第一篇：目標激勵與角色扮演在軟件工程項目實訓教學中的應用（推薦）

目標激勵與角色扮演在軟件工程項目實訓教學中的應用

一 引言

工程實踐教學是高等院校，特別是工科院校本科教育的重要組成部分，是促進學生知識、能力和素質協調發展的有效途徑之一。以應用型本科院校軟件工程人才的培養為例，人才培養體系需要兩個方面考慮，一方面是軟件基礎知識、基礎理論的培養，另一方面是軟件技術、工程實踐能力的培養，二者相互聯系，相互依賴，使畢業生具備面向生產、建設、管理、服務等崗位需求，以及可持續發展的潛力。由于長期以來重科學輕技術的傾向和重知識傳授輕能力培養的現象以及學生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實驗設備投入或強化教師的正面說教指導很難達到預期的實踐教學效果。軟件項目實訓是一種新型的教學模式，該課程除了知識和技能的傳授外，還包括構建實際職場環境模擬，讓參加項目實訓的學生將所學的軟件開發知識形成體系，掌握規范文檔的撰寫，并組織學生進行團隊協作，使學生能更好地了解企業的工作流程和企業文化，增強其對軟件開發知識的深入性，以縮短在校學生和企業崗位之間的差距，從而提高職業素養。與常規項目實訓課程僅針對畢業生開設不同，我系項目實訓課程從一年級新生就開始實施了，因此相對高年級學生對就業目標、就業崗位人才需求已有所了解并有較強的參與性和自主性而言，這類項目實訓對教學目標、教學過程的要求更富有彈性、難度更大，因此在教學中正確應用目標激勵、角色扮演等教育心理學的相關原理，對促進學生工程實踐能力的培養、優化項目實訓效果具有很強的現實意義。

二 目標激勵與角色榜樣的基本內涵

“激勵”是指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度。從心理學的角度看，人的行為是由動機所支配的，動機是由需要引起的，行為的方向是尋求目標、滿足需要。行為的基本心理過程就是一個激勵的過程，通過有意識的設置需要，使被激勵的人產生動機，進而引起行為，滿足需要，實現目標。美國機能主義心理學派創始人之一，哈佛大學教授詹姆斯經過大量調查研究得出結論，員工受到激勵后可能發揮80%～90%的能力，其中50%～60%的能力是激勵的結果。奧格登關于“警覺性”實驗結果也表明，人們的行為表現在很大程度上取決于受到激勵的程度和水平，兩者呈正相關。現代管理學中的激勵理論以人們的心理過程為研究對象，從不同角度對激勵問題進行了比較具體的研究，提出了一系列相關理論，例如，弗魯姆的期望理論是從“外在的目標”入手來探討激勵問題的。他認為，任何時候一個人從事某一行動的動力取決于個人對行為的全部預期成果的主觀估計，假如一個人把目標的價值看得越大，估計能實現的可能性越高，那么激發的動機就越強烈，積極性也就越高。洛克等人提出了一個目標設置的綜合模式：目標導致努力，努力創造績效，績效增強自尊心和責任心，從而產生更高的目標。這樣循環往復，帶動人們不斷前進。

“角色”是指個體在特定的社會關系中的身份及由此而規定的行為規范和行為模式的總和，即個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應社會職責的行為，它規定一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應的權利義務與行為規范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待。角色扮演是行動導向型教育方法的一種，以教師適當誘導為前提，通過設定某些模擬情境，經由學生扮演的過程，將角色行為內化而產生認同感，可以達到了解行為本質、減輕心理壓力、認識社會規范文化、促進情感交流、增進學習效果的目的。在項目實訓這類實踐教學中，將目標激勵與角色扮演教學相結合，可以更好地把握組織目標和個人目標聯系的結合關系，設置科學合理的學習目標，激發學生的學習需求，從而獲得良好的實踐教學效果。

