第一篇：從學科本質出發 培養學生創新素質

“神九飛天，蛟龍探海”的成功壯舉，無不展示中華民族強大的綜合國力，這更印證創新是民族發展的動力。創新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才。然而，長期以來，受考試的影響，高中地理教育極其重視培養學生問題解決的能力——學生一看到測試題目，立刻就想怎么樣用最快、最簡捷的方法、技巧來解答題目，缺乏應有的思維的廣度和深度，何來創新？本文擬從地理教學中如何培養學生的創新意識、創造思維、創新能力這些方面，結合自身的實踐，做以下幾方面的思考。

一、創設情境，激發創新意識

創新意識，是人腦對客觀物質世界尋求新認識、形成新觀念的心理動機，是一種努力發現問題并積極進行探索的心理取向。中學地理教材以地球科學知識為基礎，突出了“協調人地關系”和“可持續發展”這兩大時代主題，介紹了地球科學知識以及人類利用科技改造生存環境等內容，這些正是教師在教學中點燃學生創新意識“火花”之“引線”。教師教學時，要根據課標要求，結合教材有關內容，多渠道搜集相關地理信息，精心創設情境，引發學生的好奇心，觸動學生的靈感，激發學生的創新意識。

實踐證明：在課堂教學中，教師經常有意識地挖掘教材中培養學生創新意識的素材（如閱讀材料、問題和練習、科技成果應用等），并結合日常有關現代科技的研究、發展與應用的新聞報道等來匠心創設教學情境，以“萌發”學生的創新意識，這將大大有利于培養學生善于思考，勇于探索，崇尚科學，大膽創造，求實進取的創新精神。

二、設置疑問，培養創造思維

在地理教學中，教師要在布疑誘導上下功夫，學生則要在深思“頓悟”上顯本領，不斷培養提高學生的抽象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，從而達到“教而不教”的教學藝術最高境界。

1.培養抽象思維能力 恩格斯指出：“一個民族如果不懂得理論思維，那么它就不能登上科學的高峰。”恩格斯所說的理論思維，亦即抽象思維，因為只有具備抽象思維能力，才能透過現象見本質。所以在地理教學中要培養學生的創造性思維，教師應從培養抽象思維這個根本抓起，根據中學生的思維實際，結合中學地理教材的特點，必須注意講究深入淺出地把抽象的問題具體化，活化抽象費解的概念，然后遵循螺旋式上升的思維規律，從具體到抽象，由抽象到具體地培養學生抽象思維的能力。地理教材中有許多概念比較抽象，學生難于理解和牢固掌握，更難于進入創造思維情境。教師應把抽象的概念活化，可增設一些與教學內容有密切關系的小實驗和設置一些誘導性問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵，把抽象的問題具體化。2.訓練發散思維能力

地理圖像是地理事物時空分布的信息載體，是教師教學和學生學習的重要輔助工具，正確運用圖式教學，是地理教學的一大特點。在高中地理教材中，有許多地理問題都可以用相同的地圖以不同的方式或不同的角度置疑，啟發學生分析思考得到同一結論，即“殊途歸一”。教師善于在教學中設圖質疑，引導學生積極探索，學會“殊途同歸”與“一題多解”等發散思維的具體方法，既有助于學生理解地理成因和地理特征，又能培養學生觀察分析、綜合、判斷之能力，進而增強學生的發散思維能力。3.發展逆向思維能力

地理教材中有許多已定論的問題，教師運用逆向思維可以啟發學生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結果。如地球自轉和公轉的方向相反而不是相同，“恒星日與太陽日”的長短有何變化?若黃赤交角增大或縮小，地球上的五帶面積將如何變化？假如我國的地勢是東高西低而不是西高東低，我國的地理環境有何改變？在對這些問題的思考時，學生要搜索已經學過的地理知識，學會運用逆向思維，進行思維概括和創新。須知，發展學生逆向思維的能力是培養學生創造思維的有效途徑，甚至可以說逆向思維也是創造思維的重要體現之一。

三、參與實踐，發展創新能力

創新能力是人們在強烈的創新意識驅動創造思維的條件下，應用科學理論針對新情況解決新問題的能力。它綜合地表現為能主動勝任某項任務變革的主觀條件。創新意識、創造思維集中體現在創造能力上，構成創新素質的內涵，這三者組成一個辯證的統一體。創新能力絕非僅具知識特征，而更是一種性格素質，一種精神，一種綜合素質。這種素質只有在實踐活動中，才能得以體現。因此，在地理教學中，開展課外實踐活動，既是地理課堂教學的補充和延伸，又是一種理論和實踐相結合的教學形式，更是培養學生創新能力的有效途徑，教師必須高度重視。

