第一篇：教學研究論文之課改教育采用不同方法 激發(fā)識字興趣
采用不同方法
激發(fā)識字興趣
————教學研究論文之課改教育
漢字是中華文化的瑰寶。有了它，中華民族上下五千年燦爛文化才得以傳承下來。因此進行識字教學，搞好母語教育十分重要。
識字教學的關(guān)鍵是激發(fā)學生的識字興趣。興趣能調(diào)動學生的學習積極性，能提高學生的識字能力和識字效率。興趣是最好的老師。教師要采用多種不同方法，激發(fā)學生的識字興趣，讓識字過程充滿樂趣。
一、謎語激趣法
猜謎語是學生喜聞樂見的一種形式。說謎語、編謎語、猜謎語，學生會樂此不疲。教師可以利用兒童的這種心理，進行識字教學，以謎語激發(fā)學生的識字興趣。如教“聰明”一詞時，教師有目的讓學生猜幾個謎語：
（一）上邊毛下邊毛，中間有顆黑葡萄。（眼睛）
（二）東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）
（三）紅門樓，白門坎，里面坐個嘻嘻孩。（嘴巴）
（四）小白孩，住高樓，看不見，摸不著，他要出來不得了。（腦子）學生會積極動腦，踴躍回答。根據(jù)學生的回答，教師把謎底依次板書在黑板上，并用肯定的語氣指出：“你們猜對了。這是每個人身上都有的四件寶貝。你們真聰明！”緊接著一邊說字謎，一邊板書“聰明”一詞，一邊說：“一只耳朵豎起來，兩只眼睛瞪起來，一張小嘴張起來，一顆心合起來。”大家說說是什么字？（聰）接著邊說邊板書：“人的四件寶貝要日日用，月月用，就更聰明了。”（明）。這樣，不僅使學生記住了字形，還讓學生明白了詞語的意思。再如教“樹”字，教師可讓學生猜“又進村來”是什么字……
猜謎語識字可以師生互動，也可以生生互動。讓學生根據(jù)自己的識記方法編一些謎語，互編互猜。這樣不僅能激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率，同時發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維和語言能力。
二、故事激趣法
好奇是孩子們的普遍心理，一聽老師要講故事，一定樂不可支。因為整天不是讀就是寫，心理很難說不悶。老師要講故事了，一定很好玩。教師利用孩子們這一心理，把識字內(nèi)容編成故事講給他們聽，一是能激發(fā)學生的識字興趣，取得良好的教學效果。如教“苦”字時，教師可編成這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊！冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形，義都記得非常深刻。
再如教“碧、照”等都可以編成形象生動的小故事來激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率。
三、兒歌激趣法 愛說愛唱是兒童的一種特性。而兒歌則是低年級學生最感興趣的文字樣式。在識字過程中讓學生說兒歌、編兒歌同樣能激發(fā)識字興趣。如教“晴、清、請、情、睛、蜻”等字時，教師可編兒歌引導學生記形釋義：天晴晴，水清清。請你來做事情，小朋友愛眼睛，小蜻蜓夸你行！再如教“包、飽、跑、泡、炮”等字時，也可以引導學生自編兒歌，來激趣，記形、釋義。
這樣，在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字興趣被激發(fā)，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。
四、表演激趣法
愛動是大數(shù)孩子的天性。教師可以利用孩子們這一特點，引導學生根據(jù)識字內(nèi)容進行表演。如教二語（人教版）下冊《語文園地五》中的“我會讀”一題時，教師板書“打”字，讓學生讀出字音、組成詞，再讓學生看書上“打”字組成哪些詞語，讀一讀，指名一生讀，師板書：打水、打傘、打電話、打魚、打球、打個問號。教師引導學生用動作把詞語意思表演出來。如“打傘”，讓學生用動作表現(xiàn)出來。“打電話”可讓學生表演打電話……這樣，學生非常感興趣，學生在表演中不僅理解了用“打”組成的詞語，也了解了“打”字在不同詞語中的不同意思，從而知道什么叫多義詞。
在識字教學中，引導學生表演識字內(nèi)容，不僅能激發(fā)識字興趣，活躍課堂氣氛，更能使學生理解字義，提高識字釋 義效果。
興趣是最好的老師。學生有了識字興趣，就會積極主動地參與識字活動，識字的效果就會事半功倍。因此，教師積極采用形式多樣的識字方法，激發(fā)學生識字興趣十分重要。
第二篇：激發(fā)識字興趣 講究識字方法 提高識字效率講解
激發(fā)識字興趣 講究識字方法 提高識字效率
一、對識字教學重要性的認識
1、識字教學是執(zhí)行《語文新課程標準》的需要。
《語文課程標準》在“課程總目標”中提出的識字量是3500個，這是九年積累的的數(shù)量。然而，在第一學段要求學生認字的數(shù)量是1600-1800個，占了九年識字量的二分之一；會寫的字是800-1000個，占九年寫字量的四分之一。由此可見，低年級的語文教學應該是以識字寫字為主的。同時，《課標》在教學建議部分還分別提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點。那么，識字寫字在一年級的語文教學中就顯得更加重要了。
2、識字是我們學習任何知識的基礎(chǔ)。
一個人的學習，都是從識字開始的，因為識字是我們學習任何知識的基礎(chǔ)。當然，我們知道，識寫不分家，識字與寫字的關(guān)系密切，相輔相成。因此作為學生學習的初始階段，在小學的一二年級，識字寫字應該是語文教學的重點。
二、識字教學問題與對策
（一）存在的問題
1、教學目標定位不準
識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標—認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現(xiàn)為在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準。把識字課上成了閱讀課。
2、識字教學重點不突出
著名語文教師袁容老師說過：小學生在入學前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會說、會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學生開始識字的主要矛盾。但在實際教學中，有的教師偏重于讀音：在識字教學中，采取各種形式讓學生認讀生字詞語。這樣教學，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學生認讀生字——組詞——說話。這樣教學，學生對字義有了深入的理解，語言文字得到了很好的落實，但是字形教學突出的不夠。而這正是低年級識字教學的重點與難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀與運用。
3、書寫習慣關(guān)注的不夠
