第一篇：創新素質的培養初探

創新素質的培養初探

農一師十五團中學

袁衛華

一、什么是創新素質

我們認為，創新是指人所具有的對事物進行認識、評價、設計、開發、應用、管理的創新意識、創新思想、創新技能、創新人格等各方面基本品質的總和。

創新素質的主要體現在如下四個方面

1、創新素質是人所特有的。雖然“智能、機器”也能完成某些高智能的任務，具有一定創造性工作能力。但歸根結底機器的“智能”只是人腦智能的延伸，它是人所創造并按人的設計來運行的。也就是說“智能機器”,的創造力是人類創造能力的一和表現。至于人外的其它動物。雖說也具有某些低級智能，能創造性地完成一些簡動作，但這種創造素質主要是由遺傳、進比與環境所決定的，其“創造力”與人的創造能力相差甚遠。它不具有人所特有的意識、思維，不具有對事物進行設計開發的獨創性。

2、創新素質主要表現為創新意識、創新思維、創新技能、創新人格四個方面。創新意識包括對創新的追求、向往、奉獻精神、以創新為榮、以創新為樂的精神情感和自覺、積極“超越”的潛意識。創新思維是指發現發明新的方式方法以處理某種事物的思維過程與思維品質、它具有觀察的敏銳性、推理的嚴密性、相象的新異性、知識結構的靈活性與靈感頓悟的流暢性等特性。創新技能是指創新主體在創新過程中形成訂智力技能與運動技能、主要包括信息加工能力、動作操作能力、創新技能的運用能力與創新成果的表達能力。創新人格包括對新鮮事物具有挖根究底的好奇心，不因循守舊敢于挑戰創新勇氣、不斷樹立創新目標勇攀高峰的進取心。鍥而不舍持之以恒的韌勁，善于挖掘潛能樂于為促進人類文明進步而奉獻自身創造成果的個性品質等方面的人格特征。

3、多樣化的創新對象決定著多元化的創新素質要求。我們知道。創新對象（客體）是人所要加工改造的各種事物。包括各種觀念、知識、方法、方案、模式等等。要創新、首先必須對所加工改造的事物有一個全面的認識。要通過深入的學習與實踐，了要事物的要素、結構、功能、掌握其變化規律。其次，不同的創新對象對創新主體（人）的要也不同。我們對不同年齡、不同職業者的創新素質要求應有所區別。

4、創新素質的培養必須通過一定的創新過程來實現。創新過程體現對事物的要素分析、結構設計、功能開發、效能評估、管理控制、應用推廣等各個環節中。創新觀念的形成、創新方法的掌握、創新思維的訓練、創新人格的培養、創新情感的激發等創新素質過程本身、都是一種創新過程。脫離新過程來培養創新素質，只是一句空話。

二、怎樣培養創新素質

1、更新觀念

在由“應試”素質向創新素質培養目標的轉變中，領導、教師、學生、家長都存在一個觀念的更新問題。具體來說，要實現下述三個方面的觀念轉變。

（1）、樹立正確的成才觀。學生們有理想、有活力、有個性、有差異，都有可能成為社會有用之才。學生的天性是創造。他們能創造性地學習，創造性地參與各種實踐活動，也能在探究中取得創造性成。學生成才的主要標準是掌據了未來工作所必須的能力。而不只是接受了多少書本知識。

（2）、樹立正確的教學法唄。學生是教的對象、學的主體。教學法的總目標是“提高學生素質、發展學生個性”。教學的重點是使學生掌握終身受益的思想、方法、觀念、態度、精神和創造力。教學法的方法、內容、時間、環境要多樣化，要摒棄以繼承傳統文化成就為主要目標門“守舊式”’’教育價值觀，張揚以追求未來成功與不斷創新為主要目標的“超越式’’教育價值觀。

（3）、樹立正確的教師觀。凡是能傳受知識去解惑、作出榜樣的都是任課教師較好的教師，以及計算機都有可能成為老師。

2、改革課程與教材體系

課程是指為了實現教育目標而選擇的教育內家及其進程的總和。課程改革的方向努力實現“6化”

課程多元化。包括課程編制的理論基礎多元化與課程類型多元化。課程的實用化。要針對不同地區經濟、文化發展的要求、注重職業教育課、生活教育課、鄉土（社區）教育課的開發。

課程的人性化。要尊重人的天性、針對不同學生的心理、生理、生活特點編制多樣、適量、有趣、有彈性的教材。其中特別要注重多媒體計算機技術、網絡技術交互性與人工智能性在課程編制中的應用。

課程生活化。為了適應學習化社會與終身學習體系的需要，課程內容、課程安排與生活實際、工作實際相結合。要加強校園環境潛在課程和基于項目研制課程的開發、使學生處處能學、時時能學、事事能學。

