第一篇：新課程理念下的班主任工作藝術(shù)

新課程理念下的班主任工作藝術(shù)

宋金梅

班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導(dǎo)。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。在新課程改革的背景下，班主任工作更是面臨新的挑戰(zhàn)，一些班主任面對這種情況，感到很困惑，發(fā)出感慨，現(xiàn)在的學生可真難教，真難管。其實，新課程改革給班主任工作帶來的既是挑戰(zhàn)，又是壓力，它是一把雙刃劍，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾伪M快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的形式。

一、處理好“三個關(guān)系”，讓每一位學生個性得到發(fā)展。

1、威嚴與威信的關(guān)系。

學生是一個個有生命的個體，不是班級的“加工廠”的“模具”。因此，班主任的威信要用堅定的政治、過硬的思想、高尚的品格、淵博的知識、精湛的專業(yè)去“征服”學生；用火熱的事業(yè)心和高度的責任感去“感染學生”；用真、善、美的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力去“影響學生”。用一顆真誠的童心去感染學生。同時還針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學生，采取不同的教育方法，調(diào)皮搗蛋的“群眾”共同幫扶，自尊心強的個別談心，屬學生隱私的在秘密的情況下進行教育，從而“以愛動其心，以嚴導(dǎo)其行”。但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時，往往喜歡扮演一個居高臨下、威風凜凜、唯我獨尊的角色，不論任何場合都扳出一副“解放軍”面孔，迫使學生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，執(zhí)著于“棍棒底下出人才”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強化自身威信讓學生敬畏。這會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶，關(guān)閉了學生的心扉，壓抑了學生個性的發(fā)展。

2、管制與自治的關(guān)系。

班主任工作絕不是一種機械的、簡單化的管理，而是給予心靈的撥動和點化。因此，班主任在班級管理時，制定的整體方案不宜太多、太細。每天起早貪黑，嚴格盯班，寸步不離，工作事無巨細，“眉毛胡子一起抓”。早讀時，第一個到教室；集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳督戰(zhàn)到底；各種競賽更是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。班級多少獲得一些金、銀、銅牌，但這種越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會，整個班級只有一個大腦、一雙手。長期以往，學生遇事無主見，依賴性強缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前表現(xiàn)一樣，老師背后又一樣表現(xiàn)。英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”實踐證明，“管制”不利于全體學生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；不利于學生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。為此，在班級管理中，班主任應(yīng)根據(jù)學生集體自主能力和經(jīng)驗，變“管制”為“自治”，讓學生在學中做，做中學，把班集體當作除了學習文化知識之外的培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的實驗場所。從而激發(fā)學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。

3、表面與立體的關(guān)系。

班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生。在充滿生命活力的孩子面前，班主任表面上要管的事情很多，小到學生的衣食住行，大到學生的思想動態(tài)、班級的文化建設(shè)與和諧發(fā)展。許多班主任常常扮演“管家”、“警察”的角色，這種停留于表面上管理容易造成學生創(chuàng)造性、獨立性差，阻礙了學生的完善與發(fā)展。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。

因此，只有把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息，學生能做的，班主任堅決不要做，并大膽放手，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊管理、活動組織、班干部輪換、班刊墻報的出版等等。管粗放細、管大放小，管主放次，分層管理，既有利于和諧班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學生個性得到張揚。

二、協(xié)調(diào)好“三先三后”，讓每一位學生身心得到發(fā)展。

1、處理事情先調(diào)查后結(jié)論。

在班級管理中，我們應(yīng)堅持以人為本，一切從實際出發(fā)。發(fā)生了事情，要先調(diào)查清楚，再下結(jié)論。

2、執(zhí)行守則先做表率后落實。

新頒布的《小學生日常行為規(guī)范》是對學生的日常行為的基本要求。身教重于言教，要學生做到，班主任首先要做好。

3、正面教育先樹典型后搞指導(dǎo)。

班主任做學生的思想工作要以正面教育為主，以自我教育為主，決不能包辦代替、空洞說教。從學生內(nèi)部選擇各方面的典型，以身邊人、身邊事來激勵學生、調(diào)動學生、感召學生、教育學生。先進典型給學生的教育看得見、摸得著，學生們學先進、比自己、找差距、訂措施、趕幫超、齊努力，形成了一個自我反思、同伴互助、共同成長的活潑群體。

