第一篇：音樂素質(zhì)培養(yǎng)

關(guān)于本科學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱的現(xiàn)狀及

能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述

摘要

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，從社會(huì)、教師到家長越來越認(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒成長及教育中的重要作用。學(xué)前音樂教育的目的在于:通過音樂啟蒙教育滿足并激發(fā)孩子對音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂才能，保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展。高校的學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園培養(yǎng)一線教師的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的好壞直接影到幼兒教育的發(fā)展，因此，筆者針對本科學(xué)前教專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)的研究而作文獻(xiàn)綜述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒歌彈唱;能力培養(yǎng)

一、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀及原因研究 在2001年就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。文章從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)代本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒歌彈唱中存在的問題并進(jìn)行研究、分析，提出了相應(yīng)的解決措施，針對以上內(nèi)容進(jìn)行綜述。

（一）兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀

根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，如在張?zhí)鞓返摹墩搶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》和倪添文的《淺談學(xué)前教育自彈自唱教學(xué)中學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)》等研究中重點(diǎn)分析現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱技能的現(xiàn)狀，“學(xué)前教育專業(yè)集教育教法、藝術(shù)、體育、心理、生理等課程于一體，是具有“綜合性”特點(diǎn)的教育專業(yè)。其中藝術(shù)類課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術(shù)等技能課。能夠自彈自唱，是本專業(yè)鍵盤和聲樂課最終要達(dá)到的綜合教學(xué)目的。目前，由于是非音樂專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的鍵盤技能為鋼琴業(yè)余三級以下水平，演唱能力為初、中級程度。學(xué)生在彈唱課上，常出現(xiàn)只顧奏，無法顧及演唱，無法顧及彈唱樂感、表情的情況。在幼兒音樂實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)的幼兒教師還是最喜歡選用錄音機(jī)范唱，在彈奏歌曲時(shí)，只能用比較簡單的伴奏形式，而在彈唱的過程中，常出現(xiàn)彈與唱配合不好，彈唱表情、樂感無法表達(dá)等現(xiàn)象”。

綜合查閱的相關(guān)論文研究中得出以下結(jié)論：本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力主要表現(xiàn)在以下四方面:第一，彈唱孤立。彈唱不能做到同步進(jìn)行，只彈不唱或只唱不彈;第二，不彈不唱。第三，錯(cuò)誤彈唱。對于歌曲的附點(diǎn)、休止等節(jié)奏視而不見，出現(xiàn)大量的錯(cuò)音伴奏，彈唱不流暢，經(jīng)常停頓，破壞旋律的美感;第四，簡單彈唱。在教唱過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用一個(gè)和弦且是單一的伴奏型。

從總體的情況進(jìn)行分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力達(dá)不到幼兒園課堂教學(xué)的要求，這是以后高校有待改進(jìn)的地方和筆者有待研究的地方。

（二）本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生兒歌彈唱力普遍不高的原因

1、學(xué)生生源存在的問題

在王新樂的《如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂表達(dá)能力》和李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》等相關(guān)論文中對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱現(xiàn)狀的原因分析中認(rèn)為，“由于學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，對學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但是大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)招生對象則是面向全體高考學(xué)生的，錄取時(shí)，只在基礎(chǔ)文化素質(zhì)上有高要求，對其音樂特長沒有特別門檻。大多學(xué)生進(jìn)校時(shí)都不會(huì)用正確發(fā)聲方法唱歌，從沒碰觸過鋼琴。對音樂的感悟能力、理解能力、表演創(chuàng)造能力會(huì)相對薄弱許多。所以，進(jìn)入本科院校后的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大部分在兒歌彈奏方面還是要從頭學(xué)起”。所以生源存在的問題也是不可忽略的重要因素。

2、教師存在的問題

在李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》和王辛的《學(xué)前教育專業(yè)自彈自唱個(gè)性化培養(yǎng)的改革創(chuàng)新研究》等相關(guān)論文中對教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，認(rèn)為教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一是重要的影響因素，“我國教師隊(duì)伍的培養(yǎng)主要來自于高等師范院校，這些教師具有很強(qiáng)的師范性、較高的學(xué)術(shù)性，有著良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，有較好的理論基礎(chǔ)，‘懂得教育教學(xué)的規(guī)律，但是缺乏“雙師型’、“復(fù)合型”教師”。

從相關(guān)研究中歸納出：高校教師結(jié)構(gòu)的單一，教師只熟悉高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展方向?，F(xiàn)在幼兒園課程改革綜合化，如果對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)涵把握不夠的勢必給學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來一些影響，造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力不足。

3、教學(xué)實(shí)施中所存在的問題

張海波在《學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的研究》，王琳、黃曉敏在《學(xué)前音樂教育在實(shí)施中應(yīng)注意的若干問題》，蘇立在《論本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策》，步社民在《本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題》等研究中已經(jīng)意識(shí)到幼兒園課程的綜合化己經(jīng)向高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)施提出了新的要求，以及在游怡的《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策》等研究中意識(shí)到到隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)有著更高水平的要求。但是學(xué)校還沒有跟上改革的步伐，在學(xué)科編排和課堂設(shè)計(jì)上有很多不足的地方。