三 目標激勵在角色扮演實踐教學方法中的應用

將目標激勵引入到角色扮演項目實訓的實踐教學過程中，首先要確保目標明確，作為項目實訓教學的第一步，項目選題應是對已有知識的深入學習，而不能脫離學生的學習范圍。在實訓教學中，教師模擬軟件工程所規定的需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、軟件測試、軟件實施等各階段具體場景要求，同時還要根據崗位需求來設計適當的角色，也就是說，使角色在某些方面接近學生對企業行為的觀察結果，這樣才能使學生勝任角色，成功地扮演角色，同時又加入教師指導，適當拔高角色要求，以實現提高作用。例如，對于擅長溝通的學生，可先安排他以售前工程師的身份與模擬用戶進行溝通，完成需求分析任務；而對編程基礎較好的學生，可安排其做系統架構師，完成概要設計及詳細設計任務；而對基礎較薄弱的學生，則可安排其做軟件測試工程師，完成對代碼的測試任務。

其次，在設置目標時，要以課程教學目標位為核心組織選題，同時目標設置必須與學生的需要和動機相結合。在設計選題時，除了知識點的介紹外，教師還應結合一些著名的求職網站對招聘人才的要求，組織學生自己在網上查閱資料，探討了解相應的崗位需求和薪金標準，培養學生的職業目標，并向學生說明該階段課程學習所掌握的哪些關鍵技術和技能，使其成為學生將來求職時的亮點。引導學生自己動手參與目標的設計。在一定程度上，放手讓學生參與部分實訓教學目標設置，可以使學生更好地明確實訓目標設置的現實意義，加深對目標的理解，從而增強實現目標的責任感，強化目標對學生的激勵作用，有益于學生發揮主觀能動性，達到自我教育的目的。

此外，目標設置應具有挑戰性，同時也要考慮目標的分層，不同的學生往往有不同的目標，同一目標對不同的學生也有不同的價值。根據費魯姆的期望概率原理，目標的難度大小既不可過高，也不能過低，難度太低會降低目標實現后的滿足感，而難度太高，則容易讓學生產生畏難情緒，從而對實訓教學產生抵觸或觀望情緒。低年級學生往往還未建立強烈的職業認同感，對項目實訓教學課程的投入程度也會因人而異，因此，除個別能力強的學生外，不能要求大多數學生做出重大成就，以免設定過高的培養標準，反而降低目標對學生的激勵作用。而對于高年級學生，由于主觀能動性及基礎知識的掌握程度往往優于低年級學生，因此可適當拔高考核要求，使目標具有一定的挑戰性。同時在實訓教學的實施中，注意培養學生的角色扮演技能，幫助學生消除角色轉換之間的不適，使學生的綜合素質均能得到有效的提高。例如，教師對項目開發的全過程如文獻資料查閱、解決方案設計、編碼實現及測試以及設計報告書寫及答辯進行初步介紹，引導學生從被動接受知識轉變為主動研究問題，獨立思考及鉆研，在理論學習中進行實踐，并結合實踐中的問題再學習，使學生主動地學習和思考，把書本上的理論知識轉化為自己的知識，同時能夠靈活運用，將知識轉化為自己的能力，為將來畢業求職打下良好的基礎。

四 總結

軟件工程項目實訓教學是一種很好的、理論聯系實際的教學模式，本文通過分析目標激勵及角色扮演的含義，結合實際教學過程，探討了在實訓教學中引入這兩種方法的具體思路和實施方案。實踐經驗證明，目標激勵教學方法能較好地規范以往角色扮演類情境教學模式中可能出現的教學目標隨意性大的偏差，同時變以往實踐教學中學生被動參與為主動選擇，增加實踐教學的創造性，對強化實踐教學效果有很好的推動作用。

參考文獻

［1］謝明.激勵―人力資源開發的有效途徑［M］.北京：中國人民大學出版社，2003

［2］鄒蘇.高校大學生激勵方法研究［D］.武漢：武漢理工大學，2004

［3］朱寶榮.應用心理學教程［M］.北京：清華大學出版社，2004

［4］張印全、畢云芬.用角色扮演改變學生的行為［J］.新課程（教師版），2008

〔責任編輯：李錦雯〕

第二篇：角色扮演在中職會計實訓教學中的應用

角色扮演在中職會計實訓教學中的應用

摘 要：會計學科是一門實踐性較強的學科。角色扮演式的教學方法能配合會計實訓課程中需要的各種實踐情景模擬，力求使學生在親身體會的過程中對于實踐操作有著更深刻的認識，是在會計實訓課程中較好的教學形式。

