第一篇：(4十48)名師論文講稿--觀課議課中存在的問題與對策(教育教學講座十之48)（定稿）

名師論文講稿--觀課議課中存在的問題與對策（教育教學講座十之48）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2016年5月30日

(編號：zhongwei196207blog—4—10-48)編者按:本人對“（第4類）教育教學講座”分為十個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調控、六教學效益、七高考備考、八素質教育、九教育科研、十觀課議課，對每個系列分為若干個專題。本文《名師論文講稿--觀課議課中存在的問題與對策（第4類）教育教學講座十之專題48》分為5節，致謝各位原作者和諸位讀者。

鐘煒博客（第4類）教育教學講座--（系列十）“觀課議課”編寫（閱讀）導引：（1）聽課評課到觀課議課(講座1至2)；（2）觀課議課策略方法(講座3至7)；(3)觀課議課課堂觀察量表(講座8至10)；（4）觀課議課技能（講座11至13）；（5）觀課議課活動實踐（講座14至17）；（6）有效觀課議課（講座18至21）；（7）觀課議課與教師成長（講座22至26）；（8）新課改觀課議課（講座27至29）；（9）觀課議課研修培訓（講座30至31）；（10）觀課議課文化（講座32至33）；（11）觀課議課引領管理（講座34至37）；（12）數學觀課議課（講座38至41）；（13）觀課議課與課堂教學（講座42至44）；（14）觀課議課與教研科研（講座45至48）；（15）各學科觀課議課。

講座內容：名師論文講稿--觀課議課中存在的問題與對策 第1節 汪文華論文--“聽評觀議”的三類亂象及其救治 第2節 代道強論文--看課議課活動的問題辨析 第3節 張宏靜論文--觀課議課的誤區與對策

第4節 名師講稿--觀課議課過程中的問題及解決對策 第5節 “觀課報告”出現的問題及對策

第1節汪文華論文--“聽評觀議”的三類亂象及其救治

作者：汪文華（安徽省合肥市合肥師范學院教師教育研究中心）來源：《河北教育（綜合版）》2011年第11期 轉載：萬方數據（注：原稿為PDF，鐘煒將其轉編為word,原PDF稿另行轉發）

改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

“教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。”(顧泠沅)“一所學校要有發展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環跟進，除此之外，別無他法!”(佐藤學)這兩句話告訴我們，學校發展、教師發展必須依靠聽課評課、觀課議課活動。“聽評觀議”，既是“案例討論”，又是“行為跟進”。在此過程中，教師時刻結合自己的經驗、背景，實現著對教學理念的內化，并依托自己的教育情境不斷進行著反思和改進。因此，對課的“聽評觀議”是校本教學研修的內容主體。

一、“聽評觀議”的三類亂象 1．“真”與“假”

如果不是推門聽課的話，很少能夠觀察到常態課。一般情況下聽到的課，教師都會進行充分準備、反復試講。“磨”出來的課多有“精彩”，卻難有“驚奇”。當然，如果我們的聽評觀議是觀摩性、選拔性的時候，執教者及其所在學科組、備課組開展“磨課”活動是大有必要的。但是，校本教學研修活動中的課堂教學更多的是研討性和考察性的課。

（1）“研討性”的課，是學科組、備課組為了解決問題的課。組內教師通過聽課觀課發現問題，集體備課，互助合作，研討交流，進而提出問題解決的內容、形式、手段和策略，并在公開的課堂教學中驗證方案，形成共識，促進研究的深入和問題的有效解決——真課堂、真問題。（2）“考察性”的課，是教學研究人員、學校管理人員為了了解教學和教師的課，其聽課觀課的目的在于全面真實地獲取教改實施信息，掌握教師群體的專業發展狀態，屬于調查研究范疇，其結果是教改實驗調整改進意見、提供指導建議等的依據。同時，也是基于學校發展和教師發展的校本研修計劃制定和實施的重要依據——真課堂、真指導。

因此，我們需要真實的課堂。唯有如此，評課議課才是立足于問題解決和實踐指導的。反之，就失去了開展“聽評觀議”活動的價值。

2．“輕”與“重”

（1）多數獻給別人的課，課堂教學行為常有“三輕三重”：輕學生重教師，輕指導重表演，輕內容重形式。第一，獻課教師對聽課觀課的目的不明確，往往十分關注聽課觀課者的反應而不能全心關注學生的表現——失去了平常心；第二，獻課教師充分表現自己的“特色”，而不思量教學言行是否具有積極的指導價值。多媒體濫用者有之，輕歌曼舞者有之，插科打諢者有之，與本真的日常教學言行大相徑庭；第三，獻課者接受“高人”指點，或按照某課堂教學評價標準，把形式的東西做足。如一定要用上多媒體課件，必須組織小組合作學習，務求“議論紛紛”和課堂生成，卻往往丟失學科性，忘卻了課的類型以及學生特點等。

（2）評課議課時，也有“三輕三重”：輕參與重參加、輕建議重肯定、輕深度重廣度。首先，為了聽課而聽課發生在不少教師身上。他們往往抱定“言多必失、多聽少說”的態度，在場參加卻不用心參與；其次，即便“被發言”，在“多肯定、多鼓勵，不批評、少建議”的思想指導下，也很少能提出有價值的商榷意見和改進建議。再次，輕參與重參加、輕建議重肯定勢必造成深度不足，常常是學習目標、教材處理、方法手段、教師基本功和教學效果等面面俱到、蜻蜒點水，這也與課前沒有做好聽課觀課的準備有關。如不熟悉教材、不了解學生、與獻課教師沒有充分溝通等，致使聽課觀課沒有重點和焦點，不能精評深議。

3．“多”與“少”

（1）主動獻課者少、統一安排多。在一些學校，安排公開教學和研修課是教導處頭疼的事情。由于主動請同伴聽課

觀課的教師極少，教導處只得統一安排，人人有份，輪流出場，或者年輕教師尤其是新教師多勞。

（2）積極聽課觀課少、完成“任務”多。不少教師不是抱著學習與研究的態度積極參加聽課觀課，多為完成每學期規定的任務或者為了參加職評，甚至直接拿來別人的教案“制造”聽課筆記。

（3）自覺反思少、應付了事多。不論是獻課者還是聽課觀課者，能夠自覺地進行教學反思、修改教案、撰寫教學敘事的很少見，聽課筆記套話、空話應付居多。

（4）對話交流少、領導“講座”多。在課前召開專業會議的極少，課后的評課議課多聽專家、領導講話是一種普遍心態。

（5）問題解決少、流于形式多。前列的諸種情形，基本上不是為了解決教學問題，而是一種形式主義的做法。難得的問題研討，也常因沒有反復跟進和堅持而不了了之，這從教導處和學科備課組的無主題活動計劃上可見一般。

（6）形成成果少、資源浪費多。沒有主動性、積極性、自覺性，缺乏反思碰撞和研討交流，定然出不了實實在在的成果。沒有一定成果的校本教研活動，也就是物力、財力、人力和精力的極大浪費。

二、如何把“聽評觀議”活動落到實處

導致三類亂象產生的原因很多，有組織實施方面的，有活動管理方面的，還有活動本身的內容和形式方面的，等等。根除弊端，使教學研修特別是“聽評觀議”活動真正落到實處，不妨在“四新”“四明”和“四實”上施力。1．內容形式重“四新”

（1）學習新知識。新知識主要分為兩類：一是教育教學理論的新發展、新研究，以及學科教學改革的最新研究成果和前沿動態。二是課程改革和發展需要教師掌握的教學內容方面的新知識。聚焦新知識應是“聽評觀議”活動的主要特點之一。

（2）訓練新技能。在課程改革和發展的進程中，課堂教學技能也發生著相應的變化。新技能成為所有教師必須具備的基本能力素質，也是“聽評觀議”活動的主要訓練點、觀察點和重點研修內容。

（3）掌握新技術。多媒體設備的使用，網絡資源的搜集整理，教育博客、播客和論壇等的參與，網上協同備課、在線研討交流，這些都應納入“聽評觀議”活動中來。

（4）占有新工具。“聽評觀議”活動需要工具支持，如課堂觀察工具。對于許多教師來說，從未使用過課堂觀察工具參與“聽評觀議”活動，少慢差費在所難免。因此，開發和使用課堂觀察工具應成為校本教學研修的重點內容。

2．組織實施要“四明”

（1）要有明確的目的。首先，要有計劃、有步驟的安排每一學期的校本教學研究活動，要有階段目標和學期目標，目標具有連續性、發展性。其次，要堅持調查研究，準確把脈，聚焦問題，使每次活動目標集中，重點突出，不貪多求全，不大而無當。

（2）要有明白的“領導”。這里的“領導”既指教研機構和學校的行政管理者，又指校內和學科教學的專業領軍者，理想的狀態是合二為一。首先，“領導”要明白自己的專業角色：學校發展和教師成長的引領者、參與者、合作者、指導者和“服務員”；其次，“領導”要明白“領”的目標和方向、“導”的途徑和方法；第三，“領導”要身體力行，并在其中明白深入和變化的時機和內容，做到促動有謀、推動有力、拉動有法。

（3）要有明了的操作。即流程明、方法明、要求明、技術明。要通過教師研討，結合實際制定方案，設計活動的基本操作程序，商定每個活動環節的要求，提出每項動作的規范，并在活動中適時調整，活動后改進完善，使其真正成為校本教研的必要組成部分，力戒隨意性、無序性。

（4）要有明顯的成效。有效、有用，是堅持開展“聽評觀議”活動的真正動力所在，是促成由“要我做”到“我要做”，再到“樂意做”的關鍵。因此，一個明白的“領導”，要注重活動的細節，確保每次括動的實效，使每位教師能夠看得見自己的變化，使每次活動成為教師體驗職業幸福之旅。

3．活動管理求“四實”（1）計劃管理求“實際”。“聽評觀議”活動需要用周密的計劃來明確目標、主題、程序和要求。計劃管理實際、可行，至少要做到兩點：一是“上下結合”。計劃的制定要依據教師的發展需求，從教師中來，切不可是幾個“領導”拍腦袋做出來的。這需要在每學期前做好調查研究和征求意見等工作。二是即時調適。每次的“聽評觀議”活動要在效果評估基礎上做出及時的調整和改進。只把程序走完而不反思總結，難以達到不斷提高的目的。

