第一篇：如何建立高效課堂

如何建立高效課堂

如何建立高效課堂，是每一個新時代的教育者應該深思的問題，新課標的頒布,讓我們教師明確認識到教學要以學生為本。因此,各學科的教改可謂轟轟烈烈,卓有成效。那么,體育課應如何貫徹 “以學生為本”的教學理念 ,達到真正理想化的高效課堂呢?我覺得,體育課的教學過程固然重要,但更重要的是教師理念的轉變, 我們教師在教學設計中,要想學生所想,積極營造教學過程中的民主氣氛,給學生提供自主學習的良好機會,讓學生通過教學情景體驗“玩中學”的樂趣,通過比賽磨煉自己的意志,通過教師及時到位的評價促進潛能的發揮，讓學生變“要我參與”為“我要參加”。對于如何切實提高課堂的教學效率，我將結合我的教學實踐從以下幾個方面來闡述。

一、激發學生的運動興趣，形成愉悅的課堂氛圍。

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。其次，要營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，針對教學內容設置相應的情境。情境教學也是培養學生健全人格和正確人生觀的重要手段。特別是對于新生，好奇心求知欲比較強，興趣也比較容易激發和轉化。因此教師選擇內容時也應多樣化，從學生心理和生活出發，多選擇一些兒童化，趣味強的運動項目，運用不同的教學手法加以引導和轉變，讓學生放開心扉,融入到老師設置的情境中，激勵學生主動的參加體育活動，并且在實踐中體驗到體育學習帶來的無窮快樂。

二、轉變觀念，發揮學生的主體意識。

對于誰是主體的問題，教師是具有權威性的，教學的中心是教師，雖然這個觀點已不占主流，但是我們教師在教學活動中卻往往忽視了這個問題。學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響只有通過學生自身的活動才能為其接受。教師是主導者，組織者，他對整個課堂起調控作用,只有通過教師才能達到信息的交流和溝通。主體性教學的學生觀是：沒有差生而只存在互相差異的學生。我們關注學生個性發展,提倡個性發展,更要理解個性發展,個性發展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么學什么，而是根據學生的心理特點，尊重其主體感受，發揮其主體作用。特別是有的學校，場地器材收到限制，許多方面還不能滿足學生活動的需求，而且許多班級同時上課，導致教學上很被

動，講得多，動得少，不注重學生的感受，更談不上以學生為主體進行教學。因此教師要轉變觀念，課堂上必須把學生擺在主體位置上，針對差異啟發引導，獨立探討，獲取知識，從中真正體驗到親自參與掌握 知識的情感，產生愉悅的情感體驗，把體育學習看成一種既緊張又愉快的活動，從而自覺積極地投入到學習中去。

三、建立平等的師生關系，注重學生創新能力。

體育教學是以實踐課為主體的一門課程，在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦受累,共同分享勝利的快樂。我認為學生的感受是最真實的感受,學生的評價是最貼切的評價。我們體育教師應從學生的角度去審視自己，不斷提高自身的素質，因為教師自身素質是建立良好師生關系的必要條件。教師和學生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學生的學的教育關系。體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握,形成最佳的教育情境。只有這樣才能激發學生的創造性思維,使學生自主創新,進一步促進個性的發展。

四、利用多種教學方法，采用趣味性教學方法。

一直以來我們的課堂體育教學用的是一種四段式的教學程序, 即開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。后來又改成了三段式教學程序, 即開始與準備部分、基本部分和結束部分, 這些簡單的變化實際上就是換湯不換藥, 讓我們用換位思考一下, 當整天呆在教室的學生來到室外活動的時候, 他們是想放松放松大腦和四肢, 還是想一來到操場就面嚴肅的老師, 還有那些枯燥的、公式化的教學形式呢? 更何況是活潑好動的中學生。我在這里采用的方法是靈活多樣, 富有趣味性的教學形式, 只有這樣學生才能感到體育活動無限快樂。

作為體育教師,只有改變觀念,以科學的態度,求真的精神來研究每一個預設,每一個過程,采用形式多樣的教學方法,才能不斷地激發學生的創新欲望,讓孩子發揮各自的想象力和創造力,這才是我們

2010.10.31

第二篇：建立音樂高效課堂

建立音樂高效課堂

一、高效課堂設計的前提是教師精心的備課

“臺上一分鐘，臺下十年功”，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師必須做好充分的備課。

首先備課標，因為課標是備課的依據，應該改變只看教材不看課標的不良的習慣，應該把課標熟記于心；其次備教材，教材是師生進行共同學習的平臺，老師要整合各種資源，并對教材的分析和教學重難點了解的歷歷在目，力求做到“用”教材，而不是“教”教材；再次備學生，就是要了解學生的認知規律和生活經驗。因為教學總是在學生原有經驗的基礎上循序漸進的。在課間應多與學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學生。只有充分而又精心的備課，上起課來才能從容不迫，游刃有余。由此可見，設計高效的課堂，備好課至關重要。

