第一篇：從學生個人出發做好思想工作

從學生個人出發做好思想工作

做好學生的思想工作是班主任工作中非常重要的一部分。作為教育者都想叫學生的言行舉止規范，符合要求。但怎么樣才能讓學生的言行舉止符合規范呢？我認為做好學生的思想工作是我們達到目的的一種重要手段。特別是要從學生個人出發，讓他們想通了，特別是讓他們知道為何這樣做，他們就會覺得規范自己的言行舉止很有必要。漸漸地他們就會養成良好的習慣。

首先我們都想叫學生守紀。那么為何要守紀？作為一個社會人我們總是要受到各種制度的約束。沒有制度，整個社會就不存在公平、正義，就不存在文明社會。家有家規，國有國法，校有校規。作為學生只有我們人人守紀，我們才能有一個公平、和諧的環境，在這樣的環境中生活、學習，我們人人受益。

比如在校內不準吃零食。首先零食本身就不安全，不健康的食品。吃了有損于我們個人的身體健康；另外如果我們人人都在校內吃零食，那么我們的學習生活環境會變成什么樣子呢？我們每天都生活在骯臟的環境中我們的心情能愉快嗎？我們的身體能健康嗎？我們的學習能搞好嗎？當學生懂得了這樣的道理，吃零食的人自然就會減少，直至無人吃零食。

另外我們肯定都想叫學生努力用功，學有所成。作為人，我們為何要學習呢？我們每個人都想素質高，懂得多。那么如何才能素質高，懂得多呢？只有通過學習才能達到。現在的社會提倡并要求終身學習。人在一生中總是在不斷地學習，獲取新的信息。更何況我們作為青少年所懂的東西并不多，那么我們青少年就更應該要努力用功，學習各種知識、技能，武裝自我，提高自我，讓自己能成為對家庭，對社會有用的人；并能體現自我價值，實現心中的夢想。

第二篇：從學生生活出發

從學生生活出發，優化語文教學

張蕾

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要從學生的生活經驗出發將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學必須植根于生活”這一理論論斷。開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學貼近生活實踐，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學應回歸生活”和“生活中孕育著語文教學”這

一辯證的論題，我開展了一系列豐富多彩有成效的活動。

1、教學內容與形式的生活化。

生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活起來。在《槐鄉的孩子》一課的教學中，我從學生生活出發，“一切為了學生的發展”是新課程倡導的教學理念。為了落實這一理念，我在教學中充分尊重學生的經驗，讓語文教學向兒童的生活世界回歸。低段的學生已經有了運用語言的經驗，也積累了相當的生活經驗，特別是已經有了一定程度的口頭表達能力。因

此說“生活經驗是語文學習的重要資源”的觀點，完全符合學生學習語言的特點。有許多把學生生活經驗引入課堂的成功例子：例如從家鄉的樹引出槐樹，從槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。在學習槐鄉孩子的勞動情景時，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進行的，通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語文教學只有貼近生活，才能真正為學生所喜愛。對于小學生來說，作文屬于起步階段，小學生頭腦中并沒有多少作文的素材，因此，對于剛接觸作文的他們較為生疏，感覺無話可寫。怎樣讓他們感覺有話可說，有素材可寫呢？這就需要教師引導他們從生活實踐中去汲取素材，寫經歷過的、有深切體驗的事。如：在教學習作“走進鄉村生活”中，生活在城區的孩子，對于鄉村生活還是比較陌生的。由于沒有真實的經歷，親身的體會實踐，有的同學寫起來總是干巴巴的，沒有感人之處，更沒有情趣。針對這種情況，我努力開通各種渠道，加以家長的支持，動員他們真正地走進鄉村，把他們看到的、聽到的或想到的，記下來，用心去感受、體會，再進行課內交流，最后整理、修改??。這樣一來，同學們筆下的鄉村生活，田園風光美得那么令人向往，各有各的特色。讀起來瑯瑯上口，讓人回味無窮，充滿了情趣，真是“八仙過海，各顯神通”。課堂上這種開放性的學習，使課堂教學充滿了樂趣，學生學得輕松，學得快樂，從而讓學生成為學習的真正小主人。因此，教師要努力創設多樣化的實踐性的教育教學活動，培養學生的實踐能力，創造有益的教學環境、學校環境、社會環境，使學生的實踐能力得到

