第一篇：啟發式綜合教學模式在高中物理教學中的應用

啟發式綜合教學模式在高中物理教學中的應用

隨著新課程標準改革的推進，高中物理教學也順應教學改革的大勢，在教學發展中不斷探索教學改革的途徑.啟發式綜合教學模式在當今教學改革中逐漸被廣大教師和學生所接受，不同學科的教師對于啟發式綜合教學模式的應用方向不同，高中物理教學是一門實踐性比較強的學科，教師在教學過程中運用啟發式綜合教學模式，能夠更好地引導學生學習，提升高中物理教學的水平，提高教學質量.本文將從高中物理教學工作的開展教學研究，分析如何在高中物理教學中運用啟發式綜合教學模式.一、啟發式綜合教學模式在高中物理教學中的優勢

1.能夠激發學生的學習興趣

啟發式綜合教學模式，能夠對學生的學習興趣起到良好的帶動作用.高中學生學習壓力較大，如何在繁重的學習任務中讓學生更好的合理安排自己的學習任務和學習時間，這一點就要從提升學生的學習興趣角度入手.興趣是學生最好的老師，因此，在提升學習興趣的過程中，教師應該運用多種教學方式，提升學生的學習興趣.啟發式教學對于學生有引導作用，通過對學生進行相對應的啟發和引導，帶領學生探究物理知識中的內容，能夠讓學生產生對知識探索的好奇心，這樣，對于啟發學生的學習興趣也非常有幫助.2.提升教師教學的綜合能力

從教師教學工作開展的角度來講，在教學工作中，教師通過對學生進行啟發式綜合教學模式，有助于教師更好地實現對知識的綜合把控和聯系性的教學.高中物理教學綜合性比較強，不僅需要初中物理的相關知識作為教學的鋪墊，同時，還需要教師將知識和生活串聯起來，幫助學生更好地通過自己的生活來理解知識，將所學知識消化吸收.教學工作中，教師的教學手段和教學能力直接關系影響著教學工作的開展水平，如果利用啟發式綜合模式教學的方式，對教師提出了更高的教學要求，有助于教師在教學工作中更加全面的對教學知識進行分析，聯系，綜合，這樣，教學效果更好，[HJ1.7mm]教學的深度也會加強，教學的整體標準和教師能力水平也會相應的提升.3.提高學生課堂參與度

現代教學工作開展中，講究教與學的互動性發展，互動式教學模式的開展不僅能夠調動學生的學習興趣，也有助于教師更好地了解學生學習情況，幫助教師改進教學方法，合理控制教學進度，這樣，教學工作的開展就更加有針對性，教學的效果也會更好.啟發式綜合教學模式要求教師在課堂上增加與學生之間的互動，幫助學生提升學習能力，提高學生的學習積極性，綜合教學模式和啟發式教學能夠讓學生樹立對知識的探索能力，課堂上，增加學生與教師，學生與學生之間的互動，亦是啟發式綜合教學模式的要求，在這個過程中，通過互動和聯系溝通，學生對于知識的認識程度會更深，也能夠受到更深刻的啟發，對于進一步探索知識有是非常有幫助的.二、高中物理教學中啟發式綜合教學模式運用的對策分析

物理課程是高中課程教學中的重要組成部分，物理課程的內容教學效果如何，關系著學生未來的成長，因此，如何在高中物理教學中實踐啟發式綜合教學模式，這是每一位高中物理教師都應該關注的內容.通過對當前高中物理教學工作開展過程中的具體情況，以及高中物理教學的內容分析，本文研究可以從以下幾個方面開展.1.教學聯系實際進行啟發式教學

