第一篇：游戲化教學(xué)之角色扮演在初中歷史課堂中的應(yīng)用

游戲化教學(xué)之角色扮演在初中歷史課堂中的應(yīng)用

【摘 要】初中學(xué)生難教。但是對于初中歷史教師來說，初中學(xué)生并不難教，我們在教學(xué)實(shí)踐中，可以和學(xué)生一起參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以和學(xué)生一起接受“文化洗禮”，一起感悟歷史知識的人文情懷等等。在初中學(xué)段開展的歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可以越學(xué)越想學(xué)。而作為教育者，我們還可以把這種情態(tài)進(jìn)行教育遷移。那么如何才能構(gòu)建出這種局面的歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為可以應(yīng)用游戲教學(xué)法，尤其是有歷史特色的角色扮演。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；角色扮演；初中；歷史課堂；應(yīng)用

隨著教育教學(xué)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主角、教育的主角。不過在初中學(xué)段，我們即使將學(xué)生當(dāng)做了主角，學(xué)生也不一定能夠積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們正處于叛逆期，引發(fā)他們叛逆的元素有很多，而讓他們靜下心來學(xué)習(xí)成為了極為困難的事。人們給出的評價(jià)是：初中學(xué)生難教。不過作為初中歷史教師，筆者想要給出不一樣的回答。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們有資源、有方法實(shí)現(xiàn)高效化的教與學(xué)。而筆者比較肯定的方法是游戲教學(xué)法，尤其是角色扮演。下面筆者就將對此進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境

演員入戲，還需要進(jìn)行情感代入，人物揣摩。在實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)助學(xué)目標(biāo)的角色扮演活動(dòng)時(shí)，我們同樣需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物揣摩、情感代入。進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行角色的扮演。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，而學(xué)生也進(jìn)行了學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。通過這一活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解，同時(shí)也可以增強(qiáng)初中歷史的課堂教學(xué)效率，學(xué)生通過扮演歷史人物，可以深入感受到當(dāng)時(shí)歷史人物所處的位置以及心態(tài)，保證后面的學(xué)習(xí)能夠在高效率中學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《漢武帝開創(chuàng)大一統(tǒng)格局》的時(shí)候，學(xué)生就可以通過扮演漢武帝以及漢武帝朝中的大臣，增強(qiáng)對漢武帝這一章知識點(diǎn)的認(rèn)識。對于初中學(xué)生來說，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，他們會(huì)生成主人翁責(zé)任感，會(huì)再次靜下心來認(rèn)真的思考。

二、增強(qiáng)互動(dòng)

在前面筆者已經(jīng)說過，演員要想演好角色就需要揣摩角色的心理、特點(diǎn)等等。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用角色扮演實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同樣需要進(jìn)行揣摩。即使是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使是初中學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色。那么，如何才能讓初中學(xué)生演好角色呢？在筆者看來，還需要“群策群力”。角色扮演的教學(xué)需要學(xué)生之間進(jìn)行交流協(xié)作，才能夠?qū)⒔巧缪葚瀼氐秸n堂教學(xué)中。學(xué)生之間可以通過扮演歷史人物，活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在歷史與社會(huì)的課堂上真正學(xué)到知識。事實(shí)上，表演本身就是一種群體參與的活動(dòng)。演員之間需要交流合作，演員觀眾同樣需要交流合作。由此可見，角色扮演應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)合作助學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《三國兩晉南北朝》的時(shí)候，學(xué)生就可以扮演不同的歷史人物，來增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，同時(shí)提升歷史課堂的教學(xué)效率。教師也需要不斷對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史與社會(huì)的課堂上提高自身的綜合素質(zhì)。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流自然會(huì)積極和諧。

三、尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)

既然是讓?W生學(xué)習(xí)，我們就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整我們的教。那么，如何才能了解學(xué)生的真實(shí)想法、真實(shí)情感呢？在筆者看來，就需要讓學(xué)生“開口說”。在角色扮演的過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，要充分信任學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)下的灌輸模式，使課堂成為學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀生成的場所。角色扮演既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生親身體驗(yàn)了歷史，還引導(dǎo)了學(xué)生全面辯證地看待歷史現(xiàn)象。通過觀察初中歷史的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，角色扮演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的開口機(jī)會(huì)。他們可以開口描述“歷史人物”的想法，也可以開口描述自己“個(gè)性化的感悟”。

