第一篇：閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人感想

學(xué)習(xí)情境教育的體會(huì)

這次有幸參加了2012教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在三個(gè)多月的培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽了多位專家的精彩講解和看了幾個(gè)省對(duì)語文教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)之談后，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了，教學(xué)方法更多了。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者,也是提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。在教學(xué)改革過程中,教師要端正教育思想和教學(xué)態(tài)度，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

在學(xué)習(xí)中，我還認(rèn)識(shí)到新課程要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。第二、教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

此次我認(rèn)真閱讀了江蘇省的課改經(jīng)驗(yàn)，李吉林老師的情境教育理念，收獲很大。情境教育使學(xué)生不但能透徹地理解課文內(nèi)容思想，學(xué)到語言和讀寫方法，收到一定的思想教育，而且能達(dá)到情感陶冶及美感享受。所以我決定在今后的教學(xué)中把情境教育融入課堂，讓學(xué)生在詩意課堂中求知、在情趣課堂中享樂，通過這種入情入境的課堂模式，學(xué)生才能在有限的教學(xué)時(shí)間里漫步無窮的世界，感受到課外無所不在的美。

其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中很多地方都用到了情境教育，比如科學(xué)課，觀察大自然，老師就會(huì)把學(xué)生帶到室外，進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生獲得直接的感知。然后老師再進(jìn)行一些必要的解釋，通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，這就把抽象的知識(shí)、概念和形象的生活情境結(jié)合起來，起到較好的效果。再如語文教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。

在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)備落后，有些情境不易創(chuàng)造，多半是通過老師的語言來描繪情境。如果能正確調(diào)節(jié)好語氣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，定會(huì)助推學(xué)生的理解，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾。

在以后的課堂上我要多利用情境教學(xué)法，如預(yù)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境等，讓學(xué)生在合適的情境中愉快地學(xué)習(xí)。

第二篇：閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人感想

閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人感想

作為一線的小學(xué)語文教師，這次有幸參加了2012教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在二個(gè)多月的培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽了多位專家的精彩講解和看了幾個(gè)省對(duì)語文教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)之談后，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了，教學(xué)方法更多了。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者,也是提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。在教學(xué)改革過程中,教師要端正教育思想和教學(xué)態(tài)度，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

在學(xué)習(xí)中，我還認(rèn)識(shí)到新課程要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。第二、教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，我認(rèn)為山東省體驗(yàn)式作文教學(xué)的做法有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，它能針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)日益嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，學(xué)生過分追求形式、內(nèi)容空洞、缺少真情實(shí)感等問題提出了切實(shí)可行的方法。首先，它讓作文教學(xué)回歸生活，從豐富學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)入手，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，開闊了學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。其次，有效地轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，將活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等教育理論引入作文教學(xué)中，豐富了體驗(yàn)式作文教學(xué)指導(dǎo)新模式。有很強(qiáng)的可操作性，值得我們推廣。

特別是山東的體驗(yàn)式作文教學(xué)中提到的作文修改的問題，確實(shí)是一大亮點(diǎn)。我認(rèn)為作文和改文是一個(gè)完整的寫作過程。可是有的學(xué)生往往忽略這一點(diǎn)，寫完作文之后就認(rèn)為大功告成，一交了之。認(rèn)為改文是老師的事。其實(shí)好文章與其說是寫出來的，倒不如說是改出來的。今后要多鼓勵(lì)學(xué)生改作文，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

最后，閱讀了各省優(yōu)秀的課改經(jīng)驗(yàn)，我學(xué)到了很多，也在和自己進(jìn)行“比較”，深知作為一名小學(xué)語文教師責(zé)任的重大。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足。只有抓緊每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給自己“充電”，讓自己的教學(xué)在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新中有所發(fā)展、有所提高！

第三篇：閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人感想（定稿）

閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人感想

在“國(guó)培”十多天的學(xué)習(xí)中，感觸很深，很幸運(yùn)自己能夠站在“國(guó)培”的行列中，更加榮幸的是能夠聆聽專家們的講座、拜讀各地區(qū)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)、與教育同行們共同探討教學(xué)問題，在忙碌中收獲著經(jīng)驗(yàn)、收獲著快樂。特別是在閱讀北京地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新思路----比較閱讀經(jīng)驗(yàn)材料時(shí)，感觸頗深，真是受益匪淺，為我們的閱讀教學(xué)打開了新思路、新局面、新方法。

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

第二、教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

閱讀了山東省體驗(yàn)式作文教學(xué)的做法有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，它能針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)日益嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，學(xué)生過分追求形式、內(nèi)容空洞、缺少真情實(shí)感等問題提出了切實(shí)可行的方法。

1、它讓作文教學(xué)回歸生活，從豐富學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)入手，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，開闊了學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2、有效地轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，將活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等教育理論引入作文教學(xué)中，豐富了體驗(yàn)式作文教學(xué)指導(dǎo)新模式。有很強(qiáng)的可操作性，值得我們推廣。

閱讀了各省優(yōu)秀的課改經(jīng)驗(yàn)，我學(xué)到了很多，也在和自己進(jìn)行“比較”，深知作為一名中學(xué)語文教師責(zé)任的重大。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足。只有抓緊每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給自己“充電”，讓自己的教學(xué)在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新中有所發(fā)展、有所提高！

第四篇：閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)心得

閱讀《各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)》心得

通過閱讀《各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)》后，結(jié)合近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我的身心得到一次洗禮，收獲頗多。現(xiàn)淺談我的所想所感：

通過學(xué)習(xí)，使我真正體會(huì)到“沒有教不好的學(xué)生”的含義。“沒有教不好的學(xué)生”本身就是對(duì)學(xué)生的肯定和尊重。如果每個(gè)教師心里都這樣想了，那么他心里已經(jīng)把他所教的學(xué)生當(dāng)作優(yōu)秀學(xué)生了，這樣既鼓起了任教者的信心，也鼓起了受教者的信心。