高中物理課程內容，很多都是與我們的生活息息相關的，在此基礎上，學生學習高中物理知識也可以從生活中探究和分析.例如在高中物理課本中，關于摩擦力的教學是幫助學生了解力學知識的一個重要構成，且摩擦力方面的知識對于學生后續的力學知識學習有著重要的基礎性意義.因此，摩擦力方面的知識可以通過課堂的討論來提升學生的理解程度和能力.教師在教學過程中，可以讓學生分組來討論摩擦力情況，不同平面的物體摩擦力的大小情況不同，學生通過分組，在光滑的平面和粗糙的平面同時拉動一個物體，讓學生自己討論在哪一個平面拉動物體的力度大，思考其中的原因何在，這個過程，教師可以針對性地啟發學生，讓學生通過親身的實踐來思考其中的差別并找出聯系和問題.力學知識是非常貼近生活的一種物理現象，這種物理現象本身在生活中是非常常見的，因此，在此基礎上，教師通過將生活實際和物理課程相聯系，讓學生能夠切身體驗知識內容，學生對于知識的理解程度更加深刻，思考的意識會有明顯的提升.相比于單純的理論知識講解過程，這種體驗式的教學是做好啟發式教學的一個重要的方式，教師通過牽動學生體驗的神經，激發他們的思考意識，這對于學生對知識的把握和學習是非常有幫助的.2.提升課堂的學生溝通聯系教學

高中物理課程教學要更好地實現啟發式綜合教學模式，還需在課堂教學中不斷提升學生的課堂參與度，教學的過程應該是教師的教授和學生對知識吸收相融合的過程，作為教師，要想讓學生更好的對自己所講授的知識吸收，并且能夠緊跟教學思路和教學進度，需要在教學過程中進行一定的教學互動.例如，教師在講授萬有引力定律的過程中，可以讓同學們分[HJ1.55mm]組進行討論，從萬有引力的發現角度入手，“牛頓和蘋果”的故事只是萬有引力定律教學的引導性內容，教師要學會啟發學生分組討論探究，我們的生活中你通過哪些情況感知萬有引力的存在，讓同學們通過課堂發言和相互交流列舉生活中萬有引力存在的情況，讓同學們能夠認識到物理知識在生活中是切實存在的，能夠更好地實現對生活和物理知識的結合，讓學生對知識產生濃厚的興趣.在此基礎上，教師可以進一步深入地引導學生探究，月亮是否受到地球萬有引力的影響，為什么月亮不會掉下來？通過這種問題的深化和追問，能夠幫助激發學生進一步探究知識的好奇心.而且，在此過程中，教師還可以引導學生進一步學習萬有引力以及第一宇宙速度和第二宇宙速度的概念；同時也有助于學生理解牛頓的哲學思想.這個案例告訴學生萬有引力的發現歸功于牛頓善于觀察生活中的現象，同時牛頓非常喜歡思考，且不被一些表面現象迷惑.在他的哲學思想中有著簡單性原理、因果性原理、統一性原理.月亮和地面上的物體都被地球吸引著，應該都向地面下落，月亮沒有落到地面是由于如果沒有地球引力這個向心力，月球就會離地球而去，之所以沒有離地球而去，就是被地球拉回來的緣故.3.做好情景教學對學生的引導作用

在高中物理教學中，通過情景教學的方式能夠更加深度的引導學生理解知識，認識知識的內容，讓學生切身地對知識內容有所體會.啟發式綜合教學模式的發展中，還需學生充分將知識融合進自己的思想中，那么在這種情況下，通過情景創設的方式來進行教學，就成為啟發式綜合教學模式開展的重要途徑.創設與知識內容相關的情景，引導學生適應這種情景的內容，讓學生能夠通過情景感受到教學內容，聯系生活聯系實際，在情景中去探知知識.例如，教師可以播放2004年雅典奧運會110 m跨欄錄像，通過劉翔的比賽情況，引導學生設想當時的情景，分析比賽成績可以通過如何判定？通過這個具體的實際案例，對學生提出問題：劉翔到達終點時，看每一個運動員處的位置；大家都跑110 m這個相等位移，比較運動的時間.那么我們就可以說劉翔跑得比其他運動員要快！在這個過程中，通過對劉翔比賽這一情景的設計，讓學生設想自己切身的感受到在比賽現場，同時以比賽的現場情況為情景對問題進行分析.事實上由于大部分學生都有過參加體育運動比賽的經歷，因此，這樣的情景并不難想象，所以，教師可以針對性地進行問題的深入引導：如何用這個物理概念描述上述現象？通過這個問題的設定，引出速度這個概念.情景教學一般適應于我們與生活聯系比較實際的情況，因此，在教學過程中，教師可以針對性的對這種情景教學設計進行合理安排，研究情景教學的可行性與教學效果預測等，這樣能夠更好地提升教學的質量，提高啟發式綜合教學的效果.啟發式綜合模式教學如今已經成為高中教學工作開展過程中重要的教學方式，隨著教學工作的開展，高中物理教學工作開展對于啟發式綜合模式教學的運用程度不斷加深，物理教學尤其教學獨特性，教師需要針對性地綜合運用這種教學方式.通過課堂啟發教學，情景創設等方式，提高教學水平，提升整體的教學質量.啟發式綜合模式教學效果和途徑遠不止這些，不同的學科運用這種教學方式的途徑是不同的，未來，高中物理教學還需要在不斷創新中探索，尋找更多的教學手段，創新教學方法和教學思路，更好的完善啟發式綜合模式教學.