四、展現(xiàn)人文性

在語文、歷史、政治這些學(xué)科中，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是具有極強(qiáng)的人文性。而這種人文性是這些學(xué)科自帶的屬性。在教學(xué)實(shí)踐中，舍棄或人為的弱化人文性，都是不合時(shí)宜的。尤其是歷史學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)中的每一步都離不開對人文資源、人文情懷、人文思想的解讀。而我們實(shí)施角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)，人文性會(huì)更強(qiáng)。歷史是一門社會(huì)科學(xué)，也是一門人文課程。我們的歷史教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)史實(shí)認(rèn)知與人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教師的片面灌輸就能收到理想效果的。初中歷史教學(xué)中的人文教育需要真切有感染力的氛圍，需要豐富的文圖資料，需要學(xué)生充分的自主感知，這樣，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀才能水到渠成地生成。為有效落實(shí)人文教育這一要求，筆者嘗試使用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)刊等渠道提前搜集好史料，以便課堂中能夠順利開展角色扮演活動(dòng)。由此可見，讓學(xué)生在人文性中學(xué)習(xí)人文學(xué)科、參與人文活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)知識的本色化解讀。

五、融入生活

初中學(xué)生最關(guān)心的就是“生活”問題。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生封閉在學(xué)校里，擯棄在生活之外，學(xué)生自然會(huì)變得厭學(xué)、叛逆。因此，在開展角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們不妨引入一些生活話題，讓學(xué)生扮演這些現(xiàn)實(shí)生活中的人物。比如在學(xué)習(xí)八年級下冊第14課《鋼鐵長城》時(shí)，我們可讓學(xué)生分為陸軍、海軍、空軍等不同表演小組，利用課前搜集的我國國防資料，形象呈現(xiàn)我國陸海空一體化的國防建設(shè)，激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立將來致力祖國國防建設(shè)的信心和決心。這樣通過角色扮演的方式開展人文教育能收到較好的效果。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，“歷史劇”天天開演。作為初中歷史教師，我們不妨從學(xué)科特色出發(fā)，從學(xué)生的愛好出發(fā)。讓學(xué)生出演“歷史人物”，演繹“經(jīng)典事件”。讓學(xué)生通過自己的解讀來實(shí)現(xiàn)本色化的知識學(xué)習(xí)，本色化的思想融匯。基于此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演是非常適宜的學(xué)習(xí)模式之一。

第二篇：初中歷史之翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

初中歷史之翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘要：隨著我國義務(wù)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。為提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，廣大初中歷史教師將眼光投向了更為科學(xué)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入可以有效地提升學(xué)生的課堂地位，從而提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的形式作為切入點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢，并就其應(yīng)用進(jìn)行了簡要的分析，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中教育；歷史教學(xué)；應(yīng)用

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)更提倡學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的學(xué)習(xí)和答疑，而不是將疑問擱置到課后再進(jìn)行自主的探究。其在教學(xué)過程當(dāng)中更注重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。與教育資源相對豐富的國家相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用仍處于欠發(fā)展的狀態(tài)。雖然部分中學(xué)的歷史教學(xué)已經(jīng)引入了這種教學(xué)模式，但其應(yīng)用效果仍存在一定的提升空間。因此，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對我國初中教育的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的引入對初中歷史教學(xué)的作用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用對于初中歷史教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在提升教學(xué)效率、提升學(xué)生自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會(huì)借助視頻進(jìn)行課堂教學(xué)。與普通的網(wǎng)課相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中運(yùn)用的視頻往往較短，一般為10分鐘左右。這種精簡的教學(xué)視頻可以進(jìn)行具有針對性的課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對課堂知識有充分的預(yù)習(xí)后，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中便可帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減少課堂用時(shí)并提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命的相關(guān)知識時(shí)，教師可以將辛亥革命的核心內(nèi)容編輯成精簡的教學(xué)視頻，以供課堂教學(xué)的使用。學(xué)生對辛亥革命的過程、意義及作用等存在疑慮時(shí)，便可在觀看視頻的過程當(dāng)中進(jìn)行自主的查漏補(bǔ)缺，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，由于歷史學(xué)科的開放性，學(xué)生對固定的歷史事件很可能具有截然不同的見解。例如，部分學(xué)生可能認(rèn)為辛亥革命具有積極作用，而部分學(xué)生則可能認(rèn)為辛亥革命具有消極作用。面對這種情況，教師可安排小組討論，使學(xué)生達(dá)成意見的統(tǒng)一。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的合作能力和質(zhì)疑精神等核心素養(yǎng)便可以得到有效地培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過程中所存在的問題