主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)原因：首先課時(shí)安排較少，而且全部為大班上課，學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)少，導(dǎo)致整體進(jìn)步較慢，同時(shí)在教學(xué)中教材疏離幼兒歌曲。二是由于專業(yè)目標(biāo)定位不明確，以學(xué)科為中心，偏重單一技巧，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置所占比例少。由于學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)，不能像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣，有大量時(shí)間進(jìn)行音樂專業(yè)技能訓(xùn)練。這將導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的音樂素質(zhì)不能滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。三是很多學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置“效仿主義”明顯，模仿音樂專業(yè)院校或是高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置，將聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、欣賞等學(xué)科分科細(xì)化，將培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的模式用在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身上，不自覺地就陷入追求音樂技能高低的誤區(qū)。沒有考慮學(xué)生平均音樂水平，出現(xiàn)難以彌補(bǔ)的水平“斷層”，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只是將音樂學(xué)某領(lǐng)域根據(jù)自身興趣所向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有較強(qiáng)音樂綜合能力，更別說將音樂學(xué)科與學(xué)前教育其他學(xué)科相滲透融合;沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂課程與幼兒園音樂教學(xué)法跨學(xué)科融合，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏應(yīng)用性，背離幼兒園需要的高素質(zhì)綜合型人才的需求。

從目前的相關(guān)研究中歸納出有三方面的原因造成本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力不足，具體還有其他的原因有待筆者進(jìn)一步的深入研究和完善。

二、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)對策的綜述

（一）總述

根據(jù)何志穎《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因及對策》等相關(guān)研究，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的困難主要集中在認(rèn)知、興趣、自信心、意志等方面。提出對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的對策解決他們的學(xué)習(xí)困難。首先，改革教學(xué)方法，突出學(xué)前教育的音樂教學(xué)特點(diǎn)。其次，要因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。高校應(yīng)以符合學(xué)前教育專業(yè)特色為原則，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，注重教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)，從而穩(wěn)步提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)更快更好的發(fā)展，最終滿足新時(shí)期下社會(huì)對新型幼兒教師的客觀需求。

（二）分述 在綜合趙滄海的《學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究》、洪如彬的《談教專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》、姚娜的《如何提高學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱的能力》等的相關(guān)研究都對學(xué)前教育學(xué)生如何提高兒歌演唱能力提出相關(guān)的對策。

一、打好聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生止確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣，掌握止確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區(qū)統(tǒng)一，葉字清晰，能較完整的表達(dá)歌曲的思想意境。培養(yǎng)學(xué)生具備基木的聲樂藝術(shù)的理解能力、范唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)力，并能運(yùn)用這些所掌握的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、基木技能技巧去指導(dǎo)幼兒正確、規(guī)范和科學(xué)的發(fā)聲與歌唱。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。

二、教師要突出教學(xué)示范性、專業(yè)性，加強(qiáng)歌曲彈唱的教學(xué)與練習(xí)

由于學(xué)前教育專業(yè)的綜合性特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生的音樂技能只是初級水平。自彈自唱技能中“唱”為重點(diǎn)，但是“彈”卻為難點(diǎn)，因此彈唱技能的學(xué)習(xí)安排在鍵盤課的教學(xué)計(jì)劃中后期進(jìn)行。教師在教授自彈自唱技能時(shí)應(yīng)注意教學(xué)示范性。當(dāng)學(xué)生的鍵盤技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，教師只是講解樂曲的彈奏重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往忽略了范奏。而在講授自彈自唱時(shí)，最重要的首先是教師自彈自唱的示范。鍵盤教學(xué)進(jìn)行到中后期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)簡單樂曲的曲譜、節(jié)奏，但是也形成了獨(dú)奏模式。教師良好的自彈自唱示范，能夠給學(xué)生最直觀的感受。在示范時(shí)教師要體現(xiàn)出兒童歌曲彈唱時(shí)的唱法、表情，彈琴時(shí)眼睛與學(xué)生的交流等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒歌唱教學(xué)的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再從專業(yè)角度教授彈唱技巧，效果會(huì)更好。另外，學(xué)前教育專業(yè)鍵盤課的最終目標(biāo)是伴奏與彈唱，因此在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，應(yīng)該與音樂專業(yè)的鍵盤課有所區(qū)別，大力度加強(qiáng)歌曲彈唱的練習(xí)。

三、重視學(xué)生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運(yùn)用

幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變?yōu)槎嗦暡?，聽覺效果則由平而感變?yōu)榱Ⅲw感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強(qiáng)了歌曲的感染力。這就要求學(xué)生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法:(1)為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調(diào)式調(diào)性、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等;（2)要根據(jù)歌曲旋律音選配和弦;（3)處理好弦音與和弦外音;(1)安排和弦的連接;(5)處理好和聲功能地進(jìn)行:(6)處理好歌曲的終止式等。

四、強(qiáng)化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實(shí)踐

幼兒歌曲自彈自唱是實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)技能，在幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。自彈自唱必須具備基木的鋼琴彈奏技術(shù)、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結(jié)合，既一邊彈一邊唱。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歌唱、音樂理論知識(shí)與鋼琴彈奏的綜合性訓(xùn)練。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)有待筆者進(jìn)一步的深入研究，從多角度、多方面結(jié)合實(shí)際分析。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談中職學(xué)生需要培養(yǎng)哪些音樂素質(zhì)（范文模版）

淺談中職學(xué)生需要培養(yǎng)哪些音樂素質(zhì)

