第一篇：北京市科研論文評選通知[推薦]

關于組織2018—2019學年度北京市基礎教育科研優秀論文評審活動的通知

各單位：

2018-2019學年度北京市基礎教育科研優秀論文評審活動已開展。內容及論文格式等要求見北京市教育學會中青年教育理論工作者研究會和北京教育科學研究院基礎教育科學研究所聯合下發的通知（詳見附件），請嚴格執行。為做好此項工作，現將有關事宜通知如下：

一、評審范圍及內容要求

（一）評審范圍

凡本市幼兒園、小學、中學、校外教育的教師個人、多人合作或集體論文（含調研報告、實驗報告，不包含案例）均可參加優秀科研論文的評審。

（二）內容要求

有關首都基礎教育階段教育教學實踐的研究成果，嚴禁弄虛作假，不得抄襲他人的論文或已有成果。

二、工作安排

（一）網站注冊 參與本次活動的老師，請于2018年11月1日至11月10日期間，登錄http://www.tmdps.cn/ywbm/jcjyyjs/，點擊“科研論文評審”的飄窗，按照要求填寫個人詳細信息注冊，經本單位管理員（由單位科研主任擔任）審批后上傳參評論文。已經注冊過的老師可以直接上傳參評論文。為了保證申報數據的準確，請使用IE6.0以上瀏覽器訪問。

（二）論文上傳

參評教師上傳參評論文，經單位教科研主任審批后，區教科院進行二次審批，請科研主任注意防止同一論文重復審批上傳（否則會產生重復收費）。

（三）收費標準

參加市科研優秀論文評審活動的每篇論文交培訓費60元。交培訓費方式有單位直接轉賬和區教科院代為收費兩種。單位直接轉賬方式詳見附件。若由區教科院代為收費，請在報送時間內到區教科院通過支付寶掃碼方式統一轉賬到指定賬戶（本次論文評審活動不接收支票不收現金）。

（四）報送時間

請各學校于2018年11月14日-15日，8:30-16:00，將論文目錄電子版、紙質版(從系統導出打印并加蓋單位公章)同時 送至區教科院科研管理所（萬泉河路稻香園30號122室）。

若由單位直接轉賬方式交培訓費，請同時攜帶轉賬憑證復印件。由區教科院代為收費的單位，請現場填寫學校完整名稱、納稅人識別號，并核對論文培訓費用繳納情況。市里開具發票后，由區教科院統一下發。

附件：中青會科研論文評選通知（20180920）

北京市海淀區教育科學研究院

2018年9月27日

（聯系人：王宇航；聯系電話：62583121）

第二篇：平頂山市論文評選通知

平頂山市教育局文件平教普〔2011〕40號

平頂山市教育局

關于開展2011年平頂山市教育科學研究優秀

論文評審工作的通知

各縣（市、區）教體局、局屬各學校、有關社會力量辦學單位：

為進一步鼓勵廣大教育工作者積極開展教育科學研究,提高教師參與教育科學研究活動的積極性，提升教師教育科研的能力，促進教師專業化成長，推動教育改革與發展，市教育局決定開展2011年平頂山市教育系統教育科學研究優秀論文評選工作。現將有關事項通知如下：

一、評獎范圍

本次評獎范圍涵蓋各級各類教育教學管理、教育教學改革、教育教學基本理論和實踐等方面的研究論文。包括教育領域問題的思考、學科教學研究、課程改革的認識及實踐、德育研究、教師與學生心理研究、學習策略研究、素質教育研究、現代教育技術應用研究、校外教育研究、社區教育研究等方面的內容。教師結合自身的教育教學工作實際，運用相關的教育教學理論，進行教學反思與總結，是本次評審的重點之一。

二、參評論文的要求 1.堅持社會主義教育基本原則，反映教育教學規律，對全面貫徹黨的教育方針，提高教育教學水平和質量，實現培養目標有明顯效果。

2.能夠理論聯系實際，貼近日常教育教學工作，有自己的思考、意見和創見，具有一定的理論基礎與實踐價值。

3．每人限報一篇論文，字數在3000字左右，行文要規范、完整，一律用A4紙打印,每篇論文的作者只限一人。每篇論文連同《申報評審表》（見附件2）一式二份報送，每份材料均要加訂封面，并細標明論文題目、作者及單位。內文應有題目，但不得標注作者及詳單位。