課程的綜合化。改革以往知識割裂、分科過細、專業過窄的弊端、將相近學科、相關學科整合、使學生能靈活運用多學科知識解決實際問題。整合的層次大體可分為“混合”、“統合”、“融合”三個層次。

課程的現代化。緊扣時代脈博，將信息科技課列為各專業學生的公共必修課；及時更新課程內高、淘汰已老化的知識、增加現代新知識、使學生成為信息時代的弄潮兒；采用現代教育技術，提高課程本身的技術含量。

教材是教師和學生據以進行教學活動的、按課程標準偏制的、體現課程內容與課程計劃的材料，是課程的具體化。教材改革必須按課程改革的總方向去展開。教材改革的策略不外乎改革教材內高、改革教材形式、改革教材結構三方面。其根本目的是使學生對教材由“學會”變為“會學”。

我們認為，目前課程與教材改革的重點是努力形成由基礎課、選修課、活動課、自修課、環境深組成門課程體系和由統偏教材、選編教材、活動教材、自訂教材、環境教材組成的教材體系。

3、改革教學方法

學生創新索質培養的主要渠道是教與學。可償試探討如下一些新的教法與學法。

（1）、專題講評法。將內容分為一個個專題，所有專題均由學生自已備課，輪流講解。備課前可以問老師、同學及查閱有關資料。學生講石再由老師和其他同學評議、補充。該法有助于培養學生的信息搜集、整理、加工、表達評價等多種信息培養與教學技能、較適合于理論性較強的教學內容和高年級學生。

（2）項目開發法。這是一種研究性、實踐性、創新性相結合的學習方法。它以一項目的開發研究為目標取向，讓學生在自我設計、自成測試、自我優化的過程中綜合運用多學科知識進行創新實踐、培養科研作風、常握科研方法、取得科研成果。該法在高年級學生的專業課教學法中運用較多。

（3）自主構建法。通過提供可以自由探索、自主協作、會話、討論的學習場所，讓學生根據自已的內在興趣、特長與外在的社會需求自主確定學習目標、自行安排學習計劃、自主選擇學習材料（包括網上資源）、自主討論，以掌握最新信息，重構自已門知識能力體系。隨著信息社會的到來和多媒體寬帶網在校園的普及。自主構建法將成為面向21世紀創新人才培養的一種重要方法。

4、加強創新實踐

創新實踐的本質是通過活動使實踐主體的創造力、興趣、知識水平、個性品質等表征凝固在活動過程中和活動結果上。同時又豐富、發展實踐主體的創新意識、創新情感、創新思維、創新技能與創新潛質。教改中，我們必須重點抓好如下兩個方的創新實踐：

一是教師的創新示范。每個教師都必候有者改方案與科研成果（論文、作品）能用自身的創新實踐給學生以榜樣和激勵。

二是學生的創新體驗。其主要來源有（1）在學習活動中嘗創新。（2）在科研活動中致力創新。使學生能發現創新領培、尋找創新課題、樹立創新目標、運用創新方法、開展創新研究、總結創新成果，從而全面培養創新素質。（3）在開發活動中瞄準創新。高年級學生可承接一些項目開發任務、從中培養運用新科技、設計優化方案、創意精品的能力。（4）在實習活動中勇于創新。實習中，要鼓勵學生的 自我創新意識，促使學生將所學知識與創新方法迅速轉化為創新能力。

5、營造良好的創新環境

創新環境的營造方法與調控目標主體現在如下五個方面：

創新的物質環境一一適用美化的基 礎設施。努力實現校園花園氏、室內環境電子化、實驗環境標準化。

創新的人際環境一一友愛融給的人際關系。通過教師職業道德、學生行為規范與黨團紀律等方面的教育，形成團結向上、互肋友愛的良好教風、學風、班風、校風。

創新的文化環境一一豐富多采的校園文化。通過舉辦文明班級、優季學生之家、科技節、歌泳賽、演講賽、網頁制作賽等一系列活動，以形成民主、活躍、開放的班級文化、寢室文化教育氛圍。

創新的信環培一一多渠道信息來源、高效的信息和加工轉化機制、開放的信息發布時空。要重點抓好如下五個方面的工作：（1）優化課堂信息環境，使每堂課對每個學生都有啟發和幫叻。（2）優化圖書資料住處環境，有多種中外書刊供師生查閱。（3）優化專業前沿信息的發布環境，各種專業講座經常化。（4）優化網絡信息環境、學生可以自由參與遠程學習與討論。（5）優化社會輿論信息環境、通過校報、校刊、校廣播臺、校電視臺、校宣傳窗等給師生的創新予以及時表揚獎勵。

