第一篇：開發本地課程資源,培養學生創新素質

小學數學課程開發與學生創新力培養研究報告

高密市第二實驗小學 毛鳳娟

一、課題研究的背景

新課程標準的基本理念要求構建以人的發展為核心的素質教育課程體系，因而，培養學生樹立創新志向、具有主動學習精神、發展創新思維和創新才能，成了各國教育改革發展的方向。為適應世界教育發展的潮流，我國的教育改革逐步趨向現代化、國際化。長期以來形成的高度統一的國家課程開發模式已經受到越來越多的挑戰，它既不能解決學校遇到的所有課程問題，又不能很好地發揮地方、學校的優勢和辦學積極性，難以滿足人才培養和教育發展的需要。開發的目的在于利用，為學生的個性發展服務。那么，我們開發和利用課程資源可以采用哪些可能的途徑與方法？如何借助課程更好地實現創新型人才培養？這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。

二、課題研究的意義

開展《開發課程資源，培養學生創新素質》這一課題的研究，為我們深入踐行新課程理念，全面實施素質教育提供了良好的平臺。該課題的研究既貼近“新課改”目標，又能彰顯學校的辦學特色；既能促進國民基本素質的提高，挖掘師生的創造潛能，又能促進學生全面、自由、和諧地發展，使生命價值得到最大實現。

三、課題研究的理論依據

1、創新教育理論。

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新思維，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位，要求把學習的主動權還給學生，讓學生走出教室，走向生活，走向社會。

2、新課程理念。

國家《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”國家課程方案也明確規定：“賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”這就意味著課程的開發具有了法律依據，所以作為我們老師，完全可以根據學校的特點和學生的發展需要，合理開發、補充一些課程資源。

3、陶行知的“生活教育”理論。

“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。

四、課題研究的目標

1、探索課程資源開發與利用的途徑與方法，構建與教育教學緊密聯系的、具有學科特色、符合學生身心發展特點，并能使學生在參與和實踐中培養創新意識的數學課程。

2、探索全面提高學生創新素質的策略和方法；促使學校和老師進一步轉變觀念，提升課程開發和運用的能力。

五、課題研究的主要內容

1、課程資源開發的研究：依托數學課本，以備課組為單位，從提高教學效率，促進學生發展的角度出發，拓展和擴充教材資源，并根據需要開發校本課程。

2、校外課程資源開發的研究：以綜合實踐活動為平臺，充分挖掘本地資源，開發具有本土化、鄉土化、校本化的課程。

3、利用本地課程資源的研究：將學科課程和非學科課程有機結合，通過開展課堂和課外實踐，培養學生創新素質。

六、課題研究的方法

本課題的研究主要為應用性研究，采用直接與教學實踐相結合的、能夠解決實際問題的、對素質教育實踐和本地課程資源利用具有指導意義的、可操作性的方法。基于最新的關于課程資源開發利用的研究成果，遵循素質教育的大目標，主要采用了行動研究法、現場研究法、案例研究法等方法。

七、課題研究的過程

本著探索教學改革新途徑，培養適應社會發展需求的高素質人才，促進學校、教師、學生共同發展的思想，我校于2006年開始進行本課題的研究。學校成立了課題指導小組和課題實驗小組，挑選有研究能力的教師為實驗教師。課題組通過教代會、教科專題會，廣泛征求專家顧問、實驗教師的意見，制定了《課題管理細則》、《實驗教師工作職責》等規章制度，使課題實施有章可循，規范發展。課題研究“年初有計劃，實驗有方案，定期有分析，最后有報告”環環相扣。教科室督查實驗進程，安排階段目標，對實驗材料按“課題方案，實驗論文，實驗案例，實驗成果”四個方面分類建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過程中，我校實驗教師堅持學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標準，深入領悟各科課程標準的內涵，準確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學改革的研究者，教學活動的設計者，學生學習的促進者、組織者、指導者和參與者。課題研究活動主要從以下幾個方面展開：

（一）依托學科課程，開發校內課程資源

1、活化教材資源

目前，研究性學習理念滲透到語文、數學、科學、音樂、體育等各門學科，各科教學都主張書本與生活相連，課程資源的開發可以依托學科教材，選擇應用性、實踐性強的內容來進行專題研究，生成課題。因此，在平時的學科課程的教學中，我們要求每一位教師都要有課程開發意識，要善于從學生的興趣出發，適時、適度、適當地拓展和活化教材資源，培養學生創新素質。我們在總課題的整體框架下，以教研組為單位，分別以“語文課程資源的開發與利用”、“數學課程資源的開發與利用”、“體育課程資源的開發與利用”、“科學課程資源的開發與利用”、“音樂課程資源的開發與利用”、“美術課程資源的開發與利用”、“品德課程資源的開發與利用”為子課題進行學科研究。

2006年開學初，春寒料峭，校園里的梅花傲然開放，吸引了學生的目光。六年級語文第一課《卜算子?詠梅》的學習更激發學生對

梅花的了解和喜愛。走近梅花，了解梅花，做具有梅花精神的人成了六年級每個學生的心聲。為此，我們依托語文教材，組織學生開展《走進梅花世界》的語文綜合性學習。學生們在活動中，或上網查閱，或調查采訪，或寫或畫、或唱或跳，既有分工，又有合作。活動結束后形成的總結報告、手抄報、黑板報等異彩紛呈，大大提高了語文學習的效率。此為開發語文課程資源一例。