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)模式的建設(shè)不夠重視

相較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了重新的界定。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)模式當(dāng)中，教師提倡學(xué)生在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)；對一些較為邊緣的知識，教師則提倡學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行一定量的自主學(xué)習(xí)。但由于教師、家長等群體的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的歷史教育模式中，其對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)并沒有引起高度重視。且利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師在備課過程中必須抓住相關(guān)章節(jié)的精髓才能保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

上文提到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行了大幅度的改革。部分學(xué)生對歷史學(xué)科的定位存在一定的偏差。在科學(xué)的初中教育模式當(dāng)中，各個(gè)科目之間不應(yīng)該存在絕對的主次關(guān)系。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，部分學(xué)生仍將歷史學(xué)科當(dāng)作一門需要死記硬背的輔助學(xué)科。這種存在偏頗的觀念并不利于翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教育中的推廣。

三、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）主題性突出的教學(xué)內(nèi)容選擇

翻轉(zhuǎn)課堂是一種要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)研討兩方面培養(yǎng)的教學(xué)模式，以學(xué)生主觀能動(dòng)性為教學(xué)導(dǎo)向，合理分配教學(xué)時(shí)間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學(xué)的具體要從教學(xué)內(nèi)容的選擇開始，翻轉(zhuǎn)的初中歷史課堂教學(xué)，在教學(xué)前涉及視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，所以教師要選擇主體性突出的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分為主體。教師要仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，按既定的教學(xué)方向展開教學(xué)。這就意味著，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，歷史知識掌握能力等。在把握學(xué)生歷史掌握綜合水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在進(jìn)行農(nóng)民起義相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，如三國黃巾起義。教師應(yīng)先行把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，對漢靈帝、漢獻(xiàn)帝時(shí)期政治、民生知識的了解程度等，將黃巾起義爆發(fā)的原因及對后來三國的影響相聯(lián)系，以史料實(shí)證，將封建末代皇朝下農(nóng)民的無奈和無從選擇性作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）校園平臺的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，為了長期開展歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就必須建立專門的資源收集、整理、管理的平臺。學(xué)校應(yīng)加快校園平臺的建立，使之方便教師收集和歸納教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)素材，并能方便學(xué)生搜尋、查看教師上傳的微視頻課程和校外網(wǎng)絡(luò)資源上的優(yōu)質(zhì)課程。校園平臺應(yīng)包含豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)評價(jià)等，通過視頻學(xué)習(xí)后的同步測評檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價(jià)的題型應(yīng)包括針對個(gè)人的客觀題和針對小組的開放性題目，難度有高中低之分，供學(xué)生自我測評。針對開放性的試題，教師可以將學(xué)生合理分組，以小組討論、觀察、實(shí)踐等形式展示學(xué)習(xí)成果，并記錄下自己的心得體會(huì)及疑問點(diǎn)，以便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案。例如：在進(jìn)行“辛亥革命”的教學(xué)時(shí)，教師可以針對辛亥革命對后期革命的意義，在中國近現(xiàn)代史中的地位等內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生成立調(diào)查小組，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)、觀看微課程等方式，自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學(xué)習(xí)報(bào)告。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂和歷史教學(xué)的共生機(jī)制，翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的共性疑難問題入手，合理的分配教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生確定為教學(xué)主體，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和空間。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)后，再通過針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共性疑難問題，高效的翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)的初中歷史教學(xué)，是以技術(shù)為支撐，以活動(dòng)為中心的創(chuàng)新教學(xué)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)先從嘗試為主，包括教師教的嘗試和學(xué)生學(xué)的嘗試。只有在嘗試中獲得了深刻的體悟和成就感，才能不斷觸發(fā)和強(qiáng)化教師教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)課堂更高效。