三、把握好“三忌三做”，讓每一位學生品格得到發(fā)展。

1、忌做“牧羊人”，做“領(lǐng)頭羊”。班主任在班級文化建設(shè)中，既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，又要扮演積極參與其中成為普通一員的合作者、促進者角色，即做好“領(lǐng)頭羊”，不做“牧羊人”。因為，稚嫩的童心猶如一棵棵，需要教師用愛去滋潤，用情去澆灌，才能茁壯成長。一是深沉地愛，愛學生。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發(fā)誘導(dǎo)學生，引導(dǎo)他們改正錯誤，提高認識，發(fā)展智力，增強能力，健康成長；二是真誠地尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議。不管是平時相處還是批評教育，都應(yīng)該讓學生感受到教師對其人格的尊重，使其真切地感受到主人翁地位，從而對集體更有責任感。這種責任感還會進而發(fā)展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發(fā)展和社會的進步發(fā)揮積極作用，成為合格的現(xiàn)代公民；三是充分地信任，相信學生的覺悟和道德水準。如班內(nèi)出現(xiàn)問題，班主任先不必急于作結(jié)論，而是引導(dǎo)學生開展討論，透徹分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見，這樣做既強化了學生自我教育的效果，同時發(fā)揚了民主精神，對學生思想水平和能力的提高都大有益處。

2、忌做“裁判”，做“同伴”。

孩子之間的事有很多是講不清、道不明的。班主任處理起來往往也是無從下手。有一則消息報道說，某校一位三年級學生丟掉了身上的零花錢，班主任老師主觀判定是一個八、九歲女孩子所為，盡管那孩子苦苦爭辯不是她干的，老師還是隨心所欲地亮出“黃牌”。于是這個小女孩面臨著來自同學、老師的巨大的壓力，先是郁郁寡歡，后來夜里做噩夢，最后發(fā)展到厭學。這是一個“誤判”，可是這個“誤判”卻給這個小孩帶來了無法彌補的心靈創(chuàng)傷。由此深切地感受到只有教師放下師道尊嚴的架子，把學生當成同伴，走近學生，學會傾聽，才能真正為兒童的發(fā)展做點實事。

3、忌做“風雪”，做“太陽”。

班級里總有幾位學困生，他們身上有這樣那樣的缺點，諷刺、挖苦都會把學生推進絕望的深淵。但如果我們的評價從他原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學生的特點和差異，無條件地接納每一個，就會發(fā)現(xiàn)學生每天都在變。正如夸美紐斯說的那樣：“班主任應(yīng)當占據(jù)適當?shù)奈恢茫顾芸吹剿械娜耍冶凰械娜怂匆姟瓚?yīng)當像全世界的太陽，站在高處，從那里他能對所有的人普照教學的光芒，而且同時能發(fā)出同樣的光，均勻地照亮每一人。”

時

時間：9月26日 地點：五樓多媒體教室

題目：新課程理念下的班主任工作藝術(shù) 主講：宋金梅

班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導(dǎo)。新課程改革給班主任工作帶來的既是挑戰(zhàn)，又是壓力，它是一把雙刃劍，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾伪M快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的形式。

一、處理好“三個關(guān)系”，讓每一位學生個性得到發(fā)展。

1、威嚴與威信的關(guān)系。

學生是一個個有生命的個體，不是班級的“加工廠”的“模具”。因此，班主任的威信要用堅定的政治、過硬的思想、高尚的品格、淵博的知識、精湛的專業(yè)去“征服”學生；用火熱的事業(yè)心和高度的責任感去“感染學生”；用真、善、美的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力去“影響學生”。用一顆真誠的童心去感染學生。

