態(tài)，抽查小組掌握情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。各個(gè)小組把本組的問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，教師要迅速做出判斷和進(jìn)行二次備課，哪些問(wèn)題需要展示，還有哪些預(yù)設(shè)的問(wèn)題需要展示，哪些問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥精講。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題，易錯(cuò)的問(wèn)題。

發(fā)揮師徒組互講互考互查和互相監(jiān)督的作用，告訴學(xué)生聽(tīng)懂了、會(huì)做了不是學(xué)會(huì)了，給別人講明白才是真正的學(xué)會(huì)了。

（四）點(diǎn)（啟發(fā)引導(dǎo)、精講點(diǎn)撥）

每個(gè)學(xué)科中都會(huì)存在一些既難理解又非常重要的知識(shí)，在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)精講。有時(shí)候不但要講，還要深入淺出地分析，生動(dòng)形象地對(duì)比，這樣才能讓學(xué)生真正明白這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的討論交流偏離主題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，把他們拉回主題。在小組進(jìn)行討論交流的時(shí)候，有個(gè)別小組會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使小組很快回到正題上。在教師精講點(diǎn)撥的全過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生迫切需要解決的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，思路分析、技巧和方法的點(diǎn)撥是重點(diǎn)。

（五）練（總結(jié)歸納 系列訓(xùn)練）

教師精講和總結(jié)之后，要給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行理解和識(shí)記，及時(shí)鞏固知識(shí)，此環(huán)節(jié)實(shí)行對(duì)子互考。學(xué)生根據(jù)小組交流、教師點(diǎn)撥，把學(xué)到的問(wèn)題整理在預(yù)習(xí)本上或?qū)W(xué)案上，辦整理邊反思。在這一環(huán)節(jié)要注意“堂堂清”和“人人清”，對(duì)于一些學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂掌握。此環(huán)節(jié)要求通過(guò)總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并用知識(shí)樹(shù)的形式畫(huà)出來(lái)；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學(xué)生體會(huì)自學(xué)成功的愉悅，增強(qiáng)自學(xué)的信心和能力。

（六）測(cè)（當(dāng)堂檢測(cè) 回扣目標(biāo)）

達(dá)標(biāo)檢測(cè)要與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，要保證題量和時(shí)間，時(shí)間不低于5分鐘。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要單獨(dú)呈現(xiàn)，盡量不放在導(dǎo)學(xué)案一起。檢測(cè)就是考試，考什么？目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，所以練習(xí)、檢測(cè)題要精心設(shè)計(jì)；怎樣考？合上課本、合上導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立完成，正正規(guī)規(guī)考；考完后要馬上判卷，或互換、或組長(zhǎng)代批；

三、“1”是一個(gè)評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是人而不是“物化”的知識(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第二篇：中職教師課堂模式

中職教師課堂基本模式流程

課堂時(shí)間：2014年3月18日

地點(diǎn)：教學(xué)樓林學(xué)1302室

主講人：閔江紅主任

授課流程及內(nèi)容：課堂結(jié)構(gòu)（點(diǎn)名→回顧→授課→小組制作→學(xué)生作業(yè)展示→點(diǎn)評(píng)→作業(yè)布置）

一、考勤情況（標(biāo)記清楚遲到、曠課、病假、事假等情況）

二、對(duì)上節(jié)授課內(nèi)容回顧小結(jié)：（帶動(dòng)學(xué)生回顧）

1）學(xué)生參與回答發(fā)言

1、學(xué)生學(xué)了什么？

2、學(xué)到了什么？

3、調(diào)動(dòng)課堂氣氛

4、提出問(wèn)題，總結(jié)收獲意義

2）課堂教學(xué)目的1、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

2、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能能力

3、通過(guò)作業(yè)人的布置提高學(xué)生的協(xié)作能力

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生上課氣氛，積極發(fā)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