參考文獻(xiàn)：

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謝鳳蓮，四川省南充市，四川省南部中學(xué)。

第三篇：游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常不注重學(xué)生的心理需求，在小學(xué)教學(xué)的過程中，由于對小學(xué)生思維方式的不理解，使得教學(xué)工作的效果受到影響。在先進(jìn)的教學(xué)模式中，游戲化教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用并獲得量良好的效果。在此背景下，本文將提出通過運(yùn)用游戲教學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效果的具體方法。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

一、游戲化教學(xué)的發(fā)展

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到了進(jìn)一步的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生考試成績要求較高，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大并因此影響自身的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常依賴背誦方式，使得部分記憶力較差的學(xué)生難以跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在較為先進(jìn)的教學(xué)觀念中，通過深入挖掘小學(xué)生的心理需求，運(yùn)用游戲教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，成為了較為常用的教學(xué)方式。游戲教學(xué)法的主要目的，是通過游戲的方式促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，由此可增強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)的有效性得到提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）部分內(nèi)容較為抽象

我國的小學(xué)生教材中，部分內(nèi)容較為抽象，使得部分學(xué)生的理解過程較為緩慢。小學(xué)生正處在成長發(fā)育階段，心智能力尚不成熟，對于一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念，往往理解較為困難。在小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中事物的存在是具體的、有形質(zhì)的，但在數(shù)?W領(lǐng)域中，事物是抽象的、數(shù)字化的。這樣的認(rèn)知沖突使得小學(xué)生在剛剛面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往難以適應(yīng)。再有小學(xué)生對于事物的認(rèn)知通常依靠感官的觀察，觀察的信號在腦中通常以圖片形式進(jìn)行保存，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維對數(shù)字進(jìn)行幾何形狀的處理，這樣的差異使得部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想。

（二）學(xué)生注意力不集中

在小學(xué)的課堂上，學(xué)生常常難以保持較為集中的注意力。小學(xué)生的思維方式較為發(fā)散，思考與觀察的過程常會(huì)受到新事物的影響。這樣的思維方式使得學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅可維持三十分鐘左右，這一問題的出現(xiàn)，使得教師的教學(xué)效果受到較大影響。再有部分學(xué)生存在較為明顯的紀(jì)律問題，聊天打鬧的情況時(shí)有發(fā)生，這一問題的存在不僅影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)成績差距較大

小學(xué)生的成長發(fā)育速度并不相同，因此同學(xué)之間的心智能力差異較大。同時(shí)學(xué)生的成長經(jīng)歷與家庭環(huán)境也會(huì)對其學(xué)習(xí)效果造成影響，因此在小學(xué)生剛剛展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往成績的差異較大。教師在面對這一問題是，常常通過課后輔導(dǎo)的方式提升落后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但這樣的方式不僅消耗了教師的休息時(shí)間，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于疲勞，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。

三、運(yùn)用游戲化教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

（一）運(yùn)用游戲化教學(xué)方式解釋較為抽象的內(nèi)容

由于小學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，使得其在對抽象概念的認(rèn)知過程中，往往會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。針對這一問題教師可運(yùn)用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生對于抽象概念的理解能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可通過角色扮演的游戲方式，使學(xué)生扮演不同的數(shù)字與運(yùn)算符號，通過黑板中的數(shù)學(xué)題組，使學(xué)生組成相應(yīng)的排列順序，并通過學(xué)生的運(yùn)算得到相應(yīng)的答案。這樣的方式可幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本邏輯，并通過直觀的觀察，使學(xué)生將數(shù)字概念轉(zhuǎn)化成具體的圖形，從而幫助其在實(shí)際生活中可以有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。再有在家庭作業(yè)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況增加親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的作業(yè)可以得到家長的輔導(dǎo)，并且這樣的活動(dòng)可提升學(xué)生與家長的親子關(guān)系。

