第一篇：高中化學教學論文 高效課堂課改精髓之淺談高效課堂的建立大全

高效課堂課改精髓

---淺談高效課堂的建立

高效課堂，顧名思義就是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、高效，學生學得愉快、高效。我個人認為，只有符合以下三個標準才能稱為高效課堂：首先，必須讓每個學生在課堂的每個時間段不能閑著，都有與學習有關的事情去做。其次，一節課下來，達成課前所制定的三維教學目標的程度要高。最后，一節課從始至終必須是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。那么，如何才能構建高效課堂呢？筆者，結合個人在平時教學的所做、所為、所見，淺談有關構建高效課堂的做法。

一、課前做好充分準備，為高效課堂的構建打造堅實的基礎

課前須精心準備的內容確實很多，比如為學生提供優良、平等的學習環境，有針對性的指導學生預習、查閱相關資料以及抓好三級備課等。本文僅從指導學生預習和備課兩個方面作一淺談。

1、指導學生預習

預習不僅可以能培養自學能力和獨立思維能力，能幫助學生提前消滅聽課中的“攔路虎”，還可以開拓思路，提高學生聽課、記筆記水平，由此可見預習環節的對課堂教學起著十分重要的作用。預習分為學期預習、周預習和日預習三種。整體預習就是在要求學生在開學前，利用寒假或者暑假時間通讀下個學期的教材。這里需要強調的是，“通讀”并不是把書上的內容從第一頁讀到最后一頁，而是指在通讀教材的基礎上，能夠疏通文意，找到某一具體內容的相關概念，原理以及運用，并作適當記錄。然后嘗試著去做本課后面的練習。周預習相對于學期預習來說要細致得多。這就要求學生在雙休日不僅回顧和復習上一個星期所學的內容，同時還要針對下一星期要學的內容，通讀一遍教材，如果遇到讀不懂的地方，這是必須借助工具書，嘗試著去解決疑難問題。如果是有不懂得或者是特別難理解的內容，就用彩筆標出來，以便老師講課時特別注意，做到有的放矢。日預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習,主要放在每天下午放學后進行。抓緊時間完成當天作業，然后翻開書，對下一課進行預習，針對周預習時標出的重點閱讀。

2、加強三級備課

三級備課指主備課、精備課和細備課三次備課。主備課是指以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定單元教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、用心愛心專心 1

反饋教學實踐信息等系列活動（這時要求備課或學科組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，并明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人）；精備課是指在集體備課的基礎上，根據班級實際情況，進行二次備課（備教材、備學生、備教法學法、備習題等環節）。精備課一定要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，力爭做到心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標；細備是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節，設計的教學案要有利于班級的教學。

二、優化課堂教學的時間安排，努力打造學習型課堂

課堂教學時間是提高教學質量的保證，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容。只有抓緊時間、合理利用時間、優化課堂時間安排才能保證課堂的高效率。傳統的課堂表現為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少，使學生容易出現倦怠、厭煩等不穩定情緒。有的教師課上講得太少，講課內容太粗、欠透，課堂結構松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學效率極低。所以，根據新課改精神，要求我們要打破常規，更新觀念，變教室為學室，變課堂為學堂，變教時為學時，向課堂45分鐘要質量，要效益，努力打造學習型課堂。

一般來說，高效課堂的一節課由學生自主學習、教師的講解及點評和學生練習三部分構成。按照我們學校的要求，每節課老師所講的時間不宜超過15分鐘，剩下的時間就交給學生自己去支配，但是要注意學生練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個教學過程中的訓練。所以在課堂上教師要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

但是，在合理分配和利用時間的同時，我們還應該注意節約課堂時間。所話說“言傳身教”，如果老師喜歡遲到、早退或者上課拖堂，甚至還有曠課現象，久而久之學生可能會認為老師對課堂時間不重視，這時學生可能也會產生這樣的想法。所以，要求我們要上課要守是，不要遲到，更不允許拖堂等。只有以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

三、加強對學生的學法指導，探究最佳教學途徑

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經歷和

體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。

四、精選課堂練習和課后作業內容，強化對知識的消化和鞏固

練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。

課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業的選擇應與教材習題緊密結合，且基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展，杜絕“一刀切”的習慣。