通過學(xué)習(xí)，知道了教師的位置。教師在課堂上是就像戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮但不親自打；是導(dǎo)演但不親自演戲；是教練，不直接參加競(jìng)賽。我對(duì)“先學(xué)后練”這種教學(xué)模式早在九八年就開始試驗(yàn)，但一直成效不大。現(xiàn)在我才明白我還是沒有很好地把握我在課堂教學(xué)中到底是什么身份。本應(yīng)交給學(xué)生的時(shí)間，由于不放心學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)地掌握而占用了他們自己自學(xué)的時(shí)間，弄得變成了“四不象”。這兩年，我因放手學(xué)生太多，而不得不中途改變這種教學(xué)模式。通過這次學(xué)習(xí)，終于找到了癥結(jié)所在，我想在以后的教學(xué)中我該知道怎樣去做了。通過學(xué)習(xí)，使我真正體會(huì)到：“一個(gè)好教師就是一個(gè)好課堂”。那怎樣的課堂才是一個(gè)好課堂呢？高效率的課堂就是好課堂。可用一個(gè)數(shù)學(xué)式來表述：高效課堂=時(shí)間×課堂效率（課堂高負(fù)、課后減負(fù)）。即每節(jié)課都像考試那樣緊張、有序、高效地自學(xué)。我們現(xiàn)在有的教師是課堂少負(fù)，課后增負(fù)，弄得學(xué)生成天都在作業(yè)堆里忙個(gè)不停，最后甚至于厭學(xué)直至輟學(xué)。

當(dāng)然各省的課改經(jīng)驗(yàn)不可能照搬照套，生情學(xué)情不同，教師的教學(xué)風(fēng)格以及教師的性格不同，都會(huì)影響教學(xué)效果的不一樣。還有教師的基本功，教師的教學(xué)藝術(shù)以及教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)模式也有所區(qū)別。因此，我們只能學(xué)他們的理念，學(xué)他們解決問題的方法，以及對(duì)自己的教育教學(xué)的反思，而不能依葫蘆畫瓢。

教無定法，學(xué)無定法，實(shí)用的、有用的就是好方法。感謝國(guó)培給了我這次學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，未來的路還很長(zhǎng)，我相信只要我們心中還有夢(mèng)想，還有激情，教育的春天就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前，并能百花競(jìng)放、萬木爭(zhēng)春。同時(shí)也會(huì)收獲一個(gè)碩果累累的秋天。我愿與各位同仁共同努力、共同進(jìn)步、共同提高、共同走向那碩果累累的秋天。

第五篇：個(gè)人課改經(jīng)驗(yàn)材料

個(gè)人課改經(jīng)驗(yàn)材料

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“政治課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”如何有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力成為時(shí)代對(duì)教育提出的一個(gè)重要的命題。2006年上半年我校開始進(jìn)行了以“生命課堂”的課程改革，下面，我談一下自己在課堂教學(xué)改革中通過實(shí)施”雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)做法及自己的一些感受。

首先，從教案到“學(xué)案”

設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視學(xué)生生命的 問題。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

二、“雙自主、四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1、學(xué)案自學(xué)。自學(xué)是基礎(chǔ)，課前自學(xué)。（1）教師要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和自學(xué)方法步驟，編制好導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自學(xué)情況進(jìn)行批閱，掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂中教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。（2）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)要求進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立思考，嘗試解決，記下疑惑，生成問題。

2、自主學(xué)研。（1）教師要合理分組，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行小組分工，指導(dǎo)組內(nèi)交流方法，并巡視問訪，時(shí)間設(shè)計(jì)合理。發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整控制時(shí)間。（2）小組組長(zhǎng)主持，人人參與，交流自學(xué)成果、問題與困惑，兵教兵，解疑釋惑，整理問題。

3、研討展示。（1）教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵(lì)、善于追問，調(diào)動(dòng)組內(nèi)、組與組之間的補(bǔ)充回答、競(jìng)答和評(píng)價(jià)，達(dá)到預(yù)設(shè)問題的呈現(xiàn)和解決。（2）學(xué)生要勇于表達(dá)，展示成果、問題與困惑。組內(nèi)合作充分，小組間競(jìng)爭(zhēng)積極，評(píng)價(jià)到位。

4、檢測(cè)小結(jié)。（1）教師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要把握好重、難點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)問題并呈現(xiàn)多層次性，（可設(shè)必做、選做題），并進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋講評(píng)，查漏補(bǔ)缺。（2）學(xué)生能按時(shí)完成測(cè)評(píng)，90%以上學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

5、課后反思。（1）教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，包括時(shí)間、內(nèi)容和方法以及學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行問題整理和量化統(tǒng)計(jì)，并從教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程及達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，完善提升。（2）學(xué)生用雙色筆整理導(dǎo)學(xué)案，查漏補(bǔ)缺，歸類整理。

三、“生命課堂”教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

1、具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：“生命課堂”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時(shí)做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行總結(jié)。“學(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案”，而不拘泥于“學(xué)案”，可以從老師、同學(xué)的教、學(xué)中，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)揮自己的思維個(gè)性，通過教學(xué)互動(dòng)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)案”結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。

2、“增效”而不“增負(fù)”：當(dāng)代教學(xué)改革以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心，以不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提。教師備“學(xué)案”只需在新模式下稍加調(diào)整，工作量減少。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)會(huì)高度概括技巧，可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。

當(dāng)然，“雙自主、四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步的優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，這僅僅是我現(xiàn)在的一點(diǎn)看法，相信隨著課改的深入，這種模式會(huì)越來越成熟，更好的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。