（二）運(yùn)用游戲化教學(xué)提升學(xué)生注意力

由于小學(xué)生的思維方式較為發(fā)散，導(dǎo)致其注意力難以集中。針對這一問題，教師可合理運(yùn)用游戲教學(xué)法，幫助學(xué)生排除課外干擾提升學(xué)習(xí)專注度。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)注意課堂的安排，首先可利用課堂的前二十分中時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，這一時(shí)間的學(xué)生通常注意力較為集中，對于教學(xué)內(nèi)容可以較好的理解，因此教師應(yīng)當(dāng)把握這一教學(xué)過程，將關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行有效講解。之后教師可利用十五分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生快速進(jìn)行游戲教學(xué)，通過簡單的場景布置與道具運(yùn)用，使學(xué)生有效地參與到游戲教學(xué)當(dāng)中。在這一過程中，由于小學(xué)生的執(zhí)行能力較差，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組織工作，減少不必要的環(huán)節(jié)，使得游戲時(shí)間可以被充分利用。再有由于學(xué)生在參與游戲的過程中情緒較為亢奮，因此教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留幾分鐘的調(diào)整時(shí)間，使學(xué)生的情緒可以逐漸平靜并預(yù)備之后的課程。

（三）游戲化教學(xué)結(jié)合分層教學(xué)法

由于學(xué)生的自身情況存在差異，因此在剛剛開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異往往較大。針對這一問題，教師可運(yùn)用游戲化教學(xué)與分層教學(xué)法相結(jié)合的方式幫助學(xué)生提升成績。在實(shí)踐中教師可將學(xué)習(xí)成績落后較多的同學(xué)分成一組，并更多地給予其參加游戲教學(xué)的機(jī)會(huì)，這樣的方式可有效縮小學(xué)生之間的成績差距。再有教師可利用課后時(shí)間，組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)帶動(dòng)較為落后的同學(xué)，通過同學(xué)之間的相互幫助，可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生的友誼。再有針對部分較為難懂的教學(xué)內(nèi)容，教師可將學(xué)生分為不同小組，在放學(xué)后組織專門的教學(xué)游戲，使得游戲時(shí)間得到更為有效的利用。

結(jié)語

在先進(jìn)的教育模式中，游戲化教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。游戲化教學(xué)是指將部分教學(xué)過程用游戲的方式表現(xiàn)出來，從而使教學(xué)效果得到提升。由于小學(xué)生心智發(fā)育程度的問題，使得小學(xué)生難以快速理解較為抽象的數(shù)學(xué)概念，并且學(xué)生的注意力很難集中。針對這些問題教師可通過游戲化教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的注意力，并通過與分層教學(xué)法的結(jié)合使用，使落后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績快速提升。

參考文獻(xiàn)

[1]石晶.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（34）：82.[2]楊光權(quán).游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2016（16）：48-49.[3]楊文永.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（19）：59-60.作者簡介：桂世勛（1979.01-），男，四川省甘孜藏族自治州瀘定縣，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

第四篇：游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；游戲化；教學(xué)效果；理想化

【中圖分類號】 G633.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）10―0103―01

游戲化教學(xué)主要是課堂教學(xué)中結(jié)合游戲的方法滲透教育，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。眾所周知，小學(xué)生由于年齡較小，大都天真愛玩，那么教師將游戲教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠有效地激起學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的?W習(xí)能力。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)中如何采用游戲化的教學(xué)方法教學(xué)，筆者從以下三個(gè)方面提出了自己的見解，意在與同行教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、樹立良好的游戲化教學(xué)觀

小學(xué)語文不同于其他學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)比較復(fù)雜，因此需要教師正確地認(rèn)識游戲化教學(xué)的定義并樹立正確的教學(xué)觀念，高度重視該教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。對于小學(xué)語文教師來說，首先，需要改變傳統(tǒng)的落后教學(xué)思想，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)游戲化的設(shè)計(jì)，通過結(jié)合游戲教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。其次，教師還需要認(rèn)真研究新課程改革的相關(guān)知識，尊重學(xué)生的個(gè)性，在進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提升自身的語文能力。再次，在游戲化課堂上，教師還需要以學(xué)生為中心，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文知識。比如說在課堂上，教師就可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)出與教材目標(biāo)相符合的游戲，并且以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都能夠快樂地參與到課堂中來，真正實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)，進(jìn)而讓課堂效果更理想。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情景