課外作業是是一個增效過程，它是對課堂知識的延伸和強化。所以在布置課外作業時，也要精心設計，堅決避免重復注意。和課堂作業一樣，不能搞“一刀切”。同時還要加強對作業完成情況的檢查，防止部分學生的“偷懶”。對于作業中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。

五、強化監督和管理機制，確保學生全員高效參與課堂教學

就拿我們學校來說，生源素質不是太好，所在平時的課堂教學中很難保證每個學生都能投入進去，這樣一來，課堂教學效果一定不好，這樣的課堂和高效課堂相差較遠。所以，課堂上要保證每個學生都全程、高效參與，必須有監督、管理以及約束的機制。比如每個學生的課堂練習都必須交，還要按時交，哪怕是個別學生交白卷。對于完成情況不好和交白卷的學生課下要找其談話，要讓這些學生反思學習過程；在小組學習中，每位學生都必須積極、主動參與，確保每位同學每天至少舉手發言一次；課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓；寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因等。

六、注重教學反思，提升教學水平

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，它包含“教”的反思和“學”的反思兩方面內容。

1、“教”的反思

“教”的反思是指教師對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學行為和教學態度不斷修正和完善的過程，是從感性認識

上升到理性認識，從經驗上升到理論的過程。對于青年教師來說，課后更應該要寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。

2、“學”的反思

“學”的反思是指學生不斷的監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，以便以最少的時間獲得最多的知識。所以在平時的教學中要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。加強師生雙方的反思將會使教學沿著正確的軌道快速前進。

第二篇：高效課堂論文(改)

預則立 不預則廢

------論有效預習，提高課堂效率

古人云:凡事預則立，不預則廢。”預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著課堂效率。但是，在日常教學中不乏這樣的場景：“下午回去把這篇課文預習一下，明天要學習。”可結果呢，上課時發現預習的學生寥寥無幾，老師也就只能硬著頭皮講下去，課堂效率可想而知了。在與學生的交流中，我發現其實學生也有疑惑，老師只說讓預習，不說預習什么，我們也不知道怎樣預習,看一遍書嗎？老師怎么檢查，預習所有內容?課堂上老師都會講一遍，有必要預習嗎？

那么，在實際教學中，如何提高學生語文預習的有效性呢？ 我嘗試著主要從以下幾個方面著手引導學生預習：

一、預習詞語，注重歸類積累

詞語是語言的建筑材料，是一切語文活動的基礎。在語文教學中，我們應十分注重培養學生積累詞語的習慣與能力，所以對生字詞的預習是整個小學階段語文預習不可忽略的內容。

在預習詞語時，我的要求是“眼過三遍，不如嘴動一遍；嘴動三遍，不如手動一遍”。要求學生對生字詞的預習上要先看、再讀、最后抄，同時還“因勢利導”——學會歸類整理。因為我們的語文課本的編排往往會將同一內容或同一題材的編為一個單元，比如：六年級上冊，第一單元的幾篇課文：《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》描寫的都是一些自然景物和自然現象，帶領學生們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，那么幾篇文章中出現的詞語也就多為描寫自然景物的詞語，但是在預習《草蟲的村落》一課時，學生會發現這篇文章中描寫自然的詞語有：靜謐、茂盛、僻靜、蘊藏、龐然大物、花色斑斕；但這篇文章整篇都運用了擬人的寫法，所以文中許多詞語原本都是寫人的：傲然、歡躍、寒暄、攀談、勤勉、全神貫注、意味深長、熙熙攘攘等，但在這篇課文中卻用在了一群小昆蟲身上，卻顯得那么自然、親切，那么我們今后的習作上也可以做這樣的嘗試??看來，學生在預習時在識記的基礎上對詞語稍微加以歸類整理，不但便于記憶，也會加深他們對課文的理解，同時方便他們在以后的習作中運用，更有實用價值。

二、預習關鍵語句，做好“批注”隨感

批注就是在課本的空白處及關鍵之處進行眉批，既可推敲詞句、研究標點，也可進行賞析。語文教材有著豐富的人文內涵、多元的文本解讀，所以，面對同一文本，不同的人會有不同的體驗和感悟。如果學生不在課前與文本交流，課堂上直接進行講讀分析，往往只有幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本沒有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。在預習時，自己才是學習的主人，沒有了觀眾和參照物，學生必須獨立思考，他完全可以把自己最真實的想法記錄下來。因此，要求學生在預習時，對重點句段批注是指導學生主動積極的思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，并能從文本中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的重要方法，還能培養學生在文本解讀中形成正確的價值觀、人生觀。