關鍵詞：中職會計；角色扮演；對策

一、角色扮演法及其特點

角色扮演（Role-playing）是一種情境模擬活動，也就是說，角色扮演是指根據被試者可能擔任的職務，由教師或教導者來營造一個與該職務實際根據相似的情景環境，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。具有如下特點：

1.情境性。角色扮演法根據建構主義情境教學理論，以真實事例或者問題，確定教學內容和過程，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習動機，組織和引導學生共同體去體驗、感受、探究和解決問題。

2.主體性。學生是教學活動的主體。全面依靠學生才能使教學效果最大化。角色扮演法的最大特點是激發了學生的學習積極性，使學生真正參與到學習活動中來。學生通過扮演角色，完成一系列角色的業務操作，獲得了知識和技能。

3.互動性。角色扮演法和其他教學方法的重要區別在于學生可以通過角色扮演，以所扮演的角色的身份互相交流，在互動中站在角色的位置上，通過完成角色的工作任務，從而體驗角色的心理，獲得相應的知識和技能。

二、角色扮演法在會計實訓課程中的應用

（一）準備工作

1.實訓材料準備。準備會計實訓所需要的日記賬、總賬、明細賬、材料賬、科目匯總表、資產負債表、利潤表、會計憑證、實驗報告等實驗材料；封皮、賬繩、剪刀、膠水、裝訂機等裝訂用品。

2.角色設置準備。教師根據教學內容確定角色，一般財務部門至少有會計主管、總賬會計、成本會計、出納四個角色。也可根據實訓教材需要設置往來核算會計、財產物資核算會計等會計角色。

3.角色分配準備。分組后，教師應和學生討論每個角色的核算內容、需要完成的任務，然后根據學生的喜好，由學生自己討論適合的角色，或是由教師從學生中選擇角色參與者。

（二）創設情景，提出任務

首先創設情景，播放一則關于某企業領導挪用公款被判刑的新聞來吸引學生的眼球，提出思考問題“如何防止貨幣資金發生差錯、丟失或被貪污挪用？”，讓學生充分認識到貨幣資金清查的重要性，從而引出本節課的任務。學生按每4人一個小組，每組分別設清查組長，出納員，清查員，會計員四個不同的工作崗位。教師指導學生自行查找各工作崗位的操作指南，準備有關的財務報表，如清查工作崗位表，出納日記賬，庫存現金盤點報告表，銀行存款余額調節表等資料，每個小組選出組長一人，由組長進行崗位分配，然后向各成員說明崗位職責，所需填寫的表格，以及在清查過程中的注意事項。

在設置角色時，既要能夠突出教學重點，完成教學目標，又要模仿真實的會計工作環境。因此，在設置角色時不宜過多。主要是與財務關系密切的部門崗位，然后讓學生仔查閱有關參考資料，幫助學生運用所學的會計知識，對崗位角色做出正確分析和評價，使學生在扮演中能更好地各施其職，讓模擬單位順利運轉起來。此外，在適當的時候應組織崗位輪換，使學生體驗各個崗位的工作任務、職責及其聯系，最終完成教學任務。

（三）角色扮演，分解任務

任務：銀行存款清查。首先，讓學生分角色模擬演示取得“銀行對賬單”的操作過程，讓學生在完成任務的過程中熟悉出納員的實際工作流程。其次，教師引導學生對比“銀行存款日記賬”和“銀行對賬單”，思考兩者余額不相等的原因，從而引出“未達賬項”的概念。然后，引導學生查找未達賬項。這是本節課的重點和難點之一，因為學生在查找的過程中，容易出現遺漏。對于這個難點，教師可以通過演示、小組討論等方法來解決。在此基礎上，由學生自己歸納得出未達賬項的類型。這樣既培養了學生自主學習的能力，又讓學生真正成為課堂教學的參與者。最后，教師再展示一張“銀行存款余額調節表”，讓學生在找到未達賬項的基礎上填寫完整，并歸納出編制銀行存款余額調節表的原理。