二、高效課堂的設計，應注重學生學習方法的培養

“授之以魚，不如授之以漁”，教師在平時教學中，應注重向學生傳授一些必要的學習方法、培養良好的學習習慣，提高音樂課堂學習效率。常用的方法是知識縱橫向的聯想和知識與實際唱歌的結合應用等方法。

1、通過知識橫縱向的聯想，使錯綜復雜的基礎知識更加系統化、立體化、有序化。中學音樂樂理知識間有著密切的內在聯系，并學會把某個知識點放在整個知識體系中加以理解，并通過實例來深化、拓展，使自己對知識點的掌握更加有效，運用起來更加準確。因此，引導學生抓住樂理知識體系這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把中學音樂基礎知識搭建成適合自己的一張理論體系網絡。

2、在預習、聽講、合作探究、復習和作業、總結等各個常規步驟中，引導學生唱什么、怎么唱、為什么唱、什么時候唱。并鼓勵學生在實踐中形成習慣，當然，學生開始時會感到有點難度，只要持之以恒就會嘗到甜頭，繼而會有更大的突破。我們要知道，引導學生養成良好的學習習慣是設計高效課堂的關鍵，也是開啟學生智慧的金鑰匙。要想取得理想的學習效果，必須引導學生掌握科學、合理、高效的學習方法。

三、高效課堂的設計，應輔以現代化的教學手段

教師通過多媒體教學，可利用圖像、聲音、動畫和視頻，使教學形式簡潔、豐富直觀，同時也大大提高了課堂內容的興趣性和立體感，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察力和思維力，使學生因為興趣成為學習的主人，從而提高課堂教學的高效性。

第三篇：淺析如何建立地理高效課堂

淺析如何建立地理高效課堂

4月1日---2日臨沂市各縣區初中地理教研員和兼職教研員及骨干教師研討會在沂水召開。臨沂市初中地理教學研討會典型經驗介紹發言稿————淺析如何建立地理高效課堂

新課改的實施帶來了新氣象的課堂教學，課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗。課堂，是學生學習的主陣地，是教學質量的生命線。在地理課中，如何將過去固有的創設“有效課堂”升級為創設“高效課堂”對于培養學生的地理素養、提高教學質量至關重要。要想創設“高效課堂”，就要轉變教師的教學行為和學生的學習行為。我們郯城縣育才中學在縣教研室的帶領下，在我們田校長和教導處的指導下，認真落實市教研室的課堂教學策略，并取得了階段性的進展。通過高效課堂研究，我們認為實現地理課堂高效作為學生來說最重要的環節有兩個，其一是做好課前預習，其二是組織好小組合作學習。下面我們先談一談課前預習：

課前預習

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生的自主學習能力。我們以預習學案設計為立足點，以抓學生的課前預習為切入點。變“聽課→作業→鞏固”的被動學習方式為“預習→合作探究→練習鞏固→達標檢測”的主動學習方 1 式。為此，我們地理教師的預習學案的設計成為至關緊要的關鍵，現就學案設計具體實施情況介紹如下：

一、預習學案的格式及內涵

1、預習學案要有明確的學習目標；有具體的預習內容。比如學習珠江三角洲這部分內容要會通過閱讀地圖指出珠三角位置的重要性和優越性，并能總結出珠三角對外開放的有利因素。

2、預習學案要有預習的指導和提示，要讓學生明確要用什么方法步驟，學習什么內容，重點研究什么問題，嘗試去做哪些習題（或疏理哪些知識點）讓學生在不斷的自學實踐中學會預習，學會學習。比如學習珠江三角洲時可以設計如下互動探究問題：

1、珠三角地區吸引的外資占全國的比例如何？為什么？

2、廣東省作為全國的僑鄉之一，這對珠三角的經濟發展有什么作用？

3、歸納總結珠三角對外開放的有利因素有哪些？學案思考題的設計要有層次、有梯度，學起于思，思源于疑，疑則誘發探究。

3、預習學案要有目標檢測題（或應疏理的知識網絡、知識結構），檢測是為了暴露學生自學的難點、疑點，不會的知識點。

4、預習學案不是一份訓練題，預習學案不僅要為學生提供學習研究的內容、要點和檢測題。還要為學生設計科學探求地理知識的過程和方法，要達到預習過程 2 程序化、預習內容具體化、方法內容一體化。使學生自主學習有方法，研究問題有重點，學生依據預習學案自主學習，明確不盲目。