由于教師平時在書寫習慣方面對學生關(guān)注的不夠，或要求不嚴，導致許多學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。具體表現(xiàn)為三個方面：一是
書寫姿勢不正確，即“三個一”落實不到位，學生地握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、站位不科學，沒有充分發(fā)揮教師的指導作用和田字格的規(guī)范作用。
（二）應對的策略
1、明確課時目標
識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視，合理分配教學任務。一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固識字，加強寫字指導和書寫訓練，引導學生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習題等等。
2、深入細致備課
備好課是上好課的前提，在明確課時目標的基礎(chǔ)上，教師要深入的鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。
3、教給識字方法
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得輕松、主動。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂于參與的識字過程呢？我認為，必須充分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學生喜聞樂見的地方法，激發(fā)學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。
著名語文教師袁蓉老師總結(jié)的音形義結(jié)合識字法，對于我們識字教學有很好的指導作用。音形義結(jié)合識字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種發(fā)記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過課文中提供的語言環(huán)境鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用這種方法能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學習效率。
識字教學的最初階段主要是培養(yǎng)學生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點，教學生用多種方法識字，培養(yǎng)學生的識字興趣。下面給大家推薦幾種識字方法，僅供參考。（1）字理識字法
萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依禮而行則興，逆禮而行則衰。漢字的規(guī)律就是他的構(gòu)造理據(jù)，即構(gòu)字原理，簡說為字理。學習漢字時，依據(jù)字理析形索義、因義記形，那么所學的漢字就能持久不忘；如果教師機械教學，學生死記硬背，則容易遺忘，效率低下。如教學“大”時，有三畫，教師就夸其真聰明，教學男字時，只要學生說出是上下結(jié)構(gòu)，上田下力，教師就引導學生表揚他。雖然在學生初識筆畫和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫記憶和結(jié)構(gòu)分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不講“理”（構(gòu)字原理）的機械教學和識記，其結(jié)果當然是生字回生率高，作文時錯別字多了。如果我們教師在識字教學中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩字分別解析為：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田間出力勞作的是男的（古代男于田耕，女于戶織），那么類似“大、男”等出現(xiàn)在學生面前時就不會是抽象的筆畫符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的畫面。因此說，字理識字的方法是最根本的方法。
（2）編字謎識字法
識字教學的機械化、枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編寫成字謎。讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字興趣。例如教彎字時，一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊。再例如教“金”時，有個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖。教師還可以啟發(fā)學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。（3）編兒歌識字法
兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住生字的特點便一些通俗易懂的兒歌。例如教“問”字時：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到”。再例如本節(jié)課因青字的構(gòu)字率較高，為了區(qū)別這姓形近字可以編成這樣一首兒歌：山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽，天氣晴，說話嘴邊常帶請。這樣就把“青、清、情、晴、睛、請”都編了進去，如此一編，易學易記，妙趣橫生。（4）游戲識字法
心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據(jù)學生的這一心理特點，找準相關(guān)教學內(nèi)容開展游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使學生真正“動”起來，做到玩中學習。例如本節(jié)課教師在認字時采用了“開火車”游戲，教師出示生字，問：火車火車從哪開？學生答：從我們這里開。讓一組學生按順序讀字音及分析字形。有人說錯了，火車就停下來。然后選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開。再比如“找朋友”游戲，一年級學生比較愛動，對
游戲情有獨鐘。根據(jù)這一特點，我們可以把識字與游戲結(jié)合在一起，使學生在玩中學，學中玩。例如：拼音、圖畫與生字對號找朋友游戲等。邊唱著找朋友的歌曲邊對號找相對應的朋友。建議這種方法可以放在一節(jié)課的課中休息里進行。（5）部首識字法