4.樹立正確的論文寫作價值觀，嚴禁弄虛作假、剽竊抄襲行為，如經發現，一律作為不誠信記錄，取消該作者3年參評資格，并通報作者所在單位。

三、推薦程序和報送要求

1.各縣（市、區）要認真開展轄區教育科研優秀論文的申報評審工作，嚴格進行初評，并對所有申報論文上網查詢，然后統一組織報送。局屬各學校、社會力量辦學單位由學校統一組織審核和報送。報送論文須附學校評價意見。不單獨受理個人材料。

2.各縣（市、區）推薦名額分別按2010年底在職專任教師人數的3%為基本依據（詳見附件1）。局屬各高中及中等職業學校限報6篇，其他學校限報4篇。3.各單位在報送紙質申報匯總表（見附件3）時，要一并報送與紙質申報匯總表（用Excel表格制作）一致的電子稿或直接發送至電子信箱pdsjiaokesuo@163.com。各單位報送的紙質申報匯總表信息將直接用于論文評審后打印獲獎名冊和榮譽證書，請各單位在報送前務必認真校對。

4.各單位須將收集的論文分成兩組（各一式一份），在每份論文封面左上角均標明“序號”，并按“序號”由小到大的順序進行排放、打捆。各單位標注的論文“序號”順序須與論文紙質申報匯總表順序完全一致。

四、其它相關事項

1.此次論文評審分設一、二、三等獎，獲獎者由市教育局頒發相應的教育科學研究論文獎勵證書。

2.報送時間： 2011年11月18日前。報送地點：平頂山市教育局北樓602室。聯系人：張艷平、趙英杰。聯系電話：2629913。希望各單位高度重視，廣泛宣傳，認真組織，按時報送，確保評審工作順利進行。

舞鋼市教研室要求：

2011年11月11-12兩天，過期不再接收。

二、各單位在報送紙質申報匯總表（見附件3）時，要一并報送與紙質申報匯總表（用Excel表格制作）一致的電子稿。

三、上報時，要求教師論文和《申報評審表》的電子文本一并上報，以便網上查驗，否則不予推薦上報。

2011-10-17

第三篇：科研明星評選材料

科研明星評選材料

大孤家中學 楊宏發

第一部分課題研究設計

一、課題的提出

1、課題界定

①農村初中：相對于城鎮初中而言，教學條件簡陋，缺乏優質師資。

②任務型的教學模式是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，這種教學模式實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學模式。

③閱讀教學模式：本課題中的 “閱讀教學模式”是指在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中閱讀教學這一主題，形成相對穩定的系統化和理論化的教學模式。

④實踐研究：在實際運用中進行研究，并能取得較好的實際效果。

2、課題研究的理論及現實意義；

根據現行初中牛津英語教材中閱讀課文是各章教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊的情況，以及學生普遍對閱讀理解比較吃力，在課堂上主動參與的機會比較少，學習比較被動，于是我結合任務型教學途徑，在教學實踐中，構建了一種“提出任務—前期任務---任務環—完成任務—任務評價—課后任務”的基本課堂任務型閱讀教學模式，以“任務”來驅動學生課堂英語學習的積極性，與此同時教師充分利用農村遠程教育資源，如利用多媒體課件為學生創設真實情景，利用網絡教室讓學生查找與課文相關的背景資料，創設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的閱讀能力和語言綜合運用能力。促進農村牛津英語教學改革，更新教育觀念，大面積提高教育教學質量，為英語閱讀教學帶來新的生機和活力。

本課題研究的主要目標在于探索農村初中牛津英語閱讀教學模式，以此來構建一種任務型閱讀教學模式，深化并升華課堂教學質量，從而提升教師和行動的自身價值，挑戰師生的合作互動能力、學生的自我的拓展能力，創設一種全新的教學理念。

二、課題研究的依據及參考文獻

1、理論依據

①研究性學習理論：研究性學習觀是基于人類對學習活動的不斷認識，建立在現代學習理論基礎上的科學的學習觀，即在教學過程中創立一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗。

②自主活動原理：所謂自主活動，是指學生在教師組織幫助下，在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習活動，并努力使自己完成學習任務的一種活動方式。