在課程資源的選擇上，我們注重多樣化，并充分體現自己的特色。我校地處秀麗的洈水風景區，這里獨特的自然景觀和豐富的人文景觀都是絕佳的教學資源。如茂林修竹，顏色翠綠，品種繁多，以竹為原材料，可以制作很多體育器材。體育組教師指導學生制做了“綠竹彩帶健身球”，既簡單又實用，一物多用。在教學中，教師以聞名遐邇的洈水景點作為活動情境，設計了《洈水之旅——冬令營》，讓學生在活動中探究，在游戲中健身，在課堂上感悟，極大地調動起學習興趣。所有學生都身心愉悅地投入到體育活動中，感受快樂、體驗學習，是開發體育課程資源一例。

除此之外，老師們開發出了大量有價值的其它學科課程案例，如數學學科的《巧圍鴨圈》、音樂學科的《說鼓子學唱》、美術學科的《校園一角寫生》等等。開放型和緊密聯系生活的教學實踐，給以往相對封閉的課堂注入了新的活力，真正促進了學生的主動學習和和諧發展。

2、開發校本課程

我校是一所環境優美，有著優良傳統的百年老校。洈水是一座

有著豐厚文化底蘊的千年古鎮，歷史上不少文人墨客來此抒情寫景，留下許多耐人尋味的優美詩句。如唐人李白、宋人黃庭堅、清人謝德超等的詩歌，給人留下深刻印象。家鄉處處洋溢著濃厚的文化氣息。在“語文課程資源的開發與利用”的子課題研究中，我們通過“民族文化（經典文化為主）知多少”的問卷調查，就本校學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進行分析，發現學生對經典文化的接觸和吸收相當薄弱。鑒于此，我們以“弘揚祖國優秀文化、為學生未來發展奠基”為宗旨進行古詩文校本課程開發。學校語文組組織骨干力量擔任課程編寫工作。該教材以年級為序分為6冊，每冊收錄適應學生年齡特點、年段要求的古詩文40首，總計240首，約20萬字。全部篇目采用統一編寫體例，由“詩詞原文”、“作者簡介”、“詞語注釋”、“詩文大意”、“詩意賞析”五個部分組成。為使校本課程扎實有效的實施，學校采用常規性活動與開放性活動相結合的方式進行教學管理。常規性活動重在吟誦，學生以年級為單位，每天在規定的時間內進行詩文誦讀，定期組織競賽，評選“古詩文誦讀明星”。開放性活動重在拓展學生思維，通過教師的引導，讓學生的自我需求得以充分實現。學生采用讀（詩文）、畫（意境）、編（故事）、寫（體會）、唱（歌謠）等形式展示誦讀古詩詞的感悟，獲得自我認知的過程，達到開發潛能、增長智慧的目的。

（二）立足本地優勢，開發校外課程資源

1、開展綜合實踐活動

校外資源是一個巨大的潛在的課程資源庫，它可以彌補校內課

程資源的不足。我校在開發校外課程資源上的主要做法是：以綜合實踐活動為龍頭，充分挖掘本地資源，開發具有本土化、鄉土化、校本化的課程。具體從以下三個視角來開展研究。

（1）開發社區資源

社區資源是存在于學校周圍的人力資源和物力資源。我國教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育主張，美國教育家杜威主張教育的本質就是“成長、生活與經驗的改造”。教育應當密切貼近生活。而只要是有人生活的地方就離不開學校、商店、住宅、菜場、銀行等一些社會生活場所，我校非常重視開發和利用這塊資源寶地，開展教育教學活動。如：本鎮一家投資一千多萬的大型綜合性超市——“好運來”超市在黃金地段隆重開業了。學校抓住契機，鼓勵學生利用去超市購物的機會，發現問題，從實踐中了解市場經濟、認識社會、開闊視野。在老師的指導下，同學們把自己發現的問題進行了整理，開展了《走進超市，聚焦好運來》的綜合實踐活動。又如：古老的西齋鎮是一個回漢混居的江南小鎮，回民的宗教信仰、風土人情、清真寺的文化傳說及其人類與自然和諧共處的思想意識觀念無時無刻不在影響著這里的人們。于是，學校組織四、五年級的學生進行了一次《參觀清真寺，探尋民族文化》的活動。除此以外社區里的公共設施等也是值得開發與利用的教育資源。社區里的公共設施也會引發孩子們許多探究活動，分類垃圾桶的使用調查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，孩子們對我們洈水鎮的集貿市場的管理也提出了自己的意見和看法。在活動開展的過程中，我們采用

“走出去”和“請進來”的方式，讓學生走進社區，將社區專業人士請進課堂，使一些隱性的教育力量充分發揮功用，形成了開放的多層面的教育人才資源，從而使學生的綜合素質得到更好的培養。

（2）開發家庭資源

家庭是學生除了學校之外最主要的生活場所，它與學生的聯系十分緊密，所以家長是不可忽視的課程資源。我校以德育系列活動的框架下，以綜合實踐活動為形式，在開發家庭資源方面做了以下嘗試：