2、管制與自治的關(guān)系。

班主任工作絕不是一種機械的、簡單化的管理，而是給予心靈的撥動和點化。因此，班主任在班級管理時，制定的整體方案不宜太多、太細。每天起早貪黑，嚴格盯班，寸步不離，工作事無巨細，“眉毛胡子一起抓”。這種越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會，整個班級只有一個大腦、一雙手。長期以往，學生遇事無主見，依賴性強缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前表現(xiàn)一樣，老師背后又一樣表現(xiàn)。在班級管理中，班主任應(yīng)根據(jù)學生集體自主能力和經(jīng)驗，變“管制”為“自治”，讓學生在學中做，做中學，把班集體當作除了學習文化知識之外的培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的實驗場所。從而激發(fā)學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。

3、表面與立體的關(guān)系。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。因此，只有把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息，學生能做的，班主任堅決不要做，并大膽放手，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊管理、活動組織、班干部輪換、班刊墻報的出版等等。管粗放細、管大放小，管主放次，分層管理，既有利于和諧班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學生個性得到張揚。

二、協(xié)調(diào)好“三先三后”，讓每一位學生身心得到發(fā)展。

1、處理事情先調(diào)查后結(jié)論。

在班級管理中，我們應(yīng)堅持以人為本，一切從實際出發(fā)。發(fā)生了事情，要先調(diào)查清楚，再下結(jié)論。

2、執(zhí)行守則先做表率后落實。新頒布的《小學生日常行為規(guī)范》是對學生的日常行為的基本要求。身教重于言教，要學生做到，班主任首先要做好。

3、正面教育先樹典型后搞指導(dǎo)。

班主任做學生的思想工作要以正面教育為主，以自我教育為主，決不能包辦代替、空洞說教。從學生內(nèi)部選擇各方面的典型，以身邊人、身邊事來激勵學生、調(diào)動學生、感召學生、教育學生。先進典型給學生的教育看得見、摸得著，學生們學先進、比自己、找差距、訂措施、趕幫超、齊努力，形成了一個自我反思、同伴互助、共同成長的活潑群體。

三、把握好“三忌三做”，讓每一位學生品格得到發(fā)展。

1、忌做“牧羊人”，做“領(lǐng)頭羊”。

班主任在班級文化建設(shè)中，既要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色，又要扮演積極參與其中成為普通一員的合作者、促進者角色，即做好“領(lǐng)頭羊”，不做“牧羊人”。

2、忌做“裁判”，做“同伴”。

孩子之間的事有很多是講不清、道不明的。班主任處理起來往往也是無從下手。教師要放下師道尊嚴的架子，把學生當成同伴，走近學生，學會傾聽，才能真正為兒童的發(fā)展做點實事。

3、忌做“風雪”，做“太陽”。班級里總有幾位學困生，他們身上有這樣那樣的缺點，諷刺、挖苦都會把學生推進絕望的深淵。班主任應(yīng)當占據(jù)適當?shù)奈恢茫顾芸吹剿械娜耍冶凰械娜怂匆姟瓚?yīng)當像全世界的太陽，站在高處，從那里他能對所有的人普照教學的光芒，而且同時能發(fā)出同樣的光，均勻地照亮每一人。”

第二篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

我與新課程改革一起成長

——淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校 柳麗芳 【內(nèi)容摘要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務(wù)。為了達到這一目標，我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，改變教學方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。

1、樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。” 未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關(guān)注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學生的選擇權(quán)，承認學生的智力差異。實施素質(zhì)教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。

“國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應(yīng)該在教育教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導(dǎo)者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

參考文獻：

1、霍益萍《研究性學習教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。

2、張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997。

3、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》，教育科學出版社，2001。

第三篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

【摘 要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務(wù)。為了達到這一目標，我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，改變教學方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革。

【關(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。

1、樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。” 未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關(guān)注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念 新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重學生的差異，關(guān)注學生的情感，尊重學生的人格。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發(fā)展。每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學生的選擇權(quán)，承認學生的智力差異。實施素質(zhì)教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。“國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應(yīng)該在教育教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導(dǎo)者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。“ 人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

三、實施新課程，重塑班主任角色

“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。” 現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導(dǎo)者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生（listening to the leaner），重視學生的內(nèi)心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞(dance with your ideas)讓學生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。

1、設(shè)計師

新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。班主任的這種設(shè)計師角色，是由學校教育的特點決定的。我們倡導(dǎo)多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設(shè)計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