5、作業(yè)動(dòng)手制作，拓展思維，開(kāi)發(fā)潛能，提高學(xué)生的遷移能力。

三、小組課堂

學(xué)生自愿組織成小組團(tuán)隊(duì)，討論作業(yè)（方式、方法、過(guò)程、目的、效果等），在限定的時(shí)間內(nèi)完成，期間老師在小組之間作為導(dǎo)向幫助學(xué)生。關(guān)注個(gè)別學(xué)生的行為，引導(dǎo)其積極加入，傳達(dá)核心思想。

四、學(xué)生作品展示

夢(mèng)之隊(duì)、敢死隊(duì)、障礙隊(duì)等，分別以團(tuán)隊(duì)的形式向大家匯報(bào)展示作業(yè)情況，通過(guò)講解的方式完成。

五、點(diǎn)評(píng)

學(xué)生小組匯報(bào)完畢后作自我評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)同學(xué)做出客觀的點(diǎn)評(píng)，贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出不足之處加以改進(jìn)，積極聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。從中學(xué)生會(huì)有很多的收獲。

六、作業(yè)布置（P25）

1、調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源污染、空氣污染、白色污染等環(huán)境情況的調(diào)查。通過(guò)媒體、報(bào)紙、書(shū)籍等手段收集資料。

2、以制作手抄報(bào)的形式表現(xiàn)對(duì)環(huán)境的了解與認(rèn)識(shí)。

七、個(gè)人總結(jié)

目前中職學(xué)生整體處于一個(gè)低落的狀態(tài)，對(duì)待任何事物都抱有無(wú)所謂的態(tài)度，通過(guò)這種課堂的形式使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效。這些孩子大多來(lái)自南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)，或者農(nóng)村，對(duì)于學(xué)習(xí)文化知識(shí)，掌握技能沒(méi)有意識(shí)。雖然身體狀況基本良好，但是他們的心里健康還有一定的欠缺，行為上沒(méi)有一定的堅(jiān)韌性和果斷性，無(wú)法處理好師生關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系，通常自尊心較強(qiáng)而沒(méi)有自信，渴望得到尊重和認(rèn)同，少部分同學(xué)性格孤僻等。學(xué)生最初的愿望是進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，這使得部分學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后留下了愿望

與現(xiàn)實(shí)的遺撼，對(duì)接受職業(yè)教育缺乏心理準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響了學(xué)習(xí)的積極性。自覺(jué)性不強(qiáng)，不能合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差 學(xué)習(xí)目的不明確。通過(guò)小組課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有成就感，建立“進(jìn)步就是成功”的思想。學(xué)生作業(yè)展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)使學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在小組課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)激發(fā)成功欲望。使他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)積極改變。課堂的環(huán)境氛圍良好，對(duì)于學(xué)生的生活、與人交流，團(tuán)結(jié)互助等都有所提高。

2014年3月19日

第三篇：121課堂模式

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學(xué)

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學(xué)五年級(jí)四班的語(yǔ)文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學(xué)模式，榮幸的是我班被確定為實(shí)驗(yàn)班。剛才張主任已詳細(xì)解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學(xué)模式中的一些做法及我的點(diǎn)滴感悟與各位領(lǐng)導(dǎo)分享一下，有不妥之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們批評(píng)指正。

一、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)