現(xiàn)代教育所要培養(yǎng)的中職學(xué)生是有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，具有創(chuàng)造性的綜合性人才。學(xué)音樂教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生陶冶情操，提高音樂素養(yǎng)，而且蘊(yùn)涵著無窮創(chuàng)新因素，對培養(yǎng)具有個(gè)性化創(chuàng)造力的一代新人發(fā)揮著獨(dú)到的作用。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育并著力進(jìn)行創(chuàng)新教育的主渠道。中學(xué)音樂主導(dǎo)著教學(xué)，承擔(dān)著教育培養(yǎng)學(xué)生音樂認(rèn)知，陶冶情感，形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格的重要責(zé)任。改變以往教學(xué)模式以培養(yǎng)創(chuàng)新思維來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，樹立開放的教學(xué)思想，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和師生互動(dòng)，努力探索是音樂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)，形成創(chuàng)新情感和創(chuàng)造性人格的途徑與方法，成為中學(xué)音樂教師義不容辭的責(zé)任。那么，中職學(xué)生需要培養(yǎng)哪些音樂素質(zhì)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、能聽

能聽，這里是指學(xué)生的音樂鑒別和欣賞能力。要求中職學(xué)生根據(jù)自己的積累，通過欣賞音樂，鑒別不同地區(qū)、不同民族和不同風(fēng)格的音樂。同時(shí)，還能辨別著各地的人文地理、民俗風(fēng)情等不同民族的文化內(nèi)涵。

（一）要注重“以生為本”。音樂課堂上教師的“教”是必然的。如何重視“以生為本”呢？首先，教師上課之前的前置作業(yè)的設(shè)疑。設(shè)疑內(nèi)容根據(jù)講課的內(nèi)容，把應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)列出思考題。接著學(xué)生帶著思考題進(jìn)行聽課，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，老師隨時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)評。其后，學(xué)生小結(jié)。老師最后進(jìn)行分析、總結(jié)，讓學(xué)生明確此節(jié)課的內(nèi)容和要求。這樣，師生對教與學(xué)形成為：前置作業(yè)―學(xué)生小組討論―學(xué)生提問―學(xué)生答疑―教師點(diǎn)評―課堂總結(jié)。

（二）要注重課外的多聽?！叭浑x手、曲不離耳。”為保證音樂課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師必須有目的、有內(nèi)容地引導(dǎo)學(xué)生課外多聽。多聽與課程有關(guān)的音響資料，讓學(xué)生在多聽音樂的同時(shí)得到啟迪，開闊視野。學(xué)生通過不斷地聽，就熟悉了音樂曲目，而且還會(huì)小聲清唱。

（三）要注重課堂內(nèi)外的總結(jié)?！霸诳偨Y(jié)中，不斷提升自己?！睂W(xué)生通過課堂上的討論學(xué)習(xí)和課外的多聽，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)槲覀冃蕾p的音樂都有它的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生只有總結(jié)不同地區(qū)，不同地域，不同民族的音樂特點(diǎn)，才能唱出不同的音樂，講述出不同民族的不同地域的人文地理、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等等。

二、能唱

能唱，這里指中職學(xué)生的演唱能力，要求學(xué)生能準(zhǔn)確唱出不同地域、不同民族，不同風(fēng)格的代表音樂或歌曲。演唱要求能準(zhǔn)確表達(dá)當(dāng)?shù)氐囊魳诽攸c(diǎn)和風(fēng)格。

（一）要注重培養(yǎng)學(xué)生視譜能力。視譜能力不但指中職學(xué)生看到五線譜、簡譜要準(zhǔn)確按節(jié)拍唱出旋律，同時(shí)還要看樂譜馬上唱歌詞。學(xué)生這種視譜能力皮不是一日之功，不但要求學(xué)生在課堂上要進(jìn)行訓(xùn)練，而且在課外也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。只有通過日積月累才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的視譜能力。

（二）要注重訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)能力。音準(zhǔn)能力不但是指中職學(xué)生要唱準(zhǔn)譜例中個(gè)別變化音，而最主要是對全曲音樂音準(zhǔn)的駕馭能力。除個(gè)別學(xué)生天生音準(zhǔn)好之外，大部分學(xué)生音準(zhǔn)不好，是由于他們在小學(xué)、初中是因音樂教學(xué)不完善或其他原因所致。因此我們在中職音樂課堂教學(xué)中也要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生視唱練耳，提高學(xué)生的音準(zhǔn)駕馭能力。

（三）要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是指中職學(xué)生看樂譜馬上能唱歌詞的能力，若是高年級學(xué)生還要求自彈自唱。這種實(shí)踐能力不但要求學(xué)生課余要進(jìn)行大量的練習(xí)，特別是琴法的即興能力，且課堂要簡單的和聲連接的練習(xí)也自彈自唱，但山歌、小調(diào)的風(fēng)格性強(qiáng)，學(xué)生要準(zhǔn)確演唱有一定的難度，除聽音響資料、老師的演唱外，最重要還是要求學(xué)生邊聽、邊唱進(jìn)行練習(xí)，做到熟能生巧。

三、能寫

能寫，這里指中職學(xué)生歌曲寫作和文字寫作能力。學(xué)生這些能力的體現(xiàn)也是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。很多學(xué)生會(huì)彈會(huì)唱得很地道，但要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)、撰寫學(xué)習(xí)感想，就如“老牛拖車”。因此，當(dāng)前中職學(xué)生的音樂素質(zhì)教育，不但要求能聽、能唱等基本素質(zhì)，還要會(huì)思考、會(huì)總結(jié)，有大膽創(chuàng)新改革的科研意識(shí)和能力。