5、“預習學案”是教師根據學生現有知識、自學能力和教學要求參照各方面信息設計編寫出來的，它是學生由淺入深，利用已知探究未知，獲得新知的一個重要學習過程，是落實高效課堂、培養學生自主學習能力的重要環節。因此任課教師要重視“預習學案”的設計和編寫。我們應該盡量要求學生能用“預習學案”解決課堂教學中的問題，能掌握50％的教學內容。學生可通過預習，把不會的東西及困惑之處記下來，教師講課時學生就能有的放矢的聽課。

二、預習學案設計的基本要求：

預習學案直接體現出教師對學生自主學習的主導性和指導性，高效課堂是師生共同合作的結果，沒有學生充分有效的課前預習想達到課堂的高效是不可能的。同樣沒有教師精心設計的“預習學案”想達到好的預習效果也是不可能的。要設計出實用的預習學案，對教師提出了更高的要求：

1、教師要對地理教材和《同步》作二次加工，預習學案是教材與學生之間的橋梁。要設計出適合學生自主學習的預習學案教師就要認真鉆研教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材，提供給學生一份適合自主學習的“美味佳肴”。讓學習通過學案這座橋梁走向教材深處。

2、預習學案的設計的關鍵是精心設計（問題）訓練題，要緊扣目標，難易適中，量要適當，有內在梯度。

3、“預習學案”要把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對地理知識的深化理解，培養學生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。

4、預習學案是備課組共同使用的，所以必須集體研究，集體備課，分工協作，共同完成。預習學案是集體智慧的結晶。

三、預習學案的操作和運用。

1、預習學案僅限于周預習學案和課時預習學案兩種，周預習學案于上課的前一個周末下發（公布）給學生；課時預習學案于上課前一天的上午放學前下發給學生。

2、每節新授課上課的環節是（1）檢查學生預習情況。（2）小組合作交流預習中的難點、疑點不會的知識點（兵教兵）。（3）教師精講點撥重點、疑點（答疑解難）。（4）練習鞏固，（5）達標測試，（6）布置下節課預習學案。

預習學案在教學中可以激發學生的學習潛能，在實施過程中增強師生互動，從而讓學生學得更高效，更自信。接下來我們說一說實現地理課堂高效的第二個環節即組織好小組合作學習。

小組合作學習

小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的學習方式之一，它有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。在地理課堂教學中只有充分運用小組合作學習策略，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。現在我把具體實施情況介紹一下：

一、科學組建合作學習小組

1、科學搭配，合理分組

①

人數4-6人為宜。②性格、性別、成績等能互補。③組與組之間綜合實力相當，形成競爭格局。④各組同序號的學生在綜合實力上要大體相同。

2、自主設計小組名片

小組創建之后，由小組成員自主設計小組名片，內容有小組名稱、組長、小組簡介、小組口號、小組目標等。

3、明確分工，調動學生積極性

小組合作學習的重點是培訓好組長，并設置地理學科代表。讓每個學生都能各盡其才，有事可做。組長負責檢查成員參與情況、完成任務情況并作以簡單評價；學科代表負責本學科成果展示。任課教師及時評價（表揚、激勵、引導、糾錯、總結、提升等）且有新意，充分調動學生的學習積極性。

4、便于交流，靈活安排座次

二、合作學習，把握時機

“不憤不啟，不悱不發”，小組合作學習要抓住時機：

1、個人操作、探索無法完成，需要幫助時。比如，學生在學習“地圖”一章時，就可組織學生就如何繪制校園平面圖展開合作學習，讓學生按照地理課上所學的方法，分小組對學校進行測量勘察，確立比例尺和方向，合作繪圖。

2、意見不一，有必要探討時。

3、學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時。比如在課堂上開展填圖、讀圖游戲等小組活動。

4、新舊地理知識銜接處。

5、突破學習重難點時。

6、學生自學之后，歸納、揭示概念、規律時。

7、研討開放性問題時等等。

三、建立評價記錄冊，實現科學評價

教師建立合作學習小組評價記錄本，對學習小組的課堂表現地理教師要予以公正、公開及時性評價、階段性評價、終結性評價，以記載學生的課堂表現軌跡、激勵學生學習積極性。

評價形式：

（1）

組內互評。評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發展自己。

（2）

組間互評。組間互評，不但要評知識掌握，而且評學習態度、學習能力、發言次數、發言水平等。一方面增強了參與合作意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。