③ 任務型教學（Task-Based Learning , 簡稱TBL）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一個有重要影響的語言教學途徑。它以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。英國語言學家Jane Willis指出任務學習法理論框架包括三個部分：前期任務(precycle）和語言關鍵點（language focus）

④建構主義理論：建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

⑤協作學習理論：協作學習是一種教學形式，它指幾位異質性的學生組成，共同進行學習活動，共同完成任務。合作學習的實質就是把不同的學生相結合，加強相互溝通，共同學習。

2、規范性文件

①《基礎教育課程改革綱要》及其解讀本。

②中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社,2004.3、參考文獻（略）

三、課題研究的內容

研究在農村初中牛津英語閱讀教學實踐中如何構建 “提出任務—前期任務—任務環—完成任務—任務評價—課后任務”的基本課堂任務型閱讀教學模式，使課上與課下渾然一體。具體步驟介紹如下：

(一)設境激趣, 導入任務。（提出任務）教師應充分用多媒體課件為學生創設真實情景，利用網絡教室讓學生查找與課文相關的背景資料，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。

（二）呈現新知, 學法指導。（前期任務）教師用多媒體課件教授本課新的語言點，并對學生進行調查完成報告，并對學生進行學習方法的指導。

（三）自讀討論，教師導讀。（任務環）要求學生完成自讀，借助教師準備的可檢測學生整體理解的問題初步理解全文內容。可以是小組內的交流活動，或是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動交流,學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解。教師作為指導者應通過多種方式和途徑，著重訓練學生的閱讀技巧,引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，并幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。

（四）協作交流，完成任務。（完成任務）教師組織學生根據前期獲得信息進行小組討論，發揮合作學習的優勢，完善任務成果。

（五）匯報成果，總結反饋。（任務評價）主要讓學生根據各組情況匯報成果并進行評價。評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。

（六）布置作業，課外活動。（課后任務）可以對課文內容進行改寫，縮寫，續寫等。也可以用小組的方式總結本課重點內容，或收集與本課相關的資料寫在英語墻報上開展課外活動。

四、課題研究的對象和方法

課題研究的對象

本實驗采用有前測、后測等組實驗設計，在初中學生進行前測(期中考試)。根據前測成績和任課教師對學生學習積極性的問卷調查，在2 個班中選擇學習基礎和學習積極性基本相近的1個班為實驗班，另外1個班為對照班，分別組成實驗班和對照班，準備在實驗處理結束后進行學習效果比較。

課題研究的方法

（1）以實驗研究法為主，我們對此課題分別進行實驗研究，開展各種教研活動，在活動中搜集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗、摸索規律。設置實驗班與對照班，對比研究，分析實驗結果撰寫實驗報告。

（2）再結合調查法和文獻研究法，在課題研究過程中，通過書面調查和口頭調查等方法，根據課題研究的要求，設計調查問卷或測試卷，了解學生英語學習成績的變化，以及教師和學生了解課題實施的效果和存在的問題，搜集資料，加以分析處理和研究。

五、課題研究原則

(1)語言、情景真實性原則。設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

(2)形式—功能性原則。設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養、掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

(3)階梯型任務原則。所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

(4)在做中學原則。學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

六、研究的條件

1、課題研究負責人參加了信息技術與英語學科整合的培訓，還有一位計算機信息管理的教師，都能夠制作課件，而且寫過很多論文，有較強的科研能力和豐富的教學經驗，熟悉各種研究方法，有科研的意識和責任感，對本課題研究出成果充滿信心。

2．我校是農村遠程教育工程的示范校，有豐富的教育教學資源為課題的實施提供了物資保證。學校對該課題研究工作有激勵機制，且有科研經費給予保證。縣科研所對學校的科研課題進行引領，關注學校的課題研究，定期對課題進行指導，所以完全有條件把課題研究成功。

七、研究過程設計

前期研究：2007年10月—2007年12月，確定課題;指定方案；進行課題論證和申報；課題方案。

中期研究：2008年1月—2008年6月，按計劃實施研究；整理和分析材料，實驗教師每學期完成規定的總結、典型案例或相關個案。

后期研究：2008年7月—2008年9月，課題負責人撰寫研究報告；研究成果匯編成冊，課題研究報告、其他論文、教案等。

八、課題的研究成果和形式

1、預期研究成果

通過在農村初中牛津英語教學中運用任務型閱讀教學模式的實踐，使學生養成了勇于探索，勇于實踐和創新的良好品質，通過小組的交流和合作，提高了他們獲取新知識，以及分析問題和解決實際問題的能力。驗證通過任務型閱讀教學，使學生的英語閱讀水平和成績比傳統教學方法提高得更快。通過開展課題研究，促進農村英語教學改革，更新教育教學觀念，大面積提高英語教育教學質量，為英語閱讀教學帶來新的生機和活力，提高教師自身的業務素質和教科研水平。同時驗證農村初中牛津英語任務型閱讀教學模式的可行性和科學性。