（一）要注重培訓(xùn)學(xué)生的歌曲寫作能力。中職學(xué)生歌曲寫作能力不是指專業(yè)作曲能力，而是學(xué)生通過初級的歌曲寫作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力，目的是能讓學(xué)生更清楚各地、各民族的民歌音樂特征。如：講述到山歌是。知道其調(diào)式多為微調(diào)式；講述新疆民歌是，多會(huì)出現(xiàn)切分節(jié)奏同時(shí)旋律中經(jīng)常出現(xiàn)清角和變宮，或出現(xiàn)#

4、#5等音。學(xué)生可根據(jù)山歌常見調(diào)式進(jìn)行簡單的歌曲寫作。其實(shí)，音樂的進(jìn)步與發(fā)展，都是經(jīng)過不同民族、不同地域的音樂進(jìn)行相互交融并不斷的繼承和變異而形成符合時(shí)代的民歌。

（二）要注重學(xué)生文字的能力。文字寫作能力是指學(xué)生通過理論和演唱實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)和想法，再用文字條理清晰地記錄下來，同時(shí)，這些想法和認(rèn)識(shí)具有一定的學(xué)術(shù)意義。以前傳統(tǒng)音樂教育根本沒有在音樂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的文字能力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的機(jī)制越來越趨于有創(chuàng)造性的人才，學(xué)生不但要能彈、唱、跳，還要能寫，這是時(shí)代的要求也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然。

四、能講

能將，這是指中職學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要使學(xué)生明確口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練師提高思維敏捷性最好的形式，同時(shí)，要使學(xué)生真正懂得“聽、唱、寫、講”，是信息社會(huì)接受與傳遞的必要條件，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育中要求學(xué)生必備的能力。

（一）要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。在課堂學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)中，教師不僅要注意學(xué)生回答的正誤，而且要注意學(xué)生口頭表達(dá)能力方面的輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生比較連貫、有條理、準(zhǔn)確地說出自己的話。課上還可就山歌的不同地域中表現(xiàn)的音樂特點(diǎn)，進(jìn)行即興評述，或聽歌曲后進(jìn)行講述自己的體會(huì)。

（二）要注重激發(fā)學(xué)生“講”的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力是要注重實(shí)效，目的性要明確，要使每位同學(xué)實(shí)際能力都能提高。老師要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)踐中有收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是他們有興趣地“講”。

提高中職學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)成為了現(xiàn)代素質(zhì)教育賦予中職音樂老師的使命。在中職音樂教學(xué)中堅(jiān)持進(jìn)行對學(xué)生“四能”的培養(yǎng)，學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)就會(huì)不斷提高，音樂課就此毀擺脫了僅僅是”唱唱歌、彈彈琴“而已的感覺。

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)

如何培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)

問：我的孩子的年齡為三歲半，我的孩子比較愛音樂，一有音樂她就扭動(dòng)身體伴舞，有時(shí)仿佛被陶醉了。我和孩子父親都不懂.專家回答：您好！音樂是表達(dá)心靈感受的語言，對孩子來說，音樂能促進(jìn)智力的發(fā)展，提高孩子對情感的感受和體驗(yàn)?zāi)芰?，陶冶孩子的情操，提高孩子的文化修養(yǎng)等。家長要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂環(huán)境，在日常生活中，讓音樂伴隨著孩子的活動(dòng)。如起床時(shí)，播放一些活潑、有力的樂曲；吃飯時(shí)，播放一些優(yōu)美、舒緩的樂曲；臨睡前，播放一些輕松、安靜的樂曲。在游戲時(shí)，可以讓孩子跟隨音樂的節(jié)拍有節(jié)奏地做動(dòng)作（律動(dòng)），如打拍子、踏步、跳舞等，這可以訓(xùn)練孩子的節(jié)奏感和對音樂形象的感受能力。給孩子講故事時(shí)，也可選擇和諧的樂曲作伴奏，增強(qiáng)情感的渲染。給孩子播放樂曲時(shí)，首先可選用一些優(yōu)秀的兒童音樂作品，如兒童聲樂、動(dòng)畫片中的音樂等，此外，可選用古典音樂作品，如莫扎特的《小夜曲》、貝多芬的《致愛麗絲》和《月光奏鳴曲》、施特勞斯的《蘭色的多瑙河》、舒曼的《童年情景》等。有條件的家庭可以讓孩子學(xué)習(xí)一件樂器，如鋼琴、小提琴、二胡等，或進(jìn)行一些舞蹈、唱歌方面的指導(dǎo)，這是一種有目的、有計(jì)劃的音樂教育，對于孩子接受藝術(shù)熏陶是很有意義的。當(dāng)然，在這之前首先要培養(yǎng)孩子這方面的興趣，如果不顧及孩子本人的興趣，強(qiáng)制她去學(xué)，就違背了音樂教育的初衷。