利用部首幫助學生識字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字時，告訴學生，它的部首是提手旁，打和手的動作有關(guān)系；用手打人或抓住物體，都跟手有關(guān)系。再如教“踢、跨、跳、跑”字時，告訴學生，在古文里“足”是腳的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關(guān)，所以用了足字旁作為部首。（6）想象識字法
小學生想象力豐富，適當?shù)刈寣W生進行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字時，怕是樹心旁，跟人的心情有關(guān)，讓學生想象一個人心里害怕，臉色都白了。
（6）情境識字法
在識字教學中，教師還要積極營造識字氛圍。在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的識字教學情境，使識字與生活緊密相連。例如本節(jié)課也給了學生一部分圖片，為學生創(chuàng)設(shè)了識字情境，激發(fā)了學生的識字興趣。
4、加強寫字指導
（1）規(guī)范學生的寫字姿勢。
在低段端正學生的寫字姿勢非常重要，這不僅關(guān)系到學生的寫字水平，更關(guān)系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導、端正學生的寫字姿勢，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。教師應了解寫字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。例如一個“林”就可以充分體現(xiàn)這四大功能的妙處。教師要在學生寫字前組織學生背誦《寫字歌》。（2）培養(yǎng)學生整潔書寫的習慣。可以通過評比、鼓勵等方式使學生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習慣。如，在班級中可以定期組織作業(yè)評比、展覽等活動。
（3）加強對學生的寫字指導。包括指導學生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書寫基本筆畫等。例如今天教師指導的“青”和“情”字。
三、如何提高識字教學的效率？
小學語文識字教學是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，他不僅對提高學生閱讀能力，寫作能力，促進學生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基本任務。可見，提高小學生的識字效率是何等重要。多年來，廣大語文教育工作者就如何提高課堂教學識字教學效率進行了廣泛深入的研究，可以
說取得了比較豐碩的成果。但是，許多一線教師仍然覺得識字教學常常令人頭疼。究其原因，主要是我們識字教學過于注重表面操作方法的探討和運用，忽視了對識字教學科學性的探索與研究，從而出現(xiàn)了課堂上雖然熱熱鬧鬧，學習效果卻不盡人意的現(xiàn)象。
要提高小學生的識字效率，首先必須提高其識字能力；要提高其識字能力，就必須“進一步研究小學識字教學規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。”（教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧語）。學生的漢字學習的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記漢字，最主要的是“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時讓學生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。大量教學實踐證明，識字要以感知覺為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看他能不能盡量的減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多的易于聯(lián)想的線索，更快更牢的識記漢字”（教育部語言文字應用研究研究所研究員佟樂全）
四、對小學語文低段識字教學的具體建議
1、采用多種教學方法，調(diào)動學生識字寫字的興趣
課堂之上，我們面對的只有六七歲的，剛剛上學的孩子，教師們應采用多種教學方法，利用學生喜聞樂見的教學形式，引導學生在活動游戲中識字，從而調(diào)動學生識字寫字的興趣，讓學生和漢字成為好朋友，引導學生在快樂中學習漢字，書寫漢字。
2、認真研讀教材，培養(yǎng)學生獨立識字、獨立寫好字的能力
教學之中，教師應認真研讀教材，充分了解學生認知需求的基礎(chǔ)上，把握好教材內(nèi)容，利用兒歌、韻文等語言環(huán)境來進行教學，要努力將間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫等漢子知識融入游戲與活動中，在幫助學生感受我國漢字的有趣和神奇的同時，對漢字學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習漢字的積極性，繼而培養(yǎng)學生獨立識字、獨立寫好字的能力，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要方面。
3、加強“雙姿”的培養(yǎng)與指導
教師在指導學生書寫漢字的時候，要加強寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢的指導，幫助學生養(yǎng)成正確的“雙姿”，同時要培養(yǎng)學生認真寫字的態(tài)度，讓“提筆便是練字時”成為學生的寫字習慣，這也是培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的重要組成部分。
4、利用好直觀教具
生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統(tǒng)但又十分有效地教學輔助材料，省時省力，經(jīng)濟實惠，又直截了當。樸實無華的東西能夠產(chǎn)生良好的效果，我們何樂而不為呢？（例如本節(jié)課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實踐證明，不用多媒體
課件同樣能取得了良好的教學效果。）如今的課堂，教師過分的依賴多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這種現(xiàn)象不利于教師走進學生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件要用的適時、適度。
5、提倡課中休息
一年級學生注意力的集中時間不長，一般是10-15分鐘，因此，一年級語文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學生稍微放松，之后，在集中精力進行新的學習，當然課中休息的形式和內(nèi)容能夠與所講課時內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就再好不過了。