2、成果形式

⑴ 撰寫農村初中牛津英語任務型閱讀教學模式的實踐研究報告。

⑵ 與研究報告相關的附件材料。教學案例，教學設計，教學論文等。

第二部分課題研究過程

一、課題研究的目標；

1．探索農村初中牛津英語任務型閱讀教學的基本模式。

2．使學生養成了勇于探索，勇于實踐和創新的良好品質，通過小組的交流和合作，提高了他們獲取新知識，以及分析問題和解決實際問題的能力，同時提高他們學習英語的興趣。

3．驗證通過使用任務型閱讀教學模式，使學生的英語閱讀水平和成績比傳統教學方法提高得更快。

4．通過開展課題研究，促進農村英語教學改革，更新教育教學觀念，大面積提高英語教育教學質量，提高教師自身的業務素質和教科研水平。

二、課題研究的措施；

1、利用“調查法”和“文獻法”收集與該課題有關的資料，了解其他人對該課題的研究情況，并在教研組和同行之間進行討論交流。組織課題組成員加強學習，提高參與課題研究教師的教科研理論知識。對學生進行實驗前的英語閱讀能力、學習興趣等進行調查，收集資料，系統整理并研究國內外與本課題相近課題開展情況，利用“實驗法”對課題進行對比班的實驗，收集實驗數據，進行實驗前的對比分析。

2、把課題放在“實驗研究”中實施，經過幾輪的實驗與反思，積累案例和實驗數據，重視教師之間的合作，利用現代信息技術與學科教學的整合、開發與科研有關的各種資源。根據課題研究的內容、策略進行實踐，加強理論學習，對學生進行實驗前后的問卷調查，知識質量檢測，分析課題實施后的收獲，在課堂上落實任務型閱讀教學模式，在課堂上給學生設置課前，課中，課后任務，開設英語角，每月上公開課和觀摩課，在校內展示課題研究中的示范課，挖掘有價值的教學課例，現把我在課堂上如何實施任務型閱讀教學模式的具體做法闡述如下，我將以牛津英語8A第一章閱讀課為例對此模式進行闡述。本節閱讀課是學習如何給筆友寫信，是一節閱讀應用課，主題是如何給自己喜愛的朋友寫信。然后教師的課堂教學從以下幾步進行；

(一)設境激趣, 導入任務（提出任務）

在英語閱讀課上,“情”包含在閱讀課文的內容中,“景 ”是課文內容所構成的整體畫面在閱讀教學中成功創設的教學情境。教師應充分利用多媒體輔助教學手段以及學生的生活背景，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。

該課的任務的導入：首先讓學生根據教師播放的多媒體課件上的字母L、E、T、T、E、R猜測一個單詞-letter。然后點明主題：本節課的任務是學習如何給筆友寫信-----幫助你我在朋友之間建立深厚的友誼。但為了完成該任務，首先必須學習一些新知識。

（二）呈現新知, 學法指導（前期任務）

1．該課語言點的導入：通過復習一組體育運動的單詞，引出本課要學的新單詞。(利用多媒體課件)

1）rugby

2）hockey

3）badminton.4)ambition

2．本節課活動1-------做調查，調查同伴的愛好，家庭狀況和學校情況。學生完成該活動后作調查匯報。學生在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中,必然會遇到各類具體的細節問題,而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此,學生分組協作交流是學生自主學習的有效補充,

Name

One’s hobby

One’s family

One’s school

Jim

soccerpeople

In Form 2

（三）自讀討論，教師導讀（任務環）

1．本節課的閱讀任務1------讀短文，找出三個自愿者的愛好以及他們運用自己的愛好所做的事，讀完后小組討論，檢查答案。在這一環節要求學生完成自讀，借助教師準備的可檢測學生整體理解的問題初步理解全文內容。

Name

One’s hobby

One’s family

One’s school

Li Lei

Wang Hai

Zhu Ling

這一環節可以是小組內的交流活動，也可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動交流,學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解。然后老師再做評價。

2．教師導讀：學生再次閱讀，找出疑難問題，教師幫助解決。在這一環節教師作為指導者應通過多種方式和途徑，著重訓練學生的閱讀技巧,引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，并幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。 本環節通過多媒體課件呈現疑難問題并討論學生提出的其他疑難問題：

1).Who wrote this letter ?