每學期開學初，每一位班主任就為班上的每位家長建立檔案，以便經常和家長保持聯系；在每一次的綜合實踐活動的開展過程中，我們又邀請家長以組織和指導活動的形式參與學生活動；讓學生參與家中的各種活動，如烹飪、布置居室及其他家務勞動。在2008年11月，我校四年級學生開展的《菜肴與健康》這一綜合實踐活動就是開發和利用家庭資源的一例。此外，我校堅持每學期進行定期家訪，學校領導、老師不定期的電訪，加強與家長的溝通，并樂于接受家長的意見和建議。家長中不乏各類人才，蘊涵著豐富的資源，利用家長個人愛好、職業特點、工作便利等條件，用好人力、物力資源，對學校和學生的發展是大有裨益的。在開展《走進梅花世界》這一綜合性學習活動中，學生胡焱的爺爺就給孩子們做了“梅花的種類及栽培技術”的專題介紹，提高了學生活動的實效性。

（3）開發自然資源

自然資源是指自然世界中的自然形態和人工形態。在自然界的博大胸懷中，學生可以陶冶情操、生發靈性、自由活動。我校經常組

織學生開展“游洈水，頌家鄉”活動，引導學生體驗、感悟大自然的偉大和神奇。為了激發學生的主人翁意識，讓學生全面認識洈水、深入了解洈水。我們以“走進洈水”為題開展實踐活動，以激發學生熱愛家鄉的情感。活動中，孩子們或游覽洈水風光，攝洈水美景，學洈水導游；或嘗洈水小吃，訪歷史傳說，演民間曲藝；大家學快板，舞獅子，踩高蹺??同學們在玩中學，充滿情趣，體驗大自然的純真，用“童心、童趣”表達自己的見解。此外，我們還開發了《我和秋天有個約會》、《顏將軍洞考察》、《新神洞考察》、《洈水開發與環境保護》、《洈水特產》等一系列挖掘地方特色自然資源的活動案例，讓我校“情系洈水”這一綜合實踐校本課程之樹枝繁葉茂。

2、研制綜合實踐活動資源包

綜合實踐活動承載著新課程的核心理念，它要求教師要善于開發和利用課程資源，根據學生發展的具體實際和課程資源的條件有效設計綜合實踐活動。針對本校大多數教師還達不到獨立自主、因地制宜、科學規范地開發和利用綜合實踐活動課程資源要求的實際情況，課題組組織骨干力量研制綜合實踐活動資源包《情系洈水》。“提供方法讓學生能主動探索；提供空間讓學生自我探索；提供思路讓教師有效指導活動”是編寫《情系洈水》資源包的核心目標。我們一方面利用以前開展的綜合實踐活動案例進行二度設計，一方面根據需要補充一些以前未涉及到的主題和形式，在編寫上注重了過程的引領性、知識和方法的指導性以及問題的生成性，力求通過這一載體，達到綜合實踐活動的有效實施，實現促進學生全面發展的目的。

（三）利用課程資源，培養學生創新素質

1、用新課程理念指導實踐

新課程改革提出了新的課程觀、學生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨，強調教師應該是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。在新的課程理念的引領下，我們切實轉變教育觀念，改革教學方式，將學科課程和校本課程有機整合，讓學科類活動和綜合實踐活動相互融合，并在實踐過程中挖掘課程的創新因素，探索培養創新素質的策略和方法。通過營造民主和諧的創新環境和鼓勵主動探索激發學生的創新意識；通過發展觀察力、打破思維定勢、激勵勇于質疑和啟發大膽想像培養學生的創新思維；通過教給創新方法和加強動手操作訓練學生的創新能力；通過培養活動的自覺性、責任感和抗挫折能力塑造學生的創新人格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構建了綜合實踐活動課程創新素質培養分段目標序列，即：低年級以創新意識的啟蒙訓練為主，中年級突出創新思維、創新技能的培養，高年級則注重創新實踐活動能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實施

針對我校實際情況，我們將古詩文、書法、信息技術、勞動技術和綜合實踐這五門地方和校本課程納入課程實施計劃。綜合實踐活動是我們課題實驗的主要研究領域，為確保課程實施的有效性，我們首先選擇三年級進行了一學年的試點，在培訓師資和總結經驗的基礎上，逐步向四、五年級以及全校鋪開。由于綜合實踐活動是一門非學

科課程，課題的產生、組織開展以及一系列的成果展示等研究活動都不能像學科課程那樣可以在規定的時間、地點進行。因此，學校教導處和教科處在課程管理上實行人性化+制度化的管理方式，允許該課程不受原有課堂教學的時空限制，根據需要，可以隨時隨地的實施，既可以在校內開展，也可以在校外開展；既可以安排課時進行，也可以利用節假日靈活機動；既可以自主開發新的課程資源，也可以以綜合實踐活動資源包為參考；活動可由師生共同組織，也可由學生獨立組織。但是確定活動課程的內容，必須充分尊重學校教育的總體目標，尊重學校教育環境的獨特性和差異性，適合學生的年齡特征和個性特長，還要考慮社會的教育條件。在學期末，學校會對教師的教學和學生的學習進行評價，以便總結得失。評價主要采取觀察與調查相聯系，口試與筆試、實踐操作相結合，師生自評和互評相融合的方式進行。對教師的評價主要包括：課程設計、教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價。學生學習效果評價主要是對學生在學習過程中，知識技能，情感、態度、價值觀，合作意識、創新思維和能力等方面作出評價。無論是教師評價還是學生評價，都以促進教師專業的發展和學生個性的發展為最終目標。

