第一篇：新課程理念下的英語教師課堂激勵藝術探究

新課程理念下的英語教師課堂激勵藝術探究

新課程改革理念下更加注重和倡導對學生綜合素質的培養、管理和評價，特別是將對學生的評價以學習成績為主逐步轉變為評價主體、評價方式和評價標準的多元化和多樣性。教師需要在課堂上運用激勵藝術，創建激勵性的課堂評價機制以適應新課程的理念和要求。本文主要研究在新?n程理念下，英語教師如何運用課堂激勵藝術。

小學生往往還不太愿意學習英語，更沒有形成自己的一套英語學習的方法，教師在課堂教學中更應注重激勵評價方式的運用，給予學生充分的尊重、有效的肯定以及必要的支持和鼓勵，在批評上更加講究方式方法，以委婉批評為主，讓學生在學習過程中更加充滿熱情、自信和興趣，營造學生們自發自主學習、聯系、發言的有效環境，讓學生們在較為寬松、愉悅的環境中進行學習和體驗，讓學生們在學習過程中實現充分的“自我實現”。

1.英語課堂教學中教師激勵藝術運用策略

1.1充分運用激勵性語言

在課堂教學過程中，教師應當注重激勵語言的運用，比如：Well done、Wonderful、Very good等肯定性和鼓勵性的評價。雖然這幾個詞看似簡單和平常，但運用于對學生們的評價上往往能夠收獲意想不到的效果。小學生們往往自尊心很強、自信心比較脆弱，對于教師如何看待自己和評價自己是非常在意的。筆者在課堂教學過程中就非常注重類似語言評價的運用，而且能夠從中感受到這些評價和激勵的效果，這些激勵對學生們往往能夠起到潛移默化的作用和效果。一些原本對英語學習非常不感興趣、有的甚至十分畏難和抵制的學生，在得到教師肯定性的評價之后，往往變得對英語學習充滿興趣、動力十足。

英語學習是一個循序漸進、慢慢領會和逐漸體驗的過程，中英文之間在語言表達的差異很大，小學生們在英語的初學過程中往往會出現很多的錯誤，而教師對于學生們犯的錯誤應當采取理解和包容的態度，而不是凡錯必究、錙銖必較，因為這個過程中學生們的思路就會被打斷、連貫性也會被打亂，而且非常容易打擊學生們的自信心，影響學生們的學習積極性。同時，教師針對學生們回答錯誤或者回答不全面、不完整的問題，可以先讓其他同學進行有效的補充和糾正，最后再由教師進行正確的引導和教授。

1.2積極運用體態或多媒體激勵

在英語課堂教學中，通過體態或者眼神等對學生們進行積極性評價也能收到良好的效果。比如，針對學生們的正確回答教師可以發出贊許或肯定的目光，對于具有較高難度的問題學生們回答很正確時，教師還可以伸出大拇指，或者教師走下講臺撫摸學生們的頭、輕輕地拍打學生們的肩膀，教師的一個贊許的目光、肯定的動作都會讓孩子們能夠從中感受到老師對于自己學習的認可與鼓勵，也能夠從中獲得無窮的學習動力，將學生們帶入到積極學習的有效情景和努力學習的良性循環中。

同時，針對小學生們不敢不愿站起來回答問題或者害怕答錯被別人嘲笑的思維慣性，教師還可以充分借助多媒體技術，制作掌聲和必要的鼓勵性語言，讓學生們體會到其中的樂趣。比如，學生們回答得對，教師可以用多媒體放映出掌聲，加上豎大拇指的畫面或者夸獎性的語言激勵：You are genius！對于學生們都不愿站出來回答問題時，教師可以放映出第一個吃螃蟹的畫面，加上句子：Who dares to eat crab first？對于學生們對問題的回答有一定偏差時，教師可以You also need to think deeply.或者You can answer better.等再輔之以合適的音樂，學生們即時回答錯了也不會耿耿于懷，而是能夠進行坦然的面對和更加深入細致的思考，努力在下一次回答問題時答得更好！