（2）制度管理求實在。無規矩難成方圓，“聽評觀議”活動需要制度保障。一般情況下，學校要有一套包括聽課評課、觀課議課在內的校本研修制度。如課前、課后會議制度和課堂觀察制度等，應對內容、形式、方法和要求等有明晰具體的規定。

（3）過程管理求實用。“實際”的計劃、實在的制度，只是有效活動的前提，過程管理才是關鍵所在。不少學校采用考勤簽到的方法管理教師集中活動，甚至把參加活動的次數與年度考核掛鉤。這樣做，雖然能夠把教師“攏起來”，但是其負面影響更大，弊大于利，上述三類亂象就是具體表現。所謂“實用”有兩層意思：第一，管理手段校本化，激發教師的發展需求。要把過程與結果結合起來，通過對教師個體發展特別是縱向發展情況的評價，激勵“先進”、推動“后進”，引導“大部分”。應使教師“走出去”，以發 現自我發展方向和目標。應給教師“搭舞臺”，使他們在歷練和展現中取得明顯的進步。第二，管理方法師本化，促成教師的自我控制。在自我縱比、校外橫比、“走出去”、“搭舞臺”的基礎上，引導教師制定個體發展規劃，以行動研究為載體，以比學賽研、成果發表為抓手，激發教師個體的自我發現、自我控制，實現自我發展。

（4）評價管理求實效。評價管理既是一次活動的終點，又是下一次活動的起點，但往往被學校和教師所忽視，“做”了不“說”，淺“說”、假“說”。因此，每次活動要堅持進行總結評價。評價要分教師個體、學科備課組、學校三個層面來進行，包括自評、互評、綜評等方式，在此基礎上形成活動總結報告。

第2節代道強論文--看課議課活動的問題辨析 作者：代道強（湖北省隨州市廣水市實驗中學）來源：《教育科學論壇》2012年第9期轉載：萬方數據

（注：原稿為PDF，鐘煒將其轉編為word,原PDF稿另行轉發）

改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

看課議課活動是學校教師憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及有關的輔助工具(聽課記錄、調查表、錄音錄像設備等1，直接地或間接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，在平等交流研修平臺上展開對話，促進反思，共同研修，更新實踐，不斷提高，從感性到理性的一種學習、評價及研究教育教學的校本研究形式。面對這種新型的教研活動，有相當部分教師感到茫然、困惑，甚至產生抵觸情緒。從實踐來看，當前教師看課議課中主要存在以下問題。

一、觀念更新不快 看課議課活動。目的是改變教師常規聽課評課思維模式．變被動聽課者為主動學習者，變評判者為參與者、反思者和研究者，構建獻課者和看課者平等交流平臺，以課堂教學為載體。群體探討教育教學中突出問題中，促使教師教學方式的轉變，促使教師專業化水平的提升。

我們學校先后開展了三次看課議課校本研究活動，按照預設：第一次是探路，讓全體教師初步知道什么是看課議課；第二次以展示活動培訓教師看課議課的技巧；第三次針對前兩次活動中存在的問題深入引導全體教師有效地看課議課。

但在實施過程中，有些教師借口忙不參與，有些教師認為太繁瑣不愿深入活動，有些教師認為傳統聽課簡單有效(不需自己深入思考、不需要自己仔細記錄、不需要說課的好壞、想聽就聽想說就說等)，有些教師認為教師不需要研究等，加之學校也沒有相應的激勵措施，致使部分教師觀念轉變不快．后續活動推動比較緩慢。

作為一種新型教研活動方式，要想得到廣大教師的認可并形成一種習慣，應采用以下對策：1．學校領導層和執行層要積極參加教研活動．以實際行動感召教師參加看課議課活動。2．建立健全教研活動的激勵和懲戒措施，保證教師參加看課議課活動。3．看課議課主題盡量與提高課堂效益，提高教學質量相結合。讓教師能積極參加看課議課活動。4．加強看課議課活動的培訓，盡早讓教師明白和掌握看課議課方法。

二、看點擬定不準

實際教育教學中，我們發現，點越小，目標越具體，越容易達成，效果也越好。看課議課也是這樣，看課時要有看點，要有實實在在的目標，達到實實在在的教學效果。

看點是什么?看點這是你這一節課的精髓，最值得向別人推介的特點、亮點、探討點。這種特點、亮點、探討點，也可以說是你的個性化教學特色，可以說是你值得推薦的教學方式：也可以說是你的教學設計；也可以說是你值得推介的教學方法；也可以說是教學過程中困惑點，并針對這個困惑點，你預設了解決此問題的方法．值得和大家一起探討的地方等等。也就是說你展示給別人看的這節課必須有明顯的值得大家關注的特點、亮點、探 討點。然后圍繞你這個探討點．你預設采取什么樣的措施、方法、方式來進行展現并力求突破，你預期要達到一個什么樣的效果。

一節課的看點可以是1個，也可以是2個，但我個人認為看點最好為1個，最多不要超過3個。看點越多，目標越分解，越不容易凸現特色，反而淡化了看點的指向性，達不到應有的教學研究效果。即使一節課有多個看點，也應該是圍繞核心看點．而采用不同措施和途徑去凸現你的核心看點。

在展示課所擬看點中，存在的問題是有的看點指向不明，有的看點表述不清，有的看點分散、淡化了主題，有的看點用詞不準等。但給我留下深刻印象的兩節課所擬的看點，他們共同呈現了以下特色：第一句話交代本課的核心看點，第二句、第三句圍繞這個特點說明將采取什么樣的方式方法途徑達到一個什么樣的效果，讓看課者比較清楚、明了，比較容易把握。

每節課看點，應該是教研組和備課組．骨干教師、主講教師，參與教師共同探討的智慧結晶，也是每個教研組、備課組教研實力的具體展現。為此，每節課看點的擬定必須按照：1．由本組教師集中研討．確定主題。2．由主講教師根據本組展示課的要求．認真備好試講課．并說出自己設計思路。3．由組長組織本組人員看主講教師的課，擬好看點。4．再由主講教師展示。

三、生成記錄不清

課中生成，應該是本節主講教師根據預設的看點，采取一定的手段和方法開展教學，在課堂教學中和學生一起，通過生生互動，師生互動演繹出的精彩點、成功點、失誤點、探索點等等。有教師引導的生成．有教師課堂設計的生成，有學生活動的生成，也有師生互動的生成，更有生生互動的生成。這些生成．可以是主講教師預設的生成，也可以是主講教師在課堂中沒有預設的生成。

這就需要我們的看課教師聽課前熟悉這節課的看點，洞悉這節課圍繞看點在師生互動中演繹的每一個過程，抓住稍縱即逝的精彩點、成功點、失誤點、更新點，并及時記錄下來，根據自己的理解，內化分析這些課堂現象產生的原因，結合自己的教學經歷，發表個人的見解。

具體來講，課中觀察的記錄應該是圍繞看點，可以是課堂的巧妙設計．可以是講課教師課堂提問的能力，可以是教師課堂評價的策略，可以是傾聽的智慧．可以是回應的技巧，可以是情景創設的藝術．可以是管理和組織課堂的方法，可以是預設與生成的處理．可以是教師教學方式轉變是否引導學生學習方式的轉變。

生成記錄就是記錄具體情景的教學細節，并不是我們部分教師記錄的教學流程，更不是我們部分教師照搬、照抄上課教師擬定的看點．也不是簡單記錄針對別人看點所作缺乏反思的評判．而應該記錄的是關注教學的細節，特別是關注具體情景下的教學細節．

具體來說，在今后的觀課記錄中，我們可以重點關注以下三個方面：一是主講教師講課前1— 2天將自己設計的教學方案掛在校園內網上，看課教師熟悉一下主講教師的設計。在看課時，記錄與原設計有改變的地方(變化點和生成點)。值得注意的是改變可以是教師課堂中實際調整，也可以是看課者自己的“將要調整”(即這節課如果讓我來上，我會如何處理)。二是記錄特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等。三是記錄課堂上讓人印象深刻的學生精彩發言。

有人說，教育是一種慢的藝術，越品嘗越能散發沁人的香味，越品嘗越能令人回味無窮。教研活動也是一個慢的過程。心態能決定一切，當我們的執教教師在教研活動中一開始就帶著“完成任務的心態”準備展示課，當我們看課者當作負擔心態，被動走進課堂，對我們的專業成長究竟會有多大的促使作用呢?如果活動開展后，我們仍然對此事一無所知，或有所“觸動”，但這事一過，也慢慢淡忘了??這樣的校本研究活動沒有多少效率與價值，也很難給我們帶來多少收獲。一張地圖，無論多么精確，比例多么準確，它是不可 能帶著它的主人前行半步，除非我們付諸實踐。

第3節張宏靜論文--觀課議課的誤區與對策 作者：張宏靜來源：（陜西省安康市）安康教研網

轉載：百度文庫日期：2013年11月27日 改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

摘要：目前在我們山區學校觀課議課活動中主要存在三大誤區，即“一身輕松”進教室，“隨心所欲”下定論；“口是心非”偏重心，“目中無生”抓功利；“生態課堂”遭破壞，“有效教學”來掩蓋。采取的相應對策有三方面：一是課前有的放矢，觀議胸有成竹；二是過程結果并重，實現“以生為本”；三是崇尚“和諧共長”，追求“生態課堂”。

關鍵詞：觀課議課，誤區，對策

課的“聽和評”改成“觀和議”，絕不是故弄玄虛的詞語游戲，而是基于對公開課教學科研目的的深入理解和思考。“觀課議課”本質上是一種研修活動：“觀”強調用多種感官收集課堂信息，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發表意見。“議”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，議課也是交流和探討的平臺。

提到“觀課議課”，我們山區里相當一部分教師還不大習慣，因為“聽課評課”的說法給教師們留下的烙印實在太深了，換一個新名詞一時半會接受不了，總認為是“換湯不換藥”。其實在2006年，四川成都大學 陳大偉 教授就提出了“觀課議課”，它與聽課評課并不只是說法上的不同，“觀”強調的是用多種感官去搜集課堂信息，而“議”則更強調平等的“以一求多”，使公開課這一教研形式還原其真正的教研功能，營造“寬松、民主、對話”的教研活動氛圍。從教師專業成長途徑來看，觀課議課理所當然的成為主渠道，然而，踐行中我們發現觀課議課活動存在一定的偏頗，若不改進，勢必影響教師的專業成長速度。下面，結合本人的實踐與思考談談觀課議課的誤區及對策，以期和同行們交流，提升師生職業生活的幸福指數。