1.組織校內地理活動

在中學地理教材中蘊涵著豐富的發展學生創新能力的活動性內容，教師教學時應充分挖掘這些素材，創造性地開展校內地理活動。實踐證明：在校園內利用地理園，開展地理課外閱讀、地理小模型的制作；舉行地理晚會或專題研討會，舉辦地理知識競賽活動；進行天象觀察、天氣觀測、地震測報等活動；結合時政熱點話題，舉辦地理墻報，宣傳國情國策等，這既可拓展學生的視野，又可訓練學生收集和處理信息的能力、語言文字表達能力、動手創作能力以及團結協作的能力。2.開展校外實踐活動

在高中地理教材每章后的“問題研究”中，都是與社會生產、生活相聯系的實踐探索性的內容，教師可結合這些教學內容，特別是利用鄉土教材組織學生開展野外考察、社會調查等實踐活動，撰寫有價值的小論文和科學報告。

總之，新課程理念要求改變學生學習方式，培養未來創新素質人才的歷史重任責無旁貸地落在每個教育工作者的肩上。我們高中地理教師應當站在民族發展的制高點上，在培養學生的創新素質上，多探索，勤實踐，讓地理教育能在學生的生命里留痕，為讓一大批具有創新素質的人才脫穎而出奠定良好基礎。

第二篇：從學生生活出發

從學生生活出發，優化語文教學

張蕾

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要從學生的生活經驗出發將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學必須植根于生活”這一理論論斷。開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學貼近生活實踐，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學應回歸生活”和“生活中孕育著語文教學”這

一辯證的論題，我開展了一系列豐富多彩有成效的活動。

1、教學內容與形式的生活化。

生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活起來。在《槐鄉的孩子》一課的教學中，我從學生生活出發，“一切為了學生的發展”是新課程倡導的教學理念。為了落實這一理念，我在教學中充分尊重學生的經驗，讓語文教學向兒童的生活世界回歸。低段的學生已經有了運用語言的經驗，也積累了相當的生活經驗，特別是已經有了一定程度的口頭表達能力。因

此說“生活經驗是語文學習的重要資源”的觀點，完全符合學生學習語言的特點。有許多把學生生活經驗引入課堂的成功例子：例如從家鄉的樹引出槐樹，從槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。在學習槐鄉孩子的勞動情景時，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進行的，通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語文教學只有貼近生活，才能真正為學生所喜愛。對于小學生來說，作文屬于起步階段，小學生頭腦中并沒有多少作文的素材，因此，對于剛接觸作文的他們較為生疏，感覺無話可寫。怎樣讓他們感覺有話可說，有素材可寫呢？這就需要教師引導他們從生活實踐中去汲取素材，寫經歷過的、有深切體驗的事。如：在教學習作“走進鄉村生活”中，生活在城區的孩子，對于鄉村生活還是比較陌生的。由于沒有真實的經歷，親身的體會實踐，有的同學寫起來總是干巴巴的，沒有感人之處，更沒有情趣。針對這種情況，我努力開通各種渠道，加以家長的支持，動員他們真正地走進鄉村，把他們看到的、聽到的或想到的，記下來，用心去感受、體會，再進行課內交流，最后整理、修改??。這樣一來，同學們筆下的鄉村生活，田園風光美得那么令人向往，各有各的特色。讀起來瑯瑯上口，讓人回味無窮，充滿了情趣，真是“八仙過海，各顯神通”。課堂上這種開放性的學習，使課堂教學充滿了樂趣，學生學得輕松，學得快樂，從而讓學生成為學習的真正小主人。因此，教師要努力創設多樣化的實踐性的教育教學活動，培養學生的實踐能力，創造有益的教學環境、學校環境、社會環境，使學生的實踐能力得到