1.3創新運用任務型評價激勵

在小學英語教學中，小組合作學習是近年來一直越來越提倡的方式，教師可以將教學任務分解到學生們的自學及分組學習過程中，并且基于每個小組進行評價和激勵。比如，小學階段的英語對話比較多，教師可以讓學生們根據課文中的角色進行分組扮演，同時為了加深學生們對情景和情感的理解，要求學生們在分組表演中盡可能地演繹出扮演角色的面部情感和語言情感。為了幫助學生們更好地理解和運用句子、掌握語法練習自身的口語表達能力，教師可以鼓勵學生們不帶著課本到講臺上去表演，然后基于每一個小組進行評價。

1.4探索運用學生講課的評價激勵

當前新課程理念下越來越注重學生們自學自育能力的培養和鍛煉，而教師也可以運用魏書生老師的課堂教學思路進行教學指導，讓學生們輪流講課，輪流進行挑毛病，比如，甲同學基于教材中的某一節教授完之后，其他同學進行問題提問，教師也可以加入到學生當中提出一些引導性、啟發性很強的問題，這個過程中就能夠有效促使學生們在課堂之前進行充分的預習學習和課堂準備，自發地進行生詞的查閱和記憶，句子中主謂賓結構的劃分和一些固定搭配的學習，在教學過程中學生們也能夠努力挖掘和尋找其中的重點內容給學生們講出來，特別是在學生課堂提問環節中，也能夠將一些學習中的問題提出來，讓學生之間進行充分的交流和探討，然后教師再針對學生們沒有講到的內容進行必要的補充和內容提煉，確保將重點內容凸顯出來、將難點內容闡釋清楚。

2.結束語

在小學英語課堂教學中運用恰當的評價激勵藝術是新形勢下教師應當掌握并深入探究的教學方法，筆者認為，英語教師在課堂教學中應當充分運用激勵性語言、積極運用體態或多媒體激勵、創新運用任務型評價激勵、探索運用學生講課的評價激勵等，實現學生們學習興趣和學習動力的極大提升，最終為實現教育教學目標助力加油。

韓金鳳.新課程理念下英語課堂教學的評價[J].教育技術裝備，2010（08）.（作者單位：山東省淄博市淄川區北關小學）

第二篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽全國小學數學名師課堂及講座心得體會

承玲學校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學院繼續教育學院主辦的全國小學數學名師經典課堂在貴州師范大學大禮堂舉行。聽了名師們的精彩課堂及經典講座，我感到了我離一名優秀教師差得那么遠的同時，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無論是什么課堂，都存在著教與學的關系。從應試教育的以知識傳授為目標，以學生學會知識為目標，到今天的素質教育，以學生的全面發展為目標。而從根本上講，教與學的方式的轉變，是這一變化的核心內容。因為教與學始終存在于我們的教育，我們的教學，我們學校的方方面面工作。

幾位專家的講座無外呼于課堂，如何使課堂換發生命力，讓學生動起來。這都來源于當今教與學方式轉變的核心理念“把課堂還給學生”，也就是要我們為學生設置自主預習→小組討論→展示互動→檢測反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉變好，我們是課堂的組織者、引領者，而不單是知識的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發現課堂教學出現了情境化、生活化、平等化，學生的學習也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學生學得精彩。

要做到如此，我們應朝以下幾個方面去做做：

一、激發學生興趣，讓學生主動學習

回顧以前的課堂，基本上都是學生豎著耳朵聽，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學生就怎么做，在課堂中基本上是被動的接受。老師也根本不去管學生有沒有興趣學，要不要學，只是一味的注重如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽就行了。而新課程十分關注課堂上每一位學生的發展，注重學生的主動探究學習。因此，我認為教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注重根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生自主探索、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

二、聯系學生實際，強化應用

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。而以往有一部分數學知識都脫離了學生的生活實際，所謂的應用題有時候也是學生見所未見，聞所未聞的。數學是一門應用學科，在我們的實際生活中存在著很多數學問題，所以，新課程也提出了要結合生活實際，讓數學知識來源于生活，應用于生活。因此在教學時，我們教師應針對學生的年齡特點，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如 教學

三、師生平等，共同探討

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的作用提出了強烈的變革要求，要我們教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師成為了學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動。

在教學中，我們應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，你們才是這個課堂真正的主人，老師和同學都是你們的學習伙伴，想學到更好的知識就要發揮你們自己的聰明才干。”