一、觀課議課的誤區

誤區一：“一身輕松”進教室，“隨心所欲”下定論。在長期的觀課議課活動調研中，我們發現有不少學校領導或者教師在觀課議課前都很少有先熟悉執教者上課所涉及的課標、教材及教學目標、重難點，也很少課前與教師談話，了解教師上課的具體環節、設計理念等。

究其主要原因是學校領導和教學一線教師工作都比較繁忙，觀課議課雖然是教師專業成長的有效途徑，但也不免在教師原有工作量的基礎上加重了工作負擔，加之開展活動本身具有各種因素的不便捷性，導致操作性不強。

但是我們在平時的觀課議課活動中卻明顯感覺到，因為不了解而在研討過程中出現問題的各種現象。如在前不久我們舉行綜合實踐、校本課程和信息技術優質課評選活動，在層層選拔的過程中，有專門的評委觀課議課，也有很多跨學科教師懷著好奇的心情一起觀課議課，但是在觀課議課過程中，有一些教師就很“真誠”又無奈的說：“說實話，這節課我沒聽懂”，還有一些在議課時比較盲目，要么統而籠之，要么隔靴搔癢，缺乏有效性。究其根本原因，在于這些教師不了解這些課程的編排結構，學科性質、特點及課標要求，迫于無奈只有從自己的視角或熟悉學科的標準為出發點去議，結果只能是有勁使得不在點子上，執教教師有苦難言，竭力爭辯吧，有不敬之嫌；保持沉默吧，實在是憋屈得慌。矛盾之中，有逆反心理的在心里嘀咕：“你來上試試！”逆來順受的也只有背憨了。長此以往，我們一些弱勢學科教學質量的提高必將受阻，這些學科專業教師的成長動力也會大打折扣。誤區二：“口是心非”偏重心，“目中無生”抓功利。

若拿“以人為本”的課改理念考我們的教師，幾乎沒有誰不知道，然而落實在具體行動中又是什么樣子？在長年的四處觀課議課中，常不經意的聽到有教師這么說：“這節課學生配合得好！”或是“這個班的學生基礎怎么這么差，學生沒配合好，教學效果不理想”等之類的話。

讓我們靜下心來認真思考一下這個問題：教師為什么而教書？是為自己嗎，當然不是！教師這個職業是因學生而存在的，那就是為學生而服務的！既然是為學生服務的，那就不存在學生配合老師這一說法。學生是有思想的發展中的人，不是按程序運轉的機器，因此不論遇到什么樣的學生，教師要做的是不斷在預設與生成中調控課堂，使其最優化，而不是依照教學預設去“俘虜”學生。若不改變這種思想定位，我們將走進教育的死胡同，教育也將失去真正的主體。

在一次信息課堂上，我們很多觀課者對教師的導課、講解、演示甚至后面的拓展環節都興致勃勃，就是在中間15分鐘學生練習時間里無所事事，感到百無聊賴。議課時還提出能否把學生練習時間再壓縮，以免“冷場”時間過長，影響評委心理，最后在分數上吃虧。乍一聽好像還有那么點道理，但是仔細想想，難道我們的教育教學為了功利性就要這么悲哀得被迫“整容”嗎?課是給學生上的還是上給評委看的？我們觀課者為什么把教學的重心不放在學生身上，為什么不去關注學生在干什么，干得怎么樣，有什么問題，原因又是什么？學生到底需要多長時間練習，執教教師說練習時間倉促了，而觀課者卻說時間過長，原因就是我們沒有把目光集中在學生身上。我們應該為“走進課堂而沒有走近學生”而汗顏啊！

誤區三：“生態課堂”遭破壞，“有效教學”來掩蓋。

生態課堂追求的效率不是“單位時間內傳授知識的量”，而是“課堂上學生參與學習的程度與狀態”，是學生發展的最大化。生態課堂既要看教學行為的“效果”，更要看這個效果是否“有益”，要看它對學生的身心發展是否發揮著永遠的影響，要看獲得效果的過程與方法是否科學與道德。

我們在聯片教研活動中聽了一些帶有功利性的“作秀”課，最常見的課堂現象是在教師啟發引導不到位的前提下，學生“悟性”離譜的高，教學過程異常的順利，教學效果出奇的好，但給觀課者的感覺是像在演戲，看不到學生獲取知識和能力提高及情感、態度形成的真實過程。試想：教師上課之前應該思考什么問題？最起碼有三個問題，即為什么教、教什么、怎么教。若一節課中一切都是學生演練過的，或是提前規定好學生的“表現”以便配合教師完成教學任務，那這節課也大可不必上了！

探究“作秀”課誕生的原因，一是賽教“逼良為娼”，面對以分數論優劣的賽教活動，我們的教師有多少能做到“清心寡欲”，穩如泰山絲毫不會琢磨評委的心理感受！但是反過來說，若評委都能克服觀課者的弱點不認定他們的做法，在優質課上給予一定的正確導向，他們還會繼續這么做嗎？二是教師自身對課堂生成的調控不夠自信，生怕學生不按自己的教學預設進行，更沒有自我挑戰的勇氣。我們希望所有的課堂（包括賽教）都是原生態的，摒棄浮華，還原課堂真善美的面目。

二、觀課議課的對策

對策一：課前有的放矢，觀議胸有成竹。

觀課議課提倡充分理解，要特別注意理解上課老師。當你不懂別人的追求時，每個人都從自己的視角去評判別人。正是因為每一個人都是帶著自己的視角去批評別人，就把別人弄得十分難受。

因此我們應該盡可能的在觀課之前做好準備工作，查看、了解相關課程的課程標準，弄清教材的編排意圖、特點及本課教學在其中的地位作用，最好再看看教師的教案，還可與教師談談其設計思路。在議課之前就某些疑惑應與老師交流，比如，老師上這一課，是在什么基礎上教學的，學生是什么基礎，為什么要這樣設計。議課時要能夠站在一線教師的角度，透過課堂現象看本質，幫助分析潛在的深層原因，并且給出合理的建議，不要讓教師講完課后忐忑不安，而是在議課的平臺上與之交流感受和看法，使講課者感受的是激勵和鼓舞。

這樣一來，你在進行觀課、議課時就會有的放矢，胸有成竹，研討效果才會理想。學校教學管理人員、教研員要做到這些不太難，教師同伴也要不怕辛苦努力去做，樹立一種“我為人人，人人為我”的成長觀念，相信教師在專業成長中一定會更健康、陽光！

對策二：過程結果并重，實現“以生為本”。

有這樣的一則故事：有人發現一只已裂開一條縫的繭，蝴蝶正在里面痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因為身體臃腫、翅膀干癟，飛不起來，不久就死去了。俗話說“瓜熟蒂落，水到渠成”。蝴蝶在痛苦的掙扎中，把翅膀磨練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省略了這個過程，看似為其免除了痛苦，結果卻適得其反。

從中可以看出，過去我們在教育學生時，只是把注意力集中在贊賞最終的結果上，而不是關注學生是否靠自己的力量在各項活動中鍛煉了能力。觀課議課不能僅僅著眼于學生本節課的教學結果，更重要的是要注重教學的過程，“重結果、輕過程”的傳統課堂教學在于忽略了引導學生探究知識的來龍去脈，忽視了學生對新知識的思維過程，扼殺了學生的創造潛能，不利于人才的培養。就拿數學課來說，概念和結果不是老師教會的，一定要讓學生通過自主、合作、探究的方式自己親歷知識的形成過程，這樣知其然知其所以然，學生才算真正學會了，在這個過程中，教師交給的不僅僅是知識，更重要的是獲取知識的思維方法，也只有這樣，學生才會越來越聰明。科學課上所有的結論，必須要通過提出問題、猜測、設計方案、實驗驗證、交流匯報后得出，如果教師直接告訴學生結論，那就失去了開著門學科的意義了。

觀課議課還要關注和評析學生的學——是否“以學生的發展為本”。首先，看是否關注了學生的全面發展和全體學生的發展；關注教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，包括學生的學習狀態和情感體驗，尊重學生的人格和個性等。其次，看學生的學習情況，即看學生的參與程度怎樣，學的效果如何。第三，看從教學的大環節到小環節，是否突出了重點，突破了難點，是否有利于學生的學等。切實改變傳統的以“評教”為重點的現象，把觀課議課的重點轉到“評學”上面，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以此促進教師轉變觀念，改進教法。

對策三：崇尚“和諧共長”，追求“生態課堂”。

課堂師生主體“和諧共長”、生命得到健康發展是生態課堂追求的目標，課堂上的生命活力首先表現為師生個性的發展，即個人在心靈自由和精神世界的獨特性得到尊重，思考的批判性、思維的獨特性和思想的創造性得到鼓勵，讓生命綻放活力。教師的專業化發展，最重要的是課堂教學的研究，“公開課教學”作為課堂教學的主要形式之一，要努力褪去評比和示范的畸形外衣，還原課堂生態。以同伴的姿態和學習、交流、研討的心態去觀課、議課，真正促進課堂教學的改進和教師的專業化發展。

如在一節五年級的英語觀課中，教師邀請一位女孩到講臺上即興表演動作（澆花、做飯等），下面同學認真觀察，然后用“I can??”的句式說出來。一切進行得很順利，學生對本節課的短語掌握的也不錯，可這位女同學卻說：“老師，我做動作他們說，應該用you can??或she can??的句式說”老師也似乎沒料到她會有如此“清醒”，激動欣喜之余，就獎給這個女孩貼花，女孩抬起頭羞怯地問老師：“老師，我可不可以不要獎品？”老師又是一個意想不到！慌亂之下隨口說：“of course！(當然可以)”這個處理結果不算失敗，學生不是錯誤的選擇應該尊重。但是這個問題讓觀課者產生了很大興趣，下課后我叫住那位女孩，親切的問她為什么拒絕獎品，她揚起小臉認真而又害羞地回答： “我覺得學習是為自己學的，不是為了要獎品而學，如果老是要獎品，就沒意思了！”這句話出自還處在天真爛漫孩童的口中，我驚喜，禁不住贊賞道“你是一個有思想、有個性的女孩！”她被振奮了，樂呵呵地笑著跳著走了。在議課時，這位老師反思到：“我當時有些遺憾的是錯失了一次好機會，應該問她為什么不要獎品，以此良機來使全班學生受到啟發，進一步端正學生學習態度。”是啊，設一些獎品只是老師為激發學生學習而采取的一些輔助性手段，想想我們的教師也真夠辛苦，在教學上哪怕是一個細小的環節也是煞費苦心，若我們的學生都能克服人性弱點，在學習態度上達到這么高的境界，那我們的教師要減少多少耗能？提高多少效率！