6、堅持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語文學習規(guī)律。在教學中，教師要堅持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語文學習規(guī)律，把字詞教學與讀文統(tǒng)一起來，由字到詞再到句，做到結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。例如本節(jié)課的教學思路從字音—偏旁—生字—生詞—句子（語境）
7、不要把識字課上成“閱讀課”和“品德課”
有些教師總是太重視對課文內(nèi)容的理解，生字新詞還沒有學扎實，就盲目的引領(lǐng)學生讀文、品詞品句，更有甚者把識字課上成了閱讀分析課，因此要準確把握好識字與閱讀的關(guān)系。低年級的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，這只是為識字提供一個語言環(huán)境，只是一種形式。重點要落實的內(nèi)容還是識字教學，大家記住形式永遠是為內(nèi)容服務的。
8、評價激勵手段必不可少。
一二年級的的孩子自制力差，課堂習慣只是培養(yǎng)階段，傾聽習慣、遵守紀律的習慣都需要老實課堂上有效地組織教學。一朵小紅，一個小卡通貼畫的獎勵，會起到良好的效果。因此教師應該抓住低年級孩子的興趣點和興奮點，給予及時的激勵和表揚。也可以集體夸一夸，有節(jié)奏的鼓鼓掌，齊聲說一說：棒棒，你真棒！另外還應該注意評價語言的準確性和導向性。所謂準確性就是孩子回答問題與眾不同時，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語言，應該體現(xiàn)好在哪里，引導孩子的求異創(chuàng)新思維。
9、復習鋪墊環(huán)節(jié)不能丟。
我國著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無論小學、中學、大學哪個學科的授課都應該遵循這一教學原則。因此，低年級識字課堂伊始，如果是新課文的第一課時就應當把上篇課文學過的生字新詞以及新課要講的相關(guān)聯(lián)的音節(jié)、偏旁等進行溫習。如果是第一篇課文的第二課時，也應當把第一課時教學內(nèi)容進行復習鞏固。
10、模糊沒有考證的知識內(nèi)容不能給學生。
本節(jié)課的第一次試講，教師在教學“青”字時，給學生出示了幾幅綠色的的上、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導出了問題，老師說“一般把綠色的景物稱為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學生充滿激情的讀詞語。一開始，乍一聽，這個環(huán)節(jié)設(shè)計的還不錯，創(chuàng)設(shè)情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語青和綠混為一談了。那么試問老師們青能代表綠嗎？如果說真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍紫里的青和綠又同時存在呢。因此類似這樣的沒有考證的模糊的不敢確定的知識不要給學生。否則低年級的孩子是一張白紙，對老師傳授的知識會先入為主，印象深刻，到了高年級會造成孩子學習上的困惑。結(jié)束語：各位領(lǐng)導老師們：
《語文新課程標準》明確要求，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級教學重點。識字教學要將兒童熟識的的語言因素作為材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”在教學中教師充分利用學生記憶的規(guī)律，指導學生在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經(jīng)驗，用自己喜歡的方式學習漢字，記憶漢字，較好的體現(xiàn)課程標準的要求。既然《課標》為我們提出了明確的教學目標，也為我們指明了方向，那么作為低年級語文教師，就要把識字寫字教學放在重要的位置上，不僅要重視，還要把課上好上活，讓識字寫字教學成為我們低年級語文教學的一大亮點。
前言
各位領(lǐng)導老師們大家上午好：
非常歡迎和感謝大家能參加在石樓中心校組織的這次一年級語文教學研討活動。既然是研討，本應該在我說之前讓大家有個互動研討的時間，但考慮到老師們有的路途較遠，石樓這里坐車交通不是很方便，還要倒車到房山才能返回單位，又不能耽誤老師們下午的課。如果大家對本節(jié)課有什么思考、意見和建議可以直接發(fā)到我的個人郵箱，非常愿意和大家共同研討交流。我們今天的活動爭取在11點之前結(jié)束。
下面由我把近幾年學到的一些專家的理論與大家共享一下，把近些年個人對低年級語文識字教學的思考與大家探討一下，把今天這節(jié)課的一些想法與大家交流一下。
第三篇：《激發(fā)興趣,教授方法,享受識字的樂趣》
激發(fā)興趣，教授方法，享受識字的樂趣
----淺談低年級識字教學
西馬峪寄宿制學校 王晉英
小學低年級語文教學是以識字為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教的吃力，學生學的辛苦，而且學過的生字很容易“回生”。興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。因此，我根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，開展形式多樣的實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，提高他們的學習情趣,讓孩子們從想學、樂學到主動學習，使他們的識字過程變得輕松，同時享受到識字的樂趣。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學習興趣。
《語文課程標準》指出：要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”，把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。只有感興趣才能真正調(diào)動學生潛在的學習動機，達到最佳的教學效果。因此，教師要想法設(shè)法，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習氛圍，盡可能地培養(yǎng)和提高學生的識字興趣，以興趣促識字，使學生真正成為學習的主人，提高教學效率。
1、關(guān)注學習狀態(tài)，激發(fā)學習熱情。