“讀、思、圈、畫”是我教給學生在批注時常用的方法。指導學生在認真閱讀預習文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字詞可以用“--”標出；容易寫錯的字用“○”標記；需要著重理解的詞語和句子可用“=”標明，遇到描寫優美的句子用波浪線畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決?? 當然，最關鍵的是要把自己印象深刻、有所感悟的句子多讀幾遍，批注下自己的感受。

不過，教會學生做“批注”也需要教師的逐步引領。而且要注意指導學生學會圍繞單元訓練重點去讀書，去思考。

比如六年級上冊第二單元的單元目標是讓學生感受中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情。但是，《懷念母親》一課，對生身母親的愛多數學生很容易體會，于是在布置預習時我讓學生著重體會作者對“生身母親”和“祖**親”的情感哪個更深一些，并在文中找到依據，多讀幾遍，記下自己的感受。在第二天的課堂上，學生們交流了他們的精彩批注：“季老先生因為無法盡孝而自責，愧疚之情油然而生。”“‘樹欲靜而風不止，子欲養而親不待’，季老先生心中的痛該有多深呀！”可見，學生對生身母親的情感體驗還是比較深刻的。我還看到一位從不主動舉手發言的孩子書上記得密密麻麻，其中有這么一段：“無論是母親還是祖國，失去的往往是最寶貴的，只有離家在外的人才能真切感受到“家”的溫暖，難以想象，假如二次世界大戰中我們沒能取得勝利，那我們現在的國家又是什么樣的”??一段段真摯的情感在文字中流淌，一朵朵思維的浪花在交流中互相碰撞。這種簡單易行、有效的“批注”隨感，不僅突破了教學的重難點，還豐富、延伸了有限的語文課堂。

另外，中高年級的課本中每個單元都有一到兩篇略讀課文，很多情況下我們總會覺得一節課的時間無法把這么長的一篇課文講完，如果在課前預習時我們能做好引領，讓孩子們圍繞課文訓練重點做好批注，課堂上會收到事半功倍的的效果。

如預習《祖父的園子》這篇課文時，我讓學生用一個詞概括祖父的園子給他留下的影響，并記在課題旁邊，第二天，許許多多的詞語被大家搬到了黑板上：五谷豐登、應有盡有、五彩繽紛、充滿生機、自由自在等等。其實，孩子們能把那么長的一篇課文讀成了幾個詞，說明孩子們對文章不但已經熟悉，還加以提煉、總結，在這個基礎上再進行教學，任務就非常輕松了。

三、預設問題，指明學習思路

俗話說“學起于思，思源于疑”。葉圣陶先生曾說過：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”

在預習中，發現自己不理解的問題及時記錄下來，也是語文預習中不可缺少的一個環節。

許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。因此，我要求學生在預習的時候至少針對課文提出三個問題，并記在課題邊，課堂上我們要比一比誰提的問題質量最高，誰能回答別人的問題。起初孩子們不會提問題，我就讓他們預習時先注意課后的練習題。這些練習題大多是緊緊圍繞課文的主要內容而設計的，學生如果對這些練習題進行思考，對課文主要內容的理解就容易得多了。如人教版三年級上冊《花鐘》課后的一題練習題：用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時間不同？學生要解答這一問題，就必須通過查資料，了解到不同的植物開花的特點，從而對學習新課起了很大的幫助。而《趙州橋》這課課后的一道練習題：我的家鄉也有古建筑，我要去了解它的歷史，并把它畫下來。學生通過去搜集資料，了解到我國傳統的文化，更加熱愛我們的祖國。這樣，不僅培養了學生的動手能力，還對學生進行了一次愛國教育。而且這些開放性的題目把學生的學習從課內延伸到課外，使枯燥的學習變得生動活潑。同時也避免了預設問題的過程中出現盲目性和隨意性，從而達到預習是為學習作好準備的目的。

久而久之，孩子們從這些課后問題中受到啟發，逐漸開始嘗試自己設計問題，經過一段時間的訓練后，學生一般能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。如學生預習《山中訪友》這篇課文時，就曾經預設了這樣的問題：“作者到山中拜訪的朋友有哪些？為什么要去尋找山中的朋友？”前一個問題指向文本內容的感知，后一個問題指向文本的理解、指向作者的創作背景和創作心態，這樣的問題就很有深度了。