由此案例我反思到：只有以平等的態度交流溝通，發現問題，解決問題，才能實現觀課議課的終極目標，即教師、學生多方主體的共同進步和發展。

第4節名師講稿--觀課議課過程中的問題及解決對策 原作者：不知來源：百度文庫 日期：2014年9月29日

改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

（注：改編稿為PPT，不便于將其轉編為word,PPT改編稿另行轉發）

第5節“觀課報告”出現的問題及對策

原作者：不知 來源：百度文庫 日期：2015年8月23日

改編：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）

誰來研究課堂、改進課堂？以往這是專家、教研員的事。而這個暑假，從國家教育部到學校，都把這活兒還給了老師。是的，研究課堂本就該是老師自己的事，改進課堂更是老師自己的事。

從今年暑假到10月底，每位老師都領到了一項重要任務----“觀課議課”，并要求提交至少一篇觀課報告。很多老師對此深感迷茫，觀課“觀什么”，議課“議什么”，“我”能做好嗎？

8月1日前，各學科專家團隊都出臺了本學科的觀課標準、議課模板。

一、近幾日瀏覽老師們提交的觀課報告，仍然出現了很多問題。主要表現在：

1.開表彰會。列出諸如備課充分、思路清晰、課堂組織合理、語言流暢生動、課堂氣氛好等優點。對缺點與不足只字不提或輕描淡寫。

2.搞一刀切。找來一個評課模板，換換標題與里面的個別內容。細細研究，這篇評議放之四海而皆準，以其昏昏使人昭昭。

3.無聚焦點。有些報告對資源包中的十項內容全方位涉獵，每個方面都蜻蜓點水，缺乏明確的關注焦點，缺乏對問題的深入研究，缺乏針對性的意見和建議。

二、如何寫出一份合格的觀課報告

1、牽牛要牽牛鼻子。

（1）此次研修選用了“觀課議課”這四個字，而非大家熟悉常用的“聽課評課”。恰恰是這“議”和“評”的一字之差，成為解決問題的關鍵點。

（2）由于此次是網絡觀課，環境特殊，我們就不再詳細討論“觀課”與“聽課”的區別。只需明確一點，無論在什么樣的環境下觀課，都一定要預先設好觀察點，有目的的觀課。

2、“議課”與“評課”又有什么不同。（1）“評”，就是比較和判斷，最終要對課的好壞下個結論。“議”就是討論，商議，目的是兩人或幾人展開對話，促進反思。（2）“評”，被評者處在客場，等著別人下結論。“議”，所有人都是主場，沒有誰說了算，大家可以爭論，每個人都要訴說，都要傾聽，都要努力去理解對方。

（3）“評”，要盡力全面，綜合各方面信息，務求給出一個公正的結論。“議”，就要聚焦話題，不能你說東，我說西。大家要在一點上深入對話，超越現象，務求本質。

（4）“評”，要有基本統一的標準，規范的流程。“議”，選取一點，探討多種可能。（5）被“評”者，側重展示特長、彰顯優點。被“議”者，側重解決困惑，改進發展。

明確了以上幾點，就可以從根本上解決問題。

三、寫好觀課報告，還要做足以下幾方面的功課。

1.與文本對話。閱讀資料包里所有資料，從學情分析、教材分析、教學設計、課后反思等方面，整體感知上課老師的教學思想、上課思路及對新課程的理解。

2.與視頻對話。確立好觀察點，理性觀看視頻。不要因視頻錄制質量差而沮喪，也不要因視頻顏值報表而狂喜。用專業的眼光，從教師行為入手，挖掘其背后的立場；從課堂現象入手，探尋其表達的本質。

3.與自己對話。就要“議”的那一點，“我”是否理解了上課教師的思想？我的課堂行為與其相同還是不同？去閱讀理論，尋找根據，同自己先辯論一番。想說服他人，首先要說服自己。

這次觀課議課活動，每堂課至少有四十人在“議”，有的課甚至達到上百人。如果，每個人都能從專業發展的角度，對一堂課提供一點點實質性的改進意見，那么，這節課的上課教師就收獲了至少四十人的思想。而我們，在遍覽他人議課后，再反思自己的報告，就如登五岳歸來，自然會少了浮躁之氣，多了向往之心。

注：鐘煒的聯系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱:zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

第二篇：(4十17)陳大偉論文講稿--觀課議課的意蘊觀念與實踐方式(教育教學講座十之17)

陳大偉論文講稿--觀課議課的意蘊觀念與實踐方式（教育教學講座十之17）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2015年12月21日

(編號：zhongwei196207blog—4—10-17)編者按:本人對“（第4類）教育教學講座”分為十個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調控、六教學效益、七高考備考、八素質教育、九教育科研、十觀課議課，對每個系列分為若干個專題。本文《陳大偉論文講稿--觀課議課的意蘊觀念與實踐方式（第4類）教育教學講座十之專題17》分為四節，致謝各位原作者和諸位讀者。

鐘煒博客（第4類）教育教學講座--（系列十）“觀課議課”編寫（閱讀）導引：（1）聽課評課到觀課議課(講座1至2)；（2）觀課議課策略方法(講座3至7)；(3)觀課議課課堂觀察量表(講座8至10)；（4）觀課議課技能（講座11至13）；（5）觀課議課活動實踐（講座14至17）；（6）有效觀課議課；（7）觀課議課與教師成長；（8）新課改觀課議課；（9）觀課議課研修；（10）觀課議課文化；（11）觀課議課引領管理；（12）數學觀課議課。

講座內容：陳大偉論文講稿--觀課議課的意蘊觀念與實踐方式 第1節 陳大偉論文--觀課議課的實踐與意蘊

第2節 陳大偉論文--應圍繞課堂事實和現象觀課議課 第3節 陳大偉論文--觀課議課”的一些實踐問題與思考 第4節 陳大偉講稿--觀課議課的觀念與實踐

第1節 陳大偉論文--觀課議課的實踐與意蘊 作者：陳大偉（成都大學師范學院副教授）來源：《四川教育》2007年第9期 轉載：知網空間

（注：原稿為PDF，鐘煒將其轉編為word稿，原PDF稿將另行轉發）觀課議課是一次完整的研究課的重要組成部分，是在教學現場所有方面人員相互提供教學信息，共同感受課堂信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。

I、研究課的課前準備

一、參與者的精神準備

研究課的參與者需要做好這些準備：一要有不斷追求理想課堂、對教學精益求精的愿望。二要抱著“理性、建設性”的態度。對呈現出來供研究的課要客觀看待、準確定位、理性分析，不能只揀好聽的說，不能云里霧里說了半天不知所云，也不能只管挑“漏眼”，指責抱怨一通卻沒有提供有效的改進思路和方法。三要有直面問題的勇氣，不諱疾忌醫，不文過飾非。

二、課前的協商

課前協商既指第一次上課前的協商研究，也指對同一節課“研究——上課——再研究——再上課??”這個完整研究周期中每一次上課前的協商研究。主要內容包括：

1．協商研究課的主題。有效研究課需要相對集中的研究主題，以引領研究的方向和深度。研究主題可以是近期教學的熱點問題，期望通過研究課內化理念、改進教學行為；可以是教學實踐中出觀的普遍性問題，期望通過研究課找到普適性策略；可以是自己平時教學中感到困惑、期望通過研究課提供解決問題的方案；可以是自己的教學嘗試和創新，期望通過研究觀察效果，進一步完善相關思考??主題確定以后，一般需要在這個主題框架下再分解出幾個基本的觀察和討論方向：一是在課堂上教師做了什么，學生有哪些反映，效果如何；二是推測教師教學行為背后的想法；三是換位思考，“假如我來教，我該如何 教”；四是圍繞觀課議課的主題準備發言，在發言時要注意不傷害別人但又要討論充分。需要強調的是，明確主題的時間應該盡可能提前，以方便大家進行準備。

2．課前的說課。說課要側重介紹背景情況(包括學習基礎、學生狀況、特殊學生等)、教學設想、將要展開的．主要教學活動，重 點想研究解決的問題等等。

II、觀課：用心靈感悟課堂

一、觀課是心靈感受

觀課強調用多種感官搜集課堂信息，不僅用眼觀還要用心觀。追求用心靈感受課堂，體悟課堂；要有意識地打通課堂與課前研究之間的聯系，不“靜止地”看這一堂課。

有一位老師上《一只小鳥》公開課。課中，我身邊的同學嘟噥了一聲：“無聊。”我問：“什么無聊?”他眼球一轄，想了想：“這就是無聊的作品。”不對呀!冰心先生的《一只小鳥》寫得多數么感人，面，而且這位同學舉手還很頻繁。后來再一想，因為臨近期末，老師準備時間有限，加上這次活動有很多校長參加，上課老師拿出的是一節已經上過的課。學生說無聊，并非是說作品本身無聊，而是說已經學過的、已經熟悉的東西再學無聊。但學生很愛護教師，他不愿意直接說教學無聊。明白了這一點，我意識到，他的頻繁舉手只是在配合教師演戲。

僅僅是聽，我們只知道學生說“無聊”這個“表象”。通過詢問和對學生舉手答問的觀察，再結合實際上課的情形，我們獲得了學生的內心真實。通過對學生真實聲音的解讀，我們不僅加深了對“不能為了做秀而讓學生吃嚼過的饃”的認識，而且體會到了學生對老師的熱愛和善良，更加強烈地感受到了教師身上的道德責任。

二、觀課是主動思考

觀課議課的根本目的在于促進教師思考。第一，需要判斷執教老師的教學行為是否很好地體現了研究的主題和成果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系，需要推斷支撐執教老師的教學理念和教育追求。第二，需要思考假如我來執教，我該怎么處理。第三，需要思考議課時交流什么、怎么交流??為了更清楚地了解學生的課堂反應，觀課人員應參與到學生之中，看當時課堂的進程、情態，觀學生的情緒狀態、思維狀態，從教師的教揣摩背后的意蘊，從學生的表現看教學的效果，這樣，堅持以學論教，觀課者就能從中獲取第一手資料，進而為下一步的議課環節奠定良好的基礎。