第二篇：分層教學模式在高中物理教學中的應用

分層教學模式在高中物理教學中的應用

在高中物理教學中，分層教學不僅能夠通過分學生的學習水平，制訂相應的教學方法和進度，讓學生在能夠接受的范圍內加大學習效率，還可以根據學生的智能差別營造不同的教學氛圍，讓不同層次的教學目標都能與實際情況相匹配。

一、實施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當中，物理屬于比較難接受且難掌握的學科，無論是從這門學科的實質性學習來說，還是從這門學科的操作性目標來看，都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況，教師在課程結束后應對學生的掌握情況有一個大致的了解。從古至今流傳著一條教學法則：因材施教。意思是說，要根據學生自身的發展規律和接受程度來制定與其相符的教學目標和內容，即將“以人為本”為首要原則。很長一段時間以來，教師在進行高中物理教學的過程中，都會發現學生水平相差懸殊，參差不齊的現象。這種現象不僅給教師帶來了備課難題，還會間接影響學生的學習興趣和積極性。一個好的教師應該具備專業的教學素養和調節內部矛盾的能力。作為學校來說，按照比例相對勻稱的原則將學生整體劃分為重點班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說解決了一部分教師的教學難題，但是終究治標不治本。這種現象的嚴重化和普遍化很大程度上體現了學生智能差異的存在，可見，采取分層教學具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學的根本原則，是因為其能夠很大程度地激發學生的潛在素養，挖掘學生的內在能力，最大限度地擴大學生的終極目標，讓每個學生都能實現個人價值，都能展現自我，發展綜合技能。在這個過程中，還應培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發展而理解的知識層面，還可以讓學生進行分組學習，使其真正成為學習的主人，并非被動地接受教師傳授的內容。現在試舉一例：

如圖所示，現在有一個斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止狀態。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態，且A與B同等質量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運動的狀態，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態之際，A對B的支持力為多少？在A處在滑動狀態之際，B位移、速度同A的關系是怎樣的？

本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學模式得到落實，教師應當考慮到有相當一部分學生對運動情境認識不清晰，讓本題所具有的競賽意味得到突顯，從而讓學生在分層教學模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發，對題目里面所呈現的不同部分加速度進行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學生能從不同思路出發，實現對問題的真正處理。

二、實施條件和具體模式

在對高中生實施分層教學的過程中，應該有一定的實施條件。首先，教師應該從根本上認識到學生的發展是具有差異性的，無論是對教師講解的專業物理知識的理解程度，還是認知結構都是參差不齊的。不同學生的基礎知識水平不同、思維模式不同，對知識感興趣的程度也不同，這些都會直接影響其主動性發揮的程度。其次，教師應該相信每一個學生都能夠通過自己的努力掌握知識。物理學科考查學生對基礎理論的掌握和對基本現象的了解水平。每個學生都應該根據自己的弱點尋求相應的方案，也可以理解為不同類型的學生可以構造出與自己學習能力相匹配的學習模式，在有了一定收獲后，還能夠通過自我價值的實現獲得豐富的情感體驗，實現雙贏的目標。