“121”課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也就是通過(guò)前置性作業(yè)用十分鐘的時(shí)間解決易學(xué)內(nèi)容。在這里，這個(gè)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。“121”課堂教學(xué)模式剛推進(jìn)時(shí)，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，一是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，再者也是一種傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)，我一般都是要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,說(shuō)說(shuō)解詞、近反義詞、多音字,并要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，每篇課文都是一個(gè)模子，千篇一律，時(shí)間久了，孩子們覺(jué)得很沒(méi)意思，我自己也覺(jué)得沒(méi)勁。占用了課堂的寶貴時(shí)間不說(shuō)，還不利于不同層次孩子學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)反復(fù)思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一樣能掌握，由此可見(jiàn)，我們還是要放手，充分相信學(xué)生有這個(gè)能力，當(dāng)然，前提是老師要做好引導(dǎo)工作。通過(guò)多次地指導(dǎo)，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學(xué)生共同商定設(shè)計(jì)，我只是說(shuō)我 的思路、想法，具體的設(shè)計(jì)由學(xué)生自主完成，并且不要求一個(gè)模子，可以百花齊放。我們學(xué)生合作小組是“121”組合，一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和待提高學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,只是設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,以備下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學(xué)生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時(shí)候他們都會(huì)改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)。如：我在上《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)生自己找來(lái)了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進(jìn)教室，專(zhuān)管班班通的孩子就放響了音樂(lè)，全班同學(xué)就跟著激情滿懷地唱起來(lái)，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說(shuō)咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結(jié)果同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們?cè)谥v解，他們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)小老師，提前做好PPT，上臺(tái)講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛(ài)聽(tīng)，真的是一舉多得。所以在這我想說(shuō)的是，對(duì)孩子們通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時(shí)間，用在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會(huì)得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的課標(biāo)要求落到了實(shí)處。

二、抓住重點(diǎn)，精品細(xì)讀

“121”課堂教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是用20分鐘時(shí)間全力解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決初讀課文產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢(qián)。”

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣鳎窒嗷l(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好有效的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都能靜心思考，實(shí)實(shí)在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問(wèn)題，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓每個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)言過(guò)剩，有難度問(wèn)題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺(tái)的狀況，我們的“121”互動(dòng)互助有效學(xué)習(xí)小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實(shí)無(wú)形之中剝奪了待提高學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，造成一種假象，忽略了真實(shí)的教學(xué)情況。現(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上首先由待提高學(xué)生發(fā)言，不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，給他們說(shuō)話的膽量，然后由兩個(gè)中等生補(bǔ)充，一個(gè)優(yōu)等生作總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過(guò)一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學(xué)習(xí)氛圍好，每個(gè)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，信心足，熱情高。

上面談的是學(xué)生的質(zhì)疑和小組活動(dòng)，下面我再說(shuō)說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)。“點(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語(yǔ)。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語(yǔ)中的，關(guān)鍵是語(yǔ)言組織上出了問(wèn)題，平時(shí)

琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語(yǔ)開(kāi)茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書(shū)的方法。

還是以《景陽(yáng)岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問(wèn)孩子：你覺(jué)得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)出來(lái)？武松機(jī)智勇敢，武藝超群的性格特點(diǎn)以及虎的氣勢(shì)，虎的聲勢(shì)，都在孩子們合作學(xué)習(xí)中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過(guò)人物動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。精讀細(xì)品作者動(dòng)詞的妙用，對(duì)其它三部分內(nèi)容只是一帶而過(guò)，教學(xué)要抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴(kuò)大容量

“121”課堂教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是最后十分鐘進(jìn)行的拓展活動(dòng)。對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽(yáng)岡》一課后，我馬上準(zhǔn)備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》以及《醉打蔣門(mén)神》的故事，讓學(xué)生比較人物性格，體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作的描寫(xiě)，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學(xué)到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致

用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進(jìn)《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說(shuō)要了解時(shí)代背景，有的說(shuō)了解一百單八將的外號(hào)，有的說(shuō)要了解他們最后的命運(yùn)，還有的說(shuō)專(zhuān)門(mén)調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說(shuō)想了解高逑這個(gè)人物，等等，一時(shí)之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機(jī)提出了讓孩子閱讀整本書(shū)的要求，增大了課堂容量，讓學(xué)生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。

“121”課堂教學(xué)模式推行一年半以來(lái)，學(xué)生的收獲是顯而易見(jiàn)的，這種課堂教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，但它對(duì)老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身教育水平，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。！“121”課堂教學(xué)模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生。教學(xué)是無(wú)止境的，只有不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多不足，在今后的教學(xué)中我將不斷探索、改進(jìn)，完善，努力取得好的成績(jī)。

以上是我一些粗淺的認(rèn)識(shí)，不足之處，再次敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，以使我在今后的工作中改正，進(jìn)步！