2)what is Sidney’s ambition ?

3).How many people does Sidney have ?

（四）．協作交流，完成任務（完成任務）

在這一環節，教師組織學生根據前期獲得信息進行小組討論，發揮合作學習的優勢，完善任務成果。

本堂課在該環節開展了以下兩個活動：

1．檢查家庭作業-----調查你周圍的好朋友。以小組為單位競賽，看哪一組列出的問題最多，并將問題板書在黑板上。

2．讓學生以小組為單位根據列出的問題，結合自己的愛好，完成本節課的任務--------給你的筆友寫一封信。

（五）匯報成果，總結反饋（任務評價）

本部分主要讓學生根據各組情況匯報成果并進行評價。評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。教師幾個小組成員對其它組的成果進行評價，評出最佳方案。學生通過作品的展示，不同視角之間的相互砒礪與補充，完善、加深了對該堂課的理解。然后教師總結本節課的內容，并打出幻燈片，號召學生朋友之間建立深厚的友誼，同時播放歌曲------《永遠的朋友》引起學生的共鳴。

Friend

Forever my friend

(六)布置作業，課后任務（課后任務）

本部分主要布置作業，設置課后任務，把閱讀課延伸到課外。

1、write a letter;

2、rewrite this letter;

通過以上幾個環節形成牛津英語任務型閱讀教學模式，即

設境激趣導入任務

呈現新知

學法指導

自讀討論

教師導讀

協作交流

完成任務

匯報成果

總結反饋

布置作業

課后任務

3、在課題實施中記錄、收集實驗的書面材料；在課題的研究中注意收集和積累有關的信息、數據和資料，通過幾輪的校本教研和常規的教研活動，重視經驗反思的積累，有意識的進行不同教學班的對比實驗，創建了課題研究過程的一線博客http://yhf741004.blog.163.com/并在沈陽一線教師博客上發表一線體會；并且認真汲取教育專家和同行們的建議;撰寫相關的研究論文，課題研究體會與典型課例等。

4、在教學中實驗，進一步鞏固牛津英語任務型閱讀教學模式在課堂上的運用；完善牛津英語任務型閱讀教學模式；在課題研究的基礎上，對研究的信息數據和對象進行分析、對比、歸納、總結，寫出論文體會，整理課題相關的資料，撰寫課題研究報告，接受科研部門的驗收，完成結題工作。

三、課題研究的成果；

1、得出一套比較適合農村中學的英語課堂教學模式，即牛津英語任務型閱讀教學模式。

2、成功撰寫了《牛津英語任務型教學設計點滴談》，《淺談任務型教學在牛津英語教學中的應用》，《淺談多媒體技術與初中英語任務型閱讀教學模式的整合》等多篇論文。

3、課題達到了在任務的驅動下，學生運用自己的思維主動去習得英語，培養學生閱讀能力和綜合運用英語的能力，同時促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神，最終提高教學質量。我們通過在課堂上運用任務型閱讀教學模式，在課堂教學中進行實踐，以及對學生和教師的問卷調查與研究，實驗結束后，學生從以下幾個方面有了很大的改觀；

①課題組將實驗班和對照班的學生情況做了一次調查分析，從中不難發現，學習興趣和學習方法發生了變化，實驗提高了學生對英語學習的興趣。（問卷調查表）

②學生的競賽成績突出。我指導的學生有兩名同學參加了沈陽市敏特英語能力競賽并獲獎；（有證書）

③學生的英語成績逐步提高。表一實驗班8.1與對照班8.2在八年級學期初、第一學期期末，第二學期期末成績統計一覽表，及學生學習成績效果圖中，可以看出經過一年的教學實踐，實驗班的成績比對照班有顯著的提高。（實驗前實驗班和對照班的成績基本一致，經過一段時間的實驗，實驗班的學習成績稍高于對照班的學習成績，實驗結束后，實驗班的學習成績明顯高于對照班的學習成績）