本著探索教學改革新途徑，培養適應社會發展需求的高素質人才，促進學校、教師、學生共同發展的思想，課題研究“年初有計劃，實驗有方案，定期有分析，最后有報告”環環相扣。學校督查實驗進程，安排階段目標，對實驗材料按“課題方案，實驗論文，實驗案例，實驗成果”四個方面分類建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過程中，我校實驗教師堅持學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標準，深入領悟各科課程標準的內涵，準確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學改革的研究者，教學活動的設計者，學生學習的促進者、組織者、指導者和參與者。課題研究活動主要從以下幾個方面展開：

1、用新課程理念指導實踐

新課程改革提出了新的課程觀、學生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨，強調教師應該是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。在新的課程理念的引領下，我們切實轉變教育觀念，改革教學方式，將學科課程和校本課程有機整合，讓學科類活動和綜合實踐活動相互融合，并在實踐過程中挖掘課程的創新因素，探索培養創新素質的策略和方法。通過營造民主和諧的創新環境和鼓勵主動探索激發學生的創新意識；通過發展觀察力、打破思維定勢、激勵勇于質疑和啟發大膽想像培養學生的創新思維；通過教給創新方法和加強動手操作訓練學生的創新能力；通過培養活動的自覺性、責任感和抗挫折能力塑造學生的創新人

格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構建了綜合實踐活動課程創新素質培養分段目標序列，即：低年級以創新意識的啟蒙訓練為主，中年級突出創新思維、創新技能的培養，高年級則注重創新實踐活動能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實施

針對我校實際情況，由于數學史一門學科課程，課題的產生、組織開展以及一系列的成果展示等研究活動都可以在規定的時間、地點進行。必須充分尊重學校教育的總體目標，尊重學校教育環境的獨特性和差異性，適合學生的年齡特征和個性特長，還要考慮社會的教育條件。在學期末，學校會對教師的教學和學生的學習進行評價，以便總結得失。評價主要采取觀察與調查相聯系，口試與筆試、實踐操作相結合，師生自評和互評相融合的方式進行。對教師的評價主要包括：課程設計、教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價。學生學習效果評價主要是對學生在學習過程中，知識技能，情感、態度、價值觀，合作意識、創新思維和能力等方面作出評價。無論是教師評價還是學生評價，都以促進教師專業的發展和學生個性的發展為最終目標。

八、課題研究成果與結論

通過本課題的研究，全面發展了學生的創新素質，促進了教師在課程實施中成長，還完善了學校的課程體系，促進了學校課程改革的發展，提升了學校的辦學品味。

1、學生的主體意識得到加強。根據對試驗班級相關內容兩次

統計的數據來看，研究以后，相關數據都有了不同程度的提高。這里雖然有學生年齡增長的因素，但我們仍可以從中發現，學生的民主意識，主人翁意識等到了加強，個性得到了發展，學習的自覺性、積極性、能動性和獨立性都得到了不同程度提高。

2、創新思維得到了開發。通過學科課程和校本課程有機整合，學科類活動和綜合實踐活動相互融合的課題實踐：①學生獲得了善于觀察、善于質疑的能力，在各類學習活動中敢于提高，敢于發表自己獨特的見解，敢于與同學和老師爭辯，并且并且養成了獨立思考、勤閱圖書資料的習慣。②思維的靈活性、變通性、和獨特性都得到了提高，想像力得到了極大的豐富。③能從多方位多角度觀察分析事物，對事物的發展變化和對問題的本質把握具有了一定的預見和批判能力。

3、創新技能得到了提高。通過豐富的課內外活動開展，學生在實踐中鍛煉了動口、動手、動腦、動筆能力，不僅掌握了一些基本的科技創新常識，并能運用學到的知識和掌握的技能技巧開展一些簡單的創造發明活動。

九、課題反思與展望

在地方課程資源的開發與利用方面我們邁出了可喜的第一步，欣喜的同時也給我們帶來了理性的思考：

1、對地方課程資源開發的研究還欠深入。由于本課題的研究尚屬摸著石頭過河，所以關于地方課程資源開發的研究還處于表層階段。至于如何深層次地把握地方資源特質,還有待于在開發機制的構

建上進一步下工夫。

2、對課程資源價值的利用還不夠充分。如何對現有的課程資源進行優化與組合，使之更好地服務于課程目標，提高課程資源開發的目的性，如何把地方課程資源與學生發展、校本課程建設真正聯系起來等問題還有待深入研究。

3、學科課程與校本課程優勢互補的關系還體現不夠。雖然課程改革以來，教師的教育觀念在發生改變，但是如何在教育實踐的過程中，把學科課程與校本課程的優勢結合起來，既加強系統訓練，又提供學生自由發展的空間，實現培養創新素質的最佳效果，在操作層面上的思路還不夠清晰。

在今后的課題研究中，我們將進一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切著眼于學生、教師和學校的發展，力爭把學校教育科研工作和班級特色建設提升到更高的發展階層。