謝謝大家！

第四篇：121課堂模式

對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，我校的課堂教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際，我校提出了“121”課堂教學(xué)模式。下面我談幾點(diǎn)對(duì)這種模式的理解和思考。

一、時(shí)代呼喚建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式

應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講授、學(xué)生接受這種方式，“教”是成立的，“學(xué)”是不成立的，就人的學(xué)習(xí)而言，沒(méi)別人教是可以會(huì)的，但自己不學(xué)是不行的，所以研究有效導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，我們得建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)成立，以學(xué)論教，以學(xué)定教。新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是：課堂時(shí)間的管理，限制教師的講授時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間保障（要給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生思維活躍創(chuàng)造條件，沒(méi)時(shí)間保證學(xué)就不成立）。

“121”課堂教學(xué)模式（很好的導(dǎo)學(xué)模式）：

1、以時(shí)間分配為標(biāo)志，分配合理。

10分鐘引導(dǎo)自學(xué)，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓(xùn)練反饋。

2、時(shí)間分配內(nèi)容上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這一模式的核心理念是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點(diǎn)撥者，這是符合新課程理念的。

三、對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的理解

1、第一個(gè)“1”指的是自主學(xué)習(xí)10分鐘。學(xué)生根據(jù)教師要求和“學(xué)案”設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間就可能不充分（就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去想，還沒(méi)思路呢，就不讓想了，這樣就沒(méi)意義了；或者差一點(diǎn)想好了，就不讓了，這樣就有點(diǎn)遺憾！）教師靈活一些，隨時(shí)監(jiān)控掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考情況，在模式的運(yùn)用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生互研解決問(wèn)題。學(xué)生：幫助、檢測(cè)，交流、共享。

教師：巡回指導(dǎo)，采集信息，串講點(diǎn)撥，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

重點(diǎn)解決兩類(lèi)問(wèn)題：自己有疑問(wèn)的問(wèn)題尋求他人的幫助；弄懂的問(wèn)題交流彼此的想法，分享他人的見(jiàn)解和主張，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

第二環(huán)節(jié)：釋疑解惑，展示交流。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，還要用不同的形式表達(dá)出來(lái)：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái)，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在對(duì)話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學(xué)生合作交流的前提是：個(gè)人的思考先行。

在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們能看到一些合作學(xué)習(xí)變成了調(diào)侃的玩耍，不研究問(wèn)題，嘮閑話，趁機(jī)說(shuō)笑，或者本意想?yún)⑴c，不知道說(shuō)什么等等現(xiàn)象，我認(rèn)為主要原因是合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)個(gè)體沒(méi)有個(gè)人的思考。

沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀靜思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)，不但解決不了疑難問(wèn)題，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。只求形式?jīng)]有過(guò)程的討論，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能讀書(shū)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。

所以，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要參加小組討論，首先得經(jīng)過(guò)個(gè)體思考，形成自己的見(jiàn)解，否則就會(huì)是無(wú)效的。

第三環(huán)節(jié)：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。尤其要把握好知識(shí)的深度、廣度，以及核心的有生長(zhǎng)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。

布魯納說(shuō)：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)，一連串不連貫的知識(shí)在記憶中有短的可憐的壽命。”所以要經(jīng)常把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，進(jìn)行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個(gè)“1”指的是訓(xùn)練反饋10分鐘。核心內(nèi)容是教師組織檢測(cè)，學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師收集答題信息，針對(duì)存在問(wèn)題展示解題思維過(guò)程，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，分析問(wèn)題原因，集思廣益。所以教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，必須重視鞏固應(yīng)用的指導(dǎo)、反饋，一定要保證學(xué)生在課堂上10分鐘的練習(xí)時(shí)間。

四、對(duì)“121”課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在備課時(shí)，習(xí)慣性的心智模式是：講哪些知識(shí)，講到什么程度，做哪些練習(xí)題，講哪些題，好點(diǎn)的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識(shí)，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。“121”教學(xué)模式，教師備課時(shí)，要更多的想想課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，質(zhì)疑釋難怎樣交流，讓學(xué)生怎樣參與，以什么形式突出學(xué)生學(xué)習(xí)，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發(fā)、學(xué)習(xí)。