三、觀課是發現困惑，選取案例

觀課議課借助了“案例教學”的思想。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。教學困惑和故事是教學案例的兩個核心要素。教學案例有案例提供者的思考，但教學案例本身并不封閉，對困惑和問題的多種認識和理解是案例教學本身的魅力和價值。

教學案例中蘊涵著困惑，這就要求觀課議課直面課堂上的困難和問題。從什么地方、用什么視角發現教學中的困難和問題呢？應該從學生的學習活動和學習效果中去發現，這就是“以學論教”。事實上，只有從學習效果出發，才更有可能引起教師對教學的真正反思，因為我們都知道，從學習效果看，我們的教學需要改進的地方實在太多了。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教。

課堂上時刻在發生著故事，但教學案例中的場景和故事不是實際教學的簡單重復，選取案例需要取舍和加工。也就是說，案例的作者并非只有授課教師，授課教師和觀課者是課堂教學案例的共同作者，選取教學案例需要凝結觀課者的經驗和智慧。

III、議課：用對話理解教學 觀課是基礎，議課是核心。議課的本質是參與者圍繞課堂教學信息進行對話交流，理解對方，理解教學，探討教學的種種可能性。

一、議課的態度：平等交流 在教學“夕照”時，老師請一位同學說哪些句子描寫了“夕照”的美。學生找出了“柔柔的光瀉下來”，但學生還沒有說完，教師就打斷學生：“這里面有一個‘瀉’字，你很敏銳。”盡管我覺得此時打斷發言會干擾學生思維，顯得不夠尊重學生，但議課不能簡單下結論，而是平等對話。于是，在議課時我沒有先說自己的結論，而是先聽一聽授課教師的想法。執教老師說：“在這里，提醒的目的在于強調，它能夠培養學生對某些關鍵字詞的敏感，提高學生抓住關鍵字詞的能力。”對話中，我知道了她的用意和道理；交流中，她也認識了這種做法還存在另外的可能。

議課不做評判式的結論，而是強調對話，是因為教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，我們不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學活動，但需要相互敞開，彼此認同。其實，對話關系是一種平等對稱的主體性關系。對話關系不是自我省略與自我刪除，對話者必須充分意識到自身的獨特性。同時，對話強調對他人的尊重，強調在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對話者。

二、議課的方式：同在共行 在一次二年級的教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們參與十分積極和熱情。活動結束，授課老師給離自己近的幾位同學發了“五角星”以示獎勵。議課時，觀課老師提出：“你為什么只給前面幾位同學發呀？其他沒有得到五角星的同學可能會覺得不公平，這就會影響他們的參與積極性。”授課老師說：“因為給五十多位同學發五角星會耽擱很多時間。一方面是不能浪費時間，另一方面是不能不公平，我還真不知道該怎么辦。我想聽一聽：假如您來教，您會怎么處理？”

“假如你來教??”表達了授課教師的一種權利，它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在學習授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來教??”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

“假如我來教??”的話語結構具有規訓和約束人的思想、精神乃至身體的力量。它規定了參與其中的教師“共在同行”的參與方式：課堂上的現象不是授課老師的缺點和不足，而是參與者需要共同面對的問題；對話者不能置身事外，對話者必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

“假如我來教??”不是對已經發生的教學活動的“好”與“壞”、“優”與“良”的評價，而是在現有實踐基礎上提出新的可能，探討新的可能，使參與者能夠在多種可能中選擇更適合的方法和技術。

三、議課的目標：發現可能

首先，議課要認識已經發生的教學活動各個環節和要素之間的可能關系。議課是從教和學的行為入手，幫助教師認識和建立起教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的聯系，促進參與者積累教學經驗，改進教學方法，并逐步形成總結經驗、不斷反思的習慣。

老師在四個大組各抽調一名同學在黑板上演算。時間長了，臺下的同學就坐不住了。這時，老師說：“孩子們，現在你們組的同學在上面比賽，你們該怎么辦？”

“給他們加油。”

老師：“對，你們可以為本組的同學加油。”

同學們一下來了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！” ??

題目做完后，老師請同學檢查，前兩位同學都沒有發現看起來比較簡單的問題。老師 很生氣：“剛才在干什么，這么明顯的錯誤都沒有發現？”

從學生沒有發現問題入手，我們詢問了執教老師是怎么想的，并討論了教學行為的合理性。我們發現，問題的根本在于該教師沒有預見到學生喊“加油”與教學效果之間的可能性。在對這個問題取得一致認識后，我們接著討論了教師的新設計、師生新的教學行為和由此可能帶來的新的學習效果。

其次，議課要探討教學活動的新可能。議課的任務不是追求單

一、權威的改進建議，而是討論和揭示教學活動更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。譬如烹制雞蛋，除了單

一、傳統的煮雞蛋方式外，還有煎、炸、炒、蒸等多種方法。認識和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮雞蛋的方法、丟棄煮雞蛋的方法，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點，適應不同消費者的需要。

第2節 陳大偉論文--應圍繞課堂事實和現象觀課議課

作者：陳大偉（成都大學師范學院副教授）來源：《江西教育》2010年第8期 轉載：萬萬數據

（注：原稿為PDF，鐘煒將其轉編為word稿，原PDF稿將另行轉發）

與常見的“我認為這節課有以下優點??”(提供教學結論)和“我建議做這樣的改進??”(提供教學建議)的話語方式不同，筆者提倡參與者在觀課議課中首先提供自己在課堂上觀察到的事實和現象，比如“在課堂上，我發現??“‘在課堂上，我注意到??”，然后再圍繞這些事實和現象，展開對話和討論，探討可能的教學出路和辦法。這樣，觀課議課的重點放在課堂的事實和現象上，其實施過程需要圍繞課堂上的事實和現象展開。

一、為什么觀課議課首先要定位于提供基于事實和現象觀察的課堂教學信息呢? 第一，它有利于降低課堂教學研究的利害關系。無論采用什么方式，只要講課時有人進教室來觀察和研究，就難免對上課教師造成心理壓力。因為課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望。課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學生活被評判。

在教研實踐中，有通過評課而評人的，比如在評選特級教師時的評課；也有直接評課的，比如日常教研活動中，我們會說“這是～節成功的課”，“這是一節失敗了的課”，或者“這一節課成功之處有這樣幾點，失敗之處有那樣幾點”。相對而言，基于評人的課具有較高的利害關系，基于評課的利害關系次之。

降低教學研究活動利害關系的途徑是不對課作鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現象，探討原因，展開教學想象力，研究發展變化的可能性和實現條件。這樣，討論的對象就不再是課，而是課堂上生動而豐富的事實和現象。

第二，它是由教學行為的情境性特征決定的。與其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹的專家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實踐家，長期而深入的教育實踐使他認識到：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”從蘇霍姆林斯基的見解中可以知道，在研究課堂教學時，“情況”和“情境”具有先在性和優先性；脫離了具體的“情況”和“情境”，有關如何教學的意見就會大打折扣，甚至可能是“無用”或者“荒謬”的廢話。

這樣，有效的意見就需要基于具體而現實的課堂教學事實和現象，在充分理解并分析這種事實和現象以后，再謹慎和審慎地提出改進意見，以防止出現認知偏頗。

二、如何收集和利用課堂教學中出現的有關事實和現象的信息呢? 首先，最重要的信息是學生在課堂上的學習行為和學習效果的信息。教育的根本意 義在于通過引起學生的學習行為來實現學生的發展和變化。關注和收集學生在課堂上的學習行為和效果是觀課議課實施“以學論教”、致力于有效教學的核心和關鍵。

基于收集學生學習行為和效果信息的需要，觀課議課活動的參與者一定要盡可能坐到學生身邊去，和學生建立理解、信任關系，充分讀懂他們的學習活動，讀懂那些看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性。

其次，在觀課中要圍繞主題收集和整理在課堂上觀察到的教育事實和現象。觀課議課借助了案例教學的思想和方法。觀課議課中的案例教學包括兩個部分：“觀”是選取、組織有討論價值的教學案例，“議”是對選取案例的討論和分析。

筆者認為，案例主要有兩個要素：發生在一定時空背景下的典型的真實事例；包含一個或多個疑難問題。教學案例就是蘊涵著需要討論、值得討論的問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發生著故事，但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復，選取案例需要取舍和加工。好的教學案例應當對事例的描述具體獨特，有過程，有變化，有始有終，情節完整；問題具有典型性，有討論價值，問題的解決思路開放，有研究和討論的價值。

筆者曾經觀察一節四年級的數學課“用數對確定位置”。教師是這樣導入的：“期中測試以后，我們要召開家長會，每個家長要坐在自己子女的座位上。想一想，你回去怎么給家長說清楚你在教室里坐在什么位置，以便家長能很快找到你的座位?”第一個學生回答說：“我給媽媽說，我是從前門進來的第1組的第4個。”教師很高興，但他關注了“第1組”和“第4個”并板書，“從前門進來”的意義和價值沒有意識到。后面的教學有了麻煩：在講(3，2)這一數對的意義時，教師說“3”是代表橫向的數字(方格)，“2”是代表縱向的數字(方格)，學生糾纏“為什么不可以‘3’是代表縱向的數字(方格)，‘2’是代表橫向的數字(方格)”。該教師解釋這是規定的。學生又問：“為什么這樣規定?為什么不那樣規定?”教者解釋了一通，學生的表情告訴我們，他們對這樣的解釋很不滿意。

要把課堂上的教學事實和現象構造成教學案例，一是需要把復雜多樣的課堂信息整合成教學故事，比如起因、過程和結果的完整性，注意重點細節的凸顯和無關細節的刪減，等等。二是要使故事具有討論價值，從教學故事到教學案例，需要從“用句號結束”轉變為“用問號引起討論和對話”。在上述故事中，就不能簡單地說：“你這里沒有處理好‘從前門進來’這個和媽媽的約定。”如果這樣說，故事就封閉了，就只是下結論的評課了。

再次，議課要圍繞課堂事實和現象展開討論。我們說，議課是對教學案例的討論，對于這種討論，我們建議的流程是：(1)由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在真實的課堂現象和事實的基礎上：(2)聽取授課教師對相關問題的構想和對相關困惑的理解：(3)聽取案例提供者和其他參與者對相關問題的看法和見解：(4)圍繞彼此的觀點和意見進行分析和討論。