教與學是一個師生之間互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，讓我們多給學生自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，相信他們的創新能力和實踐能力能得到更好的培養。

第三篇：新課程理念下的小學英語有效課堂

新課程理念下的小學英語有效課堂

8月29日下午，聽了蘇州市教研員袁崢老師的新課程理念下的小學英語有效課堂這節課，使我受益匪淺，我學到了小學英語語音教學的好方法和小學階段朗讀練習的技巧，還有提高課堂實效的各種好方法，現在我將自己以前積累的一些提高課堂實效的見解與大家分享，希望各位老師指正。

一、體現課堂英語化

教師盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。

小學階段是學習英語的重要階段。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們英語教師應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學內容一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

二、課堂必須具有趣味性

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。在小學英語課堂上，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，做學生的好朋友，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，才能激發學生的內在動力，使學習的內容成為學生自身的需要，變苦學為樂學，變要我學為我要學，真正成為課堂的主人。（1）以歌曲或兒歌激發興趣

歌曲能以其歡快的曲調和明快的節奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態；用于課中，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性。用于組織教學，改變以往的老師宣布上課（class begins），學生起立(stand up)的語文式英語組織教學模式拉遠了教師與學生的距離，在平時可選擇由師生共唱Good Morning To You、Hello!How Are You？、Fellow Me等等，這樣可以消除學生上課前的緊張感，并能激發起他們的學習熱情。這樣學生就能自然而然地進入英語學習氛圍。（2）以游戲激發興趣

游戲能寓教于樂，是激發學生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特征。教師可以結合不同的教學內容編出合適、有趣的游戲。如：詞匯教學，可以讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，使學生在不知不覺中參與到教學活動中。（3）以競賽激發興趣 心理學家認為：競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學中，可以把帶有競賽性質的活動貫穿于教學過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而努力合作，為了目標的實現而歡呼雀躍，同學間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學也在不經意間體現了新課程標準。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小組、最佳英語之星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。

三、教學應具有生活性

我國大教育家陶行之先生提倡生活化教育。著名教育家杜威也說過，教育即生活、即生長，即經驗改造。因此，在日常的英語教學工作中，教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。（1）角色扮演生活

語言學家克魯姆說過：成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。例如，在教學生學Happy New Year這一課時，教師可在元旦那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，讓學生為這些節日策劃活動，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲Happy New Year，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。（2）作業再現生活

《新課標》把 發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此教師在設計課外作業時要做到實用性、創造性，培養學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。因此教師在小學英語課外作業可以設計以下的幾種類型：

A.實踐型作業：如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。B.創造型作業：教師可以讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話，組織同學們互相合作，學生會表演出一個比一個更好的對話。

四、學生應具有自由性

《英語課程標準》提出采用活動途徑，倡導體驗參與的理念。英語是一門實踐性很強的學科，小學生要獲得運用語言的能力，必須給予其全方位、多角度的實踐操作訓練。(1)座位自由。

對于剛剛接觸英語的學生來說，他們大多數是通過一些活動來獲得英語知識的。因此，提供學生自由活動的場所，是形成人的重要條件，將有助于學生自我訓練和自我發展。在給學生上的一堂英語教學中，教師可以根據教學內容的不同，讓學生們自由地坐在地板上，不作任何要求，他們可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走動，老師也和他們一起跪、坐，給學生短距離的、真實的活動教學。(2)活動自由。

倡導體驗參與的本質就是讓學生在活動中接受英語知識的學習。教師可根據教學目標設計一些學生感興趣的、樂于參與的活動。因此，我們就應抓住小學生是學習語言的最佳時機，創設一種良好的英語活動氛圍進行英語教學。

在英語教學中,根據班級人數的多少，我們可以把座位進行合理的排放，留給孩子活動的空間較大，教師可以根據教學的需要，設計一些較為新奇的游戲，來激起孩子學習英語的濃厚興趣。

總之，在小學英語課堂教學過程中，只要教師真正做到了以上幾點，便能有效地調動學生的學習積極性，讓學生在和諧、快樂的學習氛圍中，自主地學習英語，促進學生英語水平的提高。

第四篇：新課程理念下的理想課堂

新課程理念下的理想課堂

清泉學校肖世洪

一． 理想的課堂是生活化得課堂

杜威說過：“教育即生活。”