踐行“121”教學(xué)模式，教師課前、課堂、課下都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)我想應(yīng)該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認(rèn)為學(xué)案就是很重要的媒介，是很好的方法。學(xué)案課前先發(fā)給學(xué)生，以案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上師生共用導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)、匯報(bào)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課下學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納，教師也可以在課前和課下將學(xué)案收起，仔細(xì)查閱，對(duì)學(xué)案反映出的個(gè)性和共性問(wèn)題（可以是預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的、也可以是課上生成的沒(méi)有解決的新問(wèn)題），及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。

總之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)以及在課上的利用很關(guān)鍵。

（二）課堂現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控和駕馭是關(guān)鍵。

開(kāi)放的課堂，教學(xué)的不確定性和生成性就會(huì)體現(xiàn)得十分明顯，課堂出現(xiàn)一些教師始料未及的情況很正常，教師的權(quán)威還可能受到來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，面對(duì)開(kāi)放的課堂，教師的調(diào)控、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等很關(guān)鍵。

1、創(chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生心理和情感上的支持。美國(guó)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)代表羅杰斯十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響。例如：閱讀遲鈍的學(xué)生會(huì)由于自己這方面的缺陷而感到不適應(yīng)或受到威脅。當(dāng)他不得不面對(duì)全班同學(xué)大聲朗讀時(shí)，當(dāng)他的成績(jī)反映這種失敗時(shí)（受到學(xué)生的嘲諷），這種失敗的感受可能會(huì)使他在以后幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中，閱讀能力不會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)展，但是在一種理解和相互支持的環(huán)境中，在沒(méi)有等級(jí)評(píng)分和鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，就可以消除上述外部威脅，從而不會(huì)因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進(jìn)展。

在教學(xué)中，要鼓勵(lì)相互支持比鼓勵(lì)相互競(jìng)爭(zhēng)更重要，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)比鼓勵(lì)他評(píng)更重要。為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，讓學(xué)生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導(dǎo)的內(nèi)容要適當(dāng)：結(jié)合學(xué)生的困惑點(diǎn)、興奮點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。教師給予指導(dǎo)的與學(xué)生期望教師給予指導(dǎo)的；（一致性的問(wèn)題）學(xué)生能獨(dú)立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當(dāng)?shù)陌才拧Ｖ笇?dǎo)的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)潔，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)時(shí)的態(tài)度要平等、尊重、耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理需求。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動(dòng)作、表情、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。總之，“121”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)是：主體（學(xué)生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進(jìn)；學(xué)案為載體、問(wèn)題牽動(dòng)；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；課堂民主、多維互動(dòng)。

任何事物的成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展階段，課堂教學(xué)改革也一樣，我想只要去實(shí)踐，過(guò)程不停頓，量的積累必然會(huì)引起質(zhì)的飛躍。

第五篇：121課堂模式

“121”課堂改革模式

迄今，我校作為監(jiān)利縣首批試點(diǎn)優(yōu)質(zhì)化工程學(xué)校，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精心呵護(hù)、眾多專(zhuān)家的技術(shù)支撐、全體師生的共同努力下已經(jīng)走過(guò)了一年半艱辛而快樂(lè)的歷程，在監(jiān)利縣教育局基教科、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校和湖北陽(yáng)光教育研究院的指導(dǎo)下，從深入學(xué)校靈魂文化體系入手，創(chuàng)新確立了“永遠(yuǎn)站前排”的校訓(xùn)，及“卓越發(fā)展，幸福人生”的辦學(xué)理念和校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)章程、三年發(fā)展規(guī)劃等，在校容校貌、行為養(yǎng)成、校園文化、班級(jí)布置、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的文明禮儀等方面均得到明顯的發(fā)展。換來(lái)了家長(zhǎng)的贊許、社會(huì)的認(rèn)可，特別是自去年9月開(kāi)展的課堂改革已經(jīng)進(jìn)入了創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的改革的深水區(qū)，改革舊課堂，教師走下舞臺(tái)，收獲驚喜，創(chuàng)建新教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，已經(jīng)顛覆了以往的教學(xué)方式成為了學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)生命的狂歡已經(jīng)勢(shì)不可擋。