參考文獻：

1、朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年

2、徐繼存 段兆兵 陳瓊：《論課程資源及其開發與利用》載《學科教育》，2002年

3、郭元祥 沈旎：《綜合實踐活動研究與培訓資源庫》天津教育出版社 2008年

4、閻立欽：《關于創新教育的幾個問題》載《創新教育研究與實驗》，2001年8月

第二篇：淺談如何利用本地資源開發美術校本課程

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淺談如何利用本地資源開發美術校本課程

增城市荔城中學 潘銳芬

2008年6月，我參加了廣州市教育局與廣州大學“廣州市中小學教師培訓中心”組織舉辦的廣州市骨干教師培訓，有幸聆聽了華南師范大學教育科學學院課程與教學研究所黃甫全所長主講的《關于校本學習研究的三個問題》講座，學習了校本學習研究的理論與研究方法，讓我產生思想的火花。在這里，我也來談談自己在“利用本地資源開發美術校本課程”研究中的一點淺見。

一、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究背景 《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。由于我們學校地處增城，這里特有的節日、古樸的民風民俗和未經雕琢的民族民間藝術等豐富的文化資源，正是對學生進行民族精神教育的極好教材。增城這里有當地特有的節日，像白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、國際攀巖錦標賽、增城菜心節、客家文化節、國際牛仔服裝節、增城廣場搖滾啤酒音樂節等，值得學生去了解；有豐富的習俗文化值得學生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風景區、白水寨省級風景名勝區、牛牯嶂和大封門森林公園等供學生分享；還有增城被聯合國提名為“和諧城市”，這些都值得學生去研究。

綜上所述，在新課程的背景下開展，“利用本地資源開發美術校本課程”可研究以下具體問題：如何發揮地方藝術教育資源優勢，開發美術校本課程，以彌補新教材在實際應用中的不足；以地方和民間藝術教育為切入點，在現有的條件下有效提高學生的藝術素養，培養學生的藝術感知能力和藝術創造能力。

二、“利用本地資源開發美術校本課程”國內外研究的歷史、現狀和發展動向述評

“校本課程開發”(schoo1．based curriculum development)的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。其主要思想是針對國家課更多資料請訪問：豆丁 教育百科

程開發的弊端，要求以學校為基地進行校本課程開發，實現課程決策的民主化。在中國內地，自從20世紀初創辦新學校起，中小學就開始進行學校內的課程建設活動，如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動”等。到了90年代中后期，“校本課程開發”的名稱才正式從西方傳人。從世界范圍來看，校本課程開發一般可以分成兩類：一類是校本的課程開發，主要是指地方分權國家的做法：國家或省(州)政府制定、頒布課程門類、標準，學校依照教育法規自主選擇、改編教科書，自主決定教學內容。另一類是校本課程的開發，主要指中央集權國家的做法：中央政府提供課程計劃框架，并規定好大多數課程的具體內容，留出一小部分給學校。鑒于中國的教育傳統和學校現實，我國所倡導的“校本課程”的內涵顯然不同于地方分權制國家的“校本課程”，它不是與“國家課程”和“地方課程”相違背，而是與“國家課程”和“地方課程”相補充，與“國家課程”和“地方課程”內在統一，共同支撐起我國素質教育課程體系的大廈。在這種認識的前提下，我們可以對目前正在倡導的“校本課程”作如下概括：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發在中國的發展大致可分為三個時期：教學意義上的課程建設活動是一種自發的、僅限于課或者科目層面上的課程活動，嚴格地說，這只是一種教學意義上的活動；校本課程開發實踐模式的探索是在西方校本課程開發的概念影響下，少數學校進行了規范的、以學校為基地的課程整合實踐活動；作為國家政策的校本課程開發是對前兩種活動的超越，在國家政策層面對校本課程開發活動作了規定，它預示著中國校本課程開發時代的到來。

校本課程作為課程的補充，有其不可替代的優勢，在實施新課程后，校本課程的開發顯得更加重要。在美術學科中，校本課程在新課程中占有極其重要的地位。因此，國內外近些年來在校本課程開發上都做了大量的研究工作，但到目前為止，還沒有一種能夠廣泛應用的模式。因此，研究具有地方特點的校本課程，是十分必要的。

三、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究目標、研究內容、主要觀點和創新

“利用本地資源開發美術校本課程”研究的主要觀點是：美術教更多資料請訪問：豆丁 教育百科

育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用；創新之處是以多種形式的地方文化藝術為基礎，并充分利用當地資源優勢，開發高質量的具有實效性的校本課程與地方課程。

1、研究內容：

（1）利用本地資源開發美術校本課程。

增城優越的自然環境和深厚的文化底蘊，為我們探索鄉土美術課程資源的開發提供了有利的條件。增城有著優秀的客家文化、廣府文化和民間藝術，可開發利用大量內容獨特、類型豐富的鄉土美術課程資源。如何將豐富的、多彩的文化和藝術發掘、整理成便于學生學習、探索和教師教學、研究的鄉土美術課程資源體系，是我們美術教師的第一大任務。

在校本課程內容教學中，在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時，還采取多種藝術形式來表現。同時在教學中培養學生的熱愛本土文化的情感。