教育的內容也來源于生活實踐，但它不能等同于生活實踐，教育黑受教育者以科學的理性，但任何科學的理性又終究離不開感性的生活實踐。教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教育離開了對生活的 理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學與社會生活的緊密關系。回歸生活，讓課堂與生活連接起來。世新程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命力的課堂。

新課程強調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的數理化，讀生活中的語文，理解生活中的政治、經濟與哲學，在生活中把握生物學知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學要引領學生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融入甚至成為課堂教學，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經歷、體驗、探究、感悟、思考，構成了教學目標的最為重要的行為動詞。

同時，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內容的教學，不是不要間接經驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使既定的教材知識也生動起來，使間接經驗真正轉化為孩子們得直接經驗，與他們更親近。這樣，教材內容和其他的間接經驗才具有教育價值，才能成為人的發展價值，為學生所吸引，所接受，所融入。

二．理想的課堂是師生心靈相通的課堂

至今，還有許許多多的老師抱著這樣的概念：上課就是不折不扣執行教案或者實現設計好的教學思路的過程。教學活動就是教師完成教案設計的過程，教材是教學的圣經，課堂是教師演講的舞臺，教學是我將你聽，教學活動主要就是教師完成知識傳授而極少顧及學生情感的獨角戲。

于是，在一些公開課或研究課上，上課的老師往往要上演事先準備好的精彩節目。面對自己熟悉的學生，教師笑容可掬、從容不迫、有板有眼地開始上課，師生之間以短平快的一問一答為主，一切順著事先設計好的方案推進，教學環節絲絲相扣，銜接的天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課 老師的身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演，這時的授課老師更像一位牧羊人。課畢，在一片掌聲和贊嘆中，學生們滿載著標準答案走出教室。

這樣的課堂教學在不知不覺中被異化了。異化為教師的精彩表演。再也不是學生生動活潑的生活過程。

什么樣的課堂才是理想的課堂呢？

只有煥發出師生共同的生命活力的課堂才是理想的課堂，只有讓學生在理想的活動境界中去主動自覺地體驗與感悟的課堂才是理想的課堂。應是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空；師生共同向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現規定方向以外的通道和美麗的風景。

三．理想的課堂是人性化的課堂

在新課程中，教學的根本任務是促進每一位學生的發展，因此，教學不僅要面向學生的現在，更要面向學生的未來。只有當教學走在學生發展的前面的時候，才是好的教學。在新課程理念指導下的課堂上，我們可以看到學生潛能如鮮花般綻放，師生之間智

慧和諧交融。這樣的課堂必然面對無數的不確定性，它樂意向這些不確定性開放。一個對新課程理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的價值，更能體現教育對不同特性受教育者學習行為的認可、理解與尊重。而且它們本身就是教學活動不可或缺的一部分。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

所以，新課程理念下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。

第五篇：新課程理念下物理課堂教學的探究

新課程理念下的物理課堂教學的探討

貴州省興義市 興義市萬屯鎮中學 葛周 郵編 562409

摘 要：隨著高中物理新課程標準的深入實施，掀起新一輪課程改革，新的課程走進課堂。于是，高中物理教師的課堂教學就成為物理課程改革的關鍵環節了，不解決課堂教學問題，再好再完善的課程計劃和課程材料都會成為空中樓閣，無法產生應有的作用。作為一名高中的物理教師應該及時轉變教學觀念、調整教學行為，才能符合新課程理念和要求。

關鍵詞：物理情境；應用物理；教學活動；主動探究；交流合作 隨著高中物理新課程標準的深入實施，高中物理教育教學工作面臨著更高的要求，以往相對陳舊的教學理念已經不能夠完全適應當前教學改革的需要，師生關系淡漠、教學手段落后、教學方式枯燥、教學空間狹隘，于是物理，教師的課堂教學就成為課程改革中至關重要的環節，不解決課堂教學問題，再好的課程計劃和課程材料都無法發揮應有的作用。作為一名高中的物理教師應該及時轉變教學觀念、調整教學行為，與時俱進，以新課程理念作為教育教學工作的指導，創新教育方式手段，以更加素質化的教學活動來促進教學成效的提升，才能符合新課程理念和要求。