在“用數對確定位置”的課后議課中，我們圍繞“怎樣才能更好地讓學生接受坐標確定位置的約定俗成性”和“學生對媽媽說的‘從前面進來’有什么意義”這樣兩個問題展開對話和討論，通過對話和討論達到相互理解，共同探討了改進教學的思路和出路。

大家最后認識到：“從前門進來”提出了確定位置的起點，只有明確了起點，后面的數字才有意義。找座位是家長和孩子間的溝通，需要兩者共同約定。數對確定位置的方法也需要起點，它是地圖方位確定、航海航空位置確定等活動的基礎。因為涉及面廣，就不能隨意變化，它必須約定俗成、相對穩定。在確定位置的(3，2)數對中，3是代表橫向的數字，2是代表縱向的數字，這也是很早以前的國際約定。在沒有新約定之前，我們只需要接受它，并通過它進行尋找位置的溝通和交流。

意識到學生答案的意義后，我們討論了新的可能的教學思路，那就是緊緊圍繞學生的答案提出這樣的問題并組織討論：為什么要說“從前門進來”?有什么意義?“第1組” 是指什么，如果不說出來會出現什么情況7“第4個”起什么作用，如果不明確又會出現什么問題?從“從前門進來的第1組的第4個”可以怎么寫?數對(1，4)與“從前門進來的第1組的第4個”比較，有什么區別和意義?由此解釋數學轉化和簡化的思想。

第3節 陳大偉論文--觀課議課”的一些實踐問題與思考

作者：陳大偉（成都大學師范學院副教授）

來源：中國大學網（教育文摘）日期：2010年8月21日

編者按：本文作者長期從事教師培訓工作。2005年，他開始以“觀課議課”，而不是“聽課評課”的方式與中小學教師交流，取得了良好的效果。于是，在2006年4月出版了《怎樣觀課議課》一書，提出并詳細闡述了“觀課議課”的概念。他認為在日常的教研和教師培訓活動中，傳統的“聽課評課”應該改為“觀課議課”更合適，后者強調的是一種平等民主的教學研究文化。

“觀課議課”是一種研修活動。與我們熟悉的“聽課評課”比較，具有以下特點： “聽”指向聲音，“觀”強調用多種感官收集課堂信息，在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

“評”是對課的好壞下結論，作判斷；“議”不是為了下結論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發表意見。“議”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，課只是交流和探討的平臺。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。

“觀課議課”主要適用于日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是 “觀課議課”的主要特點，又是它的意義和價值所在。

一、“觀課議課”的追求 首先，“觀課議課”要建立一種平等民主的教學研究文化，這種文化需要解放教師，需要教師意識到自己的權利和自身實踐經驗的意義和價值。它立足改變傳統教研文化中，教師單純接受專家、教研員的觀點和意見，只是被動的執行者的角色。

其次，“觀課議課”致力改變教師的生活態度和工作方式。這種態度是積極主動的參與態度，從接受到參與，從被動到主動，從天天如此到不斷發現問題，研究問題，并致力改變。在同事關系改善方面，“觀課議課”強調開放，促進互助，致力建構教學中互助、生活中彼此關照的人際氛圍。

第三，“觀課議課”是學習課堂教學的研究方法，并在研究中改進和發展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。

上述三者既是目的，又是彼此的手段，它們之間是一個相互促進、共同發展的過程。但在實踐中，應該先把改進課堂教學放在突出位置，因為它看得見，摸得著，教師容易感受。只有感受到對自己有實際幫助以后，教師才能以更為積極主動的方式參與，“觀課議課”的綜合效益和目標才有可能最終實現。

二、觀課如何“觀”

“觀課議課”過程中，“觀”是基礎。“觀課議課”借助了“案例教學”的思想，可以說，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。沒有了“案例”，“案例”教學也就失去了靶子。

筆者和很多老師交流，大家都同意這種觀點，觀課比平常的聽課累得多。為什么呢？ 觀課時，至少有這樣一些事情必須做：第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考，假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考，在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。

需要說明的是，上述四點還只是普通觀課者“觀”的任務。如果是組織者，還有第五項任務：思考如何展開議課，如何組織議課，如何生成有價值的議題。

三、“觀課議課”主題的預定與生成

“觀課議課”是對課堂教學的某些問題和現象“議”，這樣，選擇和確定“議”的主題就是一個需要研究的問題。是作課前預先確定主題好，還是在觀課中發現和生成問題好？肯定地說，需要兼顧。但具體怎么操作呢？

首先是要預定。議課不是對課打分、下評語，“觀課議課”不必面面俱到，要集中焦點。這個焦點應該在課前商定。這樣大家心里有數，“觀”和“議”就可以預先研究和準備。觀課過程中，大家就能有所選擇，把該觀察的東西觀察得仔細一點。

為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。比如關注師生關系，關注啟發和提問，關注教學思路和線索等等，這些都是大家要遇到的，而且是課堂上肯定要出現的。

第二個問題是確定主題以后，從哪些方面觀察和討論？必須承認，“觀課議課”提供的只是改進課堂教學，促進教師專業發展的一種方式和途徑，這種方式和途徑與現在的評課比較有自己的特點和優勢，但運用這種方式的效果卻取決于運用者的水平。比如，原來大家只用鉛筆，現在多了一種毛筆的工具，雖然教給了磨墨的方式，教給了握筆和用筆的方法，但是想要成為畫家、書法家，則完全靠自己的努力。我想說的是，觀察老師課堂教學中的問題，尋找觀察的角度，找到討論和解決的方法，委實不是一朝之功。

再說生成有沒有必要。當然有，這種生成不僅因為課堂教學發展變化具有不確定性和流動性，更因為每一觀課者對教學的理解、認識和自己的發展需求都存在很大差異。所以應該承認生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。當然，這個過程最好不是單純的傳遞，而是變成一個相互啟發、共同提高的共享過程。

一般來說，發現問題比解決問題更加困難，所以生成問題對教師的“觀課議課”能力是一個考驗。要解決這個問題，根本還是需要讀書，需要積淀，需要提高綜合素養，需要在長期的“觀課議課”實踐中“修煉一雙看課的眼睛”。

四、“觀課議課”中的人員構成

對于“觀課議課”的人員構成，有的朋友建議這樣一種結構：“專家＋領導＋家長＋老師＋學生”。這些人都或多或少地影響和改變老師的教學，如果這些人都懂教學，而且又有時間，當然很好。

但是，我認為，今天老師的工作、學習和生活壓力已經很大了，時間并不充裕。“觀課議課”當然要追求質量，但這種追求又必須在盡量減少煩瑣程序的情況下實施，不能讓組織者和參與者感覺太困難，這才有推廣和運用的可能性。所以，在條件不允許的時候，這些人員需要精簡。

首先，要“簡”掉家長。教師的課堂教學應該是一項專業性很強的活動，有的家長未必懂，也未必有興趣。

接下來我期望領導不要參與。有這么幾方面的原因：（1）在今天的背景下，很多學 校的很多老師對校長還是有顧忌的。校長來了，就不好說話了，就冷場了，“議”就沒了那種“味兒”。（2）議課不是對課堂教學下結論的評課，議課要對課堂教學的問題和現象“議”。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能“議”起來。但現在很多領導卻難免不把這些問題帶到對老師的評價中。（3）也有的領導，對教學本身并不在行，卻以為自己什么都懂，張口就說。領導說了，大家只好隨聲附和，議課也就失去了對課的改進價值。

再下來我要“簡”掉專家了，這是不得不“簡”的。在“觀課議課”過程中，有專家當然好，但是很多情況下，專家沒有時間參加這些活動。沒有專家，我們就自己掌握這種方法，逐步從由他人提問轉向自我提問。當自我觀察和提問成為習慣，我們也就發展變化成為了研究型教師。“觀課議課”要改變教師的教學生存方式就是從這種意義上說的。另外，在沒有外來專家的時候，學校需要培養自己的“土專家”，通過“土專家”引領大家。

我把學生放到倒數第二的位置。理由很簡單，學生的變化是教學最終的效果，要以學論教，就要問學生對課的看法。

老師當然是“觀課議課”的主要成員。相同學科有利于深入，不同學科有利于開闊。我是主張跨學科的老師之間“觀課議課”的，抱著虛心的態度，我們可以從其他學科的教學中受到很多啟發。

另外，“觀課議課”提倡和鼓勵各種觀察工具和技術的介入。比如攝像，比如數據采集、統計、處理和分析。如果需要這些技術介入，相應地也就歡迎相關人員的參與。

第4節 陳大偉講稿--觀課議課的觀念與實踐 主講人：陳大偉（成都大學師范學院副教授）來源：百度文庫 日期：2012年4月5日

（注：原稿為PPT，不便于將其轉編為word稿，原PPT稿將另行轉發）

注：鐘煒的聯系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱:zhongwei1962@163.com

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第三篇：小學課改中存在的主要問題與對策

小學課改中存在的主要問題與對策

新一輪課程改革歷時兩年多,從新課標的培訓到實施,我們親身經歷新課程改革的全過程.回顧兩年來的課改實踐,我們有許多成功的喜悅,也有許多困難和困惑。現就農村小學課程改革存在的主要問題與對策談點粗淺的認識和想法。

一、存在的主要問題

(一)教師隊伍整體素質水平較低,難以適應高水平新課改的要求新課改目標和目的的實現,要求教師必須以全新的教育思想觀念武裝頭腦,必須有廣博而專深的科學文化知識,必須有科學地把握和運用先進教育、教學方陸的能力,必須有與新課改理念相適應的教育教學新行為,必須有保證新課改任務順利完成的高強教育、教學能力素質.只有擁有一支高素質的教師隊伍,才能很好地完成新課改賦予我們的歷史使命.在課程改革實施初期,由于我們對農村小學教師的整體素質水平估計過高,因而,初期對教師課改通識培訓時簡單化,功不到位,當教師還沒明白是怎么回事,就開始實施,勢必影響著課改的順利實施不應有的效果,其原因是我們忽視了農付小學教師隊伍親質不良的現狀.以我鄉小學教師隊伍客觀現狀為例: l、教師年齡老化,編制不足.我們學校教師平均年齡45歲,一線的教師平均年齡46歲。

2、教師知識結構差,教育教學能力偏低.我們的教師大多數是民師轉正,且然通過函授學習獲得了中師文憑,但是教師的專業知識和教育理論知識基礎薄扇,文化底蘊差,教育教學能力普遍偏低。