（四）總結評價，展示成果

評價采取自評和他評相結合的形式。由各組成員結合自己在完成任務過程中的表現，如??填寫工作質量評估表，邀請學習小組上臺展示所填寫的會計報表，全班共同交流評價，對工作成果提出存在的問題并解決問題，最后由教師對本次任務進行綜合評價。在這節課的組織實施過程中，充分體現了學生的主體地位，使學生在完成任務的同時熟悉了實際的工作程序，通過角色扮演和小組討論，激發學生的學習興趣，提高自主學習的能力，增強學生的自信心，最終達到教學目標，提高課堂教學的有效性。

三、角色扮演法應注意的問題

1.教師方面：教師作為課堂的領導者，在實訓教學的過程中，教師要對課程知識有充分的了解，并且還要有良好的課堂掌控能力，能夠及時將學生的重點放在實訓上，避免出現學生將角色扮演當成一種游戲而偏離了學習的目的。

2.學生方面：學生要真正做好角色扮演，就要對自己即將扮演的角色有充分的了解，具體的工作內容、考慮范圍等，都要符合角色的特點，才能讓整個實訓課堂更加真實。

3.還要培養學生的團隊意識。無論從工作還是日常生活的角度來看，人都是屬于集體中的一員，良好的團隊意識才能夠讓學生在未來的工作中贏得更多的工作機會，建立其良好的工作環境。

參考文獻：

[1]劉健.角色扮演法在會計教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012（2）：77-78.[2]陳曉梅.中職財會教學中角色扮演法實施路徑探究[J].才智，2015（5）.

第三篇：淺議角色扮演在初中生物課堂教學中的應用

淺議角色扮演在初中生物課堂教學中的應用

湖北省襄樊市十五中 胡 濤

角色扮演法是指課堂教學中根據教學的需要，在教師的組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。這種方法角色扮演過去大多出現在社會學科的教學中,在自然科學課程的教學中出現較少。但隨著新課程的推進，人們越來越關注學生人文素養與科學和素養的結合,這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣

闊的應用舞臺。

一、角色扮演法在教學中的獨特作用

1、能激發學生興趣，活躍課堂氣氛

初中生青春勃發，大都喜好模仿，樂于表現，課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應了學生的這種年齡特點，從而調動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。

2、為師生的雙方的全面發展提供平臺

在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職；沒有參與的同學會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握的更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。

3、有利于提高課堂教學的效率

教育家觀察發現，一個人的學習效率，隨著教學方法的不同，有著以下明顯分別：（1）如果只是聽，學習效果是30%；（2）邊聽邊看，學習效果是50%；（3）藉著聽、看和實際操作，學習效果可以達到80%。流傳久遠的學習原則，也說明了（1）What I hear I forget；我聽了，就會忘記；（2）What I see I remember；我看了，我記得；（3）What I do I know。我做了，我就知道。所以，依照此自然法則，角色扮演法確實是有其可取之處。[1]

4、促成學生正確情感、態度及價值觀的形成

學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于其對社會及自然事物的關心。在扮演過 程中，在掌握知識、發展能力的同時，學生會學會關愛生命、關注社會，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養。

二、角色扮演法在教學中的適用范圍

“角色扮演”作為教學活動中的一種具體形式，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物課中任何教學內容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態、結構的生物學內容，毋需設計角色扮演；其適用的范圍大致包括以下幾個方面：

1、用于帶有很強的說理性或學生覺得枯燥無味的抽象知識

例如，在講授《食物中的營養物質》一節中，圍繞人體所需主要營養物質的作用和營養物質的食物來源的這一目標，采用“學生看病”的角色扮演方式進行：課堂上讓一學生扮演“醫生”，讓另外幾個學生分別扮演家有“大頭娃娃”的“母親”、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫生”的學生給他們講解患病的原因及進行治療的建議，不當之處，由其他學生指出并補充。運用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，并生動地呈現在學生的視覺之中。

2、用于帶有爭議性，學生由于主客觀因素不能全面看待的知識

例如，在講授《病毒與人類的關系》時，讓學生在閱讀課文后，分別以普通公眾、醫務人員、科技工作者的身份談談病毒對人類的利弊。這類知識主要集中在科技與社會方面，如“細菌與真菌在自然界中的作用”等，運用這種角色扮演法能讓學生學會站在不同的角度辯證的看待問題，以科學的態度去認識生命世界。