2、學習者

在原有的教學體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。此時的班主任，常會讓學生有一種敬畏。而新課程的實施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。無論是知識上、能力上，還是控制學生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。學生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學習，在課堂中、在學生中、在活動中、在教育生活中學習。

3、咨詢者

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。生命規(guī)律決定了學生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補。另外，學生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學生的全面發(fā)展。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。

4、組織者

在新課程中，班級教學更重視的是小組合作學習，探究性學習，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。因此，班主任對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學生參與課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在小組討論中，強調(diào)學生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行充分的合作，讓學生在既定的教學目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ希寣W生學會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學習對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。小組學習中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任應(yīng)和學生一起分析狀況，確定如何把學生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。

5、研究者

“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。” 研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學，摸索前進，這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學的操作規(guī)程。班主任的實踐經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。班主任要掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名教育專家。

6、外交家 班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級學生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學科性質(zhì)不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。

再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學校之間的關(guān)系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

班主任還是溝通家校的橋梁。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系，使學校教育和家庭教育合拍。

最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以這樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

7、信息平臺

班主任不僅是學生成長的信息源，更應(yīng)成為學生獲取知識的信息平臺。教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。參考文獻：

霍益萍《研究性學習教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，2001年10月第一版。張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997。

《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書》，教育科學出版社，2001。

第四篇：新課程標準下班主任工作的幾點體會

新課程標準下班主任工作的幾點體會

班主任工作是一份非常辛苦、瑣碎的工作，雖然不能決定學生的發(fā)展，更無法替代學生的發(fā)展，但付出的艱辛勞動和流下的辛苦汗水，對學生的發(fā)展卻能產(chǎn)生深遠的影響。為了他們美好的明天，我們班主任都在默默地奉獻著自己全部真摯的愛。

班主任工作又是一份平常、平淡的工作，少有讓人激動振奮的事。但只要付出就會有回報。我從到凌鋼小學帶四年二班到今年暑期畢業(yè)，班中46個孩子都有進步，掌握了學習方法，養(yǎng)成了學習習慣。特別是他們自信、健康、快樂，珍愛自己，關(guān)愛他人，懂得了怎樣做事、怎樣做人。如果說這能算成功的話，那與本班科任老師的努力、合作分不開，也與學校老師和領(lǐng)導(dǎo)的支持、幫助分不開。

下面，我談一談帶這個班的一些做法和體會：

一、引導(dǎo)學生做身心健康的人

自信、快樂、健康、平和是我對身心健康的理解。健康的身體是一個人成長的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的心理促進學生學業(yè)的成功，促進學生良好品德的形成，保證學生正常健康地生活與發(fā)展成人。因此我認為，擁有健康的身心關(guān)系孩子的一生，這是一名教師特別是班主任老師的重要職責，在這方面我做了一點嘗試。

1、培養(yǎng)孩子自信

小學生正處在生長發(fā)育、學習發(fā)展的不斷變化過程中，常常會因為缺少成功體驗，學習遭受挫折，能力不足，生理上有欠缺等造成不自信。自信與成功是成正比的。不自信，就不可能成功。從一定意義上說，培養(yǎng)自信就是直接培養(yǎng)成功。

培養(yǎng)孩子自信，我從班級管理和語文教學的點點滴滴入手，與孩子平等相處，真誠溝通，相信他們，真心關(guān)愛他們。發(fā)現(xiàn)一點兒成績就及時表揚鼓勵他們，讓他們充滿自信。如朱星遙是安秋華老師的小助手，分到我中隊還當中隊長。她細心到把每年做過的事，不用老師說今年就繼續(xù)做，如摘洗窗簾、布置班刊，安排運動會等等，我就及時表揚她，也要求別的小干部向她學習，既樹立了她的自信，也教會了別的小干部做事，還促進了班級管理。班干部都成型后，我就要求他們當參謀、伯樂，為班級培養(yǎng)第二梯隊的干部，在我班除正常的班