充分的發展。

2、校內外溝通的生活化

課堂延伸要廣大化，因此我開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建施展才能的平臺。如：每周開一次故事會，辦手抄報、朗讀比賽、口語交際、小品表演等多項活動。通過活動，學生的學習成果得到展示，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能激發學生求知欲。同時，為了拓展學生的知識面，需加大學生閱讀量，鼓勵學生課外閱讀。在閱讀過程中，提倡學生摘抄，寫讀后感，要讓學生積極地閱讀，讓他們有所理解，有所體驗，有所感悟，并在閱讀之后與同學表達交流，這樣學生的課堂學習得到了鞏固，自主學習得到了延伸，形成了良好的閱讀習慣，進而提高了學生的語文能力。對于課外作業的布置，有的教師布置的形式趨于單調，如：抄寫生字詞，進行單項練習等，沒有從豐富學生知識，開闊視野，啟迪智慧入手。我認為應該打破這種千篇一律的形式，應多讓學生做實踐性開放性的作業，如：閱讀課外書籍，作調查報告，寫觀察日記及與人交談、辯論等都是在學習語文。總之，語文和生活同在，凡有人交往的地方都有語文，都有語文實踐和語文學習。由于小學生活潑好動，樂于表現和模仿，因此課外應以激發他們的學習興趣和學習積極性為出發點，通過聽、說、唱、游、演、做等多種方式讓每一個學生都能“動”起來，且人人都能有效地參與進來，從而提高課外活動的質量。例如，二年級語文上冊中練習一的讀讀背背要求讀背四個描寫秋天景色的成語，練習二中的做做說說要求同學們觀察美麗的秋景以及秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。在教學《品德與社會》第二單元“金色的秋天”（蘇教版第三冊）時，正好是秋季，我認為把語文和品德與社會設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，又能打破學科壁壘，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。倘若把學生局限在教室里，不讓學生去觀察、去觸摸，去體驗??那就等于是空洞的說教，同時也很難達到理想的教學效果。因此，我首先安排學生自己到野外找秋天，把自己的發現記下來，把自己眼中的秋天畫下來，把自己動手采摘的秋天的果實帶回來??同學們興致極高，收獲也很大，并深深體會到農民伯伯付出的辛勤勞動。感知過的事物在頭腦中留下了深刻的印象，自然不需要教師過多的講解。為了展示學生的作品和勞動成果，我通過猜謎語、編歌詞、賽一賽等多種活動，使學生積極發揮想象力，陶冶他們的情操。有的學生唱起自己改編的歌曲：“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看見黃的葉呀，看見熟的果，還有那會唱歌的小黃鸝??”這時，教師趁機讓各組代表把自己裝好帶來的果實——蘋果、香蕉、桔子、梨等，讓同學們猜一猜，摸一摸是什么？并讓他們講一

講自己采摘秋天的果實的喜悅。真可謂寓教于樂，收獲多多，思想境界也得到了升華學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無限的創造。但在今后的語文教學中，我還要努力挖掘貼近生活實踐的活動資源，除了在課堂上去充分利用貼近生活實踐資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷去學習語文，克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教學扎根在生活實踐這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者

中的引領下向更深一步發展。

第三篇：從學生角度出發

從學生角度出發 ——《懷念母親》教學反思

劉娟

我們的語文教學的目的是什么？從哪兒出發？這對于老師來說毋庸置疑，是為了學生的發展。而看一看自己的課堂，是否真正從孩子的角度出發？課堂上老師講得多，以老師的思路為主，這樣現象仍然很多。

在假期教材備課時自己第一次接觸到“本體性教學內容”這個概念，回來后立刻找到吳忠豪教授的文章《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》，仔細讀了幾遍，有一種眼前豁然開朗的感覺。自己作為一名語文老師，平時認認真真備課，辛辛苦苦地講課，原來卻走了許多彎路。我決心改變自己的教學，但在實際教學中，發現有許多問題又困惑，語文知識點的取舍，目標的設定等。五年級的學生進入青春期，上課回答問題的顧慮多了，不愛發言，即使心中有，也不愛說等。

在備《懷念母親》一課時，剛開始我嘗試使用于永正老師先讀再講的教學方法。《懷念母親》第一課時主要是讀課文，檢查字詞，了解作者，再讀課文，知道課文的主要內容。第二課時品讀語言，學習抓住關鍵詞句，體會作者的情感，進行小練筆。但自己理解地還不夠，第一課時教學時不夠扎實，學生讀得不夠充分。第二課時以品讀語言為主，小練筆的練習著眼有些低。

語文是一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的課程。作為五年級教學要加大學生運用語言的訓練，因此，在備課時要認真分析，根據課文的特點，年段特點，找到符合學生特點的語用訓練點。二次備課時，首先明確了教學目標。第一次備課時，制定了“學習體會關鍵詞句，結合課外資料理解課文的學習方法”，這與“揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。”有些重合，于是改為“學習作者表達情感的方法，情景交融或通過人物的動作、神情抒情；直接抒情”。這樣的目標更明確，更容易操作與檢查。

第一次備課時，認為學生年齡小，沒有生活經驗，對于這樣的文章會有一定的難度，看哪個句子都要講一講。其實課文字里行間都表達了自己對兩位母親的愛，學生會比較容易地找到相關的語句。而這種對母親深深的懷念，由于學生年齡特點，即使講了，也不會有深刻的理解，只要粗略地理解就可了。然后直奔幾則日記，進行語言訓練。這幾則日記在表達上各有千秋。通過討論、有感情地朗讀，讓學生明確表達方法，即借景抒情、借助人物神情抒情、直接抒情，這才是學生就應該學習的內容。小練筆時增加學生自主性，設計了兩個話題，讓學生根據自己的學習情況進行選擇練習。第二次教學中，學生的小練筆明顯比第一次要好。