利用本地資源開發的校本課程可以在美術教學中的推廣和應用。在教學的過程中，根據校本課程的內容和學生不同年齡的特點實 施具有增城特色的校本課程。

了解我們增城的本土文化，從而培養學生熱愛家鄉的情感。在開發過程中，教師可根據不同學段學生的學習水平來確定教學內容。

（2）利用本地資源在美術教學中進行德育滲透。

增城擁有悠久的歷史，它造就了一批德育教育基地，都是對學生進行愛國主義和革命傳統教育的極好資源。可組織學生開展各種形式的教育活動。讓學生認識、了解其所生活、居住的環境，進而欣賞家鄉文化，關懷家鄉文化，熱愛家鄉文化，從而創造出屬于自己的具有鄉土氣息的美術作品。并在實踐中繼承和創新這一民族傳統文化。

（3）利用本地資源開展豐富多彩的美術活動。

我們可以以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。

增城這里有當地特有的節日，像白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、國際攀巖錦標賽、增城菜心節、客家文化節、國際牛仔服裝更多資料請訪問：豆丁 教育百科

節、增城廣場搖滾啤酒音樂節等。最近的一次是2010年9月27日，由世界旅游組織、國家旅游局、廣東省政府聯合主辦的2010世界旅游日全球主會場慶典暨廣東國際旅游文化節在廣州增城廣場開幕。這些都值得學生去了解；有豐富的習俗文化值得學生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風景區、白水寨省級風景名勝區、牛牯嶂、大封門森林公園和鶴之洲、濕地公園等供學生分享；聯合國提名“和諧城市”，這些都值得學生去研究。

2008年3月，我根據增城“新塘國際牛仔服裝節”的相關資料，設計了校本課程《我們設計的牛仔服裝》，并作為增城市全市公開課進行了展示與交流，收到了較好的效果。2010年6月，本課課件《我們設計的牛仔服裝》參加廣州市教育局教學研究室美術學科、廣州市中小學美術教學研究會“廣州市第六屆中小學美術優秀教學論文與優秀教學課件評選”獲三等獎。

可見，進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。

四、“利用本地資源開發美術校本課程”研究的理論依據

國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學校不同，給學校一個自由發展的空間，讓學校在國家課程改革總目標下，在實施好國家、地方課程的前提下，根據師生的特點和需求，根據學校教育資源和學校傳統優勢來確立本校獨特的辦學目標和策略，通過開發和實施校本課程來最終形成學校的辦學特色。

研究的理論依據主要參考：《基礎教育課程改革綱要》、《美術課程標準》、美術教育的基本規律、學生的心理發展規律。

五、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

1、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究對象： 城鎮、農村中學。

2、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究內容： 美術校本課程。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

3、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究思路：

以美術課程為研究目標，立足于當地的文化藝術資源，以課堂教學為主要手段，利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術樣式來豐富教材的內容，使學生能夠接受到更適合自己的、更有實效性的藝術教育。

4、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究方法：

采用分散開發，綜合提升的研究方法，進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，并進行推廣使用。在進行課程開發的時候，通過分析自己的條件優勢，學生優勢和教師優勢，確定自己的校本課程的內容，校本課程內容應豐富多彩，這樣得出的結果更具有廣泛的意義。

六、“利用本地資源開發美術校本課程”研究中應注意的幾個問題

1、用科學的發展觀的態度來指導課題研究。因此，必須以事實求是，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。

2、用科學的研究方法進行課題研究，運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。

3、研究人員必須加強美術教育理論學習，提高對傳統美術文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。

4、及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。以保證課題研究獲得良好的成果。

5、研究中要充分發揮一線教師的作用，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視地方傳統美術文化的氛圍，創造良好的科研環境。

6、要把握好傳統和現代的關系：抓住當地重點和特色，挖掘傳統美術文化元素，并能用現代的眼光審視和傳承地方傳統美術。

7、注意資源拓展途徑的科學性和實效性：如：學校（校園文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如節假日祭祀、慶典活動），提高研究效度。

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［主要參考文獻］

1、教育部基礎教育司組織編寫 《美術課程標準解讀（實驗稿）》 北京師范大學出版社 2002.4

2、中華人民共和國教育部制訂 《藝術課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 2001.7

3、劉志軍 《課堂評價論》 廣西師范大學出版社 2002.4

4、徐建融 錢初熹 胡知凡 《美術教育展望》華東師范大學出版社2001.09年增城市骨干教師培訓班學員作品集

第三篇：課程資源開發計劃

玉山鎮黃峪完小

社區和家庭課程資源開發計劃

2012.2科學教育的課程資源無處不在，無時不有。從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區資源三類。學校要充分調動教師、家長、學生和其他社區成員的積極性，并根據農村和城市學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養的提高和發展。

新課程標也指出：“教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習的意識，多方面提高學生的綜合能力。”教師如何發揮家庭優勢和地區優勢、充分開發和利用課程資源，豐富學生的實踐活動、拓寬學生的學習空間，提高學生的綜合素養是課改中一個值得研究的課題。

一、開發和利用家庭的課程資源

每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發利用的課程資源。因不同年級學生年齡、生活范圍、認知水平的不同，開發家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學生感到：家庭有，在家庭。

1．在交談中開發、利用課程資源。

學生放學后回到家里，總會與家長有一些對話交流。學生在回答這些問題時，實際上就是在進行著交際訓練，在交際過程中，學生能否“完整講述”，態度是否“自然大方”“有禮貌”，表達是否有“自信心”，這些都要提醒家長注意，如有不當，家長要立即給孩子指出來，這樣，就可利用家庭教育的資源培養學生的交際能力。