干部、小組長、課代表外，管花的、管鎖的、管燈的都帶長。班級事事有人干，孩子們?nèi)巳擞惺赂桑@樣既培養(yǎng)了他們的自信，也讓他們有了責任，同時鍛煉了他們能力。責任的擔當、能力的提高使孩子們更加自信。

2、與孩子們一起快樂

有自信就有快樂。快樂有助于孩子健康成長，有助于孩子學習進步，有助于孩子在充滿競爭的時代，樂觀待人，愉快處事。與孩子們一起游戲、一起活動能讓他們很快興奮，這符合孩子們的生理特點和他們的天性。游戲時多陪著學習差和不合群的孩子，寓教于樂，也同時給他們自信。比如和孩子們玩籃球，我就和班中第二梯隊的愛好者七八個人一隊，打高手五個人，人多也贏不了，但孩子很開心。從活動中發(fā)現(xiàn)石宇奇這個學生的動作太瀟灑了，我就在同學面前說他是我的偶像，表揚他，這就激發(fā)了孩子們玩籃球的興趣。賈主任組織六年組籃球比賽，孩子們非常積極，戰(zhàn)勝了呼聲最高的五班拿了個第一，這是我沒想到的。這次籃球比賽的勝利是孩子們拚全力爭取的，所有同學的快樂都溢于言表，孩子們驕傲了好久好久。

3、鍛煉孩子們健美的身體

健康的身體是每個人都向往的，而健美的身體才會帶給孩子們自信。除了玩籃球我還陪孩子們踢毽子、跳大繩、打口袋，要求孩子們多參加學校的文體活動，早自習前圍操場跑2－5圈，鍛煉孩子從小就有強健的身體。根據(jù)我班情況我還要求孩子們注意讀寫姿勢、坐姿、站姿。看了李霞老師班走得那么精神，我還抓了走路姿態(tài)，讓孩子們踏著音樂節(jié)拍精神地走，走出自信，走出健美。

4、引導(dǎo)孩子善待自己寬容他人

寬容的人心胸開闊，給人快樂，自己也快樂，所以寬容的人朋友多多、幸福多多。而不懂寬容一味斤斤計較的人心胸狹窄，容易生氣和悲傷，甚至還會影響身體健康。我班董鑫偉，學習很好，參加市里知識競賽曾得過第八名，但性格特殊，身體較弱。接班時劉淑環(huán)老師就和我交待了，對他要多留心，因為他遇事不順心就會發(fā)脾氣，甚至哭起來，哭起來氣還不夠用，有時會抽過去。我聽了很緊張，就特別注意他，但事情發(fā)生了還是很棘手。我用示弱的方法，轉(zhuǎn)移他的注意

力。孩子們都知道我身體不太好，著急上火更糟糕。所以我有意識地讓他發(fā)現(xiàn)我很著急、很難受，讓他快把心中的想法說給我聽，免得我著急。他就不得不控制自己的情緒，盡量不哭，多說，說完，氣也消了，自然也就不哭了。這時我肯定他對的地方，慢慢開導(dǎo)他，說聽多少算多少，并告訴同學們想辦法照顧他，避免與他發(fā)生沖突。讓孩子們慢慢感受寬容照顧別人是一種美德，體會在自己寬容照顧下別人健康快樂那種幸福。課后打電話給家長，請家長關(guān)注孩子，及時引導(dǎo)緩和孩子的情緒。過幾天看他情緒穩(wěn)定了，我再和他講故事、說道理，讓他查找自己不足之處，教他解決問題控制情緒的方法。他是個聰明的孩子，懂道理，嘗試著照我說的做，漸漸地愛說愛笑，能與同學和睦相處了，同學們看到他的進步表現(xiàn)也更寬容和喜歡他。但是有一次在競賽班與張老師發(fā)生沖突，這個辦法沒好使。情急之下，我就和他對著干，說得比他快，聲音比他高，他沒見我這么兇過，嚇愣了，忘了哭了。不哭后我慢慢穩(wěn)定他的情緒，然后再和他說道理，他很快明白了自己的錯，主動提出給張老師道歉，張老師很寬容地說沒關(guān)系，叮囑他有話慢慢說，注意別哭壞了身子。這一次我沒給家長打電話，因為孩子的情緒穩(wěn)定了。從那以后他也很少情緒激動，而且還能寬慰別人，擁有了更多的朋友和快樂。