一、創造良好的教學情境，在應用物理規律的過程中培養學生的學習興趣，提高求知的欲望。

由于物理的內容大多是抽象化和形式化的概念，這種特點使學生感到枯燥和冰冷，難以理解，無法產生興趣。作為教師所要承擔的角色就是使學生從“冰冷”的狀態回到“火熱”的學習中去，從抽象回到具體中去，讓學生學會物理概念、物理規律、物理的方法和物理的思想。當然，由于學生情況和學校自身環境的多樣性，教師的課堂教學創設也要靈活多變，才能促進學生的知識構建。

（一）創造良好的教學情境，培養學生的學習興趣

創設一個生動活潑的教學情境，讓人人參與課堂活動，是優化課堂教學的有效徐徑，是我們物理教師必須認真探索的問題。而興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，興趣使人對有趣的事物給予優先的注意，并積極地帶著情緒色彩和向往心里進行探索。學習的興趣是一個人學習活動中最活躍的因素。孔子說：“好學者不如善知者，善知者不如樂學者。”所以，“興趣是最好的老師”，有了興趣，才會在學習中產生極大的積極性，促進學生積極的尋求未知的知識，而情感因素是學習動力系統中最活躍的因素。新課程倡導學生成為學習的主人，教學應激發學生的學習興趣、培養學生自覺學習的意識和習慣。只有良好的教學情境，才能活躍課堂氣氛，使學生主動參與到學習中去。

例如，講解機械能守恒定律中，可以讓學生先思考這樣一個問題：“將一重錘用細線懸吊起來，然后用手把重錘拉到自己的鼻子前挨著鼻子，在保證鼻子（或頭）不動的情況下，將重錘釋放，一會兒重錘又返回來，它會碰著鼻子嗎？”。學生提出各自的猜想，之后請一位同學給大家演示。在重錘釋放后返回來，同學由于第一次比較還怕，本能反應會立即讓開。此時其他同學哈哈大笑，再讓他重做一次發現重錘根本不會碰著自己鼻子，這是為什么呢？此時教師可以引入機械 1

能守恒定律的教學。這樣便提高了學生的求知欲，學生的積極性就充分調動起來，課堂也就不再枯燥了。

（二）引導學生在平時生活中發現物理，形成自主學習的意識

生活中的物理比比皆是，也是極其豐富的課程資源。重視中生活中的物理資源，可以使學生用物理的眼光看待現實世界，豐富他們的物理意識，提高他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。比如，體育運動中拋擲鉛球時鉛球運行的最大水平距離問題（拋體運動）；衛星發射問題；電動機為什么能轉動；拔河比賽問題。通過感受身邊的物理，體驗物理不是空洞的，而是現實的且富有意義的，增強自主學習的意識和動力。

（三）重視物理的理論聯系實際，培養學生從理論到實踐的應用能力 新課程十分重視培養學生的物理應用意識和能力。應用取向已成為國際物理教育改革的新趨勢。許多物理教育工作者認為物理應用是一種價值取向，是對待物理基本的觀點和態度。新課程標準指出，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的物理知識應用到現實生活中去，以體會物理在現實生活中的應用價值；還要強調物理應用，不是簡單的計算、理解等，而是培養一種物理應用的意識和能力，提高學生的物理素養。要讓學生在“用物理”的活動中學到物理知識，增強學生的物理應用意識，提高物理思維的靈活性。同時要讓學生用物理的眼光分析社會生活和現實世界中豐富多彩的背景資料，引導他們用物理知識去搜索、處理信息，親身感受物理的應用價值，從而提高學習的興趣。

二、開展生動活潑且有效的物理活動

物理教學是物理活動的教學，教師要有效地組織物理教學活動。新課程標準指出，物理教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，創設生動有趣且富有挑戰性的問題情境，向學生提供充分從事物理活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經驗。

（一）在物理活動中，感受到物理的真諦

通過觀察、提問、猜想、驗證、討論、交流等探究活動，學生能真切地感受到物理知識存在的必要性和必然性，弄清知識的來龍去脈，才能更好地理解和應用物理知識。有的物理概念比較抽象，用講授的方法學生難以理解和接受，可以讓學生在活動中去感悟，逐漸形成概念。比如在力的概念教學中，可以先讓學生動手推、拉、壓、提、拍物體，在做的的過程中感受力作用效果，從而更好地認識到力是物體與物體的相互作用知識，達到深刻理解力的概念效果。