3、用于章節性的總結復習，促成學生尋找其相互關聯的知識

例如，在學習完人體的循環系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統后，教師可以找幾個學生分別扮演心臟、肺、小腸、腎臟等器官，學生手中拿紅色線繩以示血管，然后讓學生分別說出自已的功能并探尋四者之間的聯系。通過這種角色扮演，有利于學生掌握上述器官的作用，理解了循環系統在人體生命活動中所處的“中樞”地位，更有利于其學會運用整體的觀點去看待生命活動。

三、角色扮演法在教學中的組織策略

角色扮演活動從表面上看教師好像很輕松，整個活動都是學生在操作，與傳統的教學方式相比教師起的作用不大。其實這是一種誤解，在角色扮演活動中教師的指導作用不是削弱了，而是加強了，只不過其表現的形式與傳統教學方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學方法在教學中能收到較好的效果，生物教師在實施時要注意以下幾點： 一要找好主題。角色扮演活動并不是對解決所有的生物問題都有積極的作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達到理想的效果。所選課題題要盡量讓學生有話可說，有事可做；給學生的任務既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學生的能力，使學生有一種挑戰，有一種成就感。這樣有利于培養學生興趣和激發熱情。

二要選定學生。參與角色扮演的學生性格、人數、是否具有表演才能對活動的效果有較大的影響。因此，挑選什么類型的學生、挑選多少學生，安排他們扮演哪些角色需要生物教師認真加以考慮。可提前幾天布置題目，讓學生們事先做好充分的準備，便于提高活動的質量。

三要有限卷入。成功的角色扮演學習方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學生自己把握課堂學習與討論的尺度。角色扮演學習活動的一個主要目的就是讓學生充分發揮其主體積極性，學生通過相互交談來學習。有限卷入的教師角色意味著學生有時可能超出預先設計制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書展開討論，甚至于預先設計的角色扮演已超越了課程標準的范疇，然而，這些超出預定教學計劃、課程標準的課堂學習活動，對于學生來說卻是十分有趣的，對于他們的認識提高也是十分有價值的。

四是做好評價。教師在學生角色扮演活動中要根據學生的表現，及時調整教學策略，恰當地對他們的活動給出反饋和評價。有效的教師的反饋和評價是促進學生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當的鼓勵下會對自己充滿信心。同時，教師在課堂教學中要注意學生的心理因素。在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態”。而角色扮演法需要學生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧，積極，平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學方法，還要具備很好的處理和協調人際關系的能力。

第四篇：職業技能教學在藥劑實訓中的應用

職業技能教學在藥劑實訓中的應用

摘要：技能教學是采用邊學習邊實踐的方式，將學生直接帶入實踐，并在雙師教師的指導下，以技能課計劃內容為主，以生產操作為中心，以教師指導學習和小組討論為主要形式，針對實踐實訓情況，根據生產操作不同的環節提出相應的問題，使學生形成正確的思維和掌握解決問題的方法，提高其動手操作能力，為就業打下堅實的基礎。本文分別對牡丹江大學制藥2005級、2006級、2007級制藥專業的166、132、96名學生，在藥劑實訓過程中，應用實踐技能[1]教學，取得了良好的效果。學生的藥劑學基礎、實踐操作知識、實訓操作、協作配合等考核分別達到了98.1%、90.1%、93.0%、90.5%，效果良好。

關鍵詞：技能教學；藥劑實訓；應用

傳統的藥學專業教學主要講授知識性的理論課程，并不注重學生的動手操作和實際技能，導致畢業后的學生只掌握一些基本理論知識，缺乏實際操作動手能力，而社會真正需要的是具有一項或多項實際技能的實業型人才。牡丹江大學于2004年開始實行藥劑實訓技能教學，開始只是在實訓環節做比較簡單的實踐探索，經過一屆學生的實踐，于2005年起每屆都開展復雜的、模擬生產實踐的技能教學，對象為生物制藥專業2005、2006、2007級共12個班的394名學生。通過特定的雙師教師做細致的工作和指導，學生從思想上、行動上都堅定了對藥劑實訓工作重要性的認識。經過近幾年的努力和實踐，學生的精神面貌大為改觀，實訓成績不斷提高，實訓測試平均成績為92.92，收效良好，并得到上級主管部門和社會的認可。在技能教學中，采用教師指導學習和小組討論為主要形式，針對藥劑實訓實際情況，實訓環節不同狀況提出相應的問題，制訂相應的操作規程，使學生具備正確的操作思維，掌握分析問題、解決問題的方法，提高了動手操作能力，使學生在畢業就業時更具競爭力。