學習歸根結底要為了學生自身的發展，而我們在備課時就應從學生的年齡水平、知識水平出發。

第四篇：培養學生創新素質重點是實踐

培養學生創新素質關鍵是實踐

寧陵縣孔集鄉桑莊小學汪秋霞

內容摘要

（一）目前一些教師存在的問題。

（二）實踐能提高創新素質。

（三）注重指導實踐，培養創新能力。

關鍵詞

創新能力自主選擇創新素質主動探究勇于實踐

培養學生創新精神，提高學生創新能力，是全面實施素質教育的核心，是當前我國基礎教育的重點，也是新課程理念的主要內容。作為教師，要以學生為本，尊重學生不斷嘗試和完善新課程，倡導探究式學習，改進教學模式和方法。鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇。主動探究，培養其創新精神和實踐能力。以適應時代需求。然而，目前還有很多教師在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，存在諸多問題。

那么這些問題具體表現在那些方面呢？教師為什么要重視學生的實踐？又怎樣去指導學生的實踐呢？

（一）目前一些教師存在的問題。

1．保守觀念

很多教師傳統觀念根深蒂固，思想非常保守，他們唯恐學生不會學，學不會，對學生不放心，放不下，怕耽誤學生學習時間，把學生困在課堂中，校園內。很多知識、道德、情感都全部在課堂灌輸，老師缺乏創新意識。尤其是畢業班老師，在升學率的指揮棒下，更是“不敢越雷池一步“。面對高速發展的網絡時代，面對日新月異的開放時代，僅僅把學生看作是知識的容器，僅僅把知識傳授，看作是教學的全部，這種思想已經遠遠落后于時代發展的需要，不利于學生創新素質的培養，與素質教育格格不入。

2．教學模式單一。

長期以來，許多教師重視認知目標，而時代發展所要求的三維目標未得到應有的重視和落實，時代發展所要求的創新意識、探究能力，以及參與社會實踐的能力也沒有得到應有的重視。他們非常重視書本知識的教學與訓練，極端的強調認知性學習，忽視實踐這一重要的方式。這種單一的教育教學方式，使學生探索精神萎縮，剝奪了學生提高創新能力的機會，極大地阻礙了學生創新素質的發展。

3．脫軌現實生活

在新課改形勢下，教育教學應在不斷地回歸生活，回歸社會。而一些教師的教育教學遠離生活，脫離實踐。重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得。把學校看作鳥籠子，學生的成長經歷被局限在學校的圍墻之內，只是在課堂中進行應試教育。這種強烈的書本化傾向，遠離學生的生活世界和社會實際，導致學生缺乏創新意識，缺乏動手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大學生畢業即失業的現象，就是更好的說明。

新一輪基礎教育課程改革早已啟動，其目標體系就是以促進學生的創新精神和實踐能力為核心。開展富多彩的實踐活動，為學生創新素質的發展提供了一種前所未有的發展空間。

（二）實踐能提高創新素質。

1．能豐富學生經驗。

參加社會實踐，引導學生主動的接觸自然、了解社會、反思自我，并在開放的生活空間中，形成了對自己、對社會、對自我的整體認識，豐富了他們的經驗和體驗。學生會時刻將自己融合在這種開發的情景之中，并在認識過程中，時刻伴隨著他們自己鮮活的體驗、感悟和創新，這種體驗、感悟和創新是課堂教學所難以實現的。

2．改善學生的生活方式。

課堂教學賦予學生的是一種“書本世界”、“知識道德”的生活方式，而社會實踐則是面向學生的生活世界。在這種生活世界里，學生通過親近自然，走進社會，反思自我，會與社會很多部門、很多人打交道。同學之間，互相合作，學會了交往；同時也學會了處理與自然、與社會的關系，不斷地形成他們正確的生活態度和豐富多彩的生活方式。

3．能培養學生的創新精神，提高創新能力。

首先，在實踐的實施過程中，學生能從生活的細微之處發現問題，明確活動主題，問題意識得到了較快的發展。這些問題，能引起學生認識的升華，能引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生創新思維的火花，培養學生獨立思維的能力。其次，在實踐活動中，學生面對各種自然情景、社會情景和自我生活中的情景問題，學會了如何去思考與研究這些問題，如何去解決這些問題，如何與他人交往，如何與社會部門聯系，如何制定一份問題解決的方案，創新能力提高很快。例如：我們在學習“保護環境的基本國策”時，我帶領學生進行了一次社會實踐。在此活動中，學生的搜集處理信息的能力，自主獲取知識的能力，表達與交流的能力，分析與解決問題的能力得到了很大的發展，他們主動探究，勇于實踐，敢于創新，保護環境的意識和能力的素質也逐步形成。