八年級學期初學生英語學習成績統計表（實驗前）

成績

班級

英語平均成績

實驗班

70.1對照班

69.2

第一學期期末測試學生英語學習成績統計表（實驗中）

成績

班級

英語平均成績

實驗班

73.2對照班

第二學學期末測試學生英語學習成績統計表（實驗后）

成績

班級

英語平均成績

實驗班

77.3對照班

成績

實驗班成績

對照班成績

實驗前

實驗中

實驗后

實驗前后實驗班與對照班英語學習成績效果圖

4、實驗促進了課題實驗教師科研能力的提高，改善了教學行為。

①促進了教師教科研水平的提高，教師只有通過自己的教學實際解決教學存在的問題，在理論學習的基礎上，不斷反思，不斷提升教科研素養和提高教育教學的理論水平;近一年來課題組教師積極撰寫教科研論文和參加各類教學技能評比，撰寫的《淺談任務型教學在牛津英語教學中的應用》論文獲市級優秀論文；我的《Sea water and rain water》一課，在全縣一線教師教學設計，課件制作，演示說課大賽中，榮獲優秀課一等獎；我制作的課件《This is the way》在沈陽市2008年中小學教師教育教學軟件評比中獲獎；同時制作了幾個閱讀課課件。在2007年12月法庫縣中學英語教師基本功大賽中獲獎；2008年9月在法庫縣中學英語學生學習策略和課堂教學觀摩研討活動中，上觀摩課并獲市級優秀課；同時創建了課題研究過程的個人博客http://yhf741004.blog.163.com/。

②新的課堂教學模式的確立提高了教師的教學水平。通過近一年的課題實踐研究，教師的教學水平和能力有了明顯提高，加速了教師成長的進程。

第三部分展示與交流；

一、課題的特色；

1、我的農村初中牛津英語任務型閱讀教學的基本模式的實踐研究，主要以“任務”來驅動學生課堂英語學習的積極性，與此同時教師充分利用農村遠程教育資源，如利用多媒體課件為學生創設真實情景，利用網絡教室讓學生查找與課文相關的背景資料，創設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的閱讀能力和語言綜合運用能力。而且我還把課堂內容延伸到課外，課后使學生對課文內容進行改寫，縮寫，續寫等。也可以用小組的方式總結本課重點內容，或收集與本課相關的資料寫在英語墻報上開展課外活動。

2、在牛津英語課堂教學中教師很容易把農村初中牛津英語任務型閱讀教學的基本模式即1，設境激趣, 導入任務。2，呈現新知, 學法指導。3，自讀討論，教師導讀。4，協作交流，完成任務。5，匯報成果，總結反饋。6，布置作業，課外活動。六個教學環節運用到課堂上去，并且教師操作起來簡單方便。

3、通過使用任務型閱讀教學模式使學生養成了勇于探索，勇于實踐和創新的良好品質，通過小組的交流和合作，提高了他們獲取新知識，以及分析問題和解決實際問題的能力，同時也提高了他們學習英語的興趣；通過在課堂上使用任務型閱讀教學模式，使學生的英語閱讀水平和成績比傳統教學方法提高得更快；通過開展課題研究，促進農村英語教學改革，更新教育教學觀念，大面積提高教育教學質量，提高教師自身的業務素質和教科研水平。

4、我的課題研究成果可以通過在不同的班級中進行實驗，然后通過問卷調查和質量監測等形式來檢驗農村初中牛津英語任務型閱讀教學模式在農村牛津英語課堂教學中的可行性和科學性。

5、我把整個課題研究的過程都反映在我的個人博客上http://yhf741004.blog.163.com/并在沈陽一線教師博客上發表一線課題體會；課題研究成果可以通過問卷調查和質量監測等形式來體現，同時制作表格和教育統計圖表來闡述我的科研成果是真實的和可靠的，同時我還制作了相應的英語閱讀課的教學課件。

二、課題的收獲和體會；

課題研究給教師專業成長的每一步都提供了很好的發展平臺，參加一線課題研究的過程中，我切切實實感受到了課題研究對自身專業成長起到了極大地促進、提升作用。在做課題研究的過程中收獲了很多；