在作業檢測過程中，為了落實“不同緯度的學生有不同程度的發展”的教學目標，筆者設計了如下兩個題目：

1.如圖所示，質量分別為3m、2m、m的三個小球A、B、C，用兩根長為L的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運動，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時的速度大小；

（2）C球剛要落地時的速度大小。

學生的發展離不開教師的指引，教師在教學過程中應通過充分發揮自身優勢，分解學生在學習過程中呈現出的問題，使不同學習程度的學生都得到應有的發展。如果教師不能夠通過自身的專業素養來豐富和完善教學環境，就無法給學生營造良好的學習氛圍。筆者在對高中生進行分層教學的過程中發現，好的教學模式能夠使教學效果事半功倍。首先，應該使課內學習內容與課外實踐與思考相結合。在教學的過程中，除了課內知識，教師要適當地加入一些課外知識，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，也能提高學生的學習興趣和學習效率。其次，可以將物理教學與相關學科的教學活動結合。最后，將課堂教學模式轉換成社會綜合性的教學模式。

三、實施過程

要想實現教學水平質的提升，就應該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據學生自身的發展規律和獨一無二的特點進行基本劃分，使每名學生都在自己能力范圍內取得最好的學習效果。在這個過程中，教師不應該在確定教學理念之后就安于現狀、停滯不前，而是應該通過“問題―探究”的進一步實施對教學理念進行升華，進一步加深影響，尋求不同層次的教學模式。

例如，教師在“力學和物理學”這一內容的教學過程中，要想讓學生更直觀地了解物理現象，并且通過實驗來進行進一步論證，首先應該在課前準備一些相對簡單的問題，比如在力學中，如何評價省力杠桿的利用價值，如何區分省力杠桿和費力杠桿，力學在日常生活中的運用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學生有一個過渡，從而循序漸進地接受新知識。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學生加深印象。

又如，當學習到動量守恒定律相關內容時，對其進行驗證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學生在實踐操作中自覺體會到分層教學模式的精髓。教師要求學生各自準備一個空易拉罐，再加上一段細線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個小孔，用細線穿到小孔里面，把它懸掛起來，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來，學生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程，會同時看到易拉罐向反方向旋轉。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學生可以先后對此現象進行深入分析：易拉罐初裝滿水時，處在靜止狀態，其總動量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學原理的基礎上，紛紛得到動量守恒結論。

在進行高中物理分層教學的過程中，首先要對學生這一主體進行科學的人性化的分層，作為實施階段的重要環節，這是決定分層教學模式能否成功的重要衡量標準和內在條件。了解學生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學生交流等。其次要對課堂教學進行分層。例如，在“光學”這一內容的教學過程中，教師可以先通過丁達爾效應的簡單介紹讓學生認識到這一神奇現象的產生條件和基本原理，再進一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學目標能否順利完成，還對課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學可以從根本上照顧到每一名學生，促進學生全面發展。

綜上所述，教師在進行高中物理分層教學的過程中，應該尊重學生的主體地位，切實關心每一名學生的學習成果和內在需求，讓每一名學生都能找準自己的位置，最終實現學習能力的提升。

第三篇：啟發式教學模式

啟發式教學模式

教學模式解讀：

（即“讀課文，學生質疑——生合作,感悟交流——再讀文，拓展應用”

教學流程：激趣導課, 揭示課題——結合全文,學生質疑——細讀理解，感悟交流——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀課文，學生質疑。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，學生質疑”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。

（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀的過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順讀流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外該環節還要注意年級特點：高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。

3、細讀理解，感悟交流。

該階段為閱讀教學基本式中的“細讀理解，感悟交流”環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感。說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在高年級教學中要突出重點段落的學習，也要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，高年級可安排一些閱讀拓展活動。

最佳路徑課堂實錄

教學目標：

1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。

3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。

教學過程：

一、激趣導課，揭示課題

上節課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內容。指名（2-3名）

師：同學們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂園各景點之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”