充分的發展。

2、校內外溝通的生活化

課堂延伸要廣大化，因此我開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建施展才能的平臺。如：每周開一次故事會，辦手抄報、朗讀比賽、口語交際、小品表演等多項活動。通過活動，學生的學習成果得到展示，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能激發學生求知欲。同時，為了拓展學生的知識面，需加大學生閱讀量，鼓勵學生課外閱讀。在閱讀過程中，提倡學生摘抄，寫讀后感，要讓學生積極地閱讀，讓他們有所理解，有所體驗，有所感悟，并在閱讀之后與同學表達交流，這樣學生的課堂學習得到了鞏固，自主學習得到了延伸，形成了良好的閱讀習慣，進而提高了學生的語文能力。對于課外作業的布置，有的教師布置的形式趨于單調，如：抄寫生字詞，進行單項練習等，沒有從豐富學生知識，開闊視野，啟迪智慧入手。我認為應該打破這種千篇一律的形式，應多讓學生做實踐性開放性的作業，如：閱讀課外書籍，作調查報告，寫觀察日記及與人交談、辯論等都是在學習語文。總之，語文和生活同在，凡有人交往的地方都有語文，都有語文實踐和語文學習。由于小學生活潑好動，樂于表現和模仿，因此課外應以激發他們的學習興趣和學習積極性為出發點，通過聽、說、唱、游、演、做等多種方式讓每一個學生都能“動”起來，且人人都能有效地參與進來，從而提高課外活動的質量。例如，二年級語文上冊中練習一的讀讀背背要求讀背四個描寫秋天景色的成語，練習二中的做做說說要求同學們觀察美麗的秋景以及秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。在教學《品德與社會》第二單元“金色的秋天”（蘇教版第三冊）時，正好是秋季，我認為把語文和品德與社會設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，又能打破學科壁壘，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。倘若把學生局限在教室里，不讓學生去觀察、去觸摸，去體驗??那就等于是空洞的說教，同時也很難達到理想的教學效果。因此，我首先安排學生自己到野外找秋天，把自己的發現記下來，把自己眼中的秋天畫下來，把自己動手采摘的秋天的果實帶回來??同學們興致極高，收獲也很大，并深深體會到農民伯伯付出的辛勤勞動。感知過的事物在頭腦中留下了深刻的印象，自然不需要教師過多的講解。為了展示學生的作品和勞動成果，我通過猜謎語、編歌詞、賽一賽等多種活動，使學生積極發揮想象力，陶冶他們的情操。有的學生唱起自己改編的歌曲：“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看見黃的葉呀，看見熟的果，還有那會唱歌的小黃鸝??”這時，教師趁機讓各組代表把自己裝好帶來的果實——蘋果、香蕉、桔子、梨等，讓同學們猜一猜，摸一摸是什么？并讓他們講一

講自己采摘秋天的果實的喜悅。真可謂寓教于樂，收獲多多，思想境界也得到了升華學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無限的創造。但在今后的語文教學中，我還要努力挖掘貼近生活實踐的活動資源，除了在課堂上去充分利用貼近生活實踐資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷去學習語文，克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教學扎根在生活實踐這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者

中的引領下向更深一步發展。

第三篇：從學生角度出發

從學生角度出發 ——《懷念母親》教學反思

劉娟

我們的語文教學的目的是什么？從哪兒出發？這對于老師來說毋庸置疑，是為了學生的發展。而看一看自己的課堂，是否真正從孩子的角度出發？課堂上老師講得多，以老師的思路為主，這樣現象仍然很多。

在假期教材備課時自己第一次接觸到“本體性教學內容”這個概念，回來后立刻找到吳忠豪教授的文章《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》，仔細讀了幾遍，有一種眼前豁然開朗的感覺。自己作為一名語文老師，平時認認真真備課，辛辛苦苦地講課，原來卻走了許多彎路。我決心改變自己的教學，但在實際教學中，發現有許多問題又困惑，語文知識點的取舍，目標的設定等。五年級的學生進入青春期，上課回答問題的顧慮多了，不愛發言，即使心中有，也不愛說等。