（二）開放課堂活動，注意活動的有效性

傳統教學中，教師對于課堂過度控制，往往唱獨角戲或者滿堂灌，忽視了學生的物理探究活動。新課程倡導學生是課堂的主體，要增加學生的物理探究活動。如此，教師要注意以下幾個問題。

1．不論學生提出的問題是否合理，教師都應當理性地、心平氣和地正確對待，并能視為重要的教學契機，引導學生理性地思考。質疑是學生構建知識的重要環節，沒有質疑就沒有創新，當學生提出質疑時，教師不能是權威者，而應當是參與者。只有學生有了平等、和諧的課堂氛圍，才能使物理活動有效地開展。

2．教師要善于喚起學生對每一次活動的參與熱情，真正使廣大學生參與其中。同時，物理活動不要流于形式，不是簡單的討論或爭吵，而是有目的、有程序的和有意義的。

3．教師不能只關注自己預期的教學進度和任務，而要關注學生真實的感受和收獲，這樣的課堂活動才有助于學生健康成長。

三、提倡學生自主探究的學習方式

自主探究，是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

探究，既是一種學生與環境相互作用的建構過程，又是一種在人際互動中內化人類文明成果，獲得經驗與體驗的社會過程。為了促進學生學會自主探究的學習方式，教師在教學過程中必須予以引導和啟發。

（一）創設問題情境，使學生主動探究

探究總是以問題為對象的，學生只有面臨問題情境，才會有思維活動，才會有學習動力。因此，在教學中教師要精心地創設問題情境，把問題隱藏在情境之中，產生認知沖突，形成懸念，對于引發學生的探究興趣，激發學生的探究動機十分重要。例如：高一學生初步學習力，不知力為何物，它無顏色、無氣味、無形狀，容易產生困惑、難以理解，教師可以設計以下問題：“用手拍桌子會有什么感覺？”“一個人不用其他東西自己能將自己提起嗎？”并激發學生的探究興趣，從而激發學生主動探究。

（二）設計探究問題，使學生分組探究

創設恰當的探究問題，能促使學生探究動機的形成。根據認知理論，課堂探究教學過程應是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得新知識的過程。實踐證明，一個好的問題必須是能啟發思維的，富有探究意義的提問，能夠吸引學生，喚起學生的求知欲望，燃氣學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動投入到對新知識的探究之中。

（三）鼓勵學生提出質疑，使學生積極探究 在知識重難點處讓學生大膽尋疑，教師適時地加以鼓勵和引導。讓他議一議，說一說，學生在自行解疑中既發展了思維，又體驗到學習的樂趣，增強了創新意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”知識的重難點往往是疑問的集合點，引導學生在重難點處尋疑，是培養學生創新意識的途徑。這樣教師便可以構建起以疑為導線的教學流程，激發學生質疑興趣，變教師分析、講解重難點為師生互動雙向交流學習，在交流探索中迸發創新的火花。

四、有效開展學生之間交流合作

交流合作是當代物理課堂上的一個基本特征。交流與合作是相互作用的兩種相關的社會行為。通過交流、組織和鞏固學生的物理思考，能連貫地、清晰地與同學、教師和其它人交流他們的物理思考，分析和評價其他物理思考和策略，并能用物理的語言來精確地表達物理思想。教師可通過以下兩個方面來促進交流合作的有效開展。

（一）指導學生進行合作學習

合作是有效交流的前提。合作過程中人際交流會促進交流，合作行為必然導致更多的溝通和經驗共享，合作的成果需要在交流中清晰和完善并且成為學習集體的共同財富。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”充分說明了集體的智慧和合作的重要性。因此，在教學中要引導學生樹立合作的意識

（二）注重課堂上的相互交流

在教學中師生交互作用方式是多變的，既可以是采用講授、問答、小組討論等方式進行教學，又可以用“茶館式”（讀讀、議議、講講、練練）、甚至“開

放式”的學習方式。據研究，各種交互作用方式的結合和變化，對于提高學生心理活動的效能，發揮學生的主動性和積極性，發展學生的智力，都有積極的作用。

參考文獻：

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