課堂上，學生們提出自己的問題，大家共同思考，尋找答案，這樣把學習的主動權還給了學生，由他們決定學什么，使學生在課堂上變被動為主動，大大減少教師的無效勞動。

四、查閱資料了解文章作者及寫作背景

學生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景感到陌生而好奇。學生只要掌握了作者的寫作背景，對于理解課文內容就會起到事半功倍的作用。例如：在教學古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我讓學生在預習時，通過上網查資料，學生了解到當時作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，目睹家家戶戶團圓熱鬧的情景，頓時倍感孤單，思鄉之情油然而生，情之所到，有感而發。學生了解到了這些內容，對這首詩中所表達出的含義就很容易理解。

指導學生有效預習是我們教學工作中的重要一環，只要用心就一定能找到適合本班學生的有效方法，從而使每堂語文課都更有效率、更豐富多彩。以上僅是我在指導學生預習時的幾點嘗試，當然，預習效果的好壞還要靠我們持之以恒地對學生提出要求，并及時在課堂上進行檢測和評價，以提高學生預習的主動性和有效性。

正如王崧舟老師所說：“語文教學要像農民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”在指導學生預習時也要這要，每一次都要有所側重，每一遍都要有所收獲，久而久之，才能享受到豐收的喜悅。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，不但可以提高課堂效率，必將有助于學生自學能力的培養，及語文整體素質的提高。

第三篇：高中化學高效課堂教學策略

高中化學高效課堂教學策略

一、以問題促探究，培養學生的探究能力

為了引導學生分析鹽類水解的實質，推動學生的思維進程，教師可以碳酸鈉溶液為例，設計四個漸進式問題：（１）碳酸鈉溶液中存在哪些離子？存在哪些電離平衡？（２）碳酸鈉溶液中哪些離子不能大量共存？（３）碳酸鈉溶液顯堿性，說明了什么問題？（４）從所剩離子角度分析，氫氧根離子和氫離子哪個更多？這樣，讓學生逐步認識本質，不僅能激發學生積極探究的欲望，而且能成為推進和發展整個教學過程的重要動力。通過這樣探究、討論與引導，學生最終形成逐步分析問題、解決問題的習慣和能力。

二、以實驗提興趣，培養學生的動手和動腦能力

趣味性實驗教學是一種藝術，展現的是五彩繽紛、絢麗多姿、千變萬化的神秘現象，它可以成為學生主動學習甚至忘我探究化學的一種動力。例如，做“碘單質遇到淀粉變藍色”的實驗時，我們是這樣進行的：讓每一位學生從家里拿一顆土豆（我們這里多產土豆），然后切出三塊土豆塊，并排放開來，分別記為①②③。然后把碘水滴于記為①的土豆切面上，過一會兒觀察現象，學生異口同聲地說變藍色。接著，把碘化鉀溶液滴于記為②的土豆切面上，過一會兒觀察現象，學生說顏色沒有變化。最后，把碘酸鉀溶液滴于記為③的土豆切面上，過一會兒觀察現象，同學們仍說顏色沒有變化。經過這樣的對比實驗，學生很好地掌握了只有單質碘才能使淀粉變藍色這一知識點。這樣的對比實驗教學，現象明顯，學生易做，記憶深刻，極大地調動了學生學習化學的積極性，可收到事半功倍的教學效果。再如，教學《酸和石灰石的反應》時，我安排學生做一個家庭小實驗，即要求學生拿一包食醋，倒入家里有水垢的水壺（我們這里水質硬度大，水壺有很多水垢），約一小時后觀察現象。學生發現水垢減少或完全消失了，有一位學生還被家長夸獎自己清理得很干凈呢。從此這位學生對化學產生了濃厚的興趣，成績穩步提高，每次考試成績名列前茅。這樣的實驗既新奇又適用，不僅增強了學生學習化學的興趣，還培養了學生的動手和動腦能力，提高了學生的學習效率，從而實現高效課堂教學。