一、對象與方法

（一）對象用三年的時間分別對2005級的五個班、2006級的四個班、2007級三個班共計394名學生作為技能教學實驗，其中男生204人、女生190人，平均年齡20.46歲，將其作為技能開發教學班與其余學生作對照。調查時間為2008年10月～2009年10月。

（二）方法首先選派經驗豐富的雙師教師作為指導教師，每5~6名學生組成一個技能小組，每位教師按工段和崗位負責。同時將課時按比例縮減，并將縮減的課時增加到技能課中，在生物制藥2年的理論課程學習過程中，每周加入1~2天的藥劑技能實訓教學，增強實踐能力，縮短其由課堂到實際工作單位的適應期，為今后生產實習時能盡快適應崗位，適應生產第一線工作打基礎[2]。

對照班按傳統教學方法正常進行技能教學分為如下三個步驟：第一步：入學后的素質教育會促進對專業的了解，包括言談舉止、職業道德、人際溝通、團結協作等教育；了解將來就業的企事業單位性質及工作環境；同時為他們介紹本專業特點，產業結構，發展狀況，人才需求等情況，使他們對本專業有一個初步的認識，懂得在校期間需掌握的知識技能，看到專業的發展前景，樹立信心，明確學習方向。

第二步：學習基礎理論、基本知識和基本技能，突出藥劑技能教學的優勢，讓學生深入實訓室，通過觀察學習、親身體驗等途徑，了解各項制藥技術，生產操作的各工序，訓練動手能力等創新意識，并總結具體操作案例講解、分析、討論以加深記憶，學生理論與實踐相結合，提高學生的動手、創新思維與解決問題的能力，改變單純課堂教學的抽象與死板，把課堂轉向實訓室，使其更加生動、具體、直觀。

第三步：通過計劃實訓進行技能操作與實踐學習。查找資料，提出制藥生產問題，制訂制藥生產計劃，并進行實施和評價。

（三）技能教學的評價方法

1．行為觀察法：在技能教學期間，雙師教師觀察學生的行為表現，包括對制藥操作的態度，回答問題、提出問題、參與討論、解決問題的積極性，執行各項規章制度情況，理論實踐相結合情況及對設備操作對象熟悉程度、團結協作精神，創新思維能力等，認真記錄。

2．評估達標法：（1）檢查測評：檢查技能教學中學生的達標情況，通過測評發現不足，查找原因予以幫助，對未達標者限定期限再次測試，直到達標。（2）期末評估：每學期結束前后綜合測評。

3．考核考試法：要求學生將每日的教學內容記成記錄，階段性總結技能教學的心得體會等。定期對藥劑理論及技能操作進行考核考試（包括選擇、填空及現場提問、隨機抽簽等形式），以了解其基本知識和操作技能的掌握程度。

（四）技能教學的實施效果基礎藥劑學知識、藥劑學實驗知識點、制藥技能操作、解決問題能力的正確回答率分別達到了98%、95%、90%、81%（見表1）。實施技能教學后，4項都有提高。表1 2007 級制藥專業技能教學班實踐技能測試[3]結果

（五）效果自評問卷結果（見表2）每月教學檢查后，對學生發放調查問卷，現場回收，發放調查問卷96份，回收96份，回收率為100%。

表2 學生綜合能力對比調查(每項滿分為10 分)