（3）

學生自我評價。評價范圍：參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力）、獨立性和創造精神等。

（4）

教師評價。首先對學生個人進行評價，其次對學生合作狀況進行評價，第三對合作效果進行評價。評價呈現方式一是口頭鼓勵評價，二是等級評價。

評價原則：及時、公正、公開，點面結合，鼓勵為主。

評價等級：A、B、C、D四個等級。

學習效果：力爭學生學習、掌握、運用新知率達到95%以上。（通過觀察、達標測試、調查了解）。

小組合作學習將使每個學生都能更主動的得到發展，得到更廣泛的發展。這也正是素質教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現。

總之在新課改環境下地理教學過程中，我們只有致力于教師教學行為和學生學習方式的改變，才能真正塑造學生健康的人格和良好的心理品質，使學生學會思考，學會參與，學會合作，勇于創新，敢于成功。惟有如此，教學目標才能真正實現，這樣的教育才是我們真正的追求。就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處,使課堂教學出現真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優質的地理課堂。

第四篇：如何建立英語高效課堂

如何建立英語高效課堂

吉安縣梅塘中學孫小蘭

當前我們全國各地的學校都在提倡有效教學課堂。隨著課堂改革的進一步推進，我們英語教師也在更為理性地思考——如何提高課堂教學的有效性。那么，在英語教學中，如何達到高效課堂已是我們面臨的一個重大課題。本人從事英語教學二十余年了，在教學過程中，我深深地體會到了課堂改革的重要性與緊迫性。下面我結合我們學習洋思中學的“先學后教，當堂訓練”以及山東杜郎口中學的“三三六”自主學習的教學模式，談談我的一些做法：

一、制定目標，切實可行。

教學目標是打造高效課堂的先決條件，它的完成者是學生，教師不能憑自已主觀臆斷設定教學目標，而是在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。1）它要求體現任務。讓學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務；2）它要求體現發展。每一堂課都要讓學生有收獲、有發展；3)它要求體現人文化。教學要面向全體學生，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發展、有所提高。教師在確定教學目標的過程中，要多用What，Why和How來思考自己確定的目標。

二、課前預習。

預習能使課堂學習過程前提，它有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。通過有序預習能使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。我們要注重指導學生預習的方法。

三、挖掘學生的潛能。

在英語教學中始終要記住學生是學習的主體，充分相信學生，使他們充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習保持樂觀向上的態度。例如，講job時，老師問：“Do you know my job ?”學生自然會回答“teacher”。然后把job寫在黑板上，并把它圈起來。問：“Do you know more jobs?”老師請學生把他們知道的職業寫在“job”周圍。

四、營造民主的課堂。

在課堂上，教師不輕易否定學生的不同見解、不符合標準的答案或看似笨拙的方法，對學生新穎的觀點和想法盡可能地給予適當的鼓勵。鼓勵學生積極地思考、質疑、提問、發表不同的意見或建議，教師盡可能地不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵他們說出自己的真實想法。

五、拓展補充內容，開闊學生視野

由于Go for it!教材中某些單元在介紹相關知識點時不夠系統或信息量少，再加上中學英語課堂教學重“精”輕“泛”的現象，可理解性語言和知識信息的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言能力及其它技能的發展。因此，教師要善于結合教學實際，靈活、創造性地使用教材，對教材內容應進行適當地延伸和補充。例如，教材中可供學生模仿的完整對話較少，教師可讓學生在做完聽力練習后，去朗讀和表演教材后附加的聽力錄音稿中的對話，以增加學生可模仿語言的輸入量。再比如，Go for it!七（上）Unit 3 This is my sister中只介紹了Is this / that...?這兩個一般疑問句及其肯定和否定答語，而沒有介紹Are these / those...?這兩個一般疑問句及其答語。根據思維慣性，在遇到這兩個問句時，學生會做出Yes, these / those are或No, these / those aren’t的回答。要解決這一問題，教師可在學生掌握單數句型后增設復數情景來操練這兩個問句及其答語，以增加語言和語法知識的輸入量。

總之，英語是一門有趣的學科，只要我們教師在工作中不斷地提高自己的授課及專業水平，相信我們一定會為社會培養出更多更優秀的英語專業人才。

第五篇：淺談高中政治高效課堂的建立

淺談高中政治高效課堂的建立

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。要想達到高效課堂必須“以學生的發展為本”，激發學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人；教師自己不斷充電，豐富自己的知識，提高自己的業務水平。