三、注重反思，提升教學效率

反思能力是學習者對所認識的問題和事物進行批判和探究的一種能力，是反思活動能夠順利開展的心理特征。反思是學生學會學習，具備終身學習能力的重要途徑。有效的反思可提高學生的學習效率，改善學生的學習效果。要構建高效課堂，教師需要具備反思意識。每一位教師應不斷地反思自己的日常教學行為，在反思中總結經驗，才能逐步提高。例如，當我教學完《鹽類水解》后，根據學生的互動信息反思出五個問題：（１）鈉離子在水溶液中會結合哪些離子？（２）鈉離子為何不會破壞水的電離平衡？（３）根據實驗和分析，界定鹽類水解的實質是什么？（４）界定鹽溶液酸堿性的依據是什么？（５）鹽溶液呈中性，該鹽就一定未發生水解嗎？這樣的反思有利于教師改進以后的教學，促使學生學到全面的知識。學生從實質上認識了鹽類的水解，理解深刻，應用恰當，不再犯酸與堿都水解的理論錯誤。當然，學生準備的糾錯本也是一種反思。糾錯本使易錯點集中，學生在短期內周而復始地復習鉆研，最終可牢固掌握知識。

四、結語

總之，高效的化學課堂教學以化學知識為載體，以促進每一位學生的發展為根本。教師要為此構建平臺，給學生多動手的機會，調動全員參與，并做到及時反饋，促使每一位學生在學習過程中優化學習方法，使其真正成為具有扎實的學科基礎知識、良好的素質、創新意識、實踐能力、合作意識的可持續發展的新型人才。

第四篇：-高效課堂論文

高效課堂，讓我們“飛”起來

2012年8月，洪山區教育局正式啟動“高效課堂”活動。該活動以提高課堂教學質量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優質高效”的新型課堂。這一活動的目的是為了激發教師的教學熱情，調動學生的學習積極性，減輕學生過重的學業負擔，規范學校的辦學行為，促進洪山基礎教育的健康發展。該活動得到了學校、家長、教師和學生的普遍歡迎，也得到社會各界的廣泛關注。針對我區學習借鑒的“五步三查”教學模式，我校組織老師認真學習，反復探討、認真交流，領悟其要領及操作流程，結合我校“立人教育”的思路，不斷改進，經過近兩年的探索實踐，終于形成我校“五環五立”的導學學習流程，即：激趣立向——自探立學——展示立性——訓練立能——評饋立思。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經驗。

這里我就簡單地談談我們的一些做法：

1.抓集體備課，提高課前準備的高效性。高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現資源共享，使全體教師都能高效備課，首先抓好集體備課。每位教師都積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，提高集體備課的高效性，改變過去集體備課的形式化、走過場的現象。充分研究集體備課的內容、形式、原則、方法等。把集體備課的過程當做是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，通過這種方式提高了每位教師課前準備的高效性。

2．抓學生預習，提高學生學習準備的高效性。預習是學生學習過程中的一個重要環節．預習就是課前學習，是指在教師教學之前，先由學生自己獨立的閱讀、理解將要學習的內容，并做好知識上的準備。要研究學生預習什么，怎么預習，對于預習的內容，學生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內容是看不懂的，對于預習的內容，還有什么想法等。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。學生養成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講，都會取得事半功倍的效果。

3．抓學生自主學習，提高課堂教學的高效性。要提高課時效率和效益，就必須合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。為此，教師為學生自主學習創造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去發揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，教師精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。

4．抓練習設計，提高學生練習的高效性。練習是學生有效地鞏固和應用知識的有效手段。練習的目標是努力化知識為能力，所以必須有當堂練習的時間保證，練習的內容應具有針對必性、量力性和典型性。即要根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，作業內容根據教學的重點和難點來布置，難度適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為高效課堂提供了最好的保證。

5．抓評價研究，提高教學評價的高效性。高效課堂的評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使是對課堂上教師的“教”，也要通過學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點，從“形式”轉向“效果”，這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子，真正達到讓學生“動”起來，讓教師“懶”起來的目標。