心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。對于一節(jié)課要學習十幾個生字的孩子來說，對學習充滿了厭倦與害怕，培養(yǎng)他們的自信心就尤為重要。充滿活力的課堂環(huán)境能夠調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。一句具有啟發(fā)性、鼓動性和教育性的口號，無論在什么時候喊起來，總會起到振奮精神，斗志昂揚的作用。我常常用“我很棒,真的很棒,真的真的很棒!”“我很聰明，潛力無窮”。這些口號，作為激發(fā)學生自信心的措施之一。長此以往，不但可以振奮精神，營造積極向上的學習氛圍，更重要的是增強了學生的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，讓學生感覺到“我能行”、“我會成功”。我對于中下層生的學生給予更多的鼓勵，哪怕是一點小小的成績，也給予贊揚，逐步提高他們的自信心。
2、運用教學手段，激發(fā)學習興趣。
小朋友最喜歡看動畫片，因為動畫片在視覺和聽覺上深深著吸引學生的注意力。我們知道，低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得識字教學中枯燥乏味的讀、抄寫效果不佳。隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。運用多媒體輔助教學，創(chuàng)造了生動有趣的學習環(huán)境，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率。生字的第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈，例如利用音樂、動作、情境、圖像等加強漢字與生字的聯(lián)系。例如教“棵”字，先出示一棵碩果累累的蘋果樹，問學生：“這是什么？”再在樹的旁邊出示“果”字，指名學生讀“果果果、蘋果的果”，讓學生說出棵的部首是木字旁，并用紅色標出。再引導學生說出：“左邊木，右邊果，棵棵棵，一棵蘋果樹的棵”。通過這樣的教學情境，學生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點。
3、順應兒童心理，提高學習熱情。
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，還可以選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、教給識字方法，享受識字過程。
“ 授人以魚，不如受人以漁”教學中，教師不僅要教會學生生字，而且要教給學生方法。教師要根據(jù)學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，讓課堂活起來，讓學生在活動中和游戲中識字，享受識字的快樂。
1、猜字謎識字
根據(jù)字的形狀或意義把字變成一個字謎讓學生去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。例如： “木頭抬進門”就成了閑；“丟掉一筆”是去；“雙木不成林”是相；“人在云上走”是會；“牛過獨木橋”是生；這樣學生很快就記住了生字。學習過程變成了游戲過程，課堂變成了孩子們游戲的樂園，學生學習的興致高漲。
2、編兒歌識字
兒歌內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，使低年級孩子喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如學習“愛”字，學生把它拆成“爪、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。如此一編，易學易記，快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。
3、講故事識字
小學生的思維特點是以形象思維為主，孩子們善于形象記憶，而抽象思維能力較弱。教師要采用恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的抽象思維能力。小學生在小學前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強得多。所以在教學中要根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹，活化成一幅幅圖畫，一段段小故事。如教“亮”時，我一邊在黑板上畫出一盞燈，一邊講故事：幾個小朋友正坐在凳子上開口唱歌。這樣，學生就能很容易記住亮的字形了，學生接著說:liànɡ亮、亮、亮，明亮的亮。如：教“秋”：秋天里的禾苗很容易著火。一個小狗，兩個口口，誰遇它誰發(fā)愁—--哭。
4、偏旁識字
（1）加減法。
用熟字加（減）偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上（減去）偏旁變成新的生字。如：“問”字是“口”加“門”；在“元”字外面加上圍墻就是“園”；又如：“哪”減去口就是“那”。這樣記憶起來就比較簡單。
（2）換偏旁法。
在教學中，我有意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”等字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。
5、形象識字
（1）畫一畫
讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。如：在教學“束”字時我在黑板上把這個字畫成一束花的樣子，當學生用這個字的時候就自然而然的想到了這束花。通過這種方法使枯燥的生字變活了，學生認起來自然就充滿了樂趣，生動的形象將在孩子們的腦海里一生不忘。
（2）表演動作
在教學：“抬、拍、蹲、投、踢、舉”等動詞可以通過做動作來幫助記憶生字。
（3）字配“畫”識字
“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。” 愛因斯坦說。在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把枯燥的漢字具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片(一個人坐在樹旁)，告訴同學們，這個人累了在休息。
6、語言環(huán)境中識字
單獨的漢字是獨立的，不斷復現(xiàn)讀記是鞏固識字的重要方法，但時間一長就容易使人厭倦，猶其是低年級學生。但如果我們能做到字不離詞，詞有離句，句不離篇，把字帶到具體的語言環(huán)境中鞏固，既達到了識字的效果，理解了字詞的意思，又豐富了語言、積累了語言。
總之，教學中，我們教師要運用創(chuàng)設(shè)各種活動，教給學生識字方法，識字過程中讓孩子享受識字的快樂。
三、鞏固識字結(jié)果，體驗成功快樂。
學生基本掌握生字后，我們可以通過各種游戲，也可以開展各種競賽，鞏固識字結(jié)果，使學生得到成功的體驗。
1、開火車識字。