二、討論

技能教學[4]改革是職業教育改革的最基本單位和最終環節，通過近幾年的技能教學實踐，充分展示了我校技能教學對學生實踐操作提高起到的積極作用，藥劑實踐技能教學夯實了學生的理論知識、增強了技能操作、交流溝通、分析問題、解決問題的能力，使他們理論與專業技能考試通過率比以往有較大的提高；在生產實習中，具有技能證書的學生能在最短的時間內適應生產實踐工作，綜合運用所學知識和技術，完成對藥物制劑進行處方設計、生產工藝、質量控制及合理應用的全過程，并能積極、主動地配合教師進行各項制藥技能操作，如開動機器、調整相關參數，一周內大部分學生能在帶教教師的指導下，獨立完成常規的制藥技術操作，如混料、制粒、壓片、干燥、分揀、包裝、配制、滅菌等操作。我們在2005、2006、2007級12個班全面展開了技能教學，學生從陌生到逐漸熟悉、領悟，不僅掌握了技能，更主要的是學會了做事、學會了做人，畢業生依據過硬的操作技能深受用人單位的歡迎和好評，基本能做到應崗和頂崗要求，就業情況較好，受到用人單位和社會的普遍贊譽。

第五篇：淺談角色扮演法在內科護理學教學中的應用

淺談角色扮演法在《內科護理學》教學中的應用

劉寒森

(陜西能源職業技術學院醫學校區,陜西 西安 710613)

摘 要: 目的 探討角色扮演法在《內科護理學》教學中的應用和效果。方法 將本校高職高專班護生分為兩個組，觀察組118人!采取傳統教學法，對照組115人采用角色扮演法。教學結束后對兩組護士進行問卷調查及操作考核。結果 應用角色扮演法激發了護生的學習興趣和想象力，增強了語言表達和交流能力，培養了團隊合作意識。結論 《內科護理學》實驗教學中應用角色扮演法增強了學生學習的主動性，培養了掌握、理解知識和解決問題的能力，實行了應試教育向素質教育的轉變。

關鍵詞:內科護理學;教學方法;角色扮演;效果評價

On the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching

Liu Han-sen(Shaanxi Energy Campus Vocational and Technical College of Medicine, Xi'an, Shaanxi 710613)

Abstract: Objective To investigate the role-playing in the “Internal Nursing Science” Teaching and effectiveness.Method of higher vocational school classes will be divided into two groups of nursing students to observe the group of 118 people!Traditional teaching methods, the use of the control group of 115 role-playing method.After teaching two nurses conducted a questionnaire survey and assessment operations.The results of the application of role-playing method of nursing students has stimulated interest in learning and imagination, and enhance the language and communication skills, cultivate a sense of teamwork.Conclusion “Internal Nursing Science” experimental teaching method in the application of role-playing to enhance the student learning initiative, trained to grasp knowledge and understanding of problem-solving skills, the implementation of the examination-oriented education to quality education changes.Keywords: medical nursing;teaching methods;role-playing;Evaluation

角色扮演法是一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。角色扮演法在《內科護理學》技能課中的應用有利于使教學內容更職業化、生活化。通過學生體驗患者在接受護理、治療時的軀體及心理感受，從而換位思考對護士角色產生認知和內化。讓學生在角色扮演的過程中理解、掌握知識，拓展思維，一定程度的發揮自身的主動性。筆者于《內科護理學》教學中，采用角色扮演教學法，取得較好的效果，現介紹如下： 對象與方法

1.1 對象與分組方法 本校2007級護理專業中4個班共232人（均為女性）為研究對象。年齡18-20歲，均為高中畢業后高考入學的學生，學制３年。按入學時隨機分班整班抽取，1、3班（共118人）為對照組，2、4班（共115人）為實驗組，兩組護生入學成績及入學后考試成績差異均無統計學意義。1.2研究方法

1.2.1 對照組 根據教學大綱采用傳統教學法，制定學習計劃、教師授課、操作示教,護生分組練習。

1.2.2 觀察組 采用角色扮演法，從大綱各系統疾病中分別選擇1個疾病作為教學內容，教師演示護理操作具體步驟后，將護生分成若干小組,指定或者學生自行擔任、更換角色，然后進行體驗：如住院患者、患者家屬、病區護士等角色需要扮演;在扮演的過程中發揮個人想象力。如：患者家屬是通情達理或者斤斤計較、脾氣火爆的；患者小兒、精神病或癌癥病人；護士是和藹可親或態度生硬的。模擬出各個角色在各自性格、文化、環境下的場景。在此過程中學生運用自己的理論知識、操作技能、語言技巧及應變能力，教師巡回指導。最后進行總結，同學講述自身不同角色感受，相互點評優點與不足，教師指出改進方法、措施，達到教學目的。1.3評價方法