第四篇：音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

在大力推進(jìn)小學(xué)音樂學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個(gè)性差異，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”已成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學(xué)生的這些能力最好的辦法就是重視學(xué)生的課堂參與性。培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識(shí)、鍛煉能力。這樣的學(xué)習(xí)方法才能真正使學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高，使他們在親身參與實(shí)踐中體驗(yàn)成功的鏞趣。我通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能 力和審美能力的重要途徑。”在音樂教學(xué)中，玩與學(xué)的結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生樂學(xué)，樂于表現(xiàn)。對小學(xué)生來說，技能往往在“玩”中產(chǎn)生?！巴娴瞄_心”并“玩出新花樣”是學(xué)生永無止境的追求。如果脫離學(xué)生實(shí)際 生活的“玩”，就不能引起他們的興趣，技能發(fā)展就是空談。在學(xué)生的成長過程中，多一點(diǎn)“玩”就多一點(diǎn)興趣，其發(fā)展就多一份質(zhì)量保證。因此，讓學(xué)生在玩中培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。在教學(xué)歌曲《跳柴歌》時(shí)，我先讓學(xué)生了解竹子。并知道它的作用，再一起“玩”竹子，用筷子做節(jié)奏游戲。學(xué)生很快就掌握了歌曲的節(jié)奏，再聽著《跳柴歌》的背景音樂玩竹竿，跳起竹竿舞??學(xué)生們在這種“玩”的狀態(tài)下，愉快地學(xué)會(huì)了這首歌，并在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感知。學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中，開心愉快地上完這節(jié)課。

二、培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性思維能力

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂創(chuàng)造是指在音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動(dòng)。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的過程，不應(yīng)過分注重創(chuàng)作的成果。我們的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作過程中的樂趣與成功，在體驗(yàn)的過程中發(fā)展思維。兒童創(chuàng)造力發(fā)展首先是模仿，在模仿的過程中由易到難地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教唱歌曲《動(dòng)物說話》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生展開想像，根據(jù)這首歌的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞，字?jǐn)?shù)與原歌曲盡量相近，我舉例“小雞說話嘰嘰嘰”，有的學(xué)生將歌詞改為“小貓說話喵喵喵”等。其次，讓學(xué)生自制樂器、自編節(jié)奏。我要求學(xué)生用飲料瓶、沙子、竹板等制作打擊樂器，并結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏。上課時(shí)擊打自制“樂器”，體驗(yàn)打擊樂的自由開放的節(jié)奏。這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。音樂是流動(dòng)的。幾個(gè)音符通過不同的組合，帶給我們繽紛斑斕的聽覺享受。小學(xué)生自編旋律是多種多樣的?？梢愿鶕?jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律；可以根據(jù)教師給他們的調(diào)式音來創(chuàng)編旋律；也可以按時(shí)值隨心所欲創(chuàng)編旋律。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗(yàn)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并給予公正、科學(xué)、創(chuàng)新的評價(jià)，使他們感到輕松、愉快，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足感。

三、營造意境，運(yùn)用激勵(lì)性的“課前語

情境教學(xué)是要求將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)借助情 境促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動(dòng)的訓(xùn)練融合在具體生活的音樂情境中，讓學(xué)生通過積極參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，使他們既掌握了音樂的技能、技巧，又發(fā)展了在音樂表現(xiàn)上的能力。教師將音樂教學(xué)模式情境化，不僅使學(xué)生獲得了很大的快樂，而且使他們對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)了“樂（音樂）即是樂（快樂）”的真諦。音樂教學(xué)的情境化很好地體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，并且愉快而有益的音樂教學(xué)活動(dòng)不僅使學(xué)生得到精神的愉悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣和喜愛，這也正是我們音樂教學(xué)一直不斷追求的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。音樂是情感的藝術(shù)。在音樂教學(xué)過程中，情感是最活躍的心理因素，它既是音樂審美的動(dòng)力，又是音樂教育的目標(biāo)。音樂審美活動(dòng)以對審美對象的感知為起點(diǎn)，因此，在審美感知中我們必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的、有章程的狀態(tài)。

俗話說：“良好的開始是成功的一半?！币虼?，教師授課首先要抓好“導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)，從“德導(dǎo)”到“育導(dǎo)”。成功的導(dǎo)課第一錘就要敲在學(xué)生的心上。為此，每次上課預(yù)備鈴聲響后。我總是讓學(xué)生齊聲背誦一句“激勵(lì)語”。例如，“我的歌聲真動(dòng)聽”“今天我真棒”“音樂是我的好朋友”等等。這樣一來，學(xué)生一開始就自己樹立了信心及對音樂課的興趣，再加上老師的話語：“今天你們表現(xiàn)得真不錯(cuò)”“老師真喜歡你們的歌聲”使學(xué)生獲得了雙向的激勵(lì)，形成了融洽、和諧、民主的氣氛，使每一位學(xué)生都能有一個(gè)“良好的開端”，使他們感到能上好音樂課。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。提高素質(zhì)

新的音樂教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師也必須具有綜合素質(zhì)，成為一名學(xué)者型的教師。學(xué)校是學(xué)生聚集的地方，教師要具備與學(xué)生溝通、交流的能力，并具有指導(dǎo)學(xué)生交際的能力。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察不同的學(xué)生在交際方式上的差異，然后分別進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如可以利用做游戲、講故事的方式，潛移默化地對學(xué)生施加影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