孩子的身心健康離不開學校、社會、家庭各個方面的努力，不是班主任一個老師能做好的，特別在學校離不開每一位老師的關(guān)愛、幫助和理解，還有學校領(lǐng)導(dǎo)的表揚和鼓勵。良好的氛圍必然造就身心健康的孩子，我們凌鋼小學就有著這樣的氛圍，這些都是促進像董鑫偉這樣的孩子變化的重要因素，也是鋼小孩子們的幸運和幸福。

二、用真愛關(guān)心學生

現(xiàn)在教育體制使家長們有更多的選擇學校和老師的機會，孩子在鋼小上學是對我們的信任，基于這一點，我努力教好每一名學生，不歧視其中任何一個。不歧視其中任何一個，還因為我聽說西區(qū)老師對一個智障女孩的照顧，和親眼看到我們年組于麗娟老師，對她從不歧視、不拋棄、不厭煩，而是悉心照顧，不是父母勝似父母。我班的孩子都健康正常，我更沒有理由歧視。

1、用真情感染孩子

韋唯在《愛的奉獻》里唱道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。班主任奉獻愛心是職業(yè)要求、是責任。

我班里的許雯雅學習不好，還好罵人打人，我恩威并施，即告訴她學校有紀律，我還沒有安老師的好耐性，打人罵人我就告訴校長，給她開除，又給他換了好幾個同座，找有愛心的同學幫助她。她依然罵人打人，我背后和學生商量好，我去黑臉攆她回家，學生給她說情，最終要同座的說情才好使，逼她心懷感恩，這一著很管用。我還對她的學習、作業(yè)單獨要求，允許她抄作業(yè)，抄多少算多少，只要肯寫點就行，學習有了進步后她慢慢開始努力做事，極少罵人打人，班隊會還把自己打扮得干凈利索，同學們也開始喜歡她。她能感覺到自己一天比一天有進步，老師和同學的真情感染了她，她有了做人的自信和快樂。

2、用真心鼓勵孩子

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度。”真心鼓勵孩子是愛學生的起點和基礎(chǔ)。

記得06年我剛接五年班不久，李亞軍校長和寧主任來聽課。課上沒人發(fā)言，幾經(jīng)啟發(fā)，李忠澤終于舉手了，我像看到了救星，可他半天沒說出話來。雖然沒有說出話，但我記住了李忠澤的名字，感謝他的配合，還有點敬佩他膽子挺大。后來知道他學習成績差，說話嗑巴，孩子們聽了都笑他，一笑他就更說不出話了。不過他不討厭，愛勞動。根據(jù)他的特點，我安排他當勞動小組長，他活干的好，會管理，我及時表揚他，又提拔他當副勞動委員。他更愛勞動，也更愛發(fā)言，發(fā)言時我告訴同學們不許嘲笑他，在他讀停的地方我給他接，并告訴他，課文多讀幾遍讀熟了自然就不嗑巴了，很簡單，任何人能做得到，你會做得更好。課下我親自教他，還專門找同學幫助他。經(jīng)過一年多的幫助和努力他不嗑巴了，08年初新學的課文他是第一個背下來，贏得了全班同學的掌聲。我肯定并鼓勵他，像他這樣有信心有意志肯堅持的孩子做什么事都能成功。我和同學對他的尊重、鼓勵和幫助，讓他心懷感恩，他不斷地超越自我，努力學習，自覺地維護班級榮譽，班中哪里不干凈主動去干。他現(xiàn)在在中學當上了微機課代表。心懷感恩會增加一個人的責任感，會激發(fā)一個人的潛能，相信李忠澤在以后的人生道路上一定會越走越自信、越成功。