每上一篇課文我都會自己制作生字卡片，在大部分孩子都能認讀本課生字時，我都會用“開火車”的方式來識記生字。教師出示生字，孩子們齊唱“火車開了??”的兒歌，師問：小火車哪里開？生：小火車這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形，全班一起跟讀。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（幫助糾正字音），然后小火車繼續(xù)開。
2、“猜生字”游戲識字。
請兩位學生出來黑板前，A同學指著某個生字，全體同學記著這個生字，B同學背對著黑板，然后猜生字。B同學隨便指一個生字，問：“是參加的加嗎？”全班同學回答：“不是參加的加。”接著，B同學可以按從右到左、從左到右、從上到下等順序猜。他讀每個生字，全班同學也跟著他讀。猜對了，全班同學就回答：“對對對，是設(shè)計的計。請歸隊！” “猜生字”這個活動，能調(diào)動全班同學的學習熱情，達到復習鞏固生字的作用。
3、“找朋友”識字
游戲“找朋友”可以訓練學生利用字的結(jié)構(gòu)來組合字的能力。把生字的偏旁部首分別寫在兩張或幾種不同顏色的卡片上，把卡片上分給幾位小朋友。如學習“黨”字，一個學生拿著卡片說：“我是黨字頭，我要和‘兄’字做朋友。我的朋友在哪里？”拿“兄”字的學生趕快過來合在一起，一邊說：“你的朋友在這里。”大家看拼在一起的卡片，齊讀“d-ǎnɡ，d-ǎnɡ黨、黨、黨，共產(chǎn)黨的黨”，并分析字形結(jié)構(gòu)。為了理解字義，還可以把單字連成詞。如一個學生上來拿“堂”字說：“我是課堂的‘堂’，我要和‘天’字做朋友。”另一個學生立即找到“天”和“堂”字在一起，大家齊讀“天堂、天堂”。這種“找朋友”的識字方法，讓“生字寶寶”穿梭于教室中，在同學中找尋自己的“好朋友”，既培養(yǎng)了學生的識字能力，又訓練了學生用生字組詞的能力，調(diào)動了學生識字的積極性，活躍了課堂氣氛。
另外，在鞏固識字時還可以玩字詞卡、做摘蘋果、奪紅旗游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，既鞏固了生字，又享受到識字的樂趣。
今后的識字教學中，我將繼續(xù)讓孩子們的識字變?yōu)闃啡ぃ屗麄冊诳鞓分凶R字，在成功的體驗中識字。讓識字變成孩子們的需要，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，和他們攜手前進，共同創(chuàng)造快樂天地！
第四篇：激發(fā)中學生寫作興趣之方法
作文教學一直是語文教師最頭痛的問題,學生寫作文難,老師改作文難,到頭來,事倍功半,收效甚微。究其原因,傳統(tǒng)作文教學無論是老師命題、學生寫,還是學生寫、老師改,學生都處于被動地位。欲改變現(xiàn)狀,實施作文教改,調(diào)動學生的寫作積極性是關(guān)鍵,那么怎樣才能引發(fā)學生的寫作興趣呢,將就這個問題從三個方面進行闡述。
一、采取靈活多樣的作文訓練形式,充分調(diào)動學生的參與意識,激活學生的寫作興趣
(一)嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結(jié)合作文與說話不是互不相干的兩回事,而現(xiàn)代中學生愛說的特點,決定了他們更喜歡聽、說訓練,因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發(fā)言,在學生發(fā)言過程中,同樣要注重對中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,感知了口頭作文的樂趣。課前5--10分鐘的聽、說訓練也是培養(yǎng)學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規(guī)則是:由老師根據(jù)寫作需要設(shè)計寫作題目,學生課下寫,課前讀,聽的同學評說,最后老師點撥。要求人人參與,采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式,意在調(diào)動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上,讀的學生繪聲繪色,盡情展現(xiàn)自己的寫作才能;聽的學生細致認真,鍛煉了概括提煉能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價,無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見,爭執(zhí)不下,此時老師再進行點評,學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀,變老師評為師生共評的寫作訓練形式,充分調(diào)動了學生的參與意識,激活了學生的寫作興趣。(二)嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)xiexiebang.com范文網(wǎng)【www.tmdps.cn】
作文訓練的目的,在于培養(yǎng)學生正確運用祖國語言的能力,針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點,可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’,給學生一點啟發(fā),或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”[1]這就告訴我們啟發(fā)誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上,我們注重了導語的設(shè)計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目,嘗試了“佳作引路------學生評價----老師點撥----學生再創(chuàng)”的作文訓練形式。學生在例文的引導下,拓寬視野,活躍思維,在品評鑒賞中,學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵下,學生進行了遷移思維,寫出了自己的作品。這樣,解決了學生無話可說的難題,在訓練中也提高了寫作能力,如此訓練,學生易產(chǎn)生寫作靈感,增強寫作興趣。二、以課文為依托,架構(gòu)作文與生活的橋梁,讓學生在學以致用中,品嘗到寫作的樂趣