教師在教學(xué)過程中，要展現(xiàn)出自己靈活駕馭教材和課堂的能力，充分地利用教材，靈活地使用教材。教師還要在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出自身的風(fēng)格和特征，以此展示出自己良好而扎實(shí)的教學(xué)基本功。此外，在“以生為本”的教學(xué)改革中，在課 堂上出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象時(shí)，教師需要有良好的掌控課堂的能力，要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)目 標(biāo)就對教師提出了更高的要求，即要求教師既要“放得開”，又要 “收得攏”，進(jìn)而使課堂的教學(xué)效果得到提高。

以上只是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行音樂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中確實(shí)收到了良好的教學(xué)效果。因此，只要我們音樂教育工作者堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，重視音樂教學(xué)方法，重視音樂創(chuàng)造思維，我們就能讓學(xué)生充分體驗(yàn) 成功的樂趣，扎扎實(shí)實(shí)地養(yǎng)成學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)。

第五篇：高中音樂特長生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)._Microsoft_Word_文檔

高中音樂特長生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

在視唱練耳中，最重要的是解決音準(zhǔn)和節(jié)奏兩方面的準(zhǔn)確把握能力，而音程概念的建立，是解決音準(zhǔn)的最佳手段,所以在音準(zhǔn)訓(xùn)練中可以圍繞著以下幾個(gè)方面有步驟的進(jìn)行訓(xùn)練：

一、音階練習(xí)

采用各大小調(diào)音階練習(xí)，進(jìn)行調(diào)式感覺的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的、穩(wěn)定的調(diào)式感覺。每一部音樂作品都具有一定的調(diào)式調(diào)性，唱好了音階能使學(xué)生具有一定的調(diào)式調(diào)性結(jié)構(gòu)的概念，對旋律視唱的能力以及樂感的培養(yǎng)，都具有極其重要的意義，音階練習(xí)是視唱練耳的入門基礎(chǔ)。

二、音程的模唱與構(gòu)唱

每一次視唱練習(xí)時(shí)，在進(jìn)行了音階練習(xí)以后要進(jìn)行各種音程的模唱，從純一度，純八度開始練習(xí)，然后分別進(jìn)行純四，純五，增四減五，其中包含有升

4、降7，再進(jìn)行大小三度，大小六度的練習(xí)，最后進(jìn)行大小二度，大小七度的練習(xí)，也可以按照音程度數(shù)從一度開始最終到八度的順序來進(jìn)行練習(xí)。在模唱練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行構(gòu)唱，構(gòu)唱即是在只有標(biāo)準(zhǔn)音的情況下，找到所給的音程的根音或冠音的準(zhǔn)確位置并按要求唱出指定的音程，練習(xí)過程中教師要隨時(shí)在琴上進(jìn)行校正。

三、和弦構(gòu)唱及和弦連接練習(xí)

和弦的聽辯是以單旋律的視唱為基礎(chǔ)，難以想象連音階都唱不準(zhǔn)的人，怎么可能聽辯得出和弦。統(tǒng)考考察內(nèi)容基本上只涉及大、小三和弦、減七和弦及大小七和弦，在練習(xí)之中除進(jìn)行同音級的幾種和弦對照聽辯等訓(xùn)練以外，分解和弦的聽辯、聽唱、構(gòu)唱訓(xùn)練也都是少不了的，要隨時(shí)注意提醒學(xué)生聽辯的方法，也要讓學(xué)生明白每個(gè)音可以是哪幾個(gè)和弦的音（大、小

三、屬七的原位及轉(zhuǎn)位，這就是樂理中相關(guān)的內(nèi)容），這樣在和弦“補(bǔ)缺填空”題中才不至以于毫無頭緒地亂填從而提高得分率。按照和弦的結(jié)構(gòu)依次把約一個(gè)半八度內(nèi)的每一個(gè)音作為和弦根音，先在每一個(gè)基本音級（白鍵）上分別構(gòu)唱大三和弦、小三和弦、減三和弦、屬七和弦、減七和弦以及其它的常用和弦，然后在變化音級（黑鍵）上進(jìn)行這種練習(xí)，也要采取把每一個(gè)和弦依次在所有一組八度音上構(gòu)唱一遍的方式進(jìn)行練習(xí)。

和弦連接練習(xí)可幾個(gè)人合作，每人一個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)，可做基本的：I--IV--V--I的大小調(diào)的和弦連接訓(xùn)練，用“固定調(diào)”分別在各個(gè)調(diào)上練習(xí)。這種練習(xí)不僅能強(qiáng)化學(xué)生的音高概念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的音程、和弦聽辯、構(gòu)唱能力以及對調(diào)式感的加強(qiáng)也是極其有用的，對音樂感覺的培養(yǎng)有著很重要的意義。

四、節(jié)奏練習(xí)

節(jié)奏的穩(wěn)定、準(zhǔn)確是視唱練習(xí)的關(guān)鍵，教學(xué)初期往往學(xué)生唱音符的與手打的拍子、節(jié)奏總是合不到一起，面對多種節(jié)奏組成的視唱曲，常常產(chǎn)生各種節(jié)奏間切換不準(zhǔn)和混亂的錯(cuò)誤。針對這種情況，需要圍繞著基本節(jié)奏型的歸納、特殊節(jié)奏型的分析、化簡以及類似節(jié)奏型的比較等方面，由慢到快地對學(xué)生進(jìn)行多種節(jié)奏的基礎(chǔ)練習(xí)和組合練習(xí)，以形成良好的節(jié)奏概念，掌握正確的節(jié)奏把握能力。