創新的內在環境一一具有強烈的內在興趣與良好的心境。要重視心理調控。

第二篇：培養學生創新素質重點是實踐

培養學生創新素質關鍵是實踐

寧陵縣孔集鄉桑莊小學汪秋霞

內容摘要

（一）目前一些教師存在的問題。

（二）實踐能提高創新素質。

（三）注重指導實踐，培養創新能力。

關鍵詞

創新能力自主選擇創新素質主動探究勇于實踐

培養學生創新精神，提高學生創新能力，是全面實施素質教育的核心，是當前我國基礎教育的重點，也是新課程理念的主要內容。作為教師，要以學生為本，尊重學生不斷嘗試和完善新課程，倡導探究式學習，改進教學模式和方法。鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇。主動探究，培養其創新精神和實踐能力。以適應時代需求。然而，目前還有很多教師在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，存在諸多問題。

那么這些問題具體表現在那些方面呢？教師為什么要重視學生的實踐？又怎樣去指導學生的實踐呢？

（一）目前一些教師存在的問題。

1．保守觀念

很多教師傳統觀念根深蒂固，思想非常保守，他們唯恐學生不會學，學不會，對學生不放心，放不下，怕耽誤學生學習時間，把學生困在課堂中，校園內。很多知識、道德、情感都全部在課堂灌輸，老師缺乏創新意識。尤其是畢業班老師，在升學率的指揮棒下，更是“不敢越雷池一步“。面對高速發展的網絡時代，面對日新月異的開放時代，僅僅把學生看作是知識的容器，僅僅把知識傳授，看作是教學的全部，這種思想已經遠遠落后于時代發展的需要，不利于學生創新素質的培養，與素質教育格格不入。

2．教學模式單一。

長期以來，許多教師重視認知目標，而時代發展所要求的三維目標未得到應有的重視和落實，時代發展所要求的創新意識、探究能力，以及參與社會實踐的能力也沒有得到應有的重視。他們非常重視書本知識的教學與訓練，極端的強調認知性學習，忽視實踐這一重要的方式。這種單一的教育教學方式，使學生探索精神萎縮，剝奪了學生提高創新能力的機會，極大地阻礙了學生創新素質的發展。

3．脫軌現實生活

在新課改形勢下，教育教學應在不斷地回歸生活，回歸社會。而一些教師的教育教學遠離生活，脫離實踐。重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得。把學校看作鳥籠子，學生的成長經歷被局限在學校的圍墻之內，只是在課堂中進行應試教育。這種強烈的書本化傾向，遠離學生的生活世界和社會實際，導致學生缺乏創新意識，缺乏動手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大學生畢業即失業的現象，就是更好的說明。

新一輪基礎教育課程改革早已啟動，其目標體系就是以促進學生的創新精神和實踐能力為核心。開展富多彩的實踐活動，為學生創新素質的發展提供了一種前所未有的發展空間。

（二）實踐能提高創新素質。

1．能豐富學生經驗。

參加社會實踐，引導學生主動的接觸自然、了解社會、反思自我，并在開放的生活空間中，形成了對自己、對社會、對自我的整體認識，豐富了他們的經驗和體驗。學生會時刻將自己融合在這種開發的情景之中，并在認識過程中，時刻伴隨著他們自己鮮活的體驗、感悟和創新，這種體驗、感悟和創新是課堂教學所難以實現的。

2．改善學生的生活方式。

課堂教學賦予學生的是一種“書本世界”、“知識道德”的生活方式，而社會實踐則是面向學生的生活世界。在這種生活世界里，學生通過親近自然，走進社會，反思自我，會與社會很多部門、很多人打交道。同學之間，互相合作，學會了交往；同時也學會了處理與自然、與社會的關系，不斷地形成他們正確的生活態度和豐富多彩的生活方式。

3．能培養學生的創新精神，提高創新能力。

首先，在實踐的實施過程中，學生能從生活的細微之處發現問題，明確活動主題，問題意識得到了較快的發展。這些問題，能引起學生認識的升華，能引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生創新思維的火花，培養學生獨立思維的能力。其次，在實踐活動中，學生面對各種自然情景、社會情景和自我生活中的情景問題，學會了如何去思考與研究這些問題，如何去解決這些問題，如何與他人交往，如何與社會部門聯系，如何制定一份問題解決的方案，創新能力提高很快。例如：我們在學習“保護環境的基本國策”時，我帶領學生進行了一次社會實踐。在此活動中，學生的搜集處理信息的能力，自主獲取知識的能力，表達與交流的能力，分析與解決問題的能力得到了很大的發展，他們主動探究，勇于實踐，敢于創新，保護環境的意識和能力的素質也逐步形成。

（三）注重指導實踐，培養創新能力。

1．突出學生主體地位。

學生是實踐活動的主體，教師要從學生的實際出發，尊重學生個性，尊重學生的興趣、愛好和需要，發揮學生在活動中的主動性和積極性。教師要有效的針對學生的實際，進行適當的指導或引導，防止教師包辦代替。讓學生人人動手，個個動腦，保證學生活動參與率。從活動主題的提出，到實踐活動方案的制定，再到活動的實施，以及活動的總結、交流與評價，都盡可能地讓學生自主活動。教師不要隨意點評學生的過失和缺點，因為他們熱情很高，而且大都處于心理上的叛逆期，如果教師經常事無巨細的指手畫腳，招致學生反感，這會降低學生的熱情和創新激情。