2．在收集中開發、利用課程資源。

學生在家里可以看到電視、電腦，也可在家里看到各種各樣的農具和農副產品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學生的認知渠道。

3．在關愛中開發、利用課程資源。

家庭教育還體現在案情教育上。讓學生將學到的知識，尊敬長輩變成自己的實際行動，豐富了實踐活動。

4．在生產活動中開發利用家庭課程資源。

農村學校和城市學校不同之處還在于學生能夠經常參與家庭和社會生產活動，在勞動中能學習到不同的勞動技巧，也可以把平時所學習的知識運用到提高勞動效率，改善勞動條件上，對促進學生的能

力來說是個很好的機會。

二、開發利用社區課程資源

社會是人類的大家庭，關心社會是人類關心的一大主題，教師要讓學生走進社會，了解社會，關注社會，維護社會，開發、利用社會的課程資源。

1．深入村鎮文化環境，開發、利用課程資源。

在農村，孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節過后各農戶的對聯，這些都是課程資源，都可以增加知識。

2．參加社會活動，開發、利用課程資源。

利用各種節日、參加農村特有的社會活動，使學生在活動中受到感染，提高素養。清明節，教師帶領學生給烈士掃墓，觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。

3．參加社會生產，開發、利用課程資源。

學生可以參與社區工廠，村辦工廠的勞動實踐，也可以參與技術改造和實行社會調查，獲得分析和認知的方面的知識，提高自己的實踐能力。

第四篇：校外課程資源開發

校外課程資源開發

1、校外課程資源開發計劃

2、校外課程資源開發素材

3、校本課程任課教師一覽表

4、校外課程資源利用學生實踐活動剪影

5、校本課程《可愛的家鄉》

6、家庭教育資源開發利用計劃

7、家長會資料

8、民間藝人進校活動

第五篇：培養學生創新素質重點是實踐

培養學生創新素質關鍵是實踐

寧陵縣孔集鄉桑莊小學汪秋霞

內容摘要

（一）目前一些教師存在的問題。

（二）實踐能提高創新素質。

（三）注重指導實踐，培養創新能力。

關鍵詞

創新能力自主選擇創新素質主動探究勇于實踐

培養學生創新精神，提高學生創新能力，是全面實施素質教育的核心，是當前我國基礎教育的重點，也是新課程理念的主要內容。作為教師，要以學生為本，尊重學生不斷嘗試和完善新課程，倡導探究式學習，改進教學模式和方法。鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇。主動探究，培養其創新精神和實踐能力。以適應時代需求。然而，目前還有很多教師在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，存在諸多問題。

那么這些問題具體表現在那些方面呢？教師為什么要重視學生的實踐？又怎樣去指導學生的實踐呢？

（一）目前一些教師存在的問題。

1．保守觀念

很多教師傳統觀念根深蒂固，思想非常保守，他們唯恐學生不會學，學不會，對學生不放心，放不下，怕耽誤學生學習時間，把學生困在課堂中，校園內。很多知識、道德、情感都全部在課堂灌輸，老師缺乏創新意識。尤其是畢業班老師，在升學率的指揮棒下，更是“不敢越雷池一步“。面對高速發展的網絡時代，面對日新月異的開放時代，僅僅把學生看作是知識的容器，僅僅把知識傳授，看作是教學的全部，這種思想已經遠遠落后于時代發展的需要，不利于學生創新素質的培養，與素質教育格格不入。

2．教學模式單一。

長期以來，許多教師重視認知目標，而時代發展所要求的三維目標未得到應有的重視和落實，時代發展所要求的創新意識、探究能力，以及參與社會實踐的能力也沒有得到應有的重視。他們非常重視書本知識的教學與訓練，極端的強調認知性學習，忽視實踐這一重要的方式。這種單一的教育教學方式，使學生探索精神萎縮，剝奪了學生提高創新能力的機會，極大地阻礙了學生創新素質的發展。

3．脫軌現實生活

在新課改形勢下，教育教學應在不斷地回歸生活，回歸社會。而一些教師的教育教學遠離生活，脫離實踐。重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得。把學校看作鳥籠子，學生的成長經歷被局限在學校的圍墻之內，只是在課堂中進行應試教育。這種強烈的書本化傾向，遠離學生的生活世界和社會實際，導致學生缺乏創新意識，缺乏動手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大學生畢業即失業的現象，就是更好的說明。

新一輪基礎教育課程改革早已啟動，其目標體系就是以促進學生的創新精神和實踐能力為核心。開展富多彩的實踐活動，為學生創新素質的發展提供了一種前所未有的發展空間。

（二）實踐能提高創新素質。

1．能豐富學生經驗。

參加社會實踐，引導學生主動的接觸自然、了解社會、反思自我，并在開放的生活空間中，形成了對自己、對社會、對自我的整體認識，豐富了他們的經驗和體驗。學生會時刻將自己融合在這種開發的情景之中，并在認識過程中，時刻伴隨著他們自己鮮活的體驗、感悟和創新，這種體驗、感悟和創新是課堂教學所難以實現的。

2．改善學生的生活方式。

課堂教學賦予學生的是一種“書本世界”、“知識道德”的生活方式，而社會實踐則是面向學生的生活世界。在這種生活世界里，學生通過親近自然，走進社會，反思自我，會與社會很多部門、很多人打交道。同學之間，互相合作，學會了交往；同時也學會了處理與自然、與社會的關系，不斷地形成他們正確的生活態度和豐富多彩的生活方式。