3、觀念、陳舊、保守落后.新的課改思想理念難以悄化理解,誤認為新理念有些偏激,新教育行為學不來、學不好;舊的教育思想觀念在一些同志的腦海中根深蒂固,總覺得老思想觀念正確,老做法得心應手.4、教師體弱多病,家庭負擔重.農村小學教師體弱多病、家庭負擔直是很普遍的現象,試想這樣的教師群體,一下子又是知識和技能,又是過程和方法,而且講態度、情感、價值觀,他們實在是力不從心.用同樣的課標來要求我們的教師,欲速則不達、事與愿違.近幾年的課改實踐,很多地區搞得有聲有色,效果也很突出,而我們盡管采取了件多措施,推行課改卻舉步維艱,收效不大,其重要原因是教師素質較低所致.因此,敬師整體素質高低是新課改是否順利實施并取得成效的關鍵因素,也是當前農村小學課改工作中存在的主要問題.·(二)對課改理念理解有偏差,追求課改外在形式,而忽視課改內在實質要求 由于新課改剛開始不久,教師對新課程理念的理解不深不透,對新課程的本質認識還不夠到位,即使認識到位了,也不能在實踐上完全與課改要求合拍。于是,在課改過程中，就難免出現一些走偏、走調現象.具體反映在課堂教學方面突出問題是:有的教師把“教學方式轉變”視為新課改成功與否的重要標志.而在教學方式轉變過程中,特別將“自主、合作、探究”作為重點倡導的教學方式.但對“自主、合作、探究”在課堂上到底怎樣進行,“自主、合作、探究”的本質特征和使用范圍是什么,大多數教師還是處在心中無底階段.目前,我們看到的公開課,講合作,就是小組討論,什么樣內容都通過小組討論來進行,而很少考慮這樣的討論是否有價值.小組合作學習的確是一種先進的學習方式,有利于學生的多方面素質的提高,但是我們所看到的小組合作學習是處于一種無政府狀態,亂哄哄一團,有的根本討論不起來,因而成了“放羊”課,白白浪費時間,收效不大.再如,有些教師認為“新課程就是要別出心裁地創新”,于是在課堂上絞盡腦汁,花樣百出,出現了教育、教學過程中一些怪異現象:在教師主導和學生主體作用方面一一教師在課堂上一昧的放,不講課堂秩序,學生發言根本不舉手,只要學生高興,老師就由著學生的性子做,課堂上只求有熱鬧的活動場面;在教學評價方面一一學生答對答錯都會受到師生們的肯定鼓勵,對知識的科學性、邏輯性和準確性也不追究;在“三維目標”任務完成方面一一過分注重教學始于學生已有的生活經驗,學生學習知識的探究過程,生硬地、做作地追求情感和價值觀的教育,而忽視了學科基礎知識和基本技能的教學,當堂的教學任務不能及時完成,課后還要花大量時間去補課填空白,可謂是做了許多消耗大、收效小的得不償失的事情.上述實施課改中出現的種種不正常的現象，許多人都認為是課改惹的禍，其實質是我們對課改理念沒有真正消化理解，沒有抓住本次課改的宗旨，導致了課改追求形式多，而忽略課改本質的要求，這是當前課改中不可忽視的問題傾向。·(三)新課改評價、考核制度相對滯后,影響著新課改順利實施

本次課改要實現六大方面的具體目標,其中教育評價的改革是至關重要的,難度也很大.通過座談了解,教師對當前教育評價的方法滯后有想法.就目前情況肴,社會各界、學生家長仍然以學生成績、升學率來評價教師、評價一所學校,而學校本身,也把學生的考試分數與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤,教師也是人,他們首先要保證自己的崗位,因此,課程改革的實際效果不是想象那樣令人滿意.今天,如果我們沒有一個正確的課改放果評價、考核的標準和制度,作為激勵、督導、評估課改效果的依據,就不會有課改的扎扎實實地推進,就不會有課改豐碩的成果,就不會達到課改的預期目的.·(四)勞動分配不合理,影響了教師新課改的積極性

現在是掙錢多的不干活,掙錢少的多干活,教師心理極不平衡,影響了教師工作積極性的發揮。盡管抓思想工作,抓骨干教師,但教育界的分配還是大鍋飯,很難把教師的付出與實際收入相結合進行勞動分配,造成干好干壞一個樣。校長的人事調動權、財權有限,說話力度小,只能靠人格、靠威信、靠感情去調動教師的積極性.在當今市場經濟的條件下,沒有一定物質基礎的感情,將會失去感情影響行為的能動作用。單憑長時間的軟化管理也會透支的,不會發揮其持久的作用。

二、解決問題的對策

針對當前農村課程改革中存在的主要問題,如果我們能從以下方面采取對策,就能保證新郎改順利、有效地進行,取得新課改更大的成績。

·(一)盡快提高校長和教師的整體素質,是搞好新課改工作的重要舉措 大家都知道,新課改對教師素質要求是多方面的,要想有效地提高校長和全體教師的素質,這是一項戰略任務,要有長期的打算,要經歷一個堅持不懈地培訓提高的過程,我們要做的主要工作是: l、組織教師認真學習教育理論,努力提升全員說:政理論水平。

要針對課改的任務、形勢要求和教師理論學習的實際需要,采取行之有效的方式、方站,有目的、有計劃、有步驟地組織教師認真學習現代教育理論,學習新一輪課改理論知識,了解、理解現代教育思想的基本內涵和要求,掌握好課改的新理念、新要求,打好教師的教育理論的基礎,更新教師的陳舊思想觀念,使每位教師都能形成比較正確的教育思想和教育理念,讓每位教師都能在正確的教育思想觀念的指導下,自覺地有效地開展課改活動。

2、開展教學基本功大練兵活動,切實提高全體教師的教育教學能力、技能素質。提高全體教師的教育教學能力,是課改順利進行的重要保證.要依據農村小學教師教育教學能力偏低實際情況和課改對教師教育教學的能力素質的要求,開展如“三筆字”“練普通話”“五課功”等豐富多彩的教學基本功大練兵活動,奠定好教師教學基本功的功底,努力學習課改的教學新技能,使教師們具有較高的能力、技能素質,更好地適應實施新課改的需要.3、開展請進來、走出去教師培訓活動,努力提升教師的素質.農村小學要根據單位財力和教師課改培訓需要的實際狀況,聘請本地和外地的課改專家、學者為教師進行以改方面的專題講座,并組織教師們到本地和外地課改先進單位考察學習,以提高教師們的課改的思想認識和理論水平,開闊教師的課改視野,豐富教師的課改經驗,并力求把學習到的先進的思想理念、工作經驗運用到自己具體的教育教學實踐中,讓教師在課改“聽、看、做”良好的環境中不斷提升自身素質,更好地友揮自身課改的積極主動性,確保課改的質量。

4、為教師創設寬松的工作環境,發揮教師課改主力軍的作用。

學校和教育主管部門,在推進課改工作的過程中,要自覺地為教師著想,努力為教師減負,必須減掉一些勞而無功卻又束縛教師專業發展的重形式無意義的東西,讓教師在課改方面有更大的自主權和自由度,讓教師有更多的時間去學習課改、實踐課改、總結反思課改和提高課改水平.5、因材施教,搞好教師素質培訓。

每-個單位教師們個體諸方面存在著千差萬別的差異,要針對教師的年齡特點、原有知識、能力水平、需要、興趣特征的實際情況,因材施教、按需施教,提出不同的提升素質的要求,充分發揮和調動每個教師努力學習、參與謀改的主動性.各級教研部門也要為不同層次的教師搭建不同的成長平臺,給教師更多學習、發展和展示的機會,使每個教師的素質切實得到進一步的提高.(二)正確把握先進的教學方式的實質,有的放矢地運用好先進的教學方式在課改實施中,要轉變傳統教育中陳舊的教學方式,其中大力提倡“自主、探究和合作”的學習方式,這無疑是合理的、正確的.作為一個學校,作為每一個課改的實施者,一定要通過學習、探討和研究,對“自主、探究和合作”學習方式的實質進行正確把握:不僅知曉每一種學習方式的內涵是什么,而且要掌握其各自的優缺點、使用的對象和范圍;不僅要知道每一種學習方式運用的意義、作用是什么,而且要清楚每一種學習方式運用時的操作要領是什么。只有這樣,才能科學、有效地使用先進的教學方式;只有這樣,才能消除只顧“熱鬧”表而形式,不求“自主、探究和合作”學習方式實姓的傾向。

·(三)要盡快出臺評價、考核課改效果制度,是保證新課改質量的必要手段 如例正確地評價、考核新課·改的業績,對課改能否順利實施、能否取得實效有著重要的影響。為此,學校領導要轉變傳統的評價思想觀念,要深入實際,根據課改的目標要求,制定出評價、考核課改工作標準和制度,用于導向、督導、評價考核課改的實際工作.不僅注重課改工作過程的評價,而且注重課改工作的結果的評價.決不能以分數、升學率作為評價學校、教師的唯一的標準.教與學的考核一定要搞,但怎么和考核掛鉤,考核的目的是什么,必須有個科學、正確的思路和依據,真正建立健全科學的課改評價體系,真正發揮評價考接在課改巾的積極作用,以推動課改全面、有效地實施,確保課改中的教育教學質量.·(四)改革人事制度和分配制度,是保證課改順利進行的主要措施

首先,要調整小學教師比例,增加編制。對那些年齡大,有病不能正常工作的人要適當調整,以此保證小學教師年齡年輕化,以滿足孩子的心理需求,我們要盡快改變那種老爺爺、老奶奶教一年級學生的現象.其次,要完善校長負責制.位校長真正能有敬地把人力和財務管理起來,真正發揮其課改的組織者、領導者、開發者等作用.最后,要改革分配制度.實行真正意義上的多勞多得的分配制度,消除分配不公的不良現象,充分調動教師們勇于工作的積極主動性.新課改是大勢所趨,我們要不負歷史賦予的課改使命,用正確的思想觀念,用科學的方法,扎扎實實地推進新課改,認真地分析、解決課改的新問題,努力探索課改的新思路,為繼續深化課改,為教育事業振興與發展做出貢獻.