2．營造合作和諧氛圍。

探究創新能力的發展，必須在自由安全、和諧的氣氛中才能更好地進行，這會使學生處于積極活躍的狀態，使其探究創新的潛能得到最大限度的發揮。讓學生在平等、自主、和諧的氛圍中學會動腦，敢于提問，敢于發表見解，激發他們開拓進取的勇氣。教師應重視與學生建立起彼此的信任，重視雙方情感和諧交融。用開放的心態鼓勵學生奇思妙想。達到心理上的共融和默契，讓每個學生都有機會，使不同層次學生的智慧都得到發揮。創設一種寬松的環境，營造一種創新的氛圍，保護學生的探索精神和創新精神，創造一切有利條件，學生的創新潛能、創新素質一定會得到更大的提高。

3．注重深度實踐。

實踐并不等于走過場，有些教師是為活動而活動，停留在表面上的熱熱鬧鬧，學

生只是一種零散的、情景化的、個別化的體驗，這種低層面的實踐，是無效的實踐、盲目的實踐，只能事倍功半。教師在實施過程中，要引導學生進行深度實踐。要使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題，在自己建構的基礎上，通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動，不斷修正自己的見解，更主動、更完善自己對知識的建構。要求學生真正理解實踐的目的與意義，真正去東腦、動手，勇于探索。敢于向傳統挑戰，向權威挑戰，真正培養學生的思維方式、創新品質。

4．注重培養學生創造性思維。

創造性思維就是主動地、獨創地發現新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維形式，也是發展學生創新意識，提高創新能力的基石。培養學生的創造性思維，首先要引導學生學好基礎知識，豐富的知識是發展學生一切能力的載體，是分析問題，解決問題的基本依據。知識越豐富，則思路越廣闊。其次要鼓勵學生發現問題，培養他們的問題意識，敢于提出不同見解，敢于質疑，因為思維是從問題開始的。另外還要培養學生勤于思考、善于思考的習慣，培養學生概括、判斷和推理的邏輯思維能力等。把主動權交給學生，多給學生一些實踐操作的機會，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。真正將創新素質的培養落實到實踐中。

5．注意實踐形式的多樣性。

教師需要不斷挑戰自我局限，克服畏難情緒，要開展多種形式的實踐活動，這會使學生興趣不斷提高，效果顯著。教師要勇于嘗試，不斷反思和總結。我在長期的實踐中，結合語文課的特點，經常運用以下兩種形式：

【1】，組織學社參觀，訪問。

讓學生去接觸社會，了解社會，使書本知識和社會實踐有機結合，提高學生觀察問題和分析解決問題的能力。增強學生的文化鑒賞能力，分享漢文化獨特的文化情趣，有的同學結合漢文化旅游資源特點寫了一些調研報告。實踐、創新、合作、反思等綜合能力逐步培養。

【2】，主題故事會、小論文評比、演講比賽、創作演出情景劇，開設才藝展示課、建立小記者站等都是一些行之有效的實踐活動。有時開展實踐活動不一定是統一、大型的，也可以讓學生去進行一些個別分散的實踐活動。例如，我們堅持開展了“日行一善”等一些活動，讓學生從小事做起。通過這些豐富多彩的社會實踐活動，學生們接觸和了解自然、社會，提高了對社會、政府的認識，增強了觀察、思考能力，培養了創新素質。

一個創新的時代賦予了我們教師創新的機遇，我們要抓住機遇，放手實踐，使學生的創造素質得到較好的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。

第三篇：歷史教學創新素質培養略論

歷史教學創新素質培養略論

貴州省貴陽市民族中學 鄒遠航（550025）

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國興旺發達的不竭動力。在以創新為靈魂的知識經濟已見端倪的今天，我們必須把培養學生的創新素質提到關系中華民族興衰存亡的戰略高度來加以認識。那么，歷史教學如何培養學生的創新素質呢？下面，我結合創新課題實驗研究的一些體會從創新意識、創新思維與能力、創新人格等方面談幾點認識，以求教于廣大專家、教學同仁。

一、培養學生的創新意識

意識支配人的行為，創新意識指導人的創新活動，學生只有具備了創新意識，才會孕育創新動機，形成和發展創新能力，鍛鑄創新素質。在歷史教學中，教師可通過如下一些途徑來培養學生的創新意識。