1、一線課題研究一定要抓住一個“實”字。課題確立要務實，課題操作要踏實，課題研究要求實，理論素養要厚實，資料積累要翔實，成果呈現要真實，研究體驗要充實。

2、一線課題研究還要突出一個“新”字。選題要新，內容要新，角度要新，方法要新，材料要新，觀點要新。

3、做課題要注重過程，做有心人。不怕麻煩隨時寫一些研究日志、心得等，也許日后這些東西都成了你寫總結、論文時最好的、最真實的、最有效的第一手資料。

4、研究與行動密切結合。作為一名一線教師做課題一定要跟自己的教育教學密切結合起來，因為我們研究的課題是從我們自身的教育教學實際中來的，研究的成果也要應用到我們的教育教學中去，真正使科研為教學服務。我們目前研究的課題與我們的教育教學密切結合，我想等我們結題的時候收獲的不僅是優秀論文、教案等，更多的會是觀念與行為的改變。

5、提高了學生閱讀理解能力，也提升教師教科研能力。我指導的學生有兩名同學參加了沈陽市敏特英語能力競賽中的復賽，并取得較好的成績；在課題研究過程中，我開設公開課、寫教學反思、案例、論文等；使我的科研能力不斷提升。

三、課題的優點及存在的問題和困惑

1、課題的優點

經過一年的探索和實踐，形成了牛津英語任務型閱讀教學模式，并且我基本上把它落實到了當前的牛津英語課堂教學中去，同時運用多媒體課件使課上和課下渾然一體，并且在教學實踐中取得了較好的教學效果，學生學習英語的興趣大大提高了，學生的閱讀水平和英語成績有了明顯的提高，同時也使我本人的科研水平和教學能力有了很大的改進。

2、課題存在的問題和困惑

牛津英語任務型閱讀教學主陣地在課堂，我在實施“任務型”教學的過程中發現了一些問題：

1、有的學生只顧自己思考，不愿合作或合作不主動，沒有真正參與到同學間、師生間的討論、交流和合作；

2、有的學生表現出對任務不理解，完成任務比較被動，任務設計不盡合理；

3、如何把多媒體課件和任務型閱讀教學有效相結合起來，還有待在實踐中進一步探索；以上在研究中存在的問題，我都做了詳實的分析并寫入了材料中。在今后的工作中將克服不足，發現問題及時解決，把此項研究工作進行到底，為我們的科研工作開辟綠色通道。

第四篇：科研論文寫作培訓通知

“教育科研與教育論文寫作專題培訓”

授課專題及專家簡介

培訓時間：2012年5月19～20日

參培對象：學校教科室主任及課題組主研人員

培訓地點：待定

〖講座專題〗，專題1：實施有效校本研修 促進教師專業成長

授課專家：成都大學師范學院陳大偉副教授

專題2：中小學教育科研方法

授課專家：北師大教育學部胡定榮副教授

專題3：教育反思、案例與論文寫作（案例教學）授課專家：西南大學楊曉萍教授

專題4：如何管理學校的教育科研工作

授課專家：重慶市教科院王緯虹研究員、副院長

〖專家簡介〗，陳大偉副教授，1963年生，中國地理學會學員，四川教育學會會員、發明學會會員。主要研究方向：教師繼續教育和教師專業成長、課程與教學改革。曾獲全國中小學教師繼續教育實驗區研究課題一等獎，四川省教學成果一等獎，四

川省高等教育教學成果二等獎，成都市第八屆、第九屆哲學社會科學成果三等獎。在倡導教師的幸福生活、校本研修、觀課議課、課程與教學改革等研究領域有比較深入的研究，并在全國產生了廣泛影響，被譽為教師教育的“橋梁專家”，所提出的“觀課議課”被列為“《人民教育》創刊60年報道過的最有影響力的事件”。先后出版《創造幸福的教師生活》、《校本研修面對面》、《怎樣觀課議課》、《有效觀課議課》、《教育科研與教師成長》、《有效教學的理念與實踐》等16本個人專著，近年來在《人民教育》、《中國教育報》等報刊發表科研論文和教育隨筆150余篇。陳大偉老師先后受邀在二十多個省市講學，并多次在全國學術交流活動中報告研究成果和管理經驗。因其在中國教師教育領域的孜孜不倦研究與杰出影響和貢獻，2011年5月被邀進駐中國教師研修網開辟“教師教育實踐創新研究——陳大偉”專欄網站。