3．能培養學生的創新精神，提高創新能力。

首先，在實踐的實施過程中，學生能從生活的細微之處發現問題，明確活動主題，問題意識得到了較快的發展。這些問題，能引起學生認識的升華，能引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生創新思維的火花，培養學生獨立思維的能力。其次，在實踐活動中，學生面對各種自然情景、社會情景和自我生活中的情景問題，學會了如何去思考與研究這些問題，如何去解決這些問題，如何與他人交往，如何與社會部門聯系，如何制定一份問題解決的方案，創新能力提高很快。例如：我們在學習“保護環境的基本國策”時，我帶領學生進行了一次社會實踐。在此活動中，學生的搜集處理信息的能力，自主獲取知識的能力，表達與交流的能力，分析與解決問題的能力得到了很大的發展，他們主動探究，勇于實踐，敢于創新，保護環境的意識和能力的素質也逐步形成。

（三）注重指導實踐，培養創新能力。

1．突出學生主體地位。

學生是實踐活動的主體，教師要從學生的實際出發，尊重學生個性，尊重學生的興趣、愛好和需要，發揮學生在活動中的主動性和積極性。教師要有效的針對學生的實際，進行適當的指導或引導，防止教師包辦代替。讓學生人人動手，個個動腦，保證學生活動參與率。從活動主題的提出，到實踐活動方案的制定，再到活動的實施，以及活動的總結、交流與評價，都盡可能地讓學生自主活動。教師不要隨意點評學生的過失和缺點，因為他們熱情很高，而且大都處于心理上的叛逆期，如果教師經常事無巨細的指手畫腳，招致學生反感，這會降低學生的熱情和創新激情。

2．營造合作和諧氛圍。

探究創新能力的發展，必須在自由安全、和諧的氣氛中才能更好地進行，這會使學生處于積極活躍的狀態，使其探究創新的潛能得到最大限度的發揮。讓學生在平等、自主、和諧的氛圍中學會動腦，敢于提問，敢于發表見解，激發他們開拓進取的勇氣。教師應重視與學生建立起彼此的信任，重視雙方情感和諧交融。用開放的心態鼓勵學生奇思妙想。達到心理上的共融和默契，讓每個學生都有機會，使不同層次學生的智慧都得到發揮。創設一種寬松的環境，營造一種創新的氛圍，保護學生的探索精神和創新精神，創造一切有利條件，學生的創新潛能、創新素質一定會得到更大的提高。

3．注重深度實踐。

實踐并不等于走過場，有些教師是為活動而活動，停留在表面上的熱熱鬧鬧，學

生只是一種零散的、情景化的、個別化的體驗，這種低層面的實踐，是無效的實踐、盲目的實踐，只能事倍功半。教師在實施過程中，要引導學生進行深度實踐。要使學生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題，在自己建構的基礎上，通過對不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動，不斷修正自己的見解，更主動、更完善自己對知識的建構。要求學生真正理解實踐的目的與意義，真正去東腦、動手，勇于探索。敢于向傳統挑戰，向權威挑戰，真正培養學生的思維方式、創新品質。

4．注重培養學生創造性思維。

創造性思維就是主動地、獨創地發現新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維形式，也是發展學生創新意識，提高創新能力的基石。培養學生的創造性思維，首先要引導學生學好基礎知識，豐富的知識是發展學生一切能力的載體，是分析問題，解決問題的基本依據。知識越豐富，則思路越廣闊。其次要鼓勵學生發現問題，培養他們的問題意識，敢于提出不同見解，敢于質疑，因為思維是從問題開始的。另外還要培養學生勤于思考、善于思考的習慣，培養學生概括、判斷和推理的邏輯思維能力等。把主動權交給學生，多給學生一些實踐操作的機會，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。真正將創新素質的培養落實到實踐中。

5．注意實踐形式的多樣性。

教師需要不斷挑戰自我局限，克服畏難情緒，要開展多種形式的實踐活動，這會使學生興趣不斷提高，效果顯著。教師要勇于嘗試，不斷反思和總結。我在長期的實踐中，結合語文課的特點，經常運用以下兩種形式：

【1】，組織學社參觀，訪問。

讓學生去接觸社會，了解社會，使書本知識和社會實踐有機結合，提高學生觀察問題和分析解決問題的能力。增強學生的文化鑒賞能力，分享漢文化獨特的文化情趣，有的同學結合漢文化旅游資源特點寫了一些調研報告。實踐、創新、合作、反思等綜合能力逐步培養。

【2】，主題故事會、小論文評比、演講比賽、創作演出情景劇，開設才藝展示課、建立小記者站等都是一些行之有效的實踐活動。有時開展實踐活動不一定是統一、大型的，也可以讓學生去進行一些個別分散的實踐活動。例如，我們堅持開展了“日行一善”等一些活動，讓學生從小事做起。通過這些豐富多彩的社會實踐活動，學生們接觸和了解自然、社會，提高了對社會、政府的認識，增強了觀察、思考能力，培養了創新素質。

一個創新的時代賦予了我們教師創新的機遇，我們要抓住機遇，放手實踐，使學生的創造素質得到較好的培養，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。