課后我讓同學們去讀書，去發現問題，現在就請同學們把你的問題提出來。

好，同學們問得很好，現在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？

二、初讀課文，學生質疑。

1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。

師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號，真是“不動筆墨不讀書”啊。

指名回答學生提出的問題。

如果全部回答完，師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

本次沒有回答完這樣引導：

師：同學們已經做得很好了，剩下的這幾個問題，正是本文的難點，等我們學完了本課，這些問題也就解決了。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

學生們各自讀課文，師巡視指導。

三、細讀理解，感悟交流。

師：同學們剛才讀得非常認真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學生提到哪里，就跟到哪里）

1、生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。（師相機出示第6小節的內容）

師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。

師：（如果讀得不好）可以問：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。

讀得不錯，我們一起讀一遍。

師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現了什么情況？

生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。

師：這些路是什么樣的呢？

生：有寬有窄，優雅自然

師：怎么會出現這種情況的呢？

生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。

師：大師看到這種情況后怎么做的啊？

生：按照足跡，鋪設了人行道。

師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。

師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。

2、生：我印象深的是第七節，我知道了迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

生：我印象深的也是第七節，我記住了這個時間——1971年。

師：（把1971寫在黑板一側）讓我們記住這個時間，這對于設計師格羅培斯來講是個難忘的日子。

（全班同學一起讀1971。）

3、生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）

師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個怎樣的人？

生：他很認真，很細致。

生：他是個追求完美的人。

師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會一下。

（四十多年、無數個難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會。）

師：（贊同）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。

師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）

生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。

生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。

師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。

齊讀第二小節，體會格羅培斯那對待工作的態度。

4、現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。

生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。

師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）

（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結果反而“總是她的葡萄最先賣完”。

生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。

自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。

詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火

師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？

生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。

生：不受限制，自由自在。

生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。）

生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）

師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”說明什么？

生：大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。

師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？

（學生再讀書，回答不出來。）

師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？

生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動腦。

師：（贊許地點頭）對，格羅培斯有一雙善于發現的眼睛。這就是一般的路人不能發覺的原因，所以我們要象他學習。

那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。

生：“他這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”

因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。

（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。

司機問：“？”

格羅培斯說：“。”

總結：同學們剛才說得很好，把自己對課文的理解都說出來了，從中也學到了不少，假如此時格羅培斯現在就在我們得眼前，你會對他說些什么呢？

生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，生：你做細小的事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習的榜樣。

生：格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。

四、拓展升華，歸納總結

1、路徑已經設計出來了，假如你現在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？假如你是評委，你會怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，等會交流.2、魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。有感情地朗讀全文。

3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯系生活實際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦得時候，順其自然，也許就是格最佳的選擇。

第四篇：淺談啟發式在歷史教學中的應用

淺談啟發式在歷史教學中的應用

豪洋中學 初中部 趙武

啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進行啟發。下面就啟發式的形式談點膚淺的認識。

一、正問啟發 這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它 往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎上的和平奪權是否違背馬列主義原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內形勢的劇烈變化，造成國家政權不穩定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發展提供了可能。這樣一環扣一環地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產階級在暴力基礎上的和平奪權有個深刻、完整的認識。

二、反問啟發 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識 本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰爭爆發的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《 黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上面為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發學生認識“落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視 死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢？經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”。

五、推理啟發 是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例 如，講《資本主義萌芽》一課時，依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種推理，都會使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。

六、判斷啟發 是依據史實，經過點拔，把認識提高到能反映事物發展規律的高度上，來判斷歷史結論的 是與非。例如，“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農民、資產階級、新老軍閥）除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建 的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

七、對比啟發 這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加 深對知識內涵和外延的認識。例如，講“商鞅變法內容”時，可提問每點內容“廢”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生產關系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農經商的舊俗；立的是耕戰之功，重農業生產的新風。③建立縣制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權制。通過一“廢”一“立”的對比啟發，不僅使學生徹底理解了變法的內容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應經濟變革和階級關系變化而產生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質。