一、課堂改革的目標(biāo)。

我校課堂改革的基本目標(biāo)是讓學(xué)生真正做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，明確課堂改革的最終目的是，那就是：讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“學(xué)困生”到“優(yōu)等生”，從“部分好”到“全部好”。終極目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生做人處事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的課堂里教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)進(jìn)取，教書(shū)只是過(guò)程和手段，育人、教會(huì)學(xué)生成人才是最重要的。課堂改革首先改革的是老師的思想，替代的是新的教學(xué)方法，堅(jiān)定的是耐心和信心的等待，收獲的是師生的能力和成長(zhǎng)。

二、課堂改革的行動(dòng)。

（一）、課改模式的構(gòu)建

我們高舉課改的大旗，走大路，納善言，擇善行，鎖定宏偉目標(biāo)——走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，內(nèi)化提升，堅(jiān)定不移落實(shí)——做細(xì)活兒，做巧活兒，抓細(xì)節(jié)，出細(xì)貨。走出去，擷取他山之石之精華，雕琢己校之璧玉。一方面組織教師先后去上海、武漢、汨羅、隨州、襄陽(yáng)、荊州、松滋、宜昌等地課堂改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師實(shí)施課堂改革的能力；一方面向湖北省陽(yáng)光教育研究院請(qǐng)示把課堂改革成功的學(xué)校的優(yōu)秀的教師自己請(qǐng)帶我們的學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)指導(dǎo)，我們先后請(qǐng)來(lái)了鄖縣馬安鎮(zhèn)幾位專(zhuān)家在我校為期一周、宜昌天問(wèn)小學(xué)、隨州課改專(zhuān)家等多次來(lái)校在課堂把脈問(wèn)診，借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，在“引導(dǎo)-合作”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“自主-合作”的“121”課堂教學(xué)模式，從而全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

(二）課改模式的解讀：

我校“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”。圍繞“動(dòng)”字，千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”，最大限度地把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂上呈現(xiàn)出“生命的狂歡”。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，25%的不用講學(xué)生自學(xué)就能會(huì)，50%的通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)才能會(huì)，余下的25%通過(guò)老師的點(diǎn)拔引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練才能會(huì)。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即合作學(xué)習(xí)小組定為8人，其中2個(gè)優(yōu)秀生，4個(gè)待優(yōu)生，2個(gè)是跟進(jìn)生。按1：2：1的方式配組，1個(gè)優(yōu)秀生帶2個(gè)待優(yōu)生，2個(gè)待優(yōu)生帶1個(gè)跟進(jìn)生。在學(xué)習(xí)上做到兵帶兵，兵教兵。

“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在課堂程序上是：“貫穿一條主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)激情。”、“做實(shí)兩個(gè)指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生展示”、“達(dá)到一個(gè)目,即三維目標(biāo)”。“121課堂合作學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)在課堂時(shí)間分配上：即課堂40分鐘按照1：2：1的比例劃分。10分鐘小組對(duì)學(xué)交流，20分鐘全班群學(xué)展示，10分鐘當(dāng)堂測(cè)評(píng)點(diǎn)撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排在課前，以完成老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，形成疑難問(wèn)題為主。教師巡回了解學(xué)情，做好駕馭課堂的準(zhǔn)備。