（三）注重指導實踐，培養創新能力。

1．突出學生主體地位。

學生是實踐活動的主體，教師要從學生的實際出發，尊重學生個性，尊重學生的興趣、愛好和需要，發揮學生在活動中的主動性和積極性。教師要有效的針對學生的實際，進行適當的指導或引導，防止教師包辦代替。讓學生人人動手，個個動腦，保證學生活動參與率。從活動主題的提出，到實踐活動方案的制定，再到活動的實施，以及活動的總結、交流與評價，都盡可能地讓學生自主活動。教師不要隨意點評學生的過失和缺點，因為他們熱情很高，而且大都處于心理上的叛逆期，如果教師經常事無巨細的指手畫腳，招致學生反感，這會降低學生的熱情和創新激情。

2．營造合作和諧氛圍。

探究創新能力的發展，必須在自由安全、和諧的氣氛中才能更好地進行，這會使學生處于積極活躍的狀態，使其探究創新的潛能得到最大限度的發揮。讓學生在平等、自主、和諧的氛圍中學會動腦，敢于提問，敢于發表見解，激發他們開拓進取的勇氣。教師應重視與學生建立起彼此的信任，重視雙方情感和諧交融。用開放的心態鼓勵學生奇思妙想。達到心理上的共融和默契，讓每個學生都有機會，使不同層次學生的智慧都得到發揮。創設一種寬松的環境，營造一種創新的氛圍，保護學生的探索精神和創新精神，創造一切有利條件，學生的創新潛能、創新素質一定會得到更大的提高。

3．注重深度實踐。

實踐并不等于走過場，有些教師是為活動而活動，停留在表面上的熱熱鬧鬧，學

生只是一種零散的、情景化的、個別化的體驗，這種低層面的實踐，是無效的實踐、盲目的實踐，只能事倍功半。教師在實施過程中，要引導學生進行深度實踐。要使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題，在自己建構的基礎上，通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動，不斷修正自己的見解，更主動、更完善自己對知識的建構。要求學生真正理解實踐的目的與意義，真正去東腦、動手，勇于探索。敢于向傳統挑戰，向權威挑戰，真正培養學生的思維方式、創新品質。

4．注重培養學生創造性思維。

創造性思維就是主動地、獨創地發現新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維形式，也是發展學生創新意識，提高創新能力的基石。培養學生的創造性思維，首先要引導學生學好基礎知識，豐富的知識是發展學生一切能力的載體，是分析問題，解決問題的基本依據。知識越豐富，則思路越廣闊。其次要鼓勵學生發現問題，培養他們的問題意識，敢于提出不同見解，敢于質疑，因為思維是從問題開始的。另外還要培養學生勤于思考、善于思考的習慣，培養學生概括、判斷和推理的邏輯思維能力等。把主動權交給學生，多給學生一些實踐操作的機會，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。真正將創新素質的培養落實到實踐中。

5．注意實踐形式的多樣性。

教師需要不斷挑戰自我局限，克服畏難情緒，要開展多種形式的實踐活動，這會使學生興趣不斷提高，效果顯著。教師要勇于嘗試，不斷反思和總結。我在長期的實踐中，結合語文課的特點，經常運用以下兩種形式：

【1】，組織學社參觀，訪問。

讓學生去接觸社會，了解社會，使書本知識和社會實踐有機結合，提高學生觀察問題和分析解決問題的能力。增強學生的文化鑒賞能力，分享漢文化獨特的文化情趣，有的同學結合漢文化旅游資源特點寫了一些調研報告。實踐、創新、合作、反思等綜合能力逐步培養。

【2】，主題故事會、小論文評比、演講比賽、創作演出情景劇，開設才藝展示課、建立小記者站等都是一些行之有效的實踐活動。有時開展實踐活動不一定是統一、大型的，也可以讓學生去進行一些個別分散的實踐活動。例如，我們堅持開展了“日行一善”等一些活動，讓學生從小事做起。通過這些豐富多彩的社會實踐活動，學生們接觸和了解自然、社會，提高了對社會、政府的認識，增強了觀察、思考能力，培養了創新素質。

一個創新的時代賦予了我們教師創新的機遇，我們要抓住機遇，放手實踐，使學生的創造素質得到較好的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。

第五篇：從學生的需求出發

怎樣知道學生的需要?

無疑，了解并理解孩子們的需要是首先要著力解決的。我最近請所有學生寫一篇作文，題目是《我的語文老師》，要求是通過具體的事情來寫。有很多孩子寫到了這件事，其中一位是這樣來寫的：

有一次語文課上，小宇在黑板上寫“承”字，結果將中間三橫寫成了兩橫。于是彭老師問他：“小宇，你肚子餓了吧？”

小宇不解地看著老師，說：“沒有啊！”

老師又看著他問：“那么你怎么吃了一根?排骨?呢？” “排骨？什么排骨？我沒有吃呀。”他小聲辯解。

“那，你好好看看”，老師指著他寫的那個錯字，說：“那你怎么將?承?身上的?排骨?吃得只剩下兩根了？”