一、師生建立起真正教學相長關系

在傳統的思想政治課堂教學中，教師就是教師，學生只是學生，教師僅擔當教書的職責，學生的任務只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現不出師生間的交流與合作。往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。現實中的“書呆子”不絕于耳，也勢必造成教師和學生拉長戰線，加重負擔，教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉換彼此的角色，做到該為師時做教師，該為“生”時做學生；學生做到該為生時做學生，該為“師”時當老師。彼此根據教學實際情況及時地轉換角色，共同參與，合作探究，真正實現“教學相長”。如在思想政治課教學實踐中，教師要注重在理論知識的預設環節讓學生大膽搜集信息，互相交流；在課堂上師生共同完成知識的生成，師生共同求知，教師教學生，學生教老師，學生之間也互相交流。這樣的師生關系很顯然既有利于師生教學相長，又有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。

二、師生共同創設合作探究的環境

著名的教育家陶行知先生曾說：“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼讓他能看；解放孩子的時間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。”這段話告訴教師要推進素質教育，打造高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。為此，師生要共同創設共同探究的教學環境。

合作探究是打造高效課堂的有效教學方式，也能為師生共同創設良好的課堂環境提供有效支撐。“合作探究”教學形式能有效采用小組合作學習的形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，改善傳統的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性。這種教學方式可以通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，師生可以優勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的素質。同時交往和互動也有助于激發學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。通過合作探究學習，學生能培養合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。如在講解匯率的有關知識時，我就事先將學生分組，讓他們到有關經融機構了解相關常識，然后師生在課堂上模擬現實中有關匯率的具體情況，大膽地讓學生們自己去操作，這樣既鍛煉了他們的參與實際經濟生活能力，又激發了他們的學習積極性。學生感覺這樣的課堂很輕松有趣。可見，師生創設探究合作的環境有利于提高教學效率。

三、師生改變教與學的方式

高效課堂是在師生間相互交流合作中生成的，是雙方共同努力的成果，離不開教師的教和學生的學。為此，教師在教學實踐中要不斷地改變自己的教學方式，而學生則要不斷地探索適合自己的學習方式，以提高課堂效率。

教師要由傳統的知識傳授型向注重學生的能力提高與發展轉變，鼓勵學生自

主學習傳統教學活動比較重視學生的知識的積累，忽視學生的實踐能力和教學效果，而新課程教學要求教師做到以人為本，致力于學生整體素質的提高。其最大的特點在于不是“教書”，而是“用書教”，即教師通過對知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現學生能力的提高。它最注重培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協作的能力，培養學生責任感。同時還要讓每個學生都擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的愿望與能力，以及科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展及學生個體的綜合提高。

教師要實現教學內容呈現方式由單一化向多樣化的轉變，提高學生學習的積極性。以往的教學內容遠離生活實際，學生感覺知識繁、難、偏、舊，教學內容在呈現方式上又比較單一，導致教學效率低下，缺少生動性和趣味性，難以形成學生自主學習探究的情境，更談不上合作學習了。新的教學實踐要求教師在教學過程中，采用多種呈現方式。如采用圖片、游戲、表格、背投等直觀、圖文并茂的方式呈現教材，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在思想政治課教學中將時事政治的材料，運用多樣的方式向學生呈現出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂于接受新知識，而且可以培養學習興趣，提高學習積極性。

教師還要在多樣化的解決問題和靈活性的評價方式方面下功夫，激勵學生發現學習固定的邏輯答案。單一的評價標準，鈍化了學生的思維，不利于學生探究活動的開展。這些教學中出現的問題要求教師不斷地加以解決。教學中淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵學生開放式的探究，尊重每一個學生的個性特征，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養學生發散性思維，利于提高學生的學習效率。同時教師在評價學生時，不能僅僅看一次考試分數，更不能產生刻板效應。教師應通過書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談，建立成長袋等方式，靈活地評價學生，充分體現評價的指導性、激勵性、尊重性，以調動學生去學習。學生會在教師的鼓勵下，大膽地思考、發現，不斷形成良好的學習方式。

總之，為了鞏固學生的認識，并有效地應對考試，在堅持“因人設崗,精簡高效,結合理,群體優化”的原則下，我們星海學校全體政治老師在日常教學中能結合教材的知識點設計經典例題與學生講解，同時教與學生結題的方法和思路，舉一反三地對學生進行當堂默寫或測試，以進行檢測掌握情況，并及時批改后將情況反饋給個體。在日常教學中，拓展演練；真情演示；中考掃描；舉一反三等環節的設計既豐富了我們的教學資料，活躍了課堂氣氛，還在和諧的教學中掌握了知識，提升了學生的能力，真正實現了課堂的高效。