（三）、課堂教學(xué)改革的準(zhǔn)備。

一位哲人說(shuō)過(guò)，我們不能統(tǒng)一思想，那我們就要統(tǒng)一目標(biāo)。我們要求教師課改試行前必須做到兩個(gè)三，即“三心、三法”。三心是指：一是決心，即校長(zhǎng)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師要敢于下“改課”的決心，解放學(xué)習(xí)力，以學(xué)為先，顛覆傳統(tǒng)課堂，用革命的行動(dòng)，重建教學(xué)模式，再造教學(xué)流程，營(yíng)造“改課”文化。二是信心，即樹(shù)立“改課”定能成功的必勝信心，“改課”肯定影響質(zhì)量，這個(gè)影響是正相關(guān)影響，使學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，尤其是教學(xué)質(zhì)量明顯地大面積提高。三是恒心，即“改課”決不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要學(xué)校有不斷推進(jìn)“改課”的機(jī)制，形成新型的學(xué)校文化。

三法是指：一是想法，二是做法，三是說(shuō)法。“改課”的想法就是課改的思路，只有確立新的中心，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式自然就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。“改課”的關(guān)鍵問(wèn)題是“行動(dòng)”，在游泳中學(xué)會(huì)游泳，敢于試水，在“改課”中學(xué)會(huì)課改，大膽行動(dòng)，只有進(jìn)入行動(dòng)層面才能進(jìn)行課改，才會(huì)明白課改。“改課”的提升是在不斷總結(jié)、反思中改進(jìn)，一天一小進(jìn)步，一月一個(gè)驚喜，一學(xué)期一項(xiàng)大行動(dòng)，一學(xué)年一層境界，在“改課”中科研，在科研中“改課”。

（四）、課改模式的實(shí)施（1）課堂改革的做法：在課改的過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生的情況，反復(fù)研究與實(shí)踐，摸索出一套行之有效的課堂改革的方法。

1、小組建設(shè)，使小組真正學(xué)起來(lái)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合評(píng)定，然后將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組6人或8人，既Ａ、BB、C，保證每組內(nèi)優(yōu)、中、差均衡，不同性別和不同的性格兼顧，組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)。最后選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的核心，負(fù)責(zé)督促、檢查成員學(xué)習(xí)、分配任務(wù)等工作。常務(wù)組長(zhǎng)必須有一定的管理能力，負(fù)責(zé)小組的各項(xiàng)管理工作。另外定期對(duì)小組成員進(jìn)行流動(dòng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排，使學(xué)生不斷了解更多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，先進(jìn)帶后進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短.2、預(yù)習(xí)鋪墊，使學(xué)生有備而來(lái)。

改革后的課堂，不在乎教師怎么教，關(guān)鍵在于學(xué)生怎么學(xué)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生漸漸的認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，教師最大限度激發(fā)學(xué)生的欲望，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

3、率先垂范、逐一訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、講、寫(xiě)的能力。

為了提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，教給他們展示的各種方法。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、班主任全校上下齊努力，利用一段的時(shí)間從語(yǔ)言、聲調(diào)、情感、體態(tài)、方法等多方面逐個(gè)課改班級(jí)過(guò)關(guān)的方式以身示范訓(xùn)練學(xué)生。反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、講、寫(xiě)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)生怎樣讀，要求學(xué)生讀正確、流利，而且要讀熟，讀出味來(lái)，讀出情，讀出意，讀出思想感情；教學(xué)生怎么講，教學(xué)生怎樣說(shuō)，通過(guò)一段過(guò)關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生變了，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提高了，課堂上爭(zhēng)先恐后的想表現(xiàn)自己，展示自己。出現(xiàn)了前所未有的活躍精彩的生命課堂。

4、深入淺出設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求：第一、教師一定要勤于設(shè)計(jì)前；第二、設(shè)計(jì)時(shí)要挖掘、掌握好“六基”。即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思維、基本習(xí)慣、基本道德情感；第三、要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。用目標(biāo)拉住每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通向目標(biāo)的橋梁，步步為贏，逼近目標(biāo)；第四、心中要有學(xué)生，做到四個(gè)精心，精心確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，精心的預(yù)設(shè)探究的亮點(diǎn)，精心的提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第五、“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計(jì)時(shí)，要深入淺出，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。