1、比較歷史知識，感受創新重要性。有比較才有鑒別，通過比較得出來的結論更具有說服力，更能夠撥動學生的情感波瀾，如在講唐朝“曲轅犁”時，教師可引導學生將它與西漢的直轅犁就犁具構造、人力省耗、耕作效率等方面進行比較，找出曲轅犁的優點，使學生在對比應用中感受創造在革新工具、促進生產力發展和推動社會進步的重要性。

2、展示科技成就，激發創新欲望。科技是生產力，而且是第一生產力，在歷史教材中，我們能處處感受到科技的特殊地位和作用，教師可充分利用掛圖、插圖、錄像、投影等多種教學手段展示我國乃至世界重大科技成果，讓學生更多地感受到創造的威力，從而激發他們創造性的學習，以期達到激發他們的創新欲望的目的。

3、巧設問題情景，點燃創新之火。“思維自驚奇和疑問開始”（亞里士多德語）一道高質量、不束縛學生思維的問題可開啟學生的心智，誘發學生的求知欲和創新動機，如在講“洋務運動的評價”問題時，教師可創設如下問題情景：“關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是積極的，但也有消極作用；（2）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪一種看法或另有別的看法并闡述理由。”（見1999年高考第42題）由

1于此題答案不唯一，這就給學生獨立思考提供了更廣闊的思維空間，從而有利于學生思維的大量釋放和創新火花的不斷閃現。

二、培養學生的創新思維與能力

創新能力包括創新思維能力和創新實踐能力，其中創新思維能力是創新能力培養的關鍵，也是創新素質形成的“內核”，教師在教學中要多注重培養學生這種可貴的思維品質，具體說來：

1、培養學生思維發散能力。思維發散能力指以某知識信息點為發散源向四周進行散裝思考的能力，如在講“明治維新”時，教師既引導學生將它與我國近代史上戊戌變法比較，分析一成一敗之原因；也可將它與同是第二批走上資本主義道路的俄、德、意進行比較，找出異同點，重點分析俄國未走上而德、意卻走上法西斯道路的原因，以便與二戰中“三國軸心”問題相呼應；還可將它與所有資本主義國家相比，找出走上資本主義道路的不同方式與原因，突出分析日本為何能率先擺脫淪為殖民地半殖民地厄運而成為亞洲的資本主義先驅者。又如，在講“山頂洞人的骨針和裝飾品”這幅圖時，教師可引導學生想象，看能否得出哪些結論？（筆者曾就此題訓練過學生，學生答案雖五花八門，但有一些想法卻較合理、新穎，如“山頂洞人穿骨針縫制衣服和用裝飾品打扮自己，說明他們已懂得害羞心理和美的觀念”、“縫制衣服用的線和串裝飾品用的線可能是山頂洞人首先發明的”等）總之，通過多角度、多方位的思維發散訓練，學生的發散量就會增加，而當發散量增加到一定程度時，發散量也就累加成了創造，思維也就變成了創新。

2、培養學生思維逆向能力。思維逆向能力指思考問題時沿著“順向”的反方向進行思考。以期產生新的見解和突破性效果的能力，如在講“鴉片戰爭原因”時，教師可反過來問學生：“如果沒有林則徐的禁煙運動，尤其是虎門銷煙，英國會不會發動侵略中國的戰爭？請說明理由。”然后引導學生分析當時的世界背景和中國因素，導出戰爭爆發的必然性和偶然性。其他諸如“假設慈禧太后不發動戊戌政變，戊戌變法會不會流產？”、“假設蔣介石在西安事變中遭殺，親日派會不會竊奪國民黨最高領導權，抗日戰爭又將會怎樣發展？”等問題都是一些逆向思考題，教師引導學生逆向思考，一方面可訓練學生思維的靈活性、流暢性、敏捷性，豐富學生的想象力、判斷力，養成獨立思考問題的習慣；另一方面，也

可極大滿足學生的好奇心和參與課堂活動的欲望，提高學史的興趣。在教學中融進逆向思維訓練，是培養學生創新素質很重要的一環，教師須引起足夠的重視。

3、培養學生思維想象能力。思維想象能力指學生在教師引導下能運用已學知識與生活體驗，對提供材料進行加工、改造，以形成新形象的能力，如在講“香港、澳門回歸”時，教師可設計如下問題：（1）香港、澳門是怎樣被西方列強侵占的？我國又是怎樣收回的？（2）香港、澳門收回后，我國實行怎樣的政策？你如何理解這種政策？敢不敢設計一下中國未來50年后的情形和理想的社會制度？讓學生展開想象的翅膀，引發出自己對“未來”和“希望”的遐思。思維想象能力是一種“比知識本身更為重要”的能力，是一種“能概括世界上的一切”的能力，是一種能不斷使“知識進化”的能力（愛因斯坦語），是人世間“最杰出的藝術本領”（黑格爾語），是發明、發現及其他創造活動的源泉，教師應盡量挖掘教材中潛在的因素（如魏晉南北朝時期數學家劉徽用割圓術求圓周率數值等），創設想象情景，以加大對這一思維品質的培養。

