第一篇：讀各省優秀課改經驗之《情境教育》有感

讀各省優秀課改經驗之 《情境教育》有感

——學改變贏快樂

隨著新課改的不斷深入，意味著以人為主體性的主導社會，以人為本的教育領域，以人為本的自然載體。我們是二十一世紀的老師，我們應該用新的理念、新的方法、新的思想去引領學生，不要像古代的先生一樣，想怎么教就怎么教，反正學生必須得這樣來學，這樣我們的學生一味的被牽著鼻子走，一點自主權也沒有；而今天，我們提倡的是要讓學生在課堂中全面參與進來，把主動權交給學生，讓他們學有所得、學有所思、學有所想、學有所用；給他們藍天，讓他們自由翱翔。這次“國培 ”給我們這些鄉村教師太多的財富和經驗，讓我感觸較深，下面我就來說說閱讀各省優秀課改之“情境教育”在語文教學中的一些感想。

一 語文作為一門基礎性學科存在于我們的生活，也實踐于我們的生活，在語文的教學中，我們要重視自己的教育方法，“怎樣才能更好地讓學生接受知識，學生怎樣才能更好地運用知識”？要求我們語文老師在教學中要重視新課標、課改，要立足于文本。

二 語文知識是靈活多樣的，帶有實際性、創造性的，課改提出要為學生學習語文創設一定的、合理的情境，我們語文老師要認真對文章進行剖析，讓學生融入課文之中，感受到所處的環境——作者作品的現場；讓學生親眼看到文章中發生的一切事情，通過創設這種情境加以語言感情教學，課堂上，用抑揚頓挫的語言，再現作者當時的心態，使學生從教師的語氣中感到語文內容的蘊含。

三 教學中應精心地設計好每一個環節，環環相扣，遵循語文的教學規律，引領學生進入意境，讓他們隨著畫面跟著作者的思路走下去，能在一種直觀輕松、愉快的氛圍中接受新的知識，這樣的教學方法，會使學生感到輕松、自然、有趣，學習起來不覺得壓抑，不會厭惡，所講語文知識也會獲得成功。

總之，情境教育是語文教學的一大技巧，又是激發學生學習情趣的方法，也是素質教育的具體體現，通過情境教育，不但改變了以往老師對學生的強迫性以及學生對老師的強烈依賴性，也改變了傳統的教學模式，而且還充分鍛煉了學生的動手、動腦和表達的能力。使課堂教學變得生動活潑，使學生在學習中處于輕松愉快的狀態。讓學生在知識的藍天自由的翱翔。

第二篇：閱讀各省優秀課改經驗心得

閱讀《各省優秀課改經驗》心得

通過閱讀《各省優秀課改經驗》后，結合近兩個月的學習，我的身心得到一次洗禮，收獲頗多。現淺談我的所想所感：

通過學習，使我真正體會到“沒有教不好的學生”的含義。“沒有教不好的學生”本身就是對學生的肯定和尊重。如果每個教師心里都這樣想了，那么他心里已經把他所教的學生當作優秀學生了，這樣既鼓起了任教者的信心，也鼓起了受教者的信心。

通過學習，知道了教師的位置。教師在課堂上是就像戰場上的指揮但不親自打；是導演但不親自演戲；是教練，不直接參加競賽。我對“先學后練”這種教學模式早在九八年就開始試驗，但一直成效不大。現在我才明白我還是沒有很好地把握我在課堂教學中到底是什么身份。本應交給學生的時間，由于不放心學生對知識點地掌握而占用了他們自己自學的時間，弄得變成了“四不象”。這兩年，我因放手學生太多，而不得不中途改變這種教學模式。通過這次學習，終于找到了癥結所在，我想在以后的教學中我該知道怎樣去做了。通過學習，使我真正體會到：“一個好教師就是一個好課堂”。那怎樣的課堂才是一個好課堂呢？高效率的課堂就是好課堂。可用一個數學式來表述：高效課堂=時間×課堂效率（課堂高負、課后減負）。即每節課都像考試那樣緊張、有序、高效地自學。我們現在有的教師是課堂少負，課后增負，弄得學生成天都在作業堆里忙個不停，最后甚至于厭學直至輟學。

當然各省的課改經驗不可能照搬照套，生情學情不同，教師的教學風格以及教師的性格不同，都會影響教學效果的不一樣。還有教師的基本功，教師的教學藝術以及教師駕馭課堂的能力不同，教學模式也有所區別。因此，我們只能學他們的理念，學他們解決問題的方法，以及對自己的教育教學的反思，而不能依葫蘆畫瓢。

教無定法，學無定法，實用的、有用的就是好方法。感謝國培給了我這次學習的平臺。教育是一個系統工程，未來的路還很長，我相信只要我們心中還有夢想，還有激情，教育的春天就會呈現在我們面前，并能百花競放、萬木爭春。同時也會收獲一個碩果累累的秋天。我愿與各位同仁共同努力、共同進步、共同提高、共同走向那碩果累累的秋天。