八、類比啟發 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發學生找出異同，使學生準確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，講“第二次鴉片戰爭”時，與“鴉片戰爭” 進行類比；引導學生從參戰的國家、戰爭爆發的原因、性質、簽訂的不平等條約及條約的內容、戰爭的結果進行了比較，找出相同之處和第二次鴉片戰爭比鴉片戰爭侵略程度加深的內容。從而得出結論：第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續，使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發展的軌跡，揭示歷史發展的深度。此外，也可以橫向類比啟發。例如，將東西方在公元前5世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克利特的觀點進行比較。橫向類比啟發可以顯示歷史發展的相互聯系，揭示歷史發展的廣度。

九、輻合啟發 是將某些歷史事實進行綜合，經過啟發，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識由感情 認識上升到理性認識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰爆發的原因時，讓學生回憶第一次世界大戰爆發的原因。然后提問：兩次世界大戰爆發的原因有一個共同的規律是什么？使學生認識到：兩次世界大戰都是由于資本主義經濟、政治發展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權、瓜分殖民地及勢力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調和的，從而得出“帝國主義就是戰爭”的結論。

十、擴散啟發 是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式。它可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： ①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導學 生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，是以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的的。

第五篇：啟發式在歷史教學中的應用

啟發式在歷史教學中的應用

啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進 行啟發。下面就啟發式的形式談點膚淺的認識。

一、正問啟發 這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它 往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出”為什么？”提問要問到”點子”上，要有一定的分量，也要難 易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國》時，提出：

十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎上的和平奪 權是否違背馬列主義原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能？這些可能性中最 主要的問題是什么？最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內形勢的劇烈變化，造成國 家政權不穩定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發展提 供了可能。這樣一環扣一環地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產階級在暴力基礎上的和平奪權有 個深刻、完整的認識。

二、反問啟發 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識 本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材 上講：”中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會

發動侵略戰 爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發 動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必 然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰爭爆發的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《 黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上面為什么有那 么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足 馬力向”吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到”吉野”艦而反中魚雷呢？經教師講解致 遠艦制造技術不如”吉野”艦先進后，啟發學生認識”落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林 祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視 死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理 和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢？經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的”大志”，才會有這樣 浩氣長

存的”大勇”。

五、推理啟發 是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例 如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽 的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工 業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的 時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種 推理，都會使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主 義萌芽。

六、判斷啟發 是依據史實，經過點拔，把認識提高到能反映事物發展規律的高度上，來判斷歷史結論的 是與非。例

如，”沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總 結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗 原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中 國引向何處？⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農民、資產階級、新老軍閥）除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建 的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝 利。

七、對比啟發 這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加 深對知識內涵和外延的認識。例如，講”商鞅變法內容”時，可提問每點內容”廢”的是什么？”

立”的又是 什么？①土地制度（生產關系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農經商的舊俗；立的是耕戰之功，重農業生產的新風。③建立縣 制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權制。通過一”廢”一”立”的對比啟發，不僅 使學生徹底理解了變法的內容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應經濟變革和階級關系變 化而產生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質。

八、類比啟發 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發學生找出異同，使學生準確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，講”第二次鴉片戰爭”時，與”鴉片戰爭” 進行類比；引導學生從參戰的國家、戰爭爆發的原因、性質、簽訂的不平等條約及條約的內容、戰爭的結果進 行了比較，找出相同之處和第二

次鴉片戰爭比鴉片戰爭侵略程度加深的內容。從而得出結論：第二次鴉片戰爭 是鴉片戰爭的繼續，使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發展的軌跡，揭示歷史發展 的深度。此外，也可以橫向類比啟發。例如，將東西方在公元前5世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克 利特的觀點進行比較。橫向類比啟發可以顯示歷史發展的相互聯系，揭示歷史發展的廣度。

九、輻合啟發 是將某些歷史事實進行綜合，經過啟發，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識由感情 認識上升到理性認識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰爆發的原因時，讓學生回憶第 一次世界大戰爆發的原因。然后提問：兩次世界大戰爆發的原因有一個共同的規律是什么？使學生認識到：兩 次世界大戰都是由于資本主義經濟、政治發展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權、瓜分殖民

地及勢 力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調和的，從而得出”帝國主義就是戰爭”的結論。

十、擴散啟發 是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式。它可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： ①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導學 生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前

提下，充分調動學生的積極 性、主動性和創造性，是以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的的。