生活是寫作的源泉,因此作文命題設(shè)計應貼近生活,密切聯(lián)系學生生活實際。誰來架構(gòu)生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內(nèi)容也越來越貼近學生的生活實際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。)例如,九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是學生最熟悉、感受最深的,這一單元的學習容易觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)寫作欲望,所以學習中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納,巧妙地運用遷移思維,將學生引領(lǐng)到現(xiàn)實生活中來,進行寫作。如:第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來敘事,進而揭示中心表達情感。因此,在學過《金盒子》一課后,可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點,設(shè)計寫作話題:“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎?其中一定有一段動人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫出來嗎?”學生都感到有話可說,都能真實地再現(xiàn)生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如,學過《社戲》一文后,設(shè)計以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文,遷移思維,密切聯(lián)系生活實際去寫作,為學生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁,學生在學以致用中,品嘗到了寫作的樂趣,增強了寫作的信心。三、激勵學生寫出與眾不同的個性作文,從而使作文常寫常新,構(gòu)建寫作樂園
作家葉文玲在談寫作時說:“作文要有真情實感,作文練習開始離不開借鑒和模仿,但是真正能打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”[2]為此,教師要精心備課,鼓勵創(chuàng)新,讓學生寫出自己的真情實感。老師可以找些有個性的作文讀給學生聽,讓學生感悟到要想寫得有點鮮味,就必須寫自己的真實感受,探索未被別人發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。教師也可以從學生的作文中篩選出既有真情實感,又別具匠心的作文,將其在班上范讀,讓學生來共同賞析、評價,指出其新穎之處,這樣一來,就給學生指明了寫作的方向。有一次寫環(huán)保類作文,有一位同學根據(jù)自己的觀察來寫衛(wèi)河的治理情況:先是臭氣熏天的情景;后來水變清,出現(xiàn)了釣魚、游泳的怡人情景;沒過幾天,衛(wèi)河又變成了臭水河,上面漂滿了塑料袋。從而反映環(huán)境治理需要長抓不懈的主題。還有學生文章中反映小區(qū)建設(shè)的一些問題,一方面反映生活的真實,另一方面也寫出了自己的個性。第五篇：小學語文低年級識字教學研究教育論文_
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小學語文低年級識字教學研究教育論文摘要：現(xiàn)在的義務教育課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。但識字對低年級來說是一項重要的任務。因此，在識字教學中，我們應培養(yǎng)孩子的識字能力，更應該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化。
關(guān)鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化
《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。
現(xiàn)在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是—年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”[]這一安排體現(xiàn)了認寫分開，多識字少寫的原則。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調(diào)動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識字能力”的萌芽階段。
那么，應怎樣培養(yǎng)學生的識字興趣呢？、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學生主動識字的愿望
《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合①。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”[]從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當?shù)貪B透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養(yǎng)了孩子的識字意識。
．方法一：識記本班同學的姓名。
剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調(diào)動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記，教室里經(jīng)常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。不到一星期時間，許多學生便能順利地幫老師發(fā)書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺斏狭恕靶≈帧薄Ｓ捎诩ぐl(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近個漢字就被輕而易舉地記住了。
．方法二：認識教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。在教室里有許多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi b?n黑板、diàn shì jī電視機……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。
另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學生認識了不少漢字。
在上學期間，孩子們白天大部分時間在學校，再加由老師提醒，孩子們不僅學到了課本中的漢字，還學會與學習環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結(jié)合生活用品貼名稱，如li?n péng臉盆、wèi jīng味精、chuāng床……這樣學生不但認識了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強烈的識字興趣。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對識字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識字方法收效真不錯。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起。”