第三篇：閱讀各省優秀課改經驗后的個人感想

閱讀各省優秀課改經驗后的個人感想

作為一線的小學語文教師，這次有幸參加了2012教師網絡培訓。在二個多月的培訓中，我認真聽了多位專家的精彩講解和看了幾個省對語文教育教學改革的經驗之談后，我最大的感受就是教學目標更明確了，教學方法更多了。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境，尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

教師是課堂教學的組織者和引領者,也是提高教學質量的設計者和執行者。在教學改革過程中,教師要端正教育思想和教學態度，改變傳統教學方式，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，提高學生的綜合素質能力。

在學習中，我還認識到新課程要求教師的角色要轉變。第一，教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。第二、教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

另外，我認為山東省體驗式作文教學的做法有很多值得我們學習的地方，它能針對當前小學作文教學日益嚴重的應試傾向，學生過分追求形式、內容空洞、缺少真情實感等問題提出了切實可行的方法。首先，它讓作文教學回歸生活，從豐富學生的體驗和認識入手，切實提高了學生的寫作興趣和寫作能力，開闊了學生的寫作視野，培養了學生的團結協作能力。其次，有效地轉變了教師傳統的作文教學觀念，將活動教學、發現式學習、合作教學等教育理論引入作文教學中，豐富了體驗式作文教學指導新模式。有很強的可操作性，值得我們推廣。

特別是山東的體驗式作文教學中提到的作文修改的問題，確實是一大亮點。我認為作文和改文是一個完整的寫作過程。可是有的學生往往忽略這一點，寫完作文之后就認為大功告成，一交了之。認為改文是老師的事。其實好文章與其說是寫出來的，倒不如說是改出來的。今后要多鼓勵學生改作文，養成修改文章的習慣。

最后，閱讀了各省優秀的課改經驗，我學到了很多，也在和自己進行“比較”，深知作為一名小學語文教師責任的重大。同時也認識到了自己身上的不足。只有抓緊每次學習的機會，給自己“充電”，讓自己的教學在不斷學習、實踐、創新中有所發展、有所提高！

第四篇：讀《情境教育》有感范文

讀《李吉林小學語文情境教學—情境教育》有感

黃 唯

已經很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經歷了。如今利用假期，斷斷續續地將戴汝潛主編的《李吉林小學語文情境教學——情境教育》拜讀完了。

《李吉林小學語文情境教學—情境教育》一書，記錄了李吉林老師關于情境教學的各種方法論、具體措施以及多項實例解說。書中闡述了情境教學的探索過程、特點和理論依據，又闡述了情境設計的途徑和情境教學模式應運于識字教學、閱讀教學、作文教學等的具體做法。

“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發學生的學習心向，正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，噴涌出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的或與之相似的情感。一位小學語文教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。”這種充滿親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。相反，在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經歷了創設情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調節、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結合的物“境”，從而促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續學習。

我讀完這本教育著作，合上書頁，停留在我腦海里的不僅是新的教學理論以及新的教學方法，更重要的是李吉林老師刻苦鉆研，兢兢業業的人格魅力深深吸引了我。我要學習這種精神，爭取在教育事業上實現自己的價值。

第五篇：閱讀各省優秀課改經驗后的個人感想（定稿）

閱讀各省優秀課改經驗后的個人感想

在“國培”十多天的學習中，感觸很深，很幸運自己能夠站在“國培”的行列中，更加榮幸的是能夠聆聽專家們的講座、拜讀各地區先進的課改經驗、與教育同行們共同探討教學問題，在忙碌中收獲著經驗、收獲著快樂。特別是在閱讀北京地區的小學語文閱讀教學的新思路----比較閱讀經驗材料時，感觸頗深，真是受益匪淺，為我們的閱讀教學打開了新思路、新局面、新方法。

第一，教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

第二、教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

閱讀了山東省體驗式作文教學的做法有很多值得我們學習的地方，它能針對當前初中作文教學日益嚴重的應試傾向，學生過分追求形式、內容空洞、缺少真情實感等問題提出了切實可行的方法。

1、它讓作文教學回歸生活，從豐富學生的體驗和認識入手，切實提高了學生的寫作興趣和寫作能力，開闊了學生的寫作視野，培養了學生的團結協作能力。

2、有效地轉變了教師傳統的作文教學觀念，將活動教學、發現式學習、合作教學等教育理論引入作文教學中，豐富了體驗式作文教學指導新模式。有很強的可操作性，值得我們推廣。

閱讀了各省優秀的課改經驗，我學到了很多，也在和自己進行“比較”，深知作為一名中學語文教師責任的重大。同時也認識到了自己身上的不足。只有抓緊每次學習的機會，給自己“充電”，讓自己的教學在不斷學習、實踐、創新中有所發展、有所提高！