他看了看，“哦”的一聲，終于恍然大悟。

我統計了一下，全班48人有18人次寫到這個事例，還有15人次寫到我教學寫“芬”字偏旁針對學生將草字頭寫的太大進行教學的那件事，還有47人次寫了關于老師的愛心的事例。后來,我采訪這些學生，問他們對這兩件事情印象深刻的原因。他們有的說因為這樣教很好玩；有的說能很快樂學到知識；有的說很新鮮，這樣的教學方法還是第一次遇到；有的說老師很親切溫和；這樣學到的知識記得深刻牢固；用生活中的事情來講語文知識，很形象；不知不覺就掌握了東西。

我的理解是，學生需要的教學活動應該具有以下特征：

1、教師語言、神態幽默；

2、教法新鮮好玩；

3、關系平等；

4、聯系生活來講解。

除了以上的方法，還可以用問卷調查的辦法來了解學生的需要。

我們知道，教學活動包括教學目標、教學組織形式、教學方法、教學環境、教學評價等五方面的要素，而要清晰全面地理解學生的需要，還可以策劃一份調查問卷幫助自己掌握情況。如何策劃呢？

比如，就“教學活動目標” 這個要素，我設計了以下這份問卷： 學生對教學目標制定的需要評定問卷 在合適的欄目下打“√”。

你對教學活動的看法

總是

經常

有時

很少

從沒 你在活動目標方面的需要

1．你知道語文課堂中每次活動的目標嗎？

2．你覺得老師提出的目標對你有挑戰性嗎？

3．你覺得目標由自己確定比較好。

4．你需要老師以口頭或黑板的形式明確提出每節課的目標嗎？

5．老師提出的目標有趣嗎？

6．你需要適合自己的目標嗎？

7．制定自己的目標的時候你希望一直得到某人的支持和幫助嗎？

8．你幫助別人制定他的目標嗎？

根據這個調查我們可以知道學生需要怎樣的目標以及怎樣目標呈現方式。那么，如果根據活動的其它要素“教學活動方法、教學活動組織、教學活動內容、教學活動評價、教學活動環境”進行分類設計問題進行調查，那么就能比較清楚地了解學生的需要了。然后我們在策劃教學活動時，就有“需”可依了。綜上所述，上面簡單地介紹我了解孩子的需要的兩個活動設計：作文與訪談；問卷調查與理論分析。“條條道路通羅馬”，相信這兩個不是全部，也未必非常科學，但是這兩個活動設計，讓我真切的明白了孩子們的一些基本需要： 1．做有趣和具有挑戰性的事情。2．能做出選擇，并學會如何選擇。

3．有機會掌握實現一個夢想所必須的技能，從而肯定自己和文化獨立性。4．有一種無條件的愛，如一直得到某人的支持。5．有對他人的生活產生影響的機會。

那么，如何在教學中滿足和激發學生這些基本需要呢？

設計怎樣的活動來滿足、激發學生的需要呢？

學生有許多基本需要，按照馬斯羅洛的“需要層次論”來分一下，可以分為五個層次，可見，需要是“多層”、“多樣”的，這勢必要求在策劃教學活動時考慮學生的諸多需要。因此，整節課的活動安排必須注意對多種需要的“整合”關注。但是其中的小活動可以重點滿足與激發一種需要。◆設置沖突

“教學時挑起矛盾沖突的藝術”，設置沖突對于激發學生內在“挑戰性”需要起著不可代替的作用。

1．利用文章所寫景點與地區著名景點的“不統一”引發沖突

我說：“今天開始我們將走進祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。”我板書“鼎湖山”。接著又說：“鼎湖山的風景區群峰競秀，古木參天，最著名的去處有兩個，一個是古剎，一個是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。

“這兩個是鼎湖山最著名的，可是作者寫的卻是鼎湖山——(聽泉)你有什么想問作者的嗎？”我將課題補充完整。

有學生問：“我想問，你為什么不寫古剎與飛瀑，而要寫聽泉呢？”大多數學生也有這樣的疑問。

然后，我在大家疑惑之時，請同學們思考：“那泉水，尤其實泉音一定很特別。那么，就讓同學們一起朗讀課文，要讀準確，找出那些描寫泉聲的詞句，畫下來，并多讀兩遍。” 2．利用文章前后語言的“矛盾”引發沖突

如孫雙金老師上《二泉映月》時，他通過讓學生找到寫“聽”句子，然后在讀的過程中，引導學生發現了文本中的一個“沖突”：一個中秋之夜，小阿炳隨父親來到二泉邊賞月，父親問他聽到什么，他說除了水聲什么也沒有聽到。父親說：你還小，等你長大了，你就能聽到許多奇妙的聲音。阿炳長大之后，眼睛瞎了，又是一個中秋之夜，來到二泉邊，卻只聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，惟獨沒有聽到奇妙的聲音。3．利用文字與文本的意義之“不和”引發沖突