在此之前，我們也曾面對過許許多多的不解和困惑，首先是教師長期受傳統教學思想的影響，不愿或不積極參與到這次課改活動中來；其次是教師對新模式、新學法使用的不適應，普遍感覺課時不足，課時計劃無法按時完成，有些學科出現了教學任務“課內不足課外補”的現象，如何真正破解這一課堂教學改革前進路上的這一難題，避免教師“穿新鞋，走老路”，我校把“創建高效課堂”作為今后一個時期全全校教學教研和校本研究的重中之重。為此，學校開展學科組內研討和校級比武活動。并請課改專家作專題講座，專家們從小組的建設、導學案的編制等方面對我們進行面對面的培訓和指導，使教師們從思想上漸漸接受新模式，也對新模式的實際操作流程更加清晰、明了，許多老師在實踐中嘗到了“甜頭”，因為這種高校課堂的教學模式不僅解放了老師自己，更重要的是極大地調動了學生的學習熱情，使學生真正成為學習的主人，課堂教學效率大大提高

“五環五立”課堂教學模式，是真正的高效課堂教學模式，它使教師收獲了成功，使學生收獲了知識，使家長看到了希望。高效課堂，讓我們一起“飛”起來！

2014年6月

第五篇：高效課堂論文

高效課堂

【摘要】高效課堂是一種教學形態，集中表現為課堂一直是學校教育全過程的主體，它同樣為實施素質教育提供了主要的教育空間，課堂教學是學校教育的基本途徑與主要方式，而養成一種自覺的、主動的、持久的學習習慣將使一個人終身受用，是一個人有教養的表現，是一個人素質良好的表現，也是高效課堂實施的最終目的。

【關鍵字】 高效課堂 課程改革 教學觀念

相信大家有見過這樣的課堂，老師在講臺上講得眉飛色舞，而底下的同學卻是聽得昏昏欲睡，這樣的現象已經不是個案了。其實這樣的課堂不尊重學生的情感體驗和個性發展，學校成了知識和技能“灌裝”人的車間，培養了一批批高分學生，可學生的能力又在哪里？

于是在這樣的背景下，為深入推進基礎教育課程改革，促進基礎教育均衡發展，長沙也開始計劃打造“高效課堂”。2011年10月長沙市教育局正式啟動“高效課堂”開放周活動。

我們所指的“高效課堂”就是指教師教得輕松、學生學得愉快的一種課堂；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想,其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。

“高效課堂”是我們想要的一種理想狀態，那他的實際開展情況又如何呢？俗話說：往事開頭難。長沙市一中在初實行“高效課堂”時就遇到了很多瓶頸。學生被動慣了，不敢說，甚至是不會說，課堂上屢屢出現“鴉雀無聲”的狀況。因為課堂教學集各種要素于一體。由于學科不同、教學內容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變 “要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

在調查了長沙市一中實施的情況以后，我們也總結它的利與弊，畢竟現在高效課堂還是處于一個實驗的階段，所以出現一些問題在所難免。

一、高效課堂同學的座位安排，不利于老師掌控課堂。有些學生背對老師，交頭接耳說話現象嚴重。

二、課堂秩序顯得有點亂。給某些調皮孩子提供了調皮搗蛋的機會。

三、給某些不愛學習的學生提供了渾水摸魚的機會。作業不做，在小組交流的時候順手寫上。

那其實老師和家長對于高效課堂還是有很多的看法，老師們普遍認為高效課堂就是學生們自己學習和討論的一個過程，老師只是起到一個引導的作用，因此老師要在每節課之前就要找出要講內容的精髓，然后設置問題讓學生們之間互相討論，及時糾正他們的思想誤區正確引導，讓學生真正的通過自己學到知識，并且培養了他們的自主學習和團隊合作的能力。

而家長們就開始有焦慮了，自從學校開了那個高效課堂之后，孩子每次回家之后都會拿著作業本跑到同學家去做，我問過他是不是不會做？孩子說會做，只是想和他的同學一起做才有意思，我現在很擔憂孩子這樣的狀況，由于學校開設的高效課堂分組模式，小組之間都是交換意見會不會導致以后過于依賴別人而沒有自己的個性思想呢？

那么如何有效的提高高校課堂？我們覺得大體總結為下面幾點：

（一）以新課程標準為基礎，結合實際，設計好學生學習方 案，學生預習，教師備課。備課過程中，要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力 水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的學案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂。時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教 學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。

（三）教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

（四）營造和諧的師生關系和學習氛圍。親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍 學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（五）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。這是我們對高效課堂的幾點認識和自己認為在實際實施過程中的幾點看法，我們想通過高效課堂的學習，通過教師的引領和學生們積極主動的學習、思維過程一定會讓中小學生在高效課堂上獲得高效發展。