1、基本節(jié)奏型的歸納：首先掌握這些基本節(jié)奏型的時(shí)值及打法，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，將其任意組合成練習(xí)曲進(jìn)行練習(xí)。

2、特殊節(jié)奏型的分析：對這些特殊節(jié)奏型進(jìn)行分析（分解、化簡），不僅可以鞏固基本的節(jié)奏型，也有利于掌握新的節(jié)奏型。在基本節(jié)奏組合熟練掌握的基礎(chǔ)上再加入這些特殊節(jié)奏型進(jìn)行訓(xùn)練。

3、類似節(jié)奏型的比較：注意類似節(jié)奏型的比較，找出不同之處，進(jìn)行比較練習(xí)。

教師在給學(xué)生選擇視唱練習(xí)時(shí)，注意先練習(xí)由基本音符或比較單一節(jié)奏型組成的視唱練習(xí)，再練習(xí)包含附點(diǎn)、三連音、切分音、各種記號(hào)比較豐富、速度較快的曲譜。視唱時(shí)必須時(shí)刻提醒學(xué)生注意節(jié)奏的準(zhǔn)確性，抓住不同節(jié)奏型所產(chǎn)生的不同節(jié)奏感，在練習(xí)當(dāng)中要隨時(shí)提醒學(xué)生注意樂句之間換氣時(shí)不能影響到節(jié)奏的準(zhǔn)確進(jìn)行。在練習(xí)當(dāng)中，除了音準(zhǔn)、節(jié)奏以外，速度、力度、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性等等音樂表現(xiàn)要素也要進(jìn)行分析、講解，力求準(zhǔn)確、全面地做到樂曲所要求的各個(gè)方面，把相關(guān)各種知識(shí)進(jìn)行綜合、全面的練習(xí)、學(xué)習(xí)。對于較難的視唱曲，主要是由于它的音程跨度較大，但萬變不離其宗，可以采用填充法，將兩音之間的音按音階走向補(bǔ)上，在唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再去掉補(bǔ)充音即可，通過樂曲的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步建立固定的音高概念。五、二聲部的視唱練習(xí)

二聲部視唱練習(xí)不但能校正和平衡聲部相互間的音響關(guān)系，理解和體會(huì)協(xié)和，有助于和聲聽覺的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)單聲部視唱的音調(diào)的準(zhǔn)確性，并能更好地增強(qiáng)自己的音樂表現(xiàn)力。

六、綜合訓(xùn)練

在視唱練習(xí)中，首先要向?qū)W生樂曲節(jié)拍自身的節(jié)奏規(guī)律，不同節(jié)拍的強(qiáng)弱特點(diǎn)要在練習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)到位。2/4拍是“強(qiáng)、弱――強(qiáng)、弱”，3/4拍是“強(qiáng)、弱、弱――強(qiáng)、弱、弱”，4/4拍是“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱――強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱”等等，教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中讓學(xué)生嚴(yán)格按照這種規(guī)律進(jìn)行演唱處理。練習(xí)中要提醒學(xué)生注意一些影響節(jié)拍強(qiáng)弱的節(jié)奏問題，如“附點(diǎn)”對它前面的音所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用和對后面的音的弱化作用，“切分音”對前后兩個(gè)音的弱化和對中間這個(gè)音的強(qiáng)化作用。

在每一個(gè)樂句當(dāng)中也有著旋律線發(fā)展的方向問題，在演奏、演唱的時(shí)候，一次換氣到下一次換氣中，旋律線向上發(fā)展，則音樂情緒是變強(qiáng)的方向發(fā)展，向下發(fā)展則是變?nèi)?，?yīng)根據(jù)曲譜向上、向下的不同變化則做相應(yīng)處理。大多數(shù)情況都不會(huì)超出這個(gè)處理框架，這就基本符合我們的審美的感受。此外，不論是樂曲開始，還是每一段的開頭，或速度變化時(shí)，變調(diào)時(shí)等等，樂曲作者都常常會(huì)標(biāo)有相應(yīng)演奏、演唱提示，要注意許多強(qiáng)弱符號(hào)，漸強(qiáng)、漸弱變化符號(hào)等，一般不能和作者原意背道而馳。如果本來旋律線是向上，標(biāo)記卻讓你漸弱，這就是作者擔(dān)心你會(huì)按照你自己的慣常方式去理解處理，而專門標(biāo)出來的表達(dá)他特殊需要的特殊地方。

視唱識(shí)譜的教學(xué)也要結(jié)合到鍵盤及聲樂的教學(xué)當(dāng)中來進(jìn)行，比如，在聲樂教學(xué)中，除了日常“練聲”解決發(fā)聲方面的問題外，還有“練歌”及“練唱”兩方面。在這幾年的招生考試中，大多數(shù)參加統(tǒng)考的學(xué) 生就只會(huì)唱一兩首歌，而且其中還不一定合適，所以，在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生多學(xué)幾首歌，最起碼應(yīng)該有五、六首歌，因?yàn)闆]有一定“量”的積累，不可能有根本的真正的“質(zhì)”的提高?？赡艿脑捑瓦x擇適合的示范性的歌唱錄音帶，選擇布置一星期一首，結(jié)合對照歌譜，一星期內(nèi)把這首歌從譜到詞都學(xué)會(huì)唱，這樣，既學(xué)會(huì)了歌也學(xué)唱了譜，達(dá)到了練視唱的目的，以聽錄音來做學(xué)歌的“拐杖”，進(jìn)一步通過“歌”來學(xué)“譜”這樣一種反其道而行的方式，來達(dá)到學(xué)譜、識(shí)譜、練視唱的目的。視唱練習(xí)也可以采用這種方式――選擇合適的、學(xué)生似熟未熟的歌曲來練習(xí)視唱，最好是選擇各類經(jīng)典歌曲，美聲的、民族的、通俗的以及少兒歌曲、群眾歌曲各種都可以，這樣也將會(huì)使使學(xué)生更有興趣，更容易產(chǎn)生“成就感”而增加學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，有利于學(xué)生自覺地練習(xí)而盡快提高其視唱能力。但也應(yīng)穿插結(jié)合學(xué)生不熟悉的視唱曲來練習(xí)，才能真正的會(huì)唱而非假“視唱”。