胡定榮副教授，博士，碩士生導師。主要研究領域：課程改革研究、教學論基本理論研究、教育科研方法研究及主體教育研究等。主講課程：《教育科學研究方法》、《課程與教學論》和《教育學原理》。曾獲“北京師范大學第十屆青年教師教學基本功賽二等獎”和“教育及社會科學應用研究論文獎”。主持《城鄉課堂教學差距研究》（全國教育科學十五規劃教育部青年專項）《課程文化與學生主體性發展》（全國教育科學十五規劃國家重點課題子課題）《提高初中基礎薄弱校教學效能的教學模式研究》（北京市教育科學十五規劃重點課題）等課題研究，著有《課程改革的文化研究》（專著）《課程文化建設與學生文化發展》（主編）等教育專著，授課效果深受學員好評。

楊曉萍教授，女，漢族，1963年生，四川自貢人，中共

黨員。1985年7 月畢業于西南師范大學學前教育專業，獲教育學學士學位，1987年7月，北京師范大學學前教育專業研究生畢業，2002年6月畢業于西南師范大學課程與教學論專業，獲教育學博士學位。2004年晉升為教授，2006年被評為學前教育專業博士生導師。系中國學前教育研究會會員，重慶市家庭教育研究會副秘書長。主要從事學前教育學、幼兒園課程、教育科學研究方法及幼兒家庭教育等方面的研究和教學。主講的課程有《學前教育課程論》《學前教育科學研究方法》《學前教育學》《兒童游戲的理論與實踐》《教育科學研究方法》等。

王緯虹研究員，男，1957年生，1975年參加工作。重慶市教育科學研究院副院長，重慶市教育科學規劃辦常務副主任。教育學碩士、中學研究員級教師、中學特級教師。重慶市學術技術帶頭人。重慶市人民政府兼職督學。重慶市中學教師（文科類）高級專業技術職務資格評審委員會委員。重慶師范大學碩士研究生導師，西南大學教育學院教育碩士兼職導師。兼任中國創造學會中小學創造教育分會副理事長、學術委員；中國教育學會目標教學專委會副秘書長、學術委員；重慶市珠算協會副理事長；重慶市教育學會常務理事、學術委員，重慶市教育學會心理健康教育專委會理事長。主持、主研省市級以上課題10余項，在《課程?教材?教法》、《中國教育學刊》、《中國特殊教育》、《中國德育》等學術刊物發表論文40余篇，主編教材兩套、著作多種。科研成果獲重慶市人民政府獎8項。

第五篇：2013年校級科研積極分子和科研之星評選通知

關于評選2012—2013“科研活動積極分子”

及第十五屆桂子山“學生科研之星”的通知

各位同學：

為進一步提高我校大學生的科研意識和科研水平，鼓勵在校師生積極開展科研活動，增強學習、教育、科研氛圍，特組織評選2012—2013“科研活動積極分子”及第十五屆桂子山“學生科研之星”，現將有關事項通知如下：

一、評選辦法

1．此次評選包括2012—2013“科研活動積極分子”及第十五屆桂子山“學生科研之星”

2．實行自愿報名、綜合考核、公示評定的辦法

二、評選條件

（一）校級“科研活動積極分子”評選條件及名額

1．申報者限本專科學生。我院有5個推薦名額。

2．申報者在2012—2013期間積極參與各級大學生科研立項活動，獲得校級及以上大學生科研成果獎、“挑戰杯”等科研競賽省級獎勵，或學習期間至少有2篇（件）具有一定的理論價值和實用價值的科研成果或發明制作，積極組織、參與科學文化節等學生科研活動的個人。

（二）桂子山“學生科研之星”評選條件及名額

1．思想素質好、專業基礎扎實、具有突出科研能力，在SCI、EI、ISTP、ISR、SSCI、CSSCI等權威期刊索引中公開發表學術成果1篇（件）以上，獲獎的科研成果多，在“挑戰杯”系列競賽中獲得國家級獎勵，我院可推薦2人（含本專科生1名，研究生1名）

請同學們在11月15日（周五）中午12點之前將所有申報材料紙質版和電子版上交到院學生工作辦公室（電子版文件統一以“學號+姓名+科研評選”統一命名）。