在備《懷念母親》一課時，剛開始我嘗試使用于永正老師先讀再講的教學方法。《懷念母親》第一課時主要是讀課文，檢查字詞，了解作者，再讀課文，知道課文的主要內容。第二課時品讀語言，學習抓住關鍵詞句，體會作者的情感，進行小練筆。但自己理解地還不夠，第一課時教學時不夠扎實，學生讀得不夠充分。第二課時以品讀語言為主，小練筆的練習著眼有些低。

語文是一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的課程。作為五年級教學要加大學生運用語言的訓練，因此，在備課時要認真分析，根據課文的特點，年段特點，找到符合學生特點的語用訓練點。二次備課時，首先明確了教學目標。第一次備課時，制定了“學習體會關鍵詞句，結合課外資料理解課文的學習方法”，這與“揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。”有些重合，于是改為“學習作者表達情感的方法，情景交融或通過人物的動作、神情抒情；直接抒情”。這樣的目標更明確，更容易操作與檢查。

第一次備課時，認為學生年齡小，沒有生活經驗，對于這樣的文章會有一定的難度，看哪個句子都要講一講。其實課文字里行間都表達了自己對兩位母親的愛，學生會比較容易地找到相關的語句。而這種對母親深深的懷念，由于學生年齡特點，即使講了，也不會有深刻的理解，只要粗略地理解就可了。然后直奔幾則日記，進行語言訓練。這幾則日記在表達上各有千秋。通過討論、有感情地朗讀，讓學生明確表達方法，即借景抒情、借助人物神情抒情、直接抒情，這才是學生就應該學習的內容。小練筆時增加學生自主性，設計了兩個話題，讓學生根據自己的學習情況進行選擇練習。第二次教學中，學生的小練筆明顯比第一次要好。

學習歸根結底要為了學生自身的發展，而我們在備課時就應從學生的年齡水平、知識水平出發。

第四篇：怎樣做好學生思想工作

怎樣做好學生思想工作

創設情境是上好思想品德課的有利條件，良好的教學情境會使學生受到深刻思想教育，怎樣做好學生思想工作。那么怎樣創設教學 情境呢?我在教學實踐中探索到利用語言、表演、音影、實物、圖畫來創設教學情境能取得好的教學效果。

一、語言 思想品德教材是以講故事為基本線索，從故事中闡明道理，提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德 行為，使學生形成良好的道德行為習慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節課的效果。教師要上好思想品 德課，就需要在掌握大綱要點和教材重點的基礎上，分析和研究故事的情節和人物思想感情及心理，在講述時 用生動形象的語言創造性地反映教材中的情感，動之以情，為進而曉之以理、導之以行鋪平道路，范文《怎樣做好學生思想工作》。

二、表演 有些課文的戲劇性是較強的。對這樣的課，讓學生扮角色表演，效果會更好。教師指導小演員體會課文中 角色的形象，恰如其分地表達課文的思想感情，這對小演員和小觀眾都會受到啟發和教育。這種作用常常是教 師語言闡述所起不到的。如《愛清潔講衛生》、《今日事今日畢》、《獨立完成作業》等，都適合用這種形式。

三、音影 這主要是指放錄音、放影片，播放歌曲、播放故事，通過音響和屏幕把與課文有密切關系的故事、歌曲傳 授給學生，使學生的心理隨著屏幕上輾轉起伏的故事情節產生共鳴，以強化主題教育。如教《堅持民族氣節》 一文，我把課文改寫成小故事……

(www.tmdps.cn)

第五篇：做好初三學生思想工作

馬集鎮中學做好初三學生的思想工作，備戰中考

新學期開始了，初三學年將進入一個最緊張、最繁忙的時期。為在中考中向家長和老師交上一份滿意的答卷，我們學校初三六個班的班主任老師為了學生順利的完成學業，為了學校的長遠發展，積極開展了初三學生的思想指導工作。

一、要求初三的同學樹立起一種吃苦意識、學習意識、中考意識，做好承受壓力、經受挫折、忍耐寂寞的心理準備。

二、指導學生制定下半年的學習目標，指導制定學習計劃。

三、跟著老師的思路走，掌握有效的學習方法，還要注重學習習慣的培養。

于航李鐵柱