無論是在小學(xué)語文課堂上，還是其他學(xué)科課堂上，游戲化的教學(xué)方法都深受教師喜愛，并且運(yùn)用得很廣泛。這種教學(xué)方法一旦運(yùn)用得當(dāng)，其教學(xué)效果非常理想，并且達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。該教學(xué)方法主要是以游戲的方式展開，其目的更是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂上來，不僅能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語文。但相當(dāng)一部分教師在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用游戲化教學(xué)方法時(shí)，其過程太過生硬，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過于緊張，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最終導(dǎo)致課堂效果非常不理想。基于這一問題，教師要更好地創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情景，通過游戲更好地導(dǎo)入新課程，更好地處理游戲的細(xì)節(jié)問題，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)效果。如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇文章之前，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的方式玩與稱量有關(guān)的小游戲。通過本次游戲，學(xué)生對稱量這個(gè)概念有了基本了解，然后抓住時(shí)機(jī)引入《曹沖稱象》這篇文章的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對這篇文章印象更加深刻。

三、通過游戲深化課堂內(nèi)容

在新課改之前，大多教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)方法教學(xué)，這樣的教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生眾多不利的影響，尤其是會(huì)讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴的心理，也會(huì)讓教師的教學(xué)效果不理想。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，語文課堂應(yīng)該是輕松的，并且是以欣賞的角度去學(xué)習(xí)語文，達(dá)到陶冶情操的效果。基于新課改之前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該在課堂上引入游戲化教學(xué)方法，在課堂上以學(xué)生為主體，并突出學(xué)生的主體地位，做到真正放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。與此同時(shí)，教師這樣做還能夠讓學(xué)生得到更好的鍛煉，發(fā)展自身的個(gè)性，這樣對于學(xué)生成長有著非常重要的作用。如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇文章之后，可以讓學(xué)生多讀幾遍課文，對文章的情節(jié)更加熟悉。在教學(xué)這篇文章時(shí)，對小壁虎跟誰借尾巴做詳細(xì)講解，如小壁虎都跟誰借了尾巴，為什么要去借尾巴，最后它借到了嗎等問題，目的是為了讓后面的游戲更加生動(dòng)形象。在教學(xué)這篇文章之后，可以利用5至10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓不同的學(xué)生分別扮演小壁虎，小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，在這個(gè)游戲中，無論是扮演小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯，還是燕子阿姨，學(xué)生都把自己的角色表演得淋漓盡致。通過角色扮演，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，這對于鍛煉學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力具有重要的作用，同時(shí)對于深化課堂、優(yōu)化教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，游戲化的教學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)有良好的促進(jìn)作用，特別是在優(yōu)化教學(xué)效果方面，在激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面也達(dá)到了非常明顯的效果。教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，讓語文課堂不再枯燥無味，真正做到寓教于樂，讓教學(xué)效果理想化。

編輯：張慧敏

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：在家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于教學(xué)模式時(shí)代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是對傳統(tǒng)知識傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)延伸到了課前，甚至課后，在這個(gè)過程中，學(xué)生能更好地掌握知識，使教學(xué)目的達(dá)到最優(yōu)化。在初中歷史教學(xué)上對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與實(shí)踐的探究[1]，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對此進(jìn)行分析總結(jié)，在課前教師制作教學(xué)視頻，在教學(xué)平臺發(fā)布，配合相關(guān)歷史小故事對課堂知識進(jìn)行引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂上的合作式學(xué)習(xí)；課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對課堂知識的再吸收，完善對知識的掌握程度，最后對“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在問題的思考和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；應(yīng)用與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程的重新分配，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生、生生之間互動(dòng)的場所，這需要教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)安排，但由于學(xué)科性質(zhì)，使得教師在文科領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用比較少，原因在于有些教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。而事實(shí)卻與之相反，實(shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在文科領(lǐng)域的教學(xué)，能使得學(xué)習(xí)更高效，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實(shí)施模塊