4、培養學生思維批判能力。思維批判能力指思考問題時不人云也云，敢于突破權威（教材、專家等）桎梏，提出與權威不同的觀點或對權威觀點進行辨證的否定或對自己的思維缺陷進行不斷的矯正的能力，如在講“亞洲革命風暴”時，一學生說，既然“亞洲國家民族解放運動??具有反對殖民主義和封建主義的雙重性質”，那么其中的印度民族大起義也應具有此雙重性質，但教材卻說它“是一次由印度封建王公領導的??民族大起義”可見印度民族大起義并不具有反封建性質，更何況教材通篇都未留下反封建的痕跡。該學生的思維具有對亞洲革命風暴的辨證批判：一方面承認有一些國家民族解放運動具有反侵略反封建的性質，但另一方面又認為這一性質不具有普遍性。這種敢于對教材定論質疑并大膽提出建立在思考、理由之上的獨到見解（姑且不論正確與否），教師應予以肯定和保護，因為正是這些“貌似離譜”的想法才有可能萌發創新的嫩芽，綻放出鮮艷嬌美的創新之花。

5、培養學生思維獨創能力。思維獨創能力指思考問題時敢于標新立異，獨辟蹊徑，深挖出與眾不同的能力，如在講“宋人《農耕圖》”這幅圖時，如果學生都說圖中穿長衫，打傘遮陽，站立橋頭，目掃農夫插秧的那個人是嚴密監視農夫勞動的狗腿子，那我們說學生思維不具有創造能力，但如果有一學生能說出穿

長衫的那個人是懂得農活的大管家，并能說出括號中的類似理由（南方雨水多，無論夏收還是夏種，時間都非常緊，任務都非常重，必須抓時間搶進度。這位管家的任務，除了具有狗腿子的功能外，更多的職責是合理調配勞動力，督促生產進度，檢查農活質量。），那我們說該學生思維具有獨創能力。學生思維具不具有 獨創能力，這是相對而言的，但不管怎么說，具有思維獨創能力的學生畢竟只占少數，教師應予以特別重視，因為思維獨創能力是創新思維能力培養的最高表現形式，也是創新素質培養的重點目標。

三、培養學生的創新人格

人格是創新素質中最活躍、、最起決定性作用的因素，它健康與否，健全與否，將直接制約創新的性質、方向和創新潛能的開發及創新成果的取得，因此，創新人格的培養應成為創新素質培養的重中之重，具體而言，我們應該著重抓好以下幾個方面：

1、端正創新動機動機是激勵并維持一個人從事某項活動的念頭，是對所要達到的目標所產生的社會意義和個人價值的一種期望，是創新能力培養的一種重要動力源泉。動機有正確與錯誤之分，正確的動機引導下的創新活動所創造出來的有價值的成果往往能造福社會，造福人類，錯誤的動機往往會給社會、人類帶來災難與痛苦。歷史教學中,教師應通過正、反人物的創新活動目的的介紹與講述，讓學生樹立崇高的理想、堅定的信念、高尚的道德情操，并用這些引導他們的創新動機，使之成為人類的福音，進化的動力，文明的基因。

2、磨煉創新意志創新需要意志，一個缺乏堅強意志的人是很難取得創新成就的，發明大王愛迪生曾說：“偉大人物之所以能取得偉大成就，最明顯的標志，就是他有堅強的意志，不管環境換到何種地步，他的初衷與希望仍不會改變。”可見意志品質在成就事業中的重要性，歷史教師應通過各種方式和途徑來錘煉學生的意志（如在授春秋時期吳越爭霸時，教師可講述越王勾踐臥薪嘗膽，“十年生聚”“十年教訓”，最終滅吳等史實；在講司馬遷時，可講他忍辱負重，靠堅強的意志、頑強毅力寫出《史記》等故事；），使意志真正成為學生創新的基石。

3、培育創新情感情感是人在認識客觀世界時所表現出來的反應和態度。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”凱洛夫也曾說，情感有巨大的鼓舞作用，它可以把強烈的志向迅速體現在事業上。歷史

教學中，教師可通過人物言行，如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、康有為、梁啟超變法圖強、慈禧太后“量中華之物力，結與國之歡心”、孫中山“振興中華”、馮如、華羅庚、毛澤東等人報效祖國、救國救民等故事的講述，讓學生明辨忠奸美惡，樹立熱愛祖國、追求真理、獻身科學等高級情感，使情感真正成為學生創新的推動力，從而積極、有效、健康地投身于創新活動。