七、素質(zhì)訓(xùn)練中要注意的幾個(gè)方面：

1、強(qiáng)調(diào)視唱與樂理及聲樂、器樂學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，多唱、多練習(xí)，以樂理指導(dǎo)視唱的練習(xí)，通過視唱加深對樂理的理解、加強(qiáng)對樂曲的理解和記憶。

2、練習(xí)視唱時(shí)也必須象學(xué)生練琴一樣有所側(cè)重，對于容易唱準(zhǔn)的地方可一帶而過，易唱錯(cuò)的地方應(yīng)單獨(dú)提出來放慢速度反復(fù)練唱，待基本掌握后再按原速練唱。切忌從頭到尾無明確要求地一遍又一遍練唱，這樣容易把唱錯(cuò)的地方唱“熟”了，反而增加改正的難度，同時(shí)要注意“精唱”與“泛唱”相結(jié)合。

3、在視唱教學(xué)中必須要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的視唱方法，做到 “眼到、心到、口到、耳到、手到。”首先要看一看曲譜的調(diào)號(hào)、拍號(hào)、出現(xiàn)的各種記號(hào)，想一想這首樂曲是什么調(diào)，應(yīng)該用什么速度，對旋律的起伏、力度的對比該如何處理，力求把曲譜準(zhǔn)確地、有表情地唱出來，在視唱的時(shí)候耳朵要注意聽音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度等是否正確，同時(shí)邊唱邊打拍子，要特別注意拍點(diǎn)的準(zhǔn)確性，借助手劃拍的動(dòng)作把握好速度的快慢和節(jié)拍的強(qiáng)弱。

總之，視唱練耳是學(xué)好任何音樂專業(yè)必須具備的基本功，通過以上綜合、全面的科學(xué)訓(xùn)練，就能使學(xué)生盡快掌握視唱的技能、技巧，掌握一定必備的、全面的音樂素質(zhì)，為他們進(jìn)一步的音樂學(xué)習(xí)打下良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。

聲樂訓(xùn)練

從聲樂訓(xùn)練的第一天開始，我們就要使每次發(fā)出的聲音都能蘊(yùn)藏情感，而不只是單純的音階、音程和母音的練習(xí)，要做到讓每次發(fā)聲練習(xí)都和“心”相通、“魂”相系。這里強(qiáng)調(diào)的是演唱者觸及音樂就應(yīng)激起表現(xiàn)音樂的意識(shí)，這種表現(xiàn)意識(shí)的訓(xùn)練必須貫穿整個(gè)聲樂訓(xùn)練過程。我們常常看到一些演唱者在唱法上幾乎無可挑剔，但他的聲音老是毫大內(nèi)容，和思想感情脫節(jié)，“聲”不由衷。顯而易見，其聲樂訓(xùn)練是不成功的。

無樂則不成聲樂，聲由于樂才存在?？v觀聲樂藝術(shù)發(fā)展史不難看出：聲樂技術(shù)，由于藝術(shù)體現(xiàn)的 需要才得到發(fā)展。樂是心、是魂，有時(shí)為了樂甚至應(yīng)該犧牲聲，無數(shù)聲樂大師的實(shí)踐都證明了這點(diǎn)。蘇聯(lián)著名歌唱家義里亞賓在演唱《跳蚤之歌》時(shí)采用多色彩的笑，從聲樂發(fā)聲方法看似乎可以抨擊一番，但從音樂形象的塑造角度來說卻又十分地準(zhǔn)確。意大利著名聲樂藝術(shù)家古諾·貝基(GimBechi)來華講學(xué)時(shí)，在教學(xué)中屢屢要求他的學(xué)生要從音樂內(nèi)容人手來處理聲樂技巧，當(dāng)學(xué)生在演唱“在這幽暗的墳?zāi)估?in questa lomba escura)”(貝多芬曲，卡巴尼詞)學(xué)生用了極有磁性的金屬音色演唱，貝基立即打斷學(xué)生說：“??你懂不懂這首歌的內(nèi)容．唱這首歌，嗓音不一定要好聽，音色暗些??剛才唱的聲音太美，但不象在墳?zāi)怪??”，大師們的教誨與實(shí)踐有力地論證了聲樂表演藝術(shù)中聲與樂的關(guān)系。

由此可見，聲樂表演者在自己身上發(fā)現(xiàn)音樂指的首先是運(yùn)用自己的發(fā)聲器官和相應(yīng)的聲樂技巧來表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，展示人類多色彩的感情。