在教學《普羅米修斯盜火》導入的時候，一位老師是這樣做的：他先請同學說說普羅米修斯是個怎樣的神，從而喚醒孩子對普羅米修斯的美好印象，接著他請同學說說關于“盜”這個字的印象，進而，他又用課件演示甲骨文“盜”字，并進行解說：“這是口水，這是流口水的哪個人，口水流得極多以至于要用一條小船來載。你估計這是說什么？” 孩子們的回答是：這就是說哪個人非常想要一件東西，因此流了很多口水；這說明哪個人非常貪心。最后請孩子們說說由“盜”想到了哪些詞，追問“盜”字給你印象如何？孩子們自然說印象很不好。

以上三法，都以語文的方式來設置沖突的，并且基于文本本身，這樣的活動策劃比較便捷，同時也充滿著“語文”的韻味。當然，必要時還可以引進其它相關的文本進行沖突的設置，以充分為學生思考起來提供服務。◆呈現目標

目標的制定于呈現應該得到充分的關注，在我問卷調查中，百分之九十幾的學生需要目標呈現比較有趣，那么，究竟怎樣有趣呢？我作了如下嘗試： 1．將目標蘊含在“書寫”中

教學《鼎湖山聽泉》時候，課文兩個地方聆聽泉聲的感覺不盡相同，我利用這個，確定了學習目標：兩次聽泉聲，感覺一樣嗎？如果讓你用兩個“聽”字來表達出感覺得不同，你準備怎么寫？默讀后，在自己本子上寫一寫。2．將目標蘊含在“話題”中

當法布爾將小甲蟲放進蝸牛殼里之后，他還包上樹葉，把甲蟲裝進衣袋。他還撿了貝殼和彩石。可是文中沒有描繪他的心理活動，于是我先引導學生根據這個句子來談體會，并組織學生以“法布爾一邊裝小甲蟲，一邊會對它說些什么悄悄話呢？”為話題來將情感通過語言外化出來。

3．將目標蘊含在“對號入座”中

教學《鼎湖山聽泉》時，我在黑板上寫上“一”、“二”、“ 三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。然后我說這個“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請同學們默讀課文后再發表意見。

再如，教學《黃果樹瀑布》時，我板書三個詞語“所感、所聞、所見”，然后，我說：“我將?所感?放在第四自然段的下面，如果讓你把?所見?與?所感?放到它該呆的地方，你會放在哪里？請同學們默讀課文后再發表意見并說說你那樣放的理由。”

這些目標的制定比較簡單，但是目標的呈現還是非常注意的，而“游戲、話題、動手”就是呈現的載體與方式的完美統一。◆運用音畫

“孩子的世界就是藝術的世界。”孩子需要藝術，運用音畫，使得課堂真正成為孩子們的藝術世界。

1．在享受中理解字詞

教學《鼎湖山聽泉》第四自然斷的排比句時，四種泉聲，各具韻味。如何利用音樂來引導學生理解“聆聽、辨別和品味”三個詞語呢？我做了三步：第一步，放四種泉聲，請孩子們聆聽，問孩子怎樣聽才算聆聽。第二步，放一個“辨別”一個，說說“辨別”的意思。第三步，讓學生說說自己聽了這種泉聲的感受，理解“品味”的意思。2．用“審美”帶動朗讀

接著上面的教學，讓學生用耳朵、眼睛同時“聆聽與辨識”四種泉聲，先將區別讀在臉上，再將區別讀在動作里，最后配畫面展示，將區別讀在聲音中。3．用配樂朗誦創設基調

最近，親自在孫雙金老師的課堂中，感受到老師的配樂朗讀給課堂帶來的一種示范，一種生機，一種震撼，一種由美畫美樂美讀所創造的詩歌意境。孫老師在“李白是仙”這一節課中，一共用了三次音畫與美讀，第一次，出示《望廬山瀑布》，配古箏樂，朗誦，讀得氣勢磅礴，第二次，出示《夜宿山寺》，朗誦，讀得安靜，讀得第三次，播放音樂，出示《秋浦歌》，朗誦，讀得憂愁。這三次朗誦給孩子們帶來了享受，同時也是一種很好地將每一首詩歌的基調暗暗傳遞在課堂。◆引領交往

引領交往，當然是為了激發與滿足學生關于“愛與歸屬”的需要。可以策劃“合作、多元評價”等教學活動。1．盡在合作里 課堂上，默寫《畫龍點睛》，四人小組合作，共有九句，要求先分工，后練習兩分鐘，這兩分鐘里，小組成員間可以互相幫助，提問和解答。最后默寫。2．盡在評獎中

接下來的評價階段，活動安排為：兩個小組間互相批閱，并互相評獎，獎項有：最佳書寫獎、最佳分工獎、最佳正確獎、最佳文明獎、最佳紀律獎，最佳秩序獎共6個獎項，可以多評，評完后寫一段評委真情感受或真誠建議。