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是視頻準(zhǔn)備，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明影像教學(xué)的方式能使學(xué)生對知識的認(rèn)知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學(xué)需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問題；聲音應(yīng)是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學(xué)生不會(huì)有疲憊感的同時(shí)，對教學(xué)知識進(jìn)行引導(dǎo)。

比如在鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)中，學(xué)生觀看完視頻后自主學(xué)習(xí)，其中家長配合監(jiān)督工作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成過程中遇到相關(guān)問題，如發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么等，可在教學(xué)平臺與同伴交流溝通。教師則可從教學(xué)平臺對學(xué)生集中的幾個(gè)疑問收集整理，在課堂上就這幾個(gè)問題再對學(xué)生進(jìn)行提問，檢驗(yàn)交流成果，并對問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學(xué)作鋪墊。

2.課堂實(shí)施

在課堂實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風(fēng)暴模式，主要強(qiáng)調(diào)對問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對學(xué)生討論情況的實(shí)時(shí)關(guān)注[2]，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討。就比如對秦朝統(tǒng)治時(shí)間短暫的原因分析，可讓學(xué)生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國的原因作對比分析，找出對比項(xiàng)，從而解答了問題，使學(xué)生不僅是對之前學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)，而且使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的知識更加深刻理解掌握。

在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)（或以小組形式的自主學(xué)習(xí)，則由學(xué)生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學(xué)生互相對合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)應(yīng)相對客觀。最后對本課知識的總結(jié)歸納，有助于學(xué)生在課后自主對知識系統(tǒng)化、個(gè)性化歸納整理和對知識的升華。

3.課后學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主化、個(gè)性化定制對知識的系統(tǒng)、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以多樣化，例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設(shè)計(jì)在特定場合下對問題進(jìn)行分析。就比如說，在對《土地改革》知識學(xué)習(xí)之后[3]，假設(shè)一個(gè)辯論會(huì)背景，讓學(xué)生就土改對社會(huì)的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學(xué)生答題的同時(shí)有計(jì)時(shí)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理，對用時(shí)較少的學(xué)生表揚(yáng)記錄。學(xué)生在此過程中不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對知識的掌握程度，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的思考和建議

1.課前對視頻學(xué)習(xí)實(shí)際能否實(shí)施并達(dá)到目的

學(xué)生課前的準(zhǔn)備都是通過網(wǎng)絡(luò)，如何防止自覺性不高的學(xué)生以學(xué)習(xí)為由，借上網(wǎng)學(xué)習(xí)為名，影響課前學(xué)習(xí)的效果。

由于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性[4]，學(xué)科壓力相對不大，教師精減上課時(shí)間，把下節(jié)課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監(jiān)督學(xué)生，而且在課余時(shí)間可以對問題進(jìn)行探討，彌補(bǔ)了學(xué)生在家進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的弊端。

此外，課前的學(xué)習(xí)視頻是對接下來的課堂學(xué)習(xí)的“敲門磚”，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果有直接影響。所以，教師要對視頻質(zhì)量把好關(guān)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，也為自己往后的教學(xué)順利進(jìn)行做鋪墊。

2.硬件設(shè)備是否可以跟得上使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其核心就是利用當(dāng)今的信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，課前、課堂以及課后學(xué)生都要直接或間接接觸使用技術(shù)設(shè)備。所以，設(shè)備的提供顯得尤其重要，而且對于一些家庭條件缺乏的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不方便。這就需要學(xué)校公共設(shè)施的完善和共享，給需要的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生服務(wù)，完善學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生能全面發(fā)展。

在信息化時(shí)代，教育實(shí)現(xiàn)信息化是教改的一條必經(jīng)之路。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方法上都基本符合這個(gè)階段教學(xué)模式的要求，但其中仍有需要改進(jìn)的地方。需要?dú)v史教育工作者在實(shí)踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學(xué)生需要的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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