5、培養創新美感美感是在審美過程中產生的一種心理反應。科學研究和實踐表明：積極、健康的美感有利于個性的張揚、心靈的凈化，也有利于創新活動的開展，歷史教師既可以通過書法、繪畫、雕刻等優秀藝術作品的講述，使學生受到美的熏陶；也可以通過優美建筑、文學作品的講解，使學生加深對美的認識，對美的追求；還可以比較歷史人物，讓學生進行認識與評價，樹立正確的審美觀念。總之，歷史教材美育資源很豐富，歷史教師應大量挖掘，培養學生美感，使美感成為學生追求自我完善的驅動器，成為創新的催化劑。

6、塑造創新性格性格是一個人對現實的態度以及在這個態度下所表現出來的并習慣了的行為方式，它屬于心理學范疇，具有可塑性、社會性等特征。性格在現實生活中有不同的表現，有的人做事認真負責、踏實勤奮，有的人做事馬馬虎虎、懶惰成性??性格的不同，一個人所取得的成就也會有所差別：有的人性格偉大，他所取得的成就也就相對偉大；有的人性格脆弱，他所取得的成就也就相對較小。可見 “一個人智力的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大。”（愛因斯坦語）歷史教師應該根據學生的不同性格差異進行針對性訓練（如針對極個別學生紀律不好狀況，教師可以給學生講邱少云的故事等），使學生樹立正直、開朗、自強、堅韌、勇于質疑、敢于冒險、善于開拓等良好性格，以便為創新活動的順利開展打下堅實的基礎。

6、激發創新興趣和好奇心興趣是創新的前提，“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”（申斯基語）；好奇心是創新的種子，沒有好奇心的驅使，創新也無法真正長出嫩芽，更無法開花結果。興趣和好奇心會產生注意力、觀察力、想象力和思考力，歷史上哥白尼“日心學說”的 提出，牛頓“萬有引力定律”的發現，瓦特式蒸汽機的發明等都無不與興趣和好奇心有關。可以說，興趣和好奇心是車之兩輪，鳥之兩翼，有了“兩輪”，車就具備跑的條件；有了“兩翼”，鳥就可以翱翔萬里；有了興趣和好奇心，人就可以積極探究

事物和從事創新活動。基于此，歷史教師應運用多種途徑和手段（如語言、圖片、幻燈、錄像等）來激發學生學習興趣，保護學生好奇心，使興趣和好奇心真正成為學生打開創新之門的鑰匙。

創新既是素質教育的要求，更是時代的強烈呼喚，我們只有加大對學生創新素質的培養力度，才能更快、更好地培養出具有創造力的人才，也才能真正使中華民族永久屹立于世界民族之林。

通訊地址：貴州省貴陽市民族中學

550025）鄒遠航（

第四篇：營造寫作氛圍 培養創新素質

營造寫作氛圍 培養創新素質

劉香芝

文思貴新,作文面臨的最大挑戰是如何培養學生的創新能力,抄襲、俗套和陳詞濫調永遠是作文的敵人。“語不驚人死不休”，創新素質應該是作文教學的最高培養目標，教師應該如何實現這一目標呢?通常認為應該通過教師講授寫作，剖析范文，引導鑒賞，作文命題、訓練、批改、講評這些教師所擁有的手段來實現，但我覺得如果站的高一些就是為學生創造一種適宜于作文創新素質訓練的環境和氛圍，這種氛圍的最高境界是“愉悅”。

語文教師都知道，對于不少學生來說，作文課無可寫而硬要寫，生編硬造，受盡煎熬，惡性循環，作文成了他們最害怕的事，而對另一部分學生來說，作文課是其發揮能力享受快感的時候，這節課剛剛結束，他們又在盼望下一節課，平時生活中也無時無刻不在自覺不自覺地為作文進行著準備，相比之下，這是良性循環，是最佳狀態。處在最佳狀態下的學生，日益進步是自然而然的。為什么開始時處在相同的起點，發展卻截然不同呢?癥結在于興趣，興趣是關鍵，而教師能否創造一種愉悅的氛圍是能否激發學生興趣的關鍵。那么教師應該如何創造愉悅的寫作氛圍呢?

第一，應該使學生感到作文不是過于沉重的事，是能夠愉快勝任的。這就要求循序漸進，從易到難，由身邊寫起，從近處落筆，而目前我們許多教師卻常常違背了這一進程，教師要求很高，期盼太切，責之甚嚴，開始就使學生對作文感到畏懼，感到自己難以達到教師要求的標準，這其實是不應該的。在某一階段允許一定的摹仿，因為摹仿是通向創新的一個臺階。允許犯錯誤，因為在學步中摔跤不可避免。有學者認為這個次序應該顛倒，學會寫高級的文章了再寫較易的文章就不在話下，但我覺得從學習的角度看這不會使學生感到愉快。