合作與評獎，提供了孩子們交往的無限機會，但要挖掘交往的無限魅力，那老師必須策劃好公平公正的制度，和明確可行的步驟，這是成功的保障。

事實上，“設置沖突、設定目標、運用音畫、引領交往”這些活動策劃的背后的依據就是學生的各種基本需要。馬卡連柯說：“兒童非常愛好游戲，也應當滿足這種愛好。不僅僅應該給兒童游戲的時間，而且應當使兒童的全部生活充滿游戲。兒童的全部生活，也就是游戲。”因此，在策劃教學活動時，最關鍵的就是要滿足和激發孩子對游戲的需要。

將學生的需要引向怎樣的語文活動?

事物本身的魅力才是最能激發需要，語文本身的魅力也是最能長久地激起學生語文學習的需要。有時候我們激發了學生的需要，但是這種需要還有必要進行轉化，因為它們與語文結合得不密切，或者還需要進一步提升為更具語文教學價值的活動。◆轉化為體驗字詞意境的活動 《鼎湖山聽泉》教學中……

“什么叫萬籟俱寂呢？”孩子們有些吵鬧。

“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了。”孩子們的手腳仍然發出聲音了。

“哦，現在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！” 此刻，教室里幾乎沒有聲音了。

“我說現在更靜了，連板凳腿也無比安靜了。”孩子們笑了一下。

“現在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？” “就是一點聲音也沒有了。” “說的是哪些事物？ “很多很多。”

“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？” “籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發出的聲響。”

“現在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現在誰再來讀讀?入夜?這句，把詞語的意思讀到句子里。”

生讀得入情入境。

◆轉化為感情朗讀的活動

在上面的案例中，我請他們通過自己寫的兩個“聽”字，體現出兩個地方兩個時間聽泉的不同感受，學生寫完后上臺來展示。一對對聽字，非常有個性。有的將。

接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區別來。學生練習。然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。讀完后，對同學們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分。”在這個過程中進行朗讀教學等。◆轉化為歸納段意的活動

上面案例中學生找“一、二、三”的位置的活動完成后，可以安排學生進行歸納段意的活動，這種轉化明確地指向了歸納段意。

孩子們很快就發表了意見，“二”和“三”的位置很快就放好了。接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“?三?后面寫什么好呢？”

有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。

我指指“一”后面，大家公認“晨”較好。到底是什么時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。出示原文第一自然段的前三句：

江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。

請同學讀，并概括出“昏”，并指導朗讀好第一自然段。學生又發現“二”后面的“白”不太準確，于是建議改為“昏”。

“剛才我們從時間發現這三部分不一樣。”說完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下： 一（昏）山前 二（昏）路上 三（夜）枕邊

到此，文章的結構以及段落大意學生都能掌握得很好了。◆轉化為想象體驗的活動

我們來看看孫雙金老師教學《贈汪倫》時的“轉化”：

當學生自己提出了“為什么早不來送晚不來送，偏偏在李白要走的時候再來送”后，孫老師請孩子們展開想象——汪倫這時候才來送有哪些可能，請你們展開想象。

生：如果汪倫提前知道李白要走，可能要準備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費。

生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了。汪倫見李白不見了，就匆匆趕來。

生：李白可能已告別過了，兩人有著深厚的感情，汪倫還想再見李白一面，所以又來了。

……

師：歸納起來，是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費，悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前兩句讀一讀。

◆轉化為交流思想的活動

我們再來看看張康橋老師在教學《九色鹿》時的“引導”：

“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？” 課始，在孩子整理出自己讀到的收獲后，當張老師的這些問題一個一個追問下去，不說話不堅定的孩子越來越多。此時，已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中：自己似乎也很任性、也常常說話不算話嗎？

張老師接著請他們讀了“人，一半是天使，一半是魔鬼“等三句西方哲學諺語)與名言。學生隨后的交流如下：

1、人是復雜的，有的時候好，有的時候壞；

2、如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面…… “現在我來問問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又追問。學生幾乎異口同聲，都說救。這時他又引進了兩篇文章：《農夫與蛇》與《東郭先生和狼》。學生讀完后交流的意見如下：

1、不救，因為這調達和這里的蛇、狼差不多，都會毫不猶豫地出賣自己的恩人；

2、不救。因為他會害人……

最后，他請同學們讀：“拯救靈魂！——讀魯迅《吶喊》有感。”

無論是表達自己的“想象”，還是引導表達自己的“思考”，也不管是引導體驗字詞的意境，還是引向朗讀與歸納段意，將學生的需要轉化的“指向”雖然不相同，但是轉化的實質卻是驚人的“統一”，那就是想方設法讓學生展開言語實踐——聽說讀寫活動，最終使得學生建構了自己的情感、思想和語言。