第四篇：[工作總結]說課在中學化學教學中存在的問題與對策

說課在中學化學教學中存在的問題與對策

摘要:本文闡述了化學說課的意義及說課的形式與內容,探討了在新課標下化學說課方案在實施中存在的問題及解決方法。

一、化學說課的意義

化學說課是教師依據化學教學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。化學說課是深入開展教學研究的一種重要方法,它是教師整體素質的體現,是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”。因此,“說課”絕不是備課的簡單再現,而重在對教學內容、教學過程、教學方法從 教育、教學理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。

二、化學說課的形式與內容

化學說課的形式:說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構想,具有預定性;課后說課主要說反思,具有 總結 性。

化學說課的內容:化學說課的諸多環節中,內容應是說課的中心環節。化學說課應包括以下五方面的內容:

1.說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學目標、重點、難點的確定,前后知識的聯系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設計等。通過說教材,確定本章節的知識目標、智力目標和德育目標。

2.說教法,就是介紹在授課中所選用的教學方法。教法的選用,要根據教材的內容、本校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定,并不強求一律。

3.說學法,就是介紹對學生的學習方法的指導,要根據化學學科特點和學生的知識層次來激發學生學習興趣,促進學生積極思維,手腦并用,以開發智力,培養能力為宗旨,啟發學生嘗試探索,分析比較,擇優選用。

4.說教學程序,就是教一節課的教學活動展開的進程,是說課的重點,主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、內容講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。

5.說板書設計,就是說出如何設計板書有助于突出重點。板書是使學生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。

三、化學說課中應注意的問題與對策

1.說教材時,不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節),把教學目的、重點、難點說得空洞、抽象,只說知識不說技能、淡化情感態度與價值觀等方面。

說教材重點是說本節課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節的聯系,也就是學生在學習這個知識點之前已經學習了哪些相關的化學知識和技能;在今后的化學學習中,哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關;這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用;這個知識點的學習對于學生掌握化學 科學 方法和培養學生的能力、情感、態度、價值觀有哪些作用。然后再根據課程標準和學生實際,確定教學目標,教學重點、難點,這樣才能說清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。

例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節,第一課時講離子反應,離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學好這一內容,能揭示溶液中化學反應的本質,既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現的幾率100%。

2.教法的選用,不能簡單的說實驗法、講練結合法、講述法等。要根據教材的內容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。筆者認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法,談談培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復習舊知識,引出新知識”的方法:由于上節課已學習了離子反應以及發生條件,根據學生的實際情況及培養目標,將這部分知識的學習采用探究式教學,復習舊知識,引出新概念,揭示反應的實質,使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調第二步“改”是教學中的難點,可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習:把一堂理論課轉化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現教學目標。

3.說學法應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時,應突出兩個方面:一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因,二要根據學生的年齡特點和認知 規律 ,說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內有效地進行學習,著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的學習興趣等。

如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節課,教學中著重突出了:①教法對學法的引導;②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發散性的設問,使學生明確理論對實踐的指導作用,使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

4.說教學程序不能簡單地按怎樣導入新課,新課內容的講解,練習的設計等步驟進行,不能按部就班,不分主次。筆者認為教師在說課時應該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。要強調在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。

如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,重點是離子方程式的書寫,提示按課本上四個步驟書寫,在教學中可這樣引導:(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應,參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學式,而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學式。這樣學生很容易理解和接受。

5.板書是學生通過視覺強化知識點的。但這方面說課時教師往往不說,特別是使用多媒體教學時,容量大,往往不板書,一切都顯示在屏幕中,有時分不清重難點。所以,說板書設計時最主要的一點就是要說出如何設計板書有助于突出重點,體現課文內容系統化、條理化、形象化。

化學說課不僅要有課前說課,還要有課后說課。課后說課主要說反思,課堂上教學存在的不足,課前沒有預料到的問題,學生知識掌握的情況等。通過說課,筆者感到,說課能提高教師的業務水平,讓教師知道教什么,怎樣教。但它是紙上談兵,缺少教師與學生的互動,讓人不能感到課堂的教學氣氛,也無法預料會出現的意外情況。但只要將課前說課、課后反思結合起來,就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業務能力和教學水平,還可以不斷提高學生的學習成績,通過“說課”這一平臺,讓教師有機會經歷新觀念下的專業活動,從活動中反思自己教學中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業能力,成為教學的真正主人,以實現教師水平的不斷提高。

第五篇：“概論課”課題型教學模式實施中存在的問題及對策思考

“概論課”課題型教學模式實施中存在的問題及對策思考

為了增強“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（下面簡稱“概論課”）的教學效果，除了吃透具體的教學內容外，廣大思想政治理論課教育者也不斷創新和嘗試地使用各種教學方法，其中課題型教學模式就是其中之一。這種教學模式注重結合教學重點難點、現實焦點熱點和學生疑點難點，通過設計選題、選定課題、制定計劃、調查研討、成果交流、總結評比等教學環節，既有效發揮了課堂、實踐、網絡“三位一體”綜合教學平臺的合力作用，也激發了學生的創新意識、團隊合作精神。但是這種教學模式在現實的運用中，也由于多種主客觀因素的影響而存在著一些問題，致使廣大思想政治理論教育者所期望的教學正效應遠遠沒有得到最大化。為此，我們以安徽H大學為例對“概論課”中課題型教學模式實施中所存在的問題及其原因進行梳理和分析，相應地尋找對應性措施，這有利于增強“概論課”中課題型教學模式的實效性。

一“概論課”課題型教學模式運用中所存在的問題

在“概論課”中課題型教學模式從啟動到結束，是一個較長時間段的過程，涉及到設計選題、選定課題、制定計劃、調查研討、成果交流、總結評比等諸多教學環節，而環環緊緊相扣，每一個環節如稍微處理不當都會影響這一教學模式的實效性。每一個由學生所組成的課題團隊在實施這一教學模式過程中所存在的問題是不同的，但是以安徽H大學為例總體來看以下的幾個問題是較為常見并且所產生的負效應也是明顯的。

1課題選定過于寬泛或狹窄

為了充分發揮學生的主體性作用，課題型教學模式中的題目更多首先是由學生自主設計的，然后教師再將從學生中征集的題目進行加工，最后以課題研究范圍的方式向學生公布。這種加工，一方面在于使課題在名稱上具有一定的學術研究性，另外也在于使課題更能反映和體現當前社會現實熱點和學生困惑的疑點。從理論層面來看，廣大學生從經過整理出的課題研究范圍中選擇自己乃至團隊感興趣的課題，應該不會過于寬泛或過于狹窄，但是現實中這兩種現象卻出現了，并且不在少數。之所以會出現這些現象，一是有的課題團隊誤把經過整理而公布的課題范圍視為課題本身，沒有認識到它們只是一些大致的研究方向，不同的課題團隊可以從同一課題范圍中尋找適合于自己研究的切入點。之所以以課題范圍的方式向學生公布，主要考慮到要充分發揮學生的主動性和創造性。每一學上此門課程的學生有上千人甚至更多，相應地所構建的課題團隊有上百個之多，致使課題的數量也不可能遠遠超過學生的數量，從而做到每一個團隊都有一個不同的研究課題。二是由于“概論課”更多地是傳授中國化馬克思主義，思想政治性質比較強烈和人文色彩比較濃厚，課題的范圍無法完全做到“文”、“理”兼顧，更多地以人文社會科學的面目出現，這些也致使一些理工科的學生在課題選定時就感覺到過于狹窄，更多地選擇與本課程知識密切度不緊甚至無關的一些課題，如當前大學生戀愛、考研、就業現狀等來展開，并且年年如此，“樂此不疲”。

2課題簡單重復研究和抄襲現象較多

由于當前高校思想政治理論課的成績評定，普遍主要由平時成績和卷面成績兩部分按一定比例所構成，并且卷面成績所占的比重超過50%以上，而平時成績的構成中完成課題型教學所規定的論文只占其中的一部分。在所學課程科目較多的情況下，一些大學生受“唯成績”、“重分數”錯誤思想的支配更多地把課題型教學論文視為一次平時的“作業”，而不是一次難得的實踐調查基礎上的科學研究機會，從而在課題的實施中簡單重復研究和抄襲現象較多。最明顯的表現為在網上尋找到大量的課題，以及通過簡單的校園調查獲得相關數據的課題，往往成為學生們的“搶手貨”，課題研究的“雷同”現象較為普遍。同樣，課題的簡單重復研究和抄襲現象較多，也與廣大學生長期受應試教育的影響，而有關科學研究素養的培養沒有得到充分重視密切相關。另外，課題型論文成果也因教育者自身研究方向的不同以及缺乏論文檢測系統，致使一些學生的簡單重復研究和抄襲現象有了“可乘之機”。

3自覺運用“概論課”相關理論開展研究的不多

在課題的選定中，各專業的學生都存在著較多地“鎖定”與本專業相關或相近的課題；同樣在課題的展開研究中，也較多地采用與本專業相關的知識來認識、分析和解決問題。如政治專業的學生，較多選擇黨建、反腐等這一類課題；歷史專業的學生，較多選擇外交和兩岸關系等這一類課題；經濟專業的學生，較多選擇諸如城鎮化、產業轉移等這一類課題；勞動與社會保障專業的學生，較多選擇養老、就業等這一類課題；文學專業的學生，較多選擇春晚、文化申遺、傳統文化的傳承等這一類課題。這些固然體現和反映了學生們善于“學有所用”，但是也往往會出現與“概論課”相脫節的現象，即讓人感到上不上這一門課程這些課題的實施都可以進行，從而輕視了在這一門課程開展此種課題型教學的重要性。而相對于其他專業課程來說，“概論課”有其自身的特殊性質和獨特特征，所實施的課題型教學法也是服務和服從于這一課程的教學目的，即主要通過對學生進行系統的馬克思主義中國化理論教育，幫助學生能夠真正地將馬克思主義或中國化馬克思主義“內化于心”、“外化于行”。相應地，課題型教學法也應該更多地樹立中國化馬克思主義與馬克思主義元理論之間的關系以及社會熱點問題如何辯證認識，中國化馬克思主義在實踐中與當前民眾利益實現度的差距如何正確看待，中國共產黨對相關理論的認識和探索的歷程如何科學評價等問題意識等。圍繞著這些問題意識，以現實中現實焦點熱點和學生疑點難點為切入點，讓廣大學生自覺地運用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，正確認識我國社會主義初級階段的基本國情和黨的路線方針政策，科學分析中國特色社會主義建設過程中出現的各種問題，從而在此基礎上培養運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題的能力，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強投身到我國社會主義現代化建設中的自覺性、主動性和創造性。

4教師的指導作用因多種因素影響而受到削弱