1.3.1問卷調查：調查內容為讓學生從學習興趣和積極性、對知識的理解和掌握、對操作的熟練、語言溝通和應變能力、團隊協作精神、記憶效果等諸多方面考慮，以滿意、比較滿意、一般、不滿意4個等級進行評分，問卷均為護生填寫。發放問卷232份,回收232份,回收率100%，均為有效卷。

1.3.2考試：課程結束后組織護生進行自制問卷的理論和操作考試,按統一標準進行評分。1.4 統計學方法

計量資料行t檢驗 結

果

2.1學生對兩組教學模式的滿意度對比

見表1 表1 學生對兩組教學模式的滿意度對比

% 教學方式 傳統教學模式 角色扮演法模式

滿意 31.1 70.5

比較滿意 37.6 15.4

一般 21.9 8.9

不滿意 8.4 5.2

2.2理論考試成績

對照組平均成績（73.36±11.31）分，觀察組（82.77±10.95）分，兩組比較，t=2.317，p＜0.01。差異顯著，觀察組成績明顯高于對照組。討

論

3.1 角色扮演能調動學生學習的熱情。傳統的教學方法中護生處于被動接受的位置,容易產生厭煩和疲勞感,影響了學習興趣,操作練習中出現磨、拖、散等現象。應用角色扮演法,使學生的學習變被動為主動，在此過程中學生置身于自身扮演角色中，與情感融為一體。通過有趣生動的表演產生了求知與研究的愿望。從而激發了學習的主動性，解放了學習的創造性，提高了學習的自覺性。并在課前能主動預習、構思，課后能總結、分析。

3.2能加強學生對理論知識和操作技能的理解和掌握。在扮演的過程中學生能運用所學到的理論知識和操作技能，使理論與實踐緊密結合,并逐漸熟悉和掌握。同時能及時發現一些問題并得以糾正和解決。通過對臨床工作的模仿拉近了與學校與臨床的距離，有利于在日后的臨床工作中能快速適應工作角色。通過視覺、聽覺、觸覺、運動覺等多種感官的協調，更好的加強了記憶。

3.3能增強學生的溝通和應變能力。在以往的教學模式中，通常以教師講解為中心，學生很少有機會講述或表達。在對不同角色扮演的過程中通過與不同需求，不同身體、心理狀態，不同的態度各類“患者”進行交流和溝通，鍛煉了在各種條件和環境下語言表達的內容、方式、技巧、態度。對一些突發的問題、情況作出合理、冷靜的應對。從而加強了醫患間的交流。學生之間也培養了互學互助、相互合作的良好環境。

3.4能喚起學生對患者的同情與關愛。在角色扮演的過程中學生能換位思考，從患者和家屬的角度考慮問題，有利于護生分析和理解對方的心態和行為，這樣能產生同情與關愛的心理。不僅在護理的知識、技能和經驗上能給予患者安慰與幫助，更能從語言和態度上給予溫馨、得到信任。養成了在以后的護理工作中處處體現以患者為中心，圍繞患者思考和工作的專業意識。

3.5順應了從應試教育向素質教育的轉軌。應試教育向素質教育轉軌是我們一直探求的目標。傳統的教育模式一直以教師為中心，教師的教學技能和理論水平對教學質量影響很大。學生在被動位置下往往學習的積極性、自覺性不高，甚至產生厭煩心理。而角色扮演法從其它方面彌補了傳統教學的不足，能發現一些教師不能觸及的問題。在活躍的課堂氛圍中調動了學習的積極性，讓學生主動參與進來進行學習，從思想、表述、溝通、行為、技巧、團隊合作等多方面進行鍛煉，避免了“死讀書、讀死書”，從而達到了良好的學習效果，更有利于培養適合現代社會的復合型人才。

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