．方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識字。
要激發(fā)學生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。[]現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習慣。、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。
．、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。
《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。”[]低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教學一年級上冊第課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側(cè)面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學總會出現(xiàn)諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應提供各種教學手段來調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
.、象形識字。
中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學片段還有很多，在教學時不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認記字形的方法，重視學生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識字的動力。．、猜謎，編順口溜識字。
“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。在學年第一學期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。這對于學過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。
“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”[]當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”[]編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。
.、穿珠連串，一舉多得。
在一、二年級的語文課本中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當在做寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學生聽，這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。瞧：
“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。
“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，不然會發(fā)生火災，就得麻煩消防員來滅火了。
“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進吧。
“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼。
“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。
“王”：玲玲現(xiàn)在在理發(fā)店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴。
“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。
“心”：您總是不把心里想的意思表達出來，別人怎么會知道您的態(tài)度呢？
通過這種形式的識記，不僅激發(fā)了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。、多種形式復現(xiàn)生字，讓學生多種感官參與。
根據(jù)心理學家研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現(xiàn)促使學生多種感官參與其中。
．、運用游戲，幫助復現(xiàn)。
在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據(jù)教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。
．、制作識字的卡片。
在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”[]于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。
讓學生多種感官參與復現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動作猜出相關(guān)詞語等。、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務
《語文課程標準》中指出：“學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設(shè)備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。”[]如今，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現(xiàn)實。
“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。
《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。
結(jié) 論
通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路。”
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