3、用真誠幫助孩子

“捧著一顆心來，不帶半顆草去。”陶行知的這句話真切地寫出我們班主任的工作。田雪嬌是個細心的孩子，我讓她給我收拾作業(yè)桌和講桌，她幾乎一天不落。我很省心而且還常常受到賈主任表揚。隊會照相，她的照片拿回家又拿回來，不要，我沒在意，后來我突然想起，她家困難，不要照片也許是因為經(jīng)濟上的原因。我就問她，喜不喜歡這張照片，她說喜歡。我告訴她那老師送給你。她不肯，我告訴她，這點錢老師出得起，只要你喜歡。她高興地拿著照片走了，從此后她收拾作業(yè)桌、講桌更整潔了。這學期開學第一天已經(jīng)畢業(yè)的她和朱星遙一塊來到學校來幫我干活，這讓我覺得我是“捧著一顆心來，換來幾十顆心去”。

班主任的真愛，換來了孩子們的真心感謝。心懷感恩讓孩子們珍愛自己，關(guān)愛他人。心懷感恩讓孩子們心胸寬廣，心懷感恩讓我和孩子們關(guān)系融洽。因為心中有他人，做事更認真，做人更努力；因為心懷感恩心中有他人，同學間少沖突，更團結(jié)，全班學生努力向上。

以上只是我的一些不成熟的做法和感想。到凌鋼小學，工作忙忙碌碌、辛辛苦苦，但身邊總是站著關(guān)心、幫助、支持、鼓勵、寬容的同事、朋友和領(lǐng)導(dǎo)，雖然勞累，但心靈放松。看到孩子們自信、健康、快樂地從身邊飛走，是我作為班主任的幸福。

謝謝大家。

二〇〇八年十一月八日

第五篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變（小編推薦）

新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

【摘 要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務(wù)。為了達到這一目標，我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，改變教學方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革。【關(guān)鍵詞】新課程 班主任 更新理念 轉(zhuǎn)換 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷

更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。

1、樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念 美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有

學會學習的人。” 未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關(guān)注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重學生的差異，關(guān)注學生的情感，尊重學生的人格。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。發(fā)展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發(fā)展。每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學生的選擇權(quán)，承認學生的智力差異。實施素質(zhì)教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。“國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應(yīng)該在教育教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導(dǎo)者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強調(diào)的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

三、實施新課程，重塑班主任角色

“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。” 現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不再僅僅是“學科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導(dǎo)者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生（listening to the leaner），重視學生的內(nèi)心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞(dance with your ideas)讓學生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理。這樣，班主任才能擺正位置，轉(zhuǎn)變好角色，使班集體走向成熟、走向成功。

1、設(shè)計師

新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是

指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。班主任的這種設(shè)計師角色，是由學校教育的特點決定的。我們倡導(dǎo)多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設(shè)計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

2、學習者

在原有的教學體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。此時的班主任，常會讓學生有一種敬畏。而新課程的實施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。無論是知識上、能力上，還是控制學生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。學生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應(yīng)重新學習，在課堂中、在學生中、在活動中、在教育生活中學習。

3、咨詢者

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。

生命規(guī)律決定了學生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補。另外，學生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學生的全面發(fā)展。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。

4、組織者

在新課程中，班級教學更重視的是小組合作學習，探究性學習，甚至還有一些實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會中去體驗。因此，班主任對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實施，小組討論在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學生參與課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在小組討論中，強調(diào)學生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行充分的合作，讓學生在既定的教學目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂于質(zhì)疑的動力和靈感，產(chǎn)生“1+1>2”的合作教學效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應(yīng)榮辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ希寣W生學會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學習對方的長處。同時通過班主任對小組的表揚或鼓勵，促進小組成員間的集體榮譽感，使他們更好地合作，取得共同進步的良好效果。小組學習中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學生、小組間的競爭，往往會在小組之間表現(xiàn)出來。班主任應(yīng)和學生一起分析狀況，確定如何把學生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。

5、研究者

“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。” 研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現(xiàn)。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。

傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學，摸索

前進，這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學的操作規(guī)程。班主任的實踐經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。班主任要掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名教育專家。

6、外交家

班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級學生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學科性質(zhì)不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。

再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學校之間的關(guān)系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

班主任還是溝通家校的橋梁。家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系，使學校教育和家庭教育合拍。

最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以這樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

7、信息平臺

班主任不僅是學生成長的信息源，更應(yīng)成為學生獲取知識的信息平臺。教師的責任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。