第二，應該給學生留足夠的自由空間。教師不應該給學生太多的題材、體裁和主題的限制。學生感到無東西可寫，一般都是因為教師只留給他一個相對生疏的領域硬叫他去寫，所以教師在作文命題時應該非常慎重。作文命題設計寫作的情勢是對學生的思維走向、文體選擇、素材開掘的方向的指示針。命題的指向清晰，附加束縛少，學生的選擇余地大，就會感到題材俯拾皆是，游刃有余。因此，讓學生自由命題，或只規定寫作范圍，或多出幾個題供其選擇，或努力擴大命題的內涵，使作文能夠從多角度切人，有利于學生寫好作文。

在作文過程中，能否自由發揮聯想和想象是成敗的關鍵因素之一。只有解除束縛，留足空間，想象才能自由翱翔。反觀我們的教學，審視一般傳統的作文理念，對學生的束縛太多，對主題的立意要求太苛。“文以載道”目的性太強，令人想起科舉八股的“代圣人立言”。教師往往盲目要求學生挖掘升華主題，什么開頭點題，結尾顯志，結果造成文章結構的千篇一律，空洞議論滿篇，不利于學生自我表現和自我發揮。我們的教學還習慣于將題材分為家庭的、學校的、社會的等彼此幾乎毫無聯系的領城；將文體劃分為記敘、議論、抒情等互相分離的類別，于是橫加限制，這也是不必要的。對于學生來說，他所生活的各個部分都是緊密相聯互相滲透的，這道理自不待言，文章中夾敘夾議、情景交融原本就是常見的現象。

第三，勉勵與競爭。沒有任何鼓勵比學生自己產生成就感來的更為有力，而引入正常的競爭能夠激發更進一步的寫作欲望。這里我想著重談談講評及講評觀念的更新。作文講評有針對性地傳達教師的作文理念，糾正學生的偏差，對學生影響極大。我們的教師總是習慣將學生劃分為好生差生，而將提高作文成績的希望寄托在好生身上。目前一般的做法，是挑選平時語文成績拔尖的學生的作文來評議。這些學生的文章語言流暢，錯別字少，當然有示范作用。但這種做法有問題，為什么呢?我們知道，寫好作文的要素包括素材開發、想象能力和寫作技巧三個方面。所謂好生一般都是語文成績比較好，寫作技巧比較突出，但其他兩個方面并無必然優勢，不少“好生”常常無材料可寫，就是這個原因。教師經常評議他們的作文，容易使他們自滿且陷入自己的老模式中而難以提高。相反，不少“差生”好動，看“雜書”多，接觸面相對較廣，他們寫的作文內容較豐富，但往往拙于技巧，只要教師小心呵護，加強訓練，他們是有潛力的。我常有意識地選取有真情實感的差生的作文講評，例如我曾選了一篇寫放風箏的文章，文中從削竹子、糊棉紙、粘尾巴一直到放飛，過程寫的具體生動，到末尾他想要托風箏捎個信給他當兵的哥哥，傳達對他的思念。文章雖有病句別字，但情真意切，感受真實。這類評講對好生震動很大，對他們如何開掘素材極有啟發，對各個水平段的學生都有正面影響，而對于該差生則成了他們作文乃至語文成績進入上升過程的轉折點。所以我認為教師作文批改和講評應該改變觀念，開擴視野。

培養學生的作文創新素質有很多問題需要探討，但我覺得為學生創造一個愉悅的、適宜的氛圍是頭等重要的。在這種氛圍中，學生能夠充滿興趣地發掘自己的創造潛能，培養創新素質。

此文發表在在《教育理論發展文獻》一書上，2002年獲“中華教育教學優秀論文一等獎”。

第五篇：創新素質

創新素質的內涵

所謂創新素質，是指在已有知識的基礎上，創造出某種新穎的、獨特的、有社會或個人價值的產品的基本品質或素質，這種產品可以是一種新思想、新概念、新方法，也可以是一項新工藝、新技術、新產品。一般來說，創新素質是由創新意識、創新能力、創新個性三個基本要素組成，它們在創新素質的形成和發展中具有不同的地位和要求。

創新意識，就是人腦在不斷運動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產生的具有強烈改變客觀事物現狀的創新欲望，也就是具有推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念。創新意識是創新素質形成的必要條件。創新能力是創新素質形成的核心，是衡量一個人創新素質能力形成的重要標志。是多種能力復合作用的結果,既包括創新主體對資源的掌握和運用能力,也包括使創新主體資源能力得以實現的載體和外部環境所做的貢獻,既包括科技成果的創造能力,也包括新產品及市場品牌的培育能力。創新能力包含三重含義，一是形成或產生新的思想、觀念或創意的能力；二是利用新思想、觀念或創意創造出新的產品、流程或組織等各種新事物的能力；三是應用和實現新事物價值的能力。創新能力由多種能力構成，它們包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。

創新個性是指學生往往具有獨特的個人性格，其個性的獨特往往是創造性的一種反應，要愛護學生的